巨人的花園教學(xué)反思

第第頁(yè)巨人的花園教學(xué)反思作為一名人民老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)閱歷，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？為大家細(xì)心整理了巨人的花園教學(xué)反思【優(yōu)秀3篇】，在大家參照的同時(shí)，也可以共享一下給您最好的伙伴?！毒奕说幕▓@》教學(xué)反思篇一童話以其美妙的語(yǔ)言，動(dòng)人的故事情節(jié)深受同學(xué)們的喜好，也正是由于同學(xué)對(duì)童話的學(xué)習(xí)積極性很高，如何讓同學(xué)在感受到童話帶來歡快的同時(shí)能更深入地理解童話以及其中蘊(yùn)涵的道理顯得尤為緊要。本文堪稱英國(guó)作家王爾德的“完美之做”，揭示了歡快應(yīng)當(dāng)和大家一起共享的深刻道理。本文以巨人砌墻與拆墻后花園情景的對(duì)比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對(duì)比為主軸打開故事情節(jié)。在教學(xué)本課時(shí)我從美麗又奇妙的巨人的花園入手，讓同學(xué)從中感受花園的美麗，為之后花園發(fā)生的一系列變動(dòng)做好伏筆。在引導(dǎo)同學(xué)找出主線“沒有孩子的地方就沒有春天”后進(jìn)入課文的主導(dǎo)部分，引導(dǎo)同學(xué)找出“沒有孩子的地方就沒有春天”以及“有孩子的地方就有春天”的句子。同學(xué)通過對(duì)比，反復(fù)的。朗讀，邊讀邊想象畫面，使同學(xué)感受到巨人的花園冬天時(shí)的寒冷與冷清，巨人在生理和心理上的孤獨(dú)，以及與之形成鮮明對(duì)比的孩子加入花園后的春景。然后以“原來四季交替正常、景色美麗的花園，為什么巨人的加入會(huì)使花園產(chǎn)生如此大的變動(dòng)”提問同學(xué)，引導(dǎo)同學(xué)找出巨人的所作所為。通過想象巨人發(fā)火時(shí)的神態(tài)動(dòng)作引導(dǎo)同學(xué)從“生氣、訓(xùn)斥、叱責(zé)”的意思中感受巨人這三次發(fā)火是一浪高過一浪，引導(dǎo)讀出語(yǔ)氣，加深理解。再引導(dǎo)同學(xué)說出這是一個(gè)怎樣的巨人，最后揭示巨人終究明白的道理，讓同學(xué)隨著孩子們的歡快聲一起進(jìn)入這美麗的花園。在揭示課文的道理之后再回過頭來引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺童話語(yǔ)言上的特點(diǎn)，讓同學(xué)體會(huì)到童話可以帶領(lǐng)我們?nèi)サ浆F(xiàn)實(shí)不可能去的地方，生活中不可能發(fā)生的事情在童話中也可以通過奇妙的語(yǔ)言呈現(xiàn)在大家面前，從中進(jìn)一步感受童話帶來的無(wú)窮魅力。課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，生成的，由于教學(xué)閱歷的不足，在教學(xué)的過程中并不能得心應(yīng)手。對(duì)于讀的部分讀得不是很透徹，尤其是描寫有孩子與沒孩子時(shí)花園的情景變動(dòng)的內(nèi)容，由于在時(shí)間調(diào)配上存在確定的偏差，讀得不夠透，不夠深刻。另外內(nèi)容的連接也不夠緊湊，在請(qǐng)同學(xué)說出這是一個(gè)怎樣的巨人與接下來揭示寓意這一環(huán)節(jié)連接不夠緊。此外，教育機(jī)靈發(fā)揮不到位，對(duì)于同學(xué)的問題處理得不太妥當(dāng)，這些都是急需要改進(jìn)的地方。當(dāng)然促使課堂教學(xué)進(jìn)展并不是一朝一夕的事情，需要不絕虛心地向師傅或有閱歷的老師指點(diǎn)迷經(jīng)，借鑒好的教學(xué)閱歷，再通過自身的努力與實(shí)踐，不絕發(fā)覺問題，解決問題，在實(shí)踐與反思中不絕成長(zhǎng)。巨人的花園教學(xué)反思篇二《巨人的花園》是英國(guó)知名的童話作家王爾德，但又不完全是王爾德的作品，讀過原文的老師確定會(huì)發(fā)覺，原文和教材上的文章有比較大的差距。不僅故事情節(jié)有更改，線索更清楚，節(jié)奏更明快，而且里面的語(yǔ)言風(fēng)格也很不一樣，在保存了童話豐富的想象特色的基礎(chǔ)上，刪減了很多鋪陳、華麗的辭藻，以及充斥于文脈之中比較明顯的教會(huì)精神。一句話，改編后的作品更貼近中國(guó)兒童的生活和表達(dá)方式，更符合中國(guó)孩子的閱讀心理。孩子是在童話中成長(zhǎng)起來的，這話一點(diǎn)不假。識(shí)字甚至不識(shí)字的時(shí)候，我們的孩子就開始接觸童話，學(xué)習(xí)童話。或口口相傳，或連猜帶蒙，或通過影視、磁帶，到小學(xué)四班級(jí)，應(yīng)當(dāng)已經(jīng)積累了相當(dāng)數(shù)量的童話作品了。但是，要說哪個(gè)故事是孩子拿手的，印象深刻的，能夠完整的、比較書面的敘述出來，這對(duì)于大多數(shù)孩子來說，或許還是很有難度的。作為四班級(jí)的同學(xué)，讀懂童話已經(jīng)不是什么困難的事了，所以閱讀的關(guān)注點(diǎn)就不應(yīng)當(dāng)也不能僅僅停留在內(nèi)容的理解上，而更應(yīng)當(dāng)去賞識(shí)語(yǔ)言，賞識(shí)童話的表達(dá)方式，學(xué)習(xí)和積累童話故事。學(xué)習(xí)《巨人的花園》之前，在確定本課教學(xué)的目標(biāo)，怎樣量體裁衣，充分發(fā)揮、利用好教材自身的優(yōu)勢(shì)方面，我還是頗費(fèi)心思，經(jīng)過了一番躊躇的。最后我確定本課教學(xué)的重點(diǎn)就是引導(dǎo)同學(xué)品味語(yǔ)言、感受美妙的語(yǔ)言所帶來的那種特有的表現(xiàn)力，享受童話所營(yíng)造的清爽、美好的意境，與此同時(shí)積累部分印象深刻的語(yǔ)言，為復(fù)述故事做好準(zhǔn)備。昨天兩課時(shí)的學(xué)習(xí)，緊要完成了這樣幾個(gè)任務(wù)：一是感知文本內(nèi)容，讀懂故事，重點(diǎn)進(jìn)行了故事梗概的概括。由于童話的篇幅很長(zhǎng)，故事情節(jié)也有曲折，所以同學(xué)在把握緊要內(nèi)容的時(shí)候有確定的難度，表現(xiàn)在語(yǔ)言上不夠簡(jiǎn)潔，表現(xiàn)在情節(jié)上沒有捉住主干，在一再要求“簡(jiǎn)短”“揀緊要的說”之后，同學(xué)的進(jìn)步還是比較快的，尤其是對(duì)于“揀緊要的說”，能夠快速避輕就重，捉住主線，語(yǔ)言也一下子簡(jiǎn)明白很多。當(dāng)然這只是課堂上部分參加性比較強(qiáng)的同學(xué)，至于全班同學(xué)的`情況，還需要看看作業(yè)中對(duì)于緊要內(nèi)容的介紹（從作業(yè)情況來看，同學(xué)對(duì)故事緊要內(nèi)容的把握還是有困難的，不少緊要內(nèi)容不夠完整，主次混淆，情節(jié)不連貫，唯一的優(yōu)點(diǎn)是沒有顯現(xiàn)大段地重復(fù)、抄襲文中語(yǔ)句的現(xiàn)象）。第二個(gè)任務(wù)是品賞語(yǔ)言，體悟情境，積累美妙的詞句。為此整整花費(fèi)了一節(jié)課的時(shí)間。沒有依照固定的程式進(jìn)行，只是緊扣巨人“任性、冷酷的心”，捉住巨人發(fā)脾氣的三次表述，依次引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行了三次想象：想象巨人回來后看到孩子們都在他的花園里歡快的玩耍后的心理活動(dòng)；想象巨人看到孩子們破壞他賞識(shí)春意盎然的春天的花園時(shí)發(fā)怒的神態(tài)、樣子；想象男孩“會(huì)說話的眼睛”假如真的會(huì)說話，可能說些什么。三次想象說話，將同學(xué)帶進(jìn)童話的世界，同學(xué)充分感受到了巨人自私的心態(tài)、兇蠻的神情和心理變化的過程，對(duì)充分奇妙顏色的“男孩一伸手”，特別自然地理解和接受，這里當(dāng)然也得利于孩子們自身童話般的思維特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，我們進(jìn)行了兩個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)的拓展和延長(zhǎng)：一是讓同學(xué)通過插圖，看看巨人在花園里和孩子們一起歡快地生活的景象；一是改寫巨人插在花園門口的“告示牌”。同學(xué)撰寫的告示牌的內(nèi)容充分體現(xiàn)了巨人接納孩子們、樂意與孩子們一起共享花園的善良、寬容、歡快的心態(tài)，最精彩的一句是——“花園的大門永久向你們打開”。兩節(jié)課后走出課堂，感覺挺輕松，信任同學(xué)應(yīng)當(dāng)有同感。唯一缺憾的可能在察看插圖這一塊，事后諸葛亮似的想到，不應(yīng)當(dāng)僅僅停留于插圖上內(nèi)容的描述，還可以順著插圖，透過插圖，看到、感受到更多更寬泛的巨人和孩子們幸福生活的場(chǎng)景，感受其間洋溢的那種歡快的情緒，巨人寬容、慈善的目光，進(jìn)一步發(fā)揮童話的特色，打開同學(xué)想象的空間，感受童話閱讀的魅力。還想再上一節(jié)課，讓同學(xué)本身講講這個(gè)故事。但是要敘述整個(gè)故事難度還是很大的，要知道為了講這個(gè)故事給同學(xué)聽，我也準(zhǔn)備了好長(zhǎng)時(shí)間。雖然不要求同學(xué)全文一字不拉，但是怎樣能夠比較精準(zhǔn)地把握童話的語(yǔ)言風(fēng)格，完整、流暢、甚至有一點(diǎn)表現(xiàn)力地復(fù)述整個(gè)故事，幫忙同學(xué)克服這個(gè)畏難情緒，我短時(shí)間還沒有什么好方法。不知道大家有什么想法？《巨人的花園》教學(xué)反思篇三《巨人的花園》是四班級(jí)語(yǔ)文第七冊(cè)第三單元的一篇精讀課文，體裁是一篇童話，敘述了“一個(gè)巨人有花園，卻把孩子趕走，整個(gè)花園就一直保持寒冷冬天，而有孩子時(shí)是春天，最后巨人醒悟過來，孩子們又帶來了春天”的童話故事。這篇文章比較長(zhǎng)，有兩三次花園里是春天和花園里是冬天的對(duì)比，而且各不相同，語(yǔ)言比較豐富，除了花園的對(duì)比外，還有巨人心情的對(duì)比，在沒有孩子，花園里也是冬天的時(shí)候，巨人是覺得孤獨(dú)、不歡快的，最后當(dāng)他醒悟過來以后，他的心情卻是快樂歡快，幸福的。這個(gè)對(duì)比，也能更加說明共享帶來歡快的主題。文章中的對(duì)比之處還有很多，但是難點(diǎn)就正好是在要把有孩子是春天和沒有孩子是冬天進(jìn)行對(duì)比，要把巨人心情前后變動(dòng)做為對(duì)比，在對(duì)比中讓同學(xué)體會(huì)到這篇童話的主旨是要告知我們“歡快源于共享”！拿起這篇課文的時(shí)候，感覺是沒有頭緒，有很多的對(duì)比，無(wú)從下手，而且，這些對(duì)比又不是獨(dú)立的，而是隨著事情的進(jìn)展，一環(huán)扣一環(huán)，所以講的時(shí)候特別麻煩，很簡(jiǎn)單，不當(dāng)心老師本身也繞進(jìn)去，出不來。在備課的時(shí)候也比較散亂，這堂課本身設(shè)計(jì)起來是很繁瑣的，把太多的環(huán)節(jié)布置進(jìn)去，導(dǎo)致一節(jié)課講不完。在實(shí)際上課的時(shí)候，本身雖然設(shè)計(jì)了一些內(nèi)容，但是教材處理起來的時(shí)候沒有捉住主線（花園的變動(dòng)），所以講起來有散亂的感覺，同學(xué)也被本身帶得一下子找冬天的句子一下子找春天的句子。當(dāng)教授同學(xué)讀三句巨人訓(xùn)斥孩子話的時(shí)候，在沒有充分講解和比較花園冬天跟春天的情況下，讓同學(xué)體會(huì)巨人訓(xùn)斥的話語(yǔ)里的感情（一句比一句更加生氣更加嚴(yán)格）時(shí)，同學(xué)就顯現(xiàn)了困難，讀不出那種語(yǔ)氣，我覺得本身在這里處理的時(shí)候應(yīng)當(dāng)要當(dāng)心要給點(diǎn)時(shí)間給同學(xué)，讓他們有時(shí)間消化，認(rèn)真的體會(huì)巨人的情感，才可以讀得更加好點(diǎn)。另外就是在設(shè)計(jì)的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，讓同學(xué)能上臺(tái)表演巨人訓(xùn)斥孩子三句話的時(shí)候巨人有的神色跟動(dòng)作，讓同學(xué)上臺(tái)表演這個(gè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)是比較好的，由于這樣能夠讓同學(xué)從心里體會(huì)到巨人的情感。可是在實(shí)際操作過程中，應(yīng)當(dāng)先加入一些對(duì)巨人心情的分析，讓同學(xué)能充分體會(huì)的前提下再去想象，這樣才能讓同學(xué)更好的明白，從而有正確的動(dòng)作跟神色的表演。這堂課還有兩個(gè)特別不足的地方就是一、沒有掌控好課堂紀(jì)律，課堂紀(jì)律是很緊要的，這個(gè)不問可知；可是如何才能讓課堂氣氛好起來的同時(shí)紀(jì)律又不亂呢？這個(gè)問題的把握就很難了，我在上這堂課的時(shí)候，總是需要停下來整頓同學(xué)的紀(jì)律，這樣也造成了本身講課的時(shí)候斷斷續(xù)續(xù)，總是被打斷，導(dǎo)致耽擱時(shí)間，我想這有兩點(diǎn)原因，一是老師上課時(shí)，語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)沒有變動(dòng)太平淡了，同學(xué)注意力不能集中，另外就是在平常的學(xué)習(xí)當(dāng)中沒有