第五屆全國高校青年教師教學(xué)競賽決賽網(wǎng)絡(luò)直播觀后感800字

第五屆全國高校青年教師教學(xué)競賽決賽網(wǎng)絡(luò)直播觀后感800字第五屆全國高校青年老師教學(xué)競賽決賽網(wǎng)絡(luò)直播起先了，進(jìn)一步加強(qiáng)青年老師的隊(duì)伍建立，提高教師的教學(xué)水平。教師教學(xué)競賽對于你來說有什么不同的影響呢?下面是我為大家整理的關(guān)于第五屆全國高校青年老師教學(xué)競賽決賽網(wǎng)絡(luò)直播觀后感800字，盼望對您有所協(xié)助。歡送大家閱讀參考學(xué)習(xí)!

青年老師教學(xué)競賽決賽網(wǎng)絡(luò)直播觀后感1

第五屆全國高校青年老師教學(xué)競賽決賽網(wǎng)絡(luò)直播，深化淺出，理論和實(shí)際相結(jié)合，聽來毫不費(fèi)勁，異樣是張老師在講座里所展示的豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，給了自我極大的啟發(fā)，對自我今后的教學(xué)行為有著較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。以下是自我經(jīng)過對專家講座的潛心學(xué)習(xí)，謹(jǐn)慎梳理的實(shí)施思品課教學(xué)策略所應(yīng)留意的幾個(gè)方面：

一、設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)是教材、教學(xué)、評價(jià)的啟程點(diǎn)和歸宿，是統(tǒng)領(lǐng)一堂課的靈魂。老師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)目標(biāo)，而教材是學(xué)科專家依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，最能忠實(shí)地反映教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，所以我們要向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，細(xì)致研讀教材這一重要文本資源，理清專家思路，為自我制定教學(xué)目標(biāo)供應(yīng)依據(jù)。

教學(xué)目標(biāo)的制定還要探究學(xué)生的認(rèn)知本領(lǐng)，能激發(fā)學(xué)生的熱忱，并能對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)生活有真正的指導(dǎo)意義。

二、課堂導(dǎo)入

1.學(xué)問導(dǎo)入：經(jīng)過復(fù)習(xí)舊知，建立新知，貼合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。

2.情景導(dǎo)入：利用歌曲、故事、圖片、視頻等創(chuàng)設(shè)情景，能激發(fā)愛好。設(shè)置情景寧近勿遠(yuǎn)，離學(xué)生生活越近越好。

3.時(shí)政熱點(diǎn)導(dǎo)入：利用時(shí)下熱點(diǎn)、焦點(diǎn)、剛好的新聞素材來導(dǎo)入，有時(shí)效性，表達(dá)理論聯(lián)系實(shí)際的作用。如用《千手觀音》中殘疾演員、西單女孩、旭日陽剛來導(dǎo)入到“磨礪意志戰(zhàn)勝挫折”。

4.問題導(dǎo)入：經(jīng)過老師有效設(shè)問來導(dǎo)入，能激發(fā)愛好，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。設(shè)置問題寧小勿大，要有的放矢。

5.活動(dòng)導(dǎo)入：經(jīng)過設(shè)置有關(guān)教學(xué)資料的活動(dòng)來導(dǎo)入，能喚醒學(xué)生體驗(yàn)，活潑課堂氣氛。例：老師帶著學(xué)生拍手，老師不斷改變節(jié)奏，學(xué)生要跟上老師的節(jié)奏，就得集中留意力，這樣自然過渡到“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”上。但要留意活動(dòng)寧缺勿濫，不能為活動(dòng)而活動(dòng)。

三、設(shè)置情景

情景教學(xué)法是此刻老師平凡采納的一種教學(xué)法，依據(jù)情景的真實(shí)可感受程度，可把課堂情景分為可體驗(yàn)情景、可再現(xiàn)情景、可借用情景、可想像情景。教學(xué)中應(yīng)敏捷創(chuàng)設(shè)多種情景，做到虛實(shí)結(jié)合。虛擬情景問題開放，有利于學(xué)生自主探究;真實(shí)情景易產(chǎn)生詳細(xì)結(jié)論，有利于表達(dá)老師預(yù)設(shè)和引導(dǎo)。

在設(shè)置情景時(shí)要留意要先備學(xué)問后找情景。情景設(shè)置不易過多，否那么學(xué)生思維跳動(dòng)過大，造成走馬觀花。

四、奇妙設(shè)問

設(shè)置情景是為教學(xué)效勞的，資料效勞于形式，所以創(chuàng)設(shè)的情景后面必需設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展思索。

設(shè)問要有梯度性，指向性，啟發(fā)性。

設(shè)置問題易先“開”后“收”，先用選擇沖突式，讓學(xué)生有話可說，翻開思維，再用引導(dǎo)感悟式，固化構(gòu)成結(jié)論。

五、歸納提升

板書是歸納提升的一個(gè)有效途徑。精致的板書設(shè)計(jì)能概括總結(jié)本堂課學(xué)問，為教學(xué)錦上添花，還能為提高教學(xué)效果畫龍點(diǎn)睛。

板書的形式：提綱式，構(gòu)造式，圖示式，表格式，協(xié)助式。

利用能概括本堂課資料的名言警句或美麗詩句作結(jié)尾，也能引起學(xué)生情感上的共鳴，有利于學(xué)生的道德認(rèn)知的構(gòu)成。

六、教學(xué)方式

1.情景啟發(fā)式：要能依據(jù)不一樣的教學(xué)資料的須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不一樣的情景，如可體驗(yàn)情景、可再現(xiàn)情景、可借用情景、可想象情景等。

2.自主學(xué)習(xí)式：老師對本課的重要學(xué)問點(diǎn)以問題的形式提出，學(xué)生經(jīng)過分組學(xué)習(xí)，自主解決。初二學(xué)生有了必需的自主學(xué)習(xí)本領(lǐng)，適合采納自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)方式。

3.探究探討式：老師提出本課須要探究的問題，在課上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展探討學(xué)習(xí)。初三學(xué)生有了必需的思索本領(lǐng)，對社會(huì)問題有了自我獨(dú)立的看法，適合設(shè)置一些探究探討式活動(dòng)，深化和熬煉學(xué)生思維本領(lǐng)。

4.活動(dòng)體驗(yàn)式：老師經(jīng)過學(xué)生活動(dòng)，讓他們在體驗(yàn)中進(jìn)展學(xué)習(xí)的方式。初一的學(xué)生年齡較小，對理論學(xué)問理解有難度，宜多用活動(dòng)體驗(yàn)式。

經(jīng)過對專家講座的潛心學(xué)習(xí)和梳理，自我對思品課教與學(xué)的策略有了明確清楚的看法，這更堅(jiān)決了自我對上好新課程理念下的一堂課的信念，促使自我在教改的道路上奮勇前行。

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美是人們精神生活的一種享受，一種樂趣，一種沉醉。真正的美能使人的內(nèi)心產(chǎn)生無比的喜悅和興奮，在欣喜的啟迪中領(lǐng)悟生活的真諦，從中完善自我的人格，陶冶自我的情操。而語文這門課程，便承載著太多這種讓人舒適的漂亮。所以，陶冶兒童的美感，造就他們的審美力是中小學(xué)語文教學(xué)中不容無視的資料。

那么，如何將語文課堂的美更好的展示出來，讓學(xué)生們感受到其中的奇妙并且去主動(dòng)追求“美”呢?各位語文老師能夠參考以下提議。

如何在語文課堂中滲透美育

1.老師語言提醒藝術(shù)美

教學(xué)語言是老師傳授學(xué)問給學(xué)生時(shí)最重要工具。聞名的教育家斯霞曾指出：對于老師來說，他的語言恰似一面鏡子，經(jīng)過它，能夠看出老師思維的邏輯性、感情的豐富性、學(xué)問的廣袤性、相識(shí)的深刻性、表達(dá)的藝術(shù)性以及反映問題的迅捷性。能夠想象，老師語言缺乏美感，學(xué)生就會(huì)感到枯燥乏味;老師語言深邃，學(xué)生就難以理解和理解。所以，一位好的語文老師，語言應(yīng)具有劇烈的藝術(shù)感染力，在課堂上要盡量做到語言精確、顯明、生動(dòng)、形象，富有邏輯性，富有吸引力，有條有理，聲音抑揚(yáng)頓挫。僅有這樣，才能使語言文字中蘊(yùn)含的思想性和情感性如潤物無聲的絲絲春雨自然地與學(xué)生交融。

2.創(chuàng)設(shè)情景感受語言文字美

文章不是無情物，大局部課文的情感是非常豐富的。但假如老師不能身臨其境，進(jìn)入主角，只作為旁觀者，作一般的表達(dá)，學(xué)生是不能很好地受到美的感染。因?yàn)槲膶W(xué)作品是用形象來反映生活的，而形象又是借助語言塑造出來的。在作品中，我們看到的是詳細(xì)的、感性的典型形象。僅有我們身臨其境，與作品息息相通，才可能受到潛移默化的教育。老師能夠經(jīng)過設(shè)計(jì)意境，制造氣氛，表情范讀，看圖描述，配樂朗讀等多種藝術(shù)手段，以情動(dòng)情，使語文教學(xué)到達(dá)一個(gè)更完備的境界。

3.利用圖畫感受形象美

在審美教育中，審美對象總是以詳細(xì)可感知的形象方式存在的，離開了詳細(xì)的感性形象，就不行能成為審美對象。有些課文，學(xué)生能夠依據(jù)語言文字，經(jīng)由想象，干脆呈現(xiàn)出作品所描繪的形象，從中得到美的享受?？墒?，由于學(xué)生的審美想象力尚不興旺，加之表象儲(chǔ)存貧乏，有時(shí)僅憑文字的表達(dá)，很難使學(xué)生呈現(xiàn)形象，喚起美感。這時(shí)最好的方法是利用課文插圖以及老師找尋的與文字相關(guān)的圖畫，把文字資料訴諸于視覺的畫面，使學(xué)生干脆地產(chǎn)生意象整體，以到達(dá)陶冶美感和高尚情操之目的。

4.利用板書展示構(gòu)造美

人們都說當(dāng)老師的是每一天與粉筆打交道。寫得一手好字，自然給每一天都望著黑板的學(xué)生一種美的享受。板書美，不僅僅強(qiáng)調(diào)老師要寫得一手好字，還要求老師在板書時(shí)必需留意板書的位置，板書的條理。一句話，板書要合理。有的老師一節(jié)課把黑板寫得滿滿的，寫了擦，擦了又寫;有些老師卻不喜愛板書。前者往往給學(xué)生以雜亂的感覺，抓不住重點(diǎn)，后者那么給學(xué)生留下的印象不深。所以，該板書的要板書，剩余的板書那么應(yīng)省略。板書應(yīng)力求簡潔、明白，既要給學(xué)生以美感，又要有助于學(xué)生理解課文的資料。

5.啟發(fā)想象體會(huì)整體美

假如說理解、比擬能夠再現(xiàn)形象美的話，那么，想象就能夠拓展和締造意境美。想象是儲(chǔ)存于大腦的表象，重新組合，構(gòu)成新的意象(主觀把握了的表象)的過程。把文字轉(zhuǎn)化為意象的閱讀，一刻也離不開這一根本的心理活動(dòng)方式。所以，在閱讀中，“想象力比學(xué)問還重要”(愛因斯坦語)。想象的觸覺伸得越長，由文字所喚起的意象愈豐富，對課文的感受就愈生動(dòng)。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生綻開豐富的想象，把其中概括著的、凝凍著的資料溶化開來，再造意象的整體，從而加深對文字的理解和感受，拓展想象力，對造就學(xué)生的審美本領(lǐng)是很有必要的。對于學(xué)生來說，依靠詳細(xì)的視覺形象，比依靠抽象的文字符號(hào)更簡單喚起想象，并且由前者喚起的想象較后者的更生動(dòng)得多、豐富得多。

6.引導(dǎo)朗讀感受意境美

瑞士思想家阿米爾說過“一片風(fēng)景是一個(gè)心靈的結(jié)晶”。外在的自然風(fēng)景與內(nèi)在的心靈相互迭印，相融為一，這即是意境。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種完備的意境，朗讀是一種很好的形式。老師可依據(jù)課文的特點(diǎn)，運(yùn)用范讀、自讀、引讀、議讀、齊讀等多種形式來引導(dǎo)學(xué)生深化感悟文中的意境美。

總之，在語文課堂教學(xué)中須要借助豐富的藝術(shù)形象，引人入勝的深邃意境，凝練生動(dòng)的美麗詞句，劇烈感人的抒情色調(diào)等來更好的表達(dá)“美”。老師除了讓學(xué)生感受體驗(yàn)以教材資料為本的審美資料及形式外，還要遵循學(xué)生的審美規(guī)律，由淺入深，由表及里，由感性到理性，才能更好地在教學(xué)中進(jìn)展美育滲透，從而提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。

課堂中學(xué)生的回應(yīng)對一堂課的成敗有著舉足輕重的影響，只要老師們肯為自我的課堂花心思，必需能夠收獲滿足的課堂效果。

青年老師教學(xué)競賽決賽網(wǎng)絡(luò)直播觀后感3

20xx年6月初，很慶幸在何老師的引薦下我接觸了南通市福利院得意的孩子們。當(dāng)我看到他們第一眼時(shí)，心里顫抖了一下，心疼的同時(shí)帶著壓力。看到她們對舞蹈的渴望與新奇，我心里堅(jiān)信在葛敏老師的帶著下自我必需會(huì)是一個(gè)有職責(zé)心，有愛心的啟蒙舞蹈老師。

所帶的孩子們3-16歲，每個(gè)學(xué)生的身體素養(yǎng)都不一樣，就連正常的對話都存在問題。他們的生活視野都在福利院，即使在電視上看到也只是簡潔的一點(diǎn)點(diǎn)印象。剛上課時(shí)，孩子們都是駝背含胸、身體伸展不開、簡潔的站姿，學(xué)習(xí)駕馭起來都很慢。我聽取葛敏老師的看法，第一節(jié)課主要以課堂紀(jì)律、固定站姿、問候、點(diǎn)名、熟識(shí)節(jié)奏、再見，排成一隊(duì)整齊的小火車，最終分發(fā)糖果依次出門，讓孩子們熟識(shí)、習(xí)慣舞蹈課堂。事實(shí)證明，這樣的效果還不錯(cuò)。后面我們還進(jìn)展了節(jié)奏的強(qiáng)弱練習(xí)、熱身運(yùn)動(dòng)、體能訓(xùn)練，讓孩子們了解認(rèn)知身體部位，并嫻熟駕馭。課間打算的音樂伴奏比擬有流行風(fēng)格，貼近學(xué)生內(nèi)心，這樣聽著自我的音樂，學(xué)習(xí)起來更加有動(dòng)力。平常學(xué)生接觸到的很少，意識(shí)不到自我的身體聽不懂指令。語言的啟發(fā)性對舞蹈老師來說是非常重要的，它能夠喚起學(xué)生的愛好。比方跳舞時(shí)，我們練習(xí)了坐地抱腿前后搖，要求額頭貼膝蓋，身體變成一個(gè)球球，不能分開。我們用孩子們能理解的雞蛋比做坐地抱腿前后搖，一分開雞蛋就會(huì)摔碎。她們玩得快樂極了!教學(xué)中充分利用物體、圖片、文字、語言、動(dòng)畫給學(xué)生以美的享受，喚起學(xué)習(xí)的欲望。

缺乏之處：過程與方法的結(jié)合有待提高，跟我平常自我在外面給小摯友上課形式大不一樣，我要盡快去適應(yīng)。僅有在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)和探究，設(shè)計(jì)貼合學(xué)生自身開展特點(diǎn)的教育教學(xué)方法，才能取得更好的效果。

作為舞蹈老師，我酷愛自我的工作，愛我的每一位學(xué)生，我明白當(dāng)我渴望賜予學(xué)生一滴水的同時(shí)，我自我必需擁有一桶水，而這桶水須要我經(jīng)過不停地學(xué)習(xí)獲得，感謝跟隨我的每一位學(xué)生。舞蹈是最完備的運(yùn)動(dòng)，舞者就像精靈一樣能夠在人間自由穿行。我因?yàn)閻酆梦璧付湴?，我因?yàn)槟軌蛱瓒A蜜。我情愿一輩子快樂的跳下去。期望我的每一位學(xué)生跟我一樣!

青年老師教學(xué)競賽決賽網(wǎng)絡(luò)直播觀后感4

學(xué)校給我供應(yīng)外出學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，讓我能工作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，經(jīng)過學(xué)習(xí)，從中能夠取得真實(shí)課堂教學(xué)中的經(jīng)歷。6月17日，我有幸到省教育學(xué)院參與了《20__年遼寧省小學(xué)科學(xué)老師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)展示會(huì)》，為期三天，傾聽了14個(gè)市的代表進(jìn)展的專業(yè)素養(yǎng)展示，對我觸動(dòng)很大，感受頗多：

一、思索之一：深化挖掘新教材內(nèi)涵，勝利的課堂教學(xué)，要有學(xué)生的主動(dòng)參加。

視察現(xiàn)象——提出問題——查找資料——設(shè)計(jì)調(diào)查探究方案——試驗(yàn)證明——運(yùn)用各種手段搜集分析數(shù)據(jù)——得出答案、說明。這幾個(gè)步驟，是科學(xué)課的一般模式。新課程倡議的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的進(jìn)取參加為前提，沒有學(xué)生的進(jìn)取參加，就不行能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。學(xué)生參加課堂教學(xué)的進(jìn)取性，參加的深度與廣度，干脆影響著課堂教學(xué)的效果。

新科學(xué)教材(教科版)非常重視把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，有機(jī)的把活動(dòng)和學(xué)生的實(shí)際相貼近，并且以單元探究的形式出現(xiàn)。能夠看到每個(gè)單元都是一個(gè)很貼近學(xué)生生活的科學(xué)主題，主題下頭又衍生出假設(shè)干課題，這些相互聯(lián)系的課題就構(gòu)建了貼合學(xué)生開展所須要的科學(xué)素養(yǎng)框架。

二、思索之二：注意科學(xué)教育中的師生真誠應(yīng)對。

在新的《科學(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)中異樣提到：“敬重兒童在科學(xué)學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的個(gè)別差異，……這須要老師留意視察和探究小學(xué)生的行為。一個(gè)優(yōu)秀的科學(xué)老師時(shí)時(shí)會(huì)彎下腰來傾聽兒童的心聲?？茖W(xué)課老師對學(xué)生說的最多的話是什么呢不是你應(yīng)當(dāng)怎樣去做這件事，而是“假如這件事情你情愿去做的話，就……”我覺得很有啟示，這樣的話包含著對學(xué)生的敬重和愛。我們的科學(xué)課應(yīng)當(dāng)多一些關(guān)心，少一些指令。要運(yùn)用教學(xué)相長，與學(xué)生同等探討的教學(xué)方式。老師不是學(xué)問的傳授者，而應(yīng)當(dāng)把教學(xué)過程看成是與學(xué)生一道共同來重新“發(fā)覺”科學(xué)真理的過程。把自我當(dāng)做他們中的一員。我們的課堂應(yīng)當(dāng)是僅有投入的探究，而沒有思想的枷鎖，充溢“自由探究的空氣”。每次在學(xué)生小組上講臺(tái)匯報(bào)時(shí)，我們不妨輕輕的坐在他們的位置中，讓學(xué)生遺忘老師的存在，把專注的思想用于相互探究上頭。在教學(xué)中要經(jīng)常啟迪學(xué)生，要他們勇于提出質(zhì)疑、大膽發(fā)表看法、進(jìn)展有效爭論。“我想明白的是……”“我準(zhǔn)備這樣來做……”“對他說的我有另外的想法”……讓學(xué)生把自我最想說的說出來，哪怕是他們的不舉手的“插嘴”那也是很珍貴的看法，就當(dāng)它是閃亮的才智火花。全部這些“有價(jià)值”的語言就是我們最期望聽到的聲音。

三、思索之三：變更評價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生的最優(yōu)化開展。

以往的評價(jià)以學(xué)問性為主的總結(jié)性評價(jià)為主，往往無視了科學(xué)技能、科學(xué)看法等諸方面的評價(jià)。而此刻新科學(xué)課程的評價(jià)體系強(qiáng)調(diào)學(xué)生對過程的參加，主要是發(fā)揮評價(jià)的調(diào)控與改善功能，并在進(jìn)展過程中不斷調(diào)控，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。例如盤錦市的頂峰老師介紹的評價(jià)方法：1、個(gè)人評價(jià)。要用貼合本學(xué)科的評價(jià)語言，如：你真像一個(gè)小科學(xué)家、你的答復(fù)很有創(chuàng)意……2、小組評價(jià)：(心得體會(huì))采納互評的方式，充分提高學(xué)生的參加性。3、班級(jí)發(fā)放表揚(yáng)卡。在教學(xué)中多樣化的評價(jià)方法能夠參考教材的提議，也能夠借鑒其他老師勝利的經(jīng)歷，也能夠由自我、甚至是學(xué)生來制定，但凡有利于提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的評價(jià)方法都應(yīng)得到運(yùn)用。用新的教育理念來指導(dǎo)新科學(xué)的評價(jià)體系，才能到達(dá)科學(xué)課程的教學(xué)評價(jià)的主要目的，那就是了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)和開展?fàn)顩r，以利于改善教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的課程宗旨。

四、思索之四：加強(qiáng)課后反思，要從自我所授的課中悟出一些新的發(fā)覺。

思之那么活，思活那么深，思深那么透，思透那么新，思新那么進(jìn)。反思自我的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，對整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)展回憶、分析和諦視，才能構(gòu)成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的本領(lǐng)，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我開展本領(lǐng)，逐步完善教學(xué)藝術(shù)，以期實(shí)現(xiàn)老師的自我價(jià)值。

第一、要反思教學(xué)過程是否存在著“內(nèi)傷?！?/p>

要反思自我是否在刻意追求所謂的“好課”標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)環(huán)節(jié)中的“龍頭”、“鳳尾”、“銅腰”個(gè)個(gè)精雕細(xì)琢，教學(xué)手段中的“電媒”、“聲媒”，一個(gè)不能少;學(xué)生探討熱喧鬧鬧，回答下列問題對答如流。這種“好課”好像無懈可擊，但有沒有給學(xué)生思索的空間小組合作學(xué)習(xí)有沒有流于形式探討是否富有成效有沒有關(guān)注學(xué)生情感、看法、價(jià)值的改變學(xué)生的締造性何在對這些“內(nèi)傷”必需謹(jǐn)慎回憶、細(xì)致梳理、深刻反思、無情剖析，并對癥下藥，才能找出改善策略。

其次、要反思教學(xué)過程是否存在“偽探究”

有的探究性學(xué)習(xí)只表此刻問題的探究上，只要老師拋出一個(gè)問題，幾個(gè)學(xué)生馬上圍成一團(tuán)分組探討，也不管小組成員的組合是否合理，問題的價(jià)值是否有探討的必要;待幾分鐘后，老師一聲擊掌，學(xué)生的探討戛然而止;再由小組中的“老面孔”優(yōu)等生發(fā)言。至于其他學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，在探討時(shí)是否真正心到神到力到是否真正學(xué)會(huì)了應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)的方法、技能、學(xué)問就不得而知。這種“神散形未散”的“偽探究”掩蓋了特性之間的差異，甚至?xí)儕Z局部學(xué)生的獨(dú)立思索、質(zhì)疑、發(fā)言的權(quán)利。那么究竟解決了多少“疑難病癥”又有多少學(xué)生真正參加、體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的快樂、獲得心智的開展呢

以上是我在聽課過程中的一些心得，當(dāng)然，要做好這些，須要我個(gè)人的不懈努力。在今后的工作過程中，我會(huì)虛心向有經(jīng)歷的老師請教，利用一切可利用的資源來充溢自我的大腦。此次的聽課對于我來說非常的重要，至少它告知我再上科學(xué)課的思路。我非常感謝也非常幸運(yùn)參加