小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略-教育作文

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)的教育事業(yè)取得了迅猛的發(fā)展，素質(zhì)教育的推廣也不斷深入。在小學(xué)素質(zhì)教學(xué)中，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來(lái)越受重視，對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)科成績(jī)的提高以及個(gè)人的發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。如何有效培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)水平的提高是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要問(wèn)題。1激趣為先，快樂(lè)第一，習(xí)慣為重，著力培育學(xué)生樂(lè)學(xué)熱情學(xué)生“樂(lè)學(xué)熱情”主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣盎然、積極主動(dòng)、輕松愉快、富有成功感、習(xí)慣良好等心理和行為因素方面，采用“興趣為先、快樂(lè)第一、習(xí)慣為重”的基本教學(xué)策略來(lái)追求“樂(lè)學(xué)熱情”培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，就是要求我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)施過(guò)程中，從一開(kāi)始就要努力讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的、濃厚的興趣，迸發(fā)出無(wú)窮的動(dòng)力，養(yǎng)成自主的習(xí)慣，使他們真正感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)，并進(jìn)而感受到學(xué)習(xí)其他課程甚至人生的快樂(lè)和美好，從而為他們成長(zhǎng)為終身有學(xué)習(xí)熱情、愛(ài)學(xué)習(xí)的人奠定良好的心理基礎(chǔ)。這正如蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)過(guò)的：“讓學(xué)生把你所教的學(xué)科看作是最感興趣的學(xué)科，讓盡量多的學(xué)生像向往幸福一樣幻想著在你所教的這門(mén)學(xué)科領(lǐng)域里有所創(chuàng)造。做到這一點(diǎn)是你應(yīng)當(dāng)引以為榮的事。”我國(guó)著名教育家蔡元培也曾說(shuō)過(guò)：“我們教書(shū)，并不是像注水入瓶一樣，注滿了就算完事，最重要的是引起學(xué)生讀書(shū)的興味?！边@些精辟論述啟示我們，要圍繞培育學(xué)生“樂(lè)學(xué)熱情”來(lái)更新語(yǔ)文教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、創(chuàng)新教學(xué)策略、改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)。2創(chuàng)新教法，改進(jìn)學(xué)法，學(xué)中悟?qū)W，著力培育學(xué)生善學(xué)能力《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》把“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”列入核心素養(yǎng)六大要素之中，同時(shí)明確提出了“樂(lè)學(xué)善學(xué)、勤于反思、信息意識(shí)”三個(gè)基本要點(diǎn)?！罢Z(yǔ)文修訂課標(biāo)”在“課程的基本理念”中增加了“初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力，正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字”等基本要求，繼續(xù)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成”。在“教學(xué)建議”中提出“鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，積極倡導(dǎo)并認(rèn)真探索自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；積極開(kāi)發(fā)課程資源，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。3創(chuàng)新模式，三位一體，推進(jìn)閱讀，著力培育學(xué)生悅讀素?B長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)閱讀教學(xué)大多僅限于教科書(shū)內(nèi)所編課文的教學(xué)，而對(duì)所編課文的教學(xué)又主要指向于對(duì)課文內(nèi)容的講解、篇章結(jié)構(gòu)的分析、語(yǔ)法知識(shí)的傳授、結(jié)論性知識(shí)的灌輸、應(yīng)試技能的訓(xùn)練等。這種閱讀教學(xué)模式，不僅費(fèi)時(shí)低效、致使閱讀教學(xué)質(zhì)量長(zhǎng)期徘徊不前，更為突出的問(wèn)題是造成學(xué)生閱讀量小、積累不足、底蘊(yùn)不深、文化單薄、素養(yǎng)不高，嚴(yán)重阻礙了“語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用”的發(fā)揮，尤其難以為學(xué)生培育起終身受用的“悅讀素養(yǎng)”。毫無(wú)疑問(wèn)，這種閱讀教學(xué)模式很難適應(yīng)近年來(lái)出現(xiàn)的“擴(kuò)大閱讀量、課外閱讀課程化、引領(lǐng)讀整本書(shū)、推進(jìn)親子閱讀和全民閱讀、讓閱讀成為習(xí)慣和生活、時(shí)尚”等閱讀教學(xué)發(fā)展的新理念、新趨勢(shì)、新目標(biāo)、新境界。4夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化實(shí)踐，科學(xué)訓(xùn)練，著力培育學(xué)生語(yǔ)用能力長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)閱讀教學(xué)中一直存在著“三多三少（即講得多、問(wèn)得多、演得多，讀得少、練得少、用得少）”現(xiàn)象，不少教師把主要精力和時(shí)間用在了“深挖洞”和“繁瑣分析”上，不僅擠占了學(xué)生閱讀積累的時(shí)間、帶來(lái)學(xué)生文化底蘊(yùn)嚴(yán)重不足，而且還擠掉了學(xué)生寶貴的基礎(chǔ)訓(xùn)練、語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)和時(shí)間，造成學(xué)生母語(yǔ)基礎(chǔ)不扎實(shí)尤其是語(yǔ)言文字運(yùn)用能力普遍較差，以致影響到他們的后續(xù)學(xué)習(xí)，甚至造成他們嚴(yán)重缺乏適應(yīng)社會(huì)生活和工作需要的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。比如，教師很少在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生讀課文中的“語(yǔ)言”，說(shuō)課文中的“語(yǔ)言”，記課文中的“語(yǔ)言”，把課文中的“語(yǔ)言”內(nèi)化成自己的“語(yǔ)言”，而是在“內(nèi)容”上大做文章，消耗大量寶貴的時(shí)間，以致教完一篇課文，學(xué)生只理解一些內(nèi)容和淺顯的語(yǔ)文知識(shí)，課文根本沒(méi)有讀熟，對(duì)課文中的生字、詞語(yǔ)、句子印象不深，從讀悟?qū)懡Y(jié)論化、淺層化，更談不上正確地運(yùn)用語(yǔ)言文字了，因而嚴(yán)重影響著學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力特別是語(yǔ)言運(yùn)用能力的整體提高。語(yǔ)文課只有致力于通過(guò)語(yǔ)言文字的科學(xué)、有序、扎實(shí)訓(xùn)練來(lái)增強(qiáng)“語(yǔ)感”、夯實(shí)“基礎(chǔ)”、鍛煉“語(yǔ)用”能力，才會(huì)有濃濃的“語(yǔ)文味”，真正凸顯語(yǔ)文課程和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“工具性和實(shí)踐性”。也正是針對(duì)“語(yǔ)言基礎(chǔ)訓(xùn)練、語(yǔ)用能力培養(yǎng)”教學(xué)相對(duì)薄弱的現(xiàn)實(shí)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言基本規(guī)律的進(jìn)一步把握，“語(yǔ)文修訂課標(biāo)”在“課程的基本理念”中特別指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力；語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，因而應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！痹凇罢n程總目標(biāo)”中確立了“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文”的基本目標(biāo)。由此可見(jiàn)，“語(yǔ)文修訂課標(biāo)”進(jìn)一步突出了語(yǔ)文課程的核心目標(biāo)――學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，凸顯了“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”的基本特性，要求“語(yǔ)文課程教學(xué)必須注重基本功訓(xùn)練，給學(xué)生打牢扎實(shí)的語(yǔ)用基礎(chǔ)，切實(shí)全面增強(qiáng)語(yǔ)用能力”。“部編本小學(xué)語(yǔ)文新教材”采用“雙線（人文主題、語(yǔ)文要素）”編排單元內(nèi)容，重視語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)，重建語(yǔ)文知識(shí)技能體系，強(qiáng)化語(yǔ)文實(shí)踐，著力夯實(shí)語(yǔ)用基礎(chǔ)。這些都為我們“教好部編教材，并用部編教材新理念來(lái)指導(dǎo)教好實(shí)驗(yàn)教材”，尤其是加強(qiáng)語(yǔ)文基礎(chǔ)訓(xùn)練和語(yǔ)用能力培養(yǎng)，指明了方向。5著眼終身，面向全體，整體提高，著力培育學(xué)生發(fā)展后勁語(yǔ)文課程本為“基礎(chǔ)的‘基礎(chǔ)’”，應(yīng)該發(fā)揮“為學(xué)生心靈奠基、為可持續(xù)發(fā)展增強(qiáng)后勁”的重要作用。但由于不少教師受“應(yīng)試教育”思想的長(zhǎng)期影響，加上在對(duì)語(yǔ)文課程根本性質(zhì)的認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)偏差、在對(duì)語(yǔ)文教育基本價(jià)值的定位上嚴(yán)重偏向，沒(méi)有樹(shù)立起“教學(xué)生六年語(yǔ)文，想到（或著眼于）學(xué)生未來(lái)六十年的發(fā)展”的先進(jìn)理念，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)中把語(yǔ)文當(dāng)成了“純工具之學(xué)”，甚至“純應(yīng)試之學(xué)”，沒(méi)有很好體現(xiàn)出其“工具性與人文性相統(tǒng)一”的基本特性，因而大大削弱了語(yǔ)文教學(xué)的多重育人功能，影響了學(xué)生全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。那么，如何通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)培育起學(xué)生終身發(fā)展后勁呢？筆者認(rèn)為，其關(guān)鍵：一是語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和實(shí)施要從“三維目標(biāo)”出發(fā)，堅(jiān)持面向每一個(gè)學(xué)生，著眼于每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展和語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面增強(qiáng)，如海納百川，每一堂語(yǔ)文課的目標(biāo)都是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)不同層面的不斷積淀；二是要為學(xué)生創(chuàng)造進(jìn)行廣泛閱讀、實(shí)踐運(yùn)用、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的良好機(jī)會(huì)和充足時(shí)空，使每一次語(yǔ)文課堂教學(xué)都最大限度地抵達(dá)“三維目標(biāo)”，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的逐漸生成、終身發(fā)展后勁的不斷增強(qiáng)。6結(jié)語(yǔ)綜上所述