部編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第六單元大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

五年級(jí)下冊(cè)第六單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明

"思維的火花跨越時(shí)空，照亮昨天、今天和明天。"本單元以"思維

的火花"為主題，安排了選自古今中外的三篇經(jīng)典文章——《自相矛盾》

《田忌賽馬》《跳水》。其中，《自相矛盾》展現(xiàn)了話語(yǔ)中的邏輯思維，

后兩篇側(cè)重遇到問(wèn)題時(shí)的應(yīng)對(duì)思維策略。以思維引領(lǐng)，帶領(lǐng)學(xué)生從低年級(jí)

的形象思維向高年級(jí)的抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變，也是從關(guān)注文章內(nèi)容層面向解

決問(wèn)題的思維層面開始轉(zhuǎn)變。語(yǔ)言文字運(yùn)用和思維密切相關(guān)，語(yǔ)文教育必

須同時(shí)促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展與思維品質(zhì)的提升，按照學(xué)生思維發(fā)展程

度的變化制訂不同的培養(yǎng)方案。本冊(cè)書是學(xué)生思維培養(yǎng)的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折

點(diǎn)，從第二單元名著單元開始，教師就引導(dǎo)學(xué)生從不同方面評(píng)價(jià)武松并談

談自己的看法，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立的自主思維；再到本單元的遇到問(wèn)題選擇適

合的解決方法的思維，讓學(xué)生的思維有梯度地逐漸提高。

本單元的語(yǔ)文要素是"了解人物的思維過(guò)程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解"

"根據(jù)情境編故事，把事情發(fā)展變化的過(guò)程寫具體"。本單元的三篇文章

都是以理解人物思維入手，進(jìn)而理解故事內(nèi)容和人物。我們看到，在《自

相矛盾》中"不可陷之盾與無(wú)不陷之矛"相對(duì)立，"不可同世而立"，引

導(dǎo)學(xué)生從提問(wèn)入手，發(fā)現(xiàn)賣矛盾之人話語(yǔ)邏輯中的前后矛盾，不能自圓其

說(shuō)?！短锛少愸R》《跳水》都是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在一定的條件下

1

選擇合適的解決策略的思維。理解了人物的思維，也就能更好地理解事情

的發(fā)展脈絡(luò)。

在學(xué)習(xí)《自相矛盾》這節(jié)課時(shí)，我們可以從掃除字詞障礙入手，在初

步學(xué)習(xí)文言文的學(xué)習(xí)方法后，用單音節(jié)詞變雙音節(jié)詞解決語(yǔ)文園地"詞句

段運(yùn)用"部分的第一題，做好習(xí)題整合；抓住難句"夫不可陷之盾與無(wú)不

陷之矛，不可同世而立"反向提問(wèn)，幫助學(xué)生理解話語(yǔ)中的邏輯矛盾問(wèn)題。

在學(xué)習(xí)《田忌賽馬》這節(jié)課時(shí)，可以進(jìn)行多學(xué)科的整合，四年級(jí)數(shù)學(xué)中也

有應(yīng)對(duì)策略的相應(yīng)拓展，我們可以給課程設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在游戲中

理解人物所面臨的問(wèn)題、限制條件以及所作出的解決策略。然后再將游戲

思維進(jìn)行遷移，進(jìn)而順利突破本課的教學(xué)難點(diǎn)——梳理人物的應(yīng)對(duì)策略。

在《跳水》一課的學(xué)習(xí)中，我們完全可以放手，讓學(xué)生通過(guò)心理補(bǔ)白的形

式寫出船長(zhǎng)遇到的問(wèn)題和解決方案的甄選。學(xué)生從游戲入手，入情入境的

理解策略思維是多學(xué)科合并教學(xué)的一次嘗試，也是課本中的思維運(yùn)用到生

活中的一次試煉。讓學(xué)生看到知識(shí)在生活中活起來(lái)、用起來(lái)，可以有效激

發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。同時(shí)，學(xué)習(xí)時(shí)還可以將應(yīng)對(duì)策略假設(shè)練習(xí)放在習(xí)作"遇

險(xiǎn)和逃生環(huán)節(jié)"寫具體這一特點(diǎn)環(huán)節(jié)，再一次進(jìn)行實(shí)際的練習(xí)。這樣從生

活中來(lái)，到課本中去，再到生活中來(lái)，孩子的思維得到很好的閉環(huán)訓(xùn)練。

單元總體構(gòu)想：

《自相矛盾》中話語(yǔ)的邏輯矛盾通過(guò)教師問(wèn)題引導(dǎo)讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，

并通過(guò)生活中的舉例讓成語(yǔ)很好的被學(xué)生理解和應(yīng)用?！短锛少愸R》我們

2

由數(shù)學(xué)游戲入手，帶領(lǐng)孩子感悟應(yīng)對(duì)策略。《跳水》中給學(xué)生留白，讓其

自己梳理船長(zhǎng)的應(yīng)對(duì)策略。在習(xí)作環(huán)節(jié)真正讓學(xué)生將學(xué)到的應(yīng)對(duì)策略思維

運(yùn)用起來(lái)。由淺入深，循序漸進(jìn)的帶領(lǐng)學(xué)生感受思維的思辨和智慧。

本單元整體教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，包括讀準(zhǔn)1個(gè)多音字，會(huì)寫23個(gè)字，會(huì)寫20個(gè)

詞語(yǔ)。

2.能正確、流利地朗讀課文，背誦《自相矛盾》。

3.能了解故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，并用自己的話講述故事內(nèi)容。

4.能借助思維導(dǎo)圖說(shuō)出故事中人物的思維過(guò)程。

5能按照事情的發(fā)展順序?qū)懸粋€(gè)探險(xiǎn)故事，故事的關(guān)鍵情節(jié)要寫具體。

《自相矛盾》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

L認(rèn)識(shí)"吾""弗"2個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字"夫"，會(huì)寫"矛""盾"

等4個(gè)字。

2.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

3.通過(guò)聯(lián)系上下文、詞語(yǔ)對(duì)比等方法理解"譽(yù)""或""立"等字的

意思，并用自己的話講述“自相矛盾”的意思。

4.能說(shuō)出"其人弗能應(yīng)也"的原因，理解"自相矛盾”寓意的過(guò)程中

3

受到教育和啟發(fā)。

5.激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的熱情，掌握學(xué)習(xí)文言文的初步方法。

二、教學(xué)過(guò)程

(-)讀成語(yǔ)，品出處

1.同學(xué)們，你們知道這些詞語(yǔ)什么意思嗎？誰(shuí)知道這些詞語(yǔ)出自哪

里？

鍥而不舍峰回路轉(zhuǎn)朝朝暮暮

2.PPT出示成語(yǔ)出處。

(1)鍥而不舍——《荀子?勸學(xué)》。

鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。

(2)峰回路轉(zhuǎn)——《醉翁亭記》。

峰回路轉(zhuǎn)，有亭翼然臨于泉上者，醉翁亭也。

(3)朝朝暮暮——《鵲橋仙》。

兩情若是久長(zhǎng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮？

我們的每一個(gè)成語(yǔ)、四字詞語(yǔ)背后都蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵，經(jīng)過(guò)時(shí)

間的沉淀而流傳下來(lái)，它們言簡(jiǎn)意賅卻內(nèi)涵豐富。今天我們就一起來(lái)走進(jìn)

《自相矛盾》這則成語(yǔ)故事，請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】通過(guò)學(xué)生熟知的成語(yǔ)、詞語(yǔ)導(dǎo)入文言文，既拉近了學(xué)生與成語(yǔ)

的距離感，又讓學(xué)生感受到熟悉的成語(yǔ)中所蘊(yùn)含的的文化內(nèi)涵，激發(fā)了學(xué)生對(duì)文

言文的學(xué)習(xí)興趣。

(-)初讀文章，檢查預(yù)習(xí)

4

L請(qǐng)同學(xué)們讀一讀文章，讀準(zhǔn)字音，試著斷一斷句子，讀的時(shí)候可以

試著理解一下每句話的大概意思。

2.字詞預(yù)習(xí)反饋。(理解意思)

第一組：

(1)吾盾之軍：堅(jiān)固。

(2)吾矛之利：銳利。

(3)其人弗能應(yīng)也：應(yīng)答。

誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么？

預(yù)設(shè)：組一個(gè)詞意思就出來(lái)了，和我們現(xiàn)在的意思是一樣的。

請(qǐng)你用這樣的方法看看我們語(yǔ)文書90頁(yè)"詞句段運(yùn)用"的第一題，

和同桌說(shuō)說(shuō)句子的意思，并說(shuō)說(shuō)你們的發(fā)現(xiàn)。

教師小結(jié)：在文言文的學(xué)習(xí)中，我們可以運(yùn)用這個(gè)單音字變雙音字的

方法理解部分詞語(yǔ)的意思，也可以在理解句子意思的時(shí)候用一用這個(gè)方

法。

第二組：

古：一夫當(dāng)關(guān)，萬(wàn)夫票開

其人弗能應(yīng)也

今：愛(ài)票能助

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自愧弗如

讀一讀，說(shuō)一說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)。

預(yù)設(shè)：不同字，意思也可能相同。有些詞雖然是文言文中的詞，但和

現(xiàn)在的詞語(yǔ)意思幾乎是一樣的。

第三組：

(1)物莫能陷也：刺破。

(2)或曰：有的人。

(3)"是女子不好……得更求好女。"(《西門豹治鄴》)專指女子

相貌好看，不涉及品德。

(4)”行為偏僻性乖張。"(《紅樓夢(mèng)》)行為偏激，不端正?，F(xiàn)

在形容人聽話，安順。

讀一讀，談?wù)勀愕陌l(fā)現(xiàn)。

預(yù)設(shè)：這些字的意思發(fā)生了改變，不能猜出來(lái)，只能通過(guò)注釋和資料

去理解。

第四組：

楚人有鬻盾與矛者，譽(yù)之曰：“吾盾之堅(jiān)，物莫能陷也?！?/p>

①查字典。譽(yù)：名聲；稱揚(yáng)、贊美。

②理解前后句的意思："鬻盾與矛""吾盾之堅(jiān)，物莫能陷也"。

③將意思帶回句中進(jìn)行解釋。

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請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍眠@個(gè)方法理解"不可同世而立"中的"立"。

3.反饋閱讀課文后所感知的課文的主要內(nèi)容。

預(yù)設(shè)：楚國(guó)有個(gè)人賣矛與盾，他夸獎(jiǎng)自己的矛和盾都是最好的，沒(méi)有

任何矛可以刺破他的盾，也沒(méi)有任何盾他的矛刺不進(jìn)去。旁邊的人問(wèn)他用

他的矛刺他的盾會(huì)怎么樣，這個(gè)人不能回答。

預(yù)設(shè)："夫不可陷之盾與無(wú)不陷之矛，不可同世而立。"學(xué)生不能準(zhǔn)

確理解其意思，也不能準(zhǔn)確斷句。

誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這句話的意思？剛才我們已經(jīng)知道了"立"的意思是存在。

PPT出示：

原文：夫不可陷之盾與無(wú)不陷之矛，不可同世而立。

翻譯：刺不破的盾和什么也刺得破的矛，是不可能同時(shí)存在的。

和你的同桌試著在理解意思的基礎(chǔ)上給這個(gè)句子斷句。

預(yù)設(shè)：夫/不可陷之盾/與無(wú)不陷之矛，不可/同世而立。

4.教師小結(jié)：在我們學(xué)習(xí)文言文的過(guò)程中，第一步要做的不是斷句，

而是用不同的方法理解詞語(yǔ)和句子的意思，等你能理解意思后斷句就自然

而然準(zhǔn)確了。當(dāng)你們學(xué)習(xí)了足夠多的文言文后，有些句子你能根據(jù)文言文

的語(yǔ)言習(xí)慣自然讀出來(lái)，那時(shí)候你就具備了初步的文言文的語(yǔ)感。讓我們

在理解意思的基礎(chǔ)上再讀一遍文章，想想"其人弗能應(yīng)也”的原因是什么。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，再讀課文，把握課文內(nèi)容，在處理學(xué)生預(yù)習(xí)

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難點(diǎn)的過(guò)程中滲透學(xué)習(xí)文言文的基本方法。

（三）自主研讀，突破難點(diǎn)

1.同學(xué)們通過(guò)初讀課文，已經(jīng)基本上能夠把這個(gè)故事講清楚了。"其

人弗能應(yīng)也”的原因是什么？請(qǐng)你在書上畫出來(lái)。

預(yù)設(shè)："夫不可陷之盾與無(wú)不陷之矛，不可同世而立。"

2.作者是怎么讓我們感知這個(gè)道理的？請(qǐng)你結(jié)合文章內(nèi)容談一談。

預(yù)設(shè)：這個(gè)人夸口說(shuō)自己的矛能刺破任何盾，任何矛都刺不破自己堅(jiān)

固的盾，這種前后矛盾的語(yǔ)言被人指出錯(cuò)誤，讓我們感知到了自相矛盾。

（板書：語(yǔ)言、行為、矛盾。）

請(qǐng)你試著說(shuō)一說(shuō)"自相矛盾”這個(gè)詞語(yǔ)的意思。

預(yù)設(shè)：一個(gè)人的語(yǔ)言、行為前后不一致，相抵觸產(chǎn)生矛盾。

3.我們知道了“自相矛盾”這個(gè)成語(yǔ)的意思，在實(shí)際生活中你知道有

哪些"自相矛盾"的現(xiàn)象嗎？

預(yù)設(shè)：保護(hù)環(huán)境與破壞環(huán)境等。

4.同學(xué)們分角色讀一讀文章，演一演這個(gè)"自相矛盾”的人。一會(huì)兒

上來(lái)表演。

5.小組展示，學(xué)生評(píng)價(jià)。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】通過(guò)課后習(xí)題的引入，以問(wèn)題帶領(lǐng)學(xué)生理解難點(diǎn)，疏通成語(yǔ)意

思，并指導(dǎo)成語(yǔ)的使用環(huán)境。分角色朗讀和表演加深了學(xué)生對(duì)成語(yǔ)的理解，同時(shí)

也為背課文打下良好的基礎(chǔ)。

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(四)課后拓展，激發(fā)興趣

本冊(cè)書第八單元有一篇文章《楊氏之子》選自《世說(shuō)新語(yǔ)》，還有和

"孔融讓梨"一樣有名的“小時(shí)了了”的關(guān)于孔融的故事，同學(xué)們課下可

以用我們學(xué)到的方法進(jìn)行閱讀。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】課后拓展的小故事可以激發(fā)學(xué)生閱讀文言文的興趣，并鞏固

文言文的學(xué)習(xí)方法。

拓展閱讀：

小時(shí)了了，大未必佳

孔文舉年十歲，隨父到洛。時(shí)李元禮有盛名，為司隸校尉。詣門者皆

雋才清稱及中表親戚乃通。文舉至門，謂吏曰："我是李府君親。"既通,

前坐。元禮問(wèn)曰："君與仆有何親?"對(duì)曰："昔先君仲尼與君先人伯陽(yáng)

有師資之尊，是仆與君奕世為通好也。"元禮及賓客莫不奇之。太中大夫

陳魅后至，人以其語(yǔ)語(yǔ)之，鞋曰："小時(shí)了了，大未必佳。"文舉曰："想

君小時(shí)，必當(dāng)了了。"庭大躡蹈(3ji)0

選自《世說(shuō)新語(yǔ)》

《田忌賽馬》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)"策""薦"2個(gè)生字，會(huì)寫"贏""拳"等5個(gè)生字，會(huì)寫

"賞識(shí)""腳力"等8個(gè)詞語(yǔ)。

2.默讀課文，能用自己的話講述田忌賽馬的故事。

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3.能借助圖示，推想孫臏制訂計(jì)策的思維過(guò)程。完成思維導(dǎo)圖的繪制。

4.通過(guò)分析人物言行，感知孫臏善于觀察、深謀遠(yuǎn)慮的人物形象，感

知田忌是個(gè)善于接受別人意見，知人善任的人。

5.通過(guò)故事拓展，激發(fā)學(xué)生閱讀以智謀取得勝利的歷史故事。

二、課時(shí)分配

2課時(shí)。

第1課時(shí)

(-)教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)"策""薦"2個(gè)生字，會(huì)寫"贏""拳"等5個(gè)生字，會(huì)寫

"賞識(shí)""腳力"等8個(gè)詞語(yǔ)。

2.默讀課文，能用自己的話講述田忌賽馬的故事。

3.通過(guò)游戲初步理解賽馬中孫臏的對(duì)策思維。

(-)教學(xué)過(guò)程

1.資料引入。

在歷史的長(zhǎng)河中，涌現(xiàn)出了很多杰出的軍事家，我們先來(lái)看一首詩(shī)歌,

大家可以猜猜這首詩(shī)歌說(shuō)的是誰(shuí)。

百年家學(xué)妙兵機(jī)，知彼猶憐己未知。

絕愛(ài)奇功成砍樹，何緣衛(wèi)足不如葵。

相信熟知?dú)v史的同學(xué)一定猜到了，這位經(jīng)歷傳奇跌宕的人物就是孫

臏。

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孫臏?zhǔn)菓?zhàn)國(guó)時(shí)期著名的軍事家，孫臏?zhǔn)恰秾O子兵法》的作者孫武的后

代，孫臏也有自己的兵法著作，就是《孫臏兵法》。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】通過(guò)資料的引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的興趣，同時(shí)資料介紹的

內(nèi)容也為下面學(xué)習(xí)孫臏的謀略打下基礎(chǔ)。

2.快速讀課文，感知故事內(nèi)容。

（1）練習(xí)快速閱讀課文，邊讀邊思考課文講了一件什么事，將關(guān)鍵

信息標(biāo)畫在文中。

預(yù)設(shè)：

（第1~2自然段）眾人的馬具備的條件，腳力差不多，可以分為三

等。

（第3~9自然段）孫臏胸有成竹，田忌很信任他，約了齊威王等人

賽馬。

（第10-16自然段）調(diào)整馬出場(chǎng)順序后，田忌贏了賽馬比賽，標(biāo)畫

每個(gè)回合結(jié)束后田忌的反應(yīng)。

（2）字詞預(yù)習(xí)反饋。

①字音："孫臏"的讀音。

②解釋孫臏名字的由來(lái)。

③注意"擦"字右邊的筆順。

④注意"贏"字的字形，寫的時(shí)候注意亡、口、月、貝、凡的順序和

比例的協(xié)調(diào)。

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【設(shè)計(jì)說(shuō)明】在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再讀課文，標(biāo)畫關(guān)鍵信息和細(xì)節(jié)描寫，為后面

復(fù)述故事做好準(zhǔn)備。

3.玩策略游戲，初步感知應(yīng)對(duì)策略思維。

(1)接下來(lái)我們要玩一個(gè)兩人小游戲，看看誰(shuí)能勝利。

游戲規(guī)則：每人三張牌，每次每人出一張牌，每張牌只用一次，誰(shuí)的

牌大誰(shuí)贏，三局兩勝制。甲方的出牌順序需要公開而且不能改變。

兩方的牌，甲方是乙方是

10,7,4;9,6,30

(2)拿小牌9,6,3的同學(xué)舉手，誰(shuí)贏了請(qǐng)起立？你能說(shuō)說(shuō)你是怎

么贏的嗎？

預(yù)設(shè)：我發(fā)現(xiàn)了我的牌每組都比對(duì)方小，按順序出肯定贏不了，所以

我安排了9對(duì)7,6對(duì)4，贏了這兩局我就贏了，剩下一局3對(duì)10肯定輸,

但是也沒(méi)關(guān)系了。

拿小牌的同學(xué)誰(shuí)輸了？能說(shuō)說(shuō)為什么會(huì)輸嗎？

預(yù)設(shè)：沒(méi)有觀察對(duì)方的出牌順序，我也是按順序出的；調(diào)整了我的出

牌順序，可是沒(méi)有調(diào)整到最優(yōu)狀態(tài)。

(3)誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這場(chǎng)牌能贏的關(guān)鍵因素有哪些？

預(yù)設(shè)：

觀察對(duì)方的出牌順序，想好應(yīng)對(duì)策略；必須輸一局，另外兩局才能贏；

甲方出牌順序公開且不能換。

教師小結(jié)：看來(lái)，一場(chǎng)看似容易的游戲?qū)Q，想要贏也不是很容易的，

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我們要通觀全局，分析當(dāng)時(shí)的條件，想好應(yīng)對(duì)策略才能解決問(wèn)題?，F(xiàn)在請(qǐng)

同學(xué)們拿起筆，在文中找一找田忌賽馬中誰(shuí)做好了這一切，他是怎么做的,

請(qǐng)你試著寫一寫他的應(yīng)對(duì)策略。下節(jié)課我們一起來(lái)交流。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】通過(guò)游戲，學(xué)生能入情入境地感知孫臏的應(yīng)對(duì)策略所面臨的條

件，最重要的是，理解為什么必須輸一場(chǎng)的原因。這為理解孫臏的應(yīng)對(duì)策略打下

初步的思維基礎(chǔ)。

4.提出不懂的問(wèn)題。

預(yù)設(shè)：(1)田忌為什么聽孫臏的？

(2)齊威王為什么不生氣？

(3)如果再來(lái)一次比賽，孫臏和田忌還能贏嗎？

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】質(zhì)疑是一種十分重要的能力，只有帶著問(wèn)題思考的閱讀，才是

有效的閱讀，因此，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是非常重要的。

第2課時(shí)

(-)教學(xué)目標(biāo)

1.能借助圖示，推想孫臏制訂計(jì)策的思維過(guò)程，并完成思維導(dǎo)圖的繪

制。

2.通過(guò)分析人物言行，感知孫臏善于觀察、深謀遠(yuǎn)慮的人物形象，感

知田忌是個(gè)善于接受別人意見、知人善任的人。

3.通過(guò)故事拓展，激發(fā)學(xué)生閱讀以智謀取得勝利的歷史故事。

(-)教學(xué)過(guò)程

1.通過(guò)批畫，理清孫臏的應(yīng)對(duì)策略。

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(1)同學(xué)們，上節(jié)課我們通過(guò)小游戲簡(jiǎn)單體會(huì)了一下孫臏面臨的局面。

誰(shuí)能結(jié)合你的批畫說(shuō)說(shuō)孫臏的條件和應(yīng)對(duì)方法。

預(yù)設(shè)：

①孫臏看了幾場(chǎng)比賽后發(fā)現(xiàn)，大家的馬腳力相差不多，而且都能分成

上、中、下三等。(雙方的馬腳力相當(dāng)，可分為三組)

②田忌問(wèn)道：“你是說(shuō)換幾匹更好的馬？”

孫臏說(shuō)：“一匹也不用換?！?不更換馬匹)

③比賽結(jié)束了。田忌勝兩場(chǎng)輸一場(chǎng)，贏了齊威王。(三局兩勝)

通觀全局條件：雙方的馬腳力相當(dāng)，可分為三組，不更換馬匹，三局兩勝

(2)你能結(jié)合課后題說(shuō)說(shuō)孫臏決勝的思考過(guò)程嗎？(PPT出示課后題圖

片，學(xué)生來(lái)講臺(tái)前講解)

預(yù)設(shè)：和我們上節(jié)課的游戲的關(guān)鍵步驟一樣，不用同級(jí)別的馬去比賽。

用下等馬對(duì)上等馬，用上等馬對(duì)中等馬，用中等馬對(duì)下等馬。

(3)誰(shuí)能完整地給我們分析一下這場(chǎng)勝利？

預(yù)設(shè)：①條件；②應(yīng)對(duì)策略；③結(jié)果。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】通過(guò)這一分析過(guò)程，讓學(xué)生體會(huì)到孫臏觀察的仔細(xì)、決策的巧

妙，充分理解孫臏的應(yīng)對(duì)策略思維。

3.分析勝利因素，感悟人物形象。

(1)默讀課文，想一想：這場(chǎng)比賽除了孫臏的應(yīng)對(duì)策略外，還有哪些因

素是獲勝的關(guān)鍵？選擇你喜歡的思維導(dǎo)圖方式寫一寫田忌賽馬能勝利的

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因素有哪些。

預(yù)設(shè)：①人的因素：田忌愿意聽從孫臏的建議；孫臏的應(yīng)對(duì)決策。

②客觀條件：齊威王馬的出場(chǎng)順序能提前知曉；雙方馬實(shí)力相當(dāng)，

可分為三組；三局兩勝制。

(2)仔細(xì)看看你的思維導(dǎo)圖，你能分析一下孫臏除了觀察到賽場(chǎng)上的形

勢(shì)，還準(zhǔn)確預(yù)測(cè)了什么嗎？結(jié)合文章談?wù)勀愕南敕ā?/p>

預(yù)設(shè)：

田忌的信任和配合(如果學(xué)生找不全，教師可出示在ppt上)

田忌有些不明白：“那怎么能有贏的把握呢？”

田忌很信任孫臏，決定全聽他的。

輸了第一次，田忌"不動(dòng)聲色，一點(diǎn)兒都不著急”；

勝了第二場(chǎng)，"田忌微微一笑"；

勝了第三場(chǎng)，"田忌滿意地笑了"。

預(yù)設(shè)：通過(guò)這些句子，我發(fā)現(xiàn)田忌開始時(shí)并不明白怎么能贏，但他仍

然信任孫臏，從下文田忌的反應(yīng)也可以看出來(lái)，田忌是在比賽結(jié)束后

才完全確定孫臏的計(jì)策成功了，這讓我們不禁佩服田忌對(duì)孫臏的信任。

(3)孫臏在背后策劃這一場(chǎng)賽馬比賽到底時(shí)為什么？

①孫臏?zhǔn)驱R國(guó)大將田忌的門客(感恩報(bào)答)。

出示資料:

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孫臏曾與龐涓為同窗，二人一起拜師學(xué)習(xí)兵法。龐涓后來(lái)出仕魏國(guó)，

擔(dān)任了魏惠王的將軍，但是他認(rèn)為自己的才能比不上孫臏，于是暗地派人

將孫臏請(qǐng)到魏國(guó)加以監(jiān)視。孫臏到魏國(guó)后，龐涓嫉妒他的才能，于是捏造

罪名將孫臏處以臏刑和黑京刑，砍去了孫臏的雙足并在他臉上刺字，想使他

埋沒(méi)于世不為人知。

當(dāng)齊國(guó)使者出使至魏國(guó)首都大梁（今河南省開封市）時(shí)，孫臏以刑徒

的身份秘密拜見齊國(guó)使者，用言辭打動(dòng)了他。齊國(guó)使者覺(jué)得孫臏不同凡響，

于是偷偷地用車將他載回齊國(guó)。逃奔到齊國(guó)的孫臏得到了田忌的賞識(shí)，于

是他寄居于田忌門下?lián)伍T客。

②齊威王任命孫臏為軍師（施展抱負(fù)）

出示資料：

“田忌賽馬”后，孫臏與田忌共商齊國(guó)大事。公元前354年，趙

國(guó)進(jìn)攻衛(wèi)國(guó)，衛(wèi)國(guó)是魏國(guó)的盟國(guó)，魏國(guó)出兵包圍了趙國(guó)的都城邯鄲。

第二年，趙國(guó)向齊、楚兩國(guó)求助，齊威王與大臣們商議后，派孫臏與

田忌率兵前去救援趙國(guó)。

當(dāng)時(shí)魏國(guó)主力已經(jīng)攻破了邯鄲，田忌想要直接與魏國(guó)主力交戰(zhàn)，

孫臏認(rèn)為不妥，而向田忌說(shuō)了聲東擊西、圍魏救趙的戰(zhàn)術(shù)。田忌被孫

臏說(shuō)服，采用了孫臏的戰(zhàn)術(shù)，魏國(guó)敗陣。這次魏國(guó)率兵的將領(lǐng)就是龐

涓，所以很多人都說(shuō)孫臏報(bào)了自己的大仇。

后來(lái)，在公元前342年，魏國(guó)攻打韓國(guó)（春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期諸侯國(guó)），

韓國(guó)向齊國(guó)求救，孫臏再出良計(jì)，迫使魏國(guó)將領(lǐng)龐涓撤出韓國(guó)，但龐

涓高傲，輕視齊軍，結(jié)果又中了孫臏的計(jì)謀，魏國(guó)的敗局已定，失去

了霸主地位，龐涓自刎而死，齊國(guó)則稱霸了東方。

（4）教師小結(jié)：今天這節(jié)課我們不僅分析了文中人物的應(yīng)對(duì)策略思維，

并通過(guò)對(duì)比賽的分析感受到了孫臏的善于觀察和過(guò)人智慧、田忌的知人善

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任。這些人物的品質(zhì)給予我們深深的啟迪，引領(lǐng)我們走進(jìn)那個(gè)戰(zhàn)火紛飛的

年代，探索英雄成功背后的原因。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】通過(guò)對(duì)勝利因素的分析，引導(dǎo)學(xué)生初步通過(guò)人物言行、結(jié)合資

料感知孫臏善于觀察、深謀遠(yuǎn)慮的人物形象，感知田忌善于接受別人意見、知人

善任的人物形象。

4.拓展作業(yè)。

歷史上有許多運(yùn)用謀略取得勝利的故事，找一找相關(guān)資料，下節(jié)課通

過(guò)課前講故事的方式講給大家聽。

閱讀鏈接：

《孫子吳起列傳》節(jié)選

孫武既死，后百余歲有孫臏。臏生阿、鄴之間，臏亦孫武之后世子孫

也。孫臏嘗與龐涓俱學(xué)兵法。龐涓既事魏，得為惠王將軍，而自以為能不

及孫臏，乃陰使召孫臏。臏至，龐涓恐其賢于己，疾之，則以法刑斷其兩

足而雅之，欲隱勿見。

齊使者如梁，孫臏以刑徒陰見，說(shuō)齊使。齊使以為奇，竊載與之齊。

齊將田忌善而客待之。忌數(shù)與齊諸公子馳逐重射。孫子見其馬足不甚相遠(yuǎn),

有上、中、下輩。于是孫子謂田忌曰："君弟重射，臣能令君勝。"田忌

信然之，與王及諸公子逐射千金。及臨質(zhì)，孫子曰："今以君之下駟與彼

上駟，取君上駟與彼中駟，取君中駟與彼下駟。"既馳三輩畢，而田忌一

不勝而再勝，卒得王千金。于是忌進(jìn)孫子于威王。威王問(wèn)兵法，遂以為師。

其后魏伐趙，趙急，請(qǐng)救于齊。齊威王欲將孫臏，臏辭謝曰："刑余

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之人不可。"于是乃以田忌為將軍，而孫子為師，居輜車中，坐為計(jì)謀。

田忌欲引兵之趙，孫子曰："夫解雜亂紛糾者不控卷，救斗者不搏挑，批

亢搗虛，形格勢(shì)禁，則自為解耳。今梁趙相攻，輕兵銳卒必竭于外，老弱

罷于內(nèi)。君不若引兵疾走大梁，據(jù)其街路，沖其方虛，彼必釋趙而自救。

是我一舉解趙之圍而收樊于魏也。"田忌從之，魏果去邯鄲，與齊戰(zhàn)于桂

陵，大破梁軍。

《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)"肆""桅"等7個(gè)生字，會(huì)寫"艘""航"等14個(gè)字，會(huì)

寫"航行""風(fēng)平浪靜”等12個(gè)詞語(yǔ)。

2.能梳理故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，并以此為線索講述故事內(nèi)容。

3.能夠結(jié)合文章相關(guān)語(yǔ)句梳理出孩子的心理變化。

二、課時(shí)分配

2課時(shí)。

三、教學(xué)過(guò)程

第1課時(shí)

(-)解釋課題，激趣導(dǎo)入

1.出示輪船桅桿的圖片以及大型帆船桅桿制作和高度的資料。

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資料：大型帆船的桅桿不是用一根足夠長(zhǎng)度的單獨(dú)木料制造，而是由

18根長(zhǎng)度和堅(jiān)固度非常高的木材通過(guò)棒合而成。最小的帆船桅桿高度也超

過(guò)10米。

2.有一個(gè)像你們一樣大的孩子爬上了桅桿，下不來(lái)在上面瑟瑟發(fā)抖,

你能用四字詞語(yǔ)形容一下此時(shí)的情況嗎？

預(yù)設(shè)：情況危急、千鈞一發(fā)、扣人心弦、危急萬(wàn)分等。

3.面對(duì)這樣的情況，你有什么想問(wèn)的嗎？

預(yù)設(shè)：孩子為什么會(huì)爬上去？孩子得救了嗎？他是怎么下來(lái)的？

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】通過(guò)課文中情景的代入，讓學(xué)生感知文中孩子面臨的情況，激

發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

(-)快速讀課文，感知故事內(nèi)容

1.練習(xí)快速閱讀課文，邊讀邊思考課文按照事情發(fā)展順序講了一件什

么事，將關(guān)鍵信息標(biāo)畫在文中。

預(yù)設(shè)：

(1)起因：水手們拿船上的猴子取樂(lè)，猴子越發(fā)放肆起來(lái)。

(2)經(jīng)過(guò)：猴子搶走了船長(zhǎng)兒子的帽子，爬上了桅桿，并逗孩子生

氣。在水手的哄笑聲中，孩子不顧一切爬上桅桿，走上最高橫木，陷入險(xiǎn)

境。

(3)結(jié)果：船長(zhǎng)看到這一緊急情況，用槍逼孩子跳入大海，使孩子

脫離了險(xiǎn)境。

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2.請(qǐng)大家把書翻到88頁(yè)，試著用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言完成第一題。

預(yù)設(shè)：猴子逗孩子生氣，孩子追猴子而遇到危險(xiǎn)，船長(zhǎng)逼孩子跳船

脫險(xiǎn)。

3.字詞預(yù)習(xí)反饋。

（1）注意"瞄""桅桿""齪牙咧嘴"的字音。

（2）注意字形："艘""艙"的"舟"橫不出頭；"扭"右邊的筆

順；"肆"的第一筆是橫；"唬"的"虎"字頭有勾。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再讀課文，標(biāo)畫關(guān)鍵信息和細(xì)節(jié)描寫，為后面

復(fù)述故事做好準(zhǔn)備。

（三）細(xì)讀文本，梳理孩子心情的變化

1.看了這件事的開頭讓人猜不到結(jié)尾，我們梳理一下文章中孩子的心

理變化線，看看孩子的心理到底經(jīng)歷了哪些變化導(dǎo)致了他最后身陷險(xiǎn)境。

自學(xué)要求：畫出相關(guān)語(yǔ)句，用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)做簡(jiǎn)單的批注，文中能直接

用的詞可以直接用。

2交流。

猴子在人群里鉆來(lái)鉆去，模仿人的動(dòng)作，惹得大家哈哈大笑……船長(zhǎng)

的兒子也笑得很開心。（開心）

猴子坐在桅桿的第一根橫木上，摘下帽子來(lái)用牙齒咬，用爪子撕，好

像故意逗他生氣。孩子嚇唬它，朝著它大喊大叫。（生氣）

水手們笑得更歡了，孩子卻氣得臉都紅了。

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孩子氣極了，他的手放開了繩子和桅桿，張開胳膊，搖搖晃晃地走上

橫木去取帽子。（憤怒）

有個(gè)人嚇得大叫了一聲。孩子聽到叫聲往下一望，兩條腿不由得發(fā)起

抖來(lái)。（恐懼）

孩子心驚膽戰(zhàn)，站在橫木上搖搖晃晃的，沒(méi)聽明白他爸爸的話。（/|>

驚膽戰(zhàn)）

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】在細(xì)讀文章的基礎(chǔ)上，理清孩子的心理變化，為下文產(chǎn)生這一

變化的原因做鋪墊。

（四）初步感知側(cè)面描寫對(duì)情節(jié)的推動(dòng)作用

1.請(qǐng)你想一想，孩子的心理為何會(huì)發(fā)生這么大的變化呢？把相關(guān)語(yǔ)句

批注在書上。

預(yù)設(shè)：猴子的逗弄和水手們的笑聲；孩子自己的好勝心理。

2教師小結(jié)。

孩子一步步走向了危險(xiǎn)，故事情節(jié)是怎么一步步推動(dòng)的呢？下節(jié)

課我們接著學(xué)習(xí)。

第2課時(shí)

（-）教學(xué)目標(biāo)

1.能通過(guò)孩子心理描寫的變化，感悟側(cè)面描寫對(duì)故事情節(jié)的推動(dòng)作

用。

2.能夠分析出船長(zhǎng)在緊急情況下的應(yīng)對(duì)思維。

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3.能夠通過(guò)船長(zhǎng)的言行感悟船長(zhǎng)冷靜、果敢的形象。

(-)教學(xué)過(guò)程

1.通過(guò)心理變化感悟側(cè)面描寫對(duì)故事情節(jié)的推動(dòng)

(1)上節(jié)課我們知道了孩子心理一系列的變化是由于猴子的逗弄和

水手的笑聲，我們用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)一步分析，以小組為單位把文章中

相關(guān)內(nèi)容填寫在思維圖上。

開心生氣憤怒恐懼心驚膽戰(zhàn)

\

(2)學(xué)生小組完成思維導(dǎo)圖。

(3)交流。

①實(shí)物投影展示思維導(dǎo)圖。

②請(qǐng)小組內(nèi)三個(gè)成員分別讀孩子、水手和猴子的語(yǔ)句，其他同學(xué)思考

猴子和水手的笑起到了什么作用。

教師在學(xué)生回答過(guò)程中用箭頭把心理變化連起來(lái)。

預(yù)設(shè)：推動(dòng)了孩子心理變化、推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展。

［設(shè)計(jì)說(shuō)明］通過(guò)思維導(dǎo)圖讓學(xué)生清晰梳理出水手的笑和猴子的逗弄對(duì)故事

情節(jié)的推動(dòng)，直觀又便捷地感受到側(cè)面描寫的作用。

2.品讀文章高潮，分析船長(zhǎng)睿智的處理辦法

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(1)心理補(bǔ)白。

出示PPT:

船長(zhǎng)從船艙里出來(lái)，手里拿著一支槍。他本來(lái)是想打海鷗的，看見兒

子在桅桿頂端的橫木上，電光火石問(wèn)他想到——

請(qǐng)同學(xué)們用我們田忌賽馬中學(xué)到的分析人物應(yīng)對(duì)決策的方法，分析船

長(zhǎng)的所思所想。

出示PPT:

船長(zhǎng)從船艙里出來(lái)，手里拿著一支槍。他本來(lái)是想打海鷗的，看見兒

子在桅桿頂端的橫木上，電光火石問(wèn)他想到——

①通觀全局的條件。

②可以采取的措施。

預(yù)設(shè)學(xué)生補(bǔ)白情況：

我的兒子怎么到橫木上了？怎么能救他？自己爬上去？不行，無(wú)法帶

孩子安全下來(lái)。讓孩子自己下來(lái)？不行，會(huì)不小心直接摔到甲板上，輕則

重傷，嚴(yán)重的話就得死。求助空中救援？不行，時(shí)間太長(zhǎng)，孩子的體力無(wú)

法堅(jiān)持那么久?！?/p>

風(fēng)平浪靜的大海，會(huì)游泳的孩子，會(huì)游泳的水手們……

唯一可行的辦法就是，向海里跳，逼著孩子從高空向海里跳。

(2)心理描寫交流。

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(3)通過(guò)對(duì)船長(zhǎng)思維的分析，說(shuō)說(shuō)你想到了什么。

預(yù)設(shè)：在絕境中船長(zhǎng)給孩子留下了一線生機(jī)，他真機(jī)智。

船長(zhǎng)在面對(duì)問(wèn)題時(shí)的應(yīng)對(duì)策略值得我們學(xué)習(xí)。

我們?cè)谏钪杏龅角闆r時(shí)，也應(yīng)該先分析當(dāng)時(shí)的情況，再選擇

合適的辦法去解決。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】上節(jié)課所講的應(yīng)對(duì)策略分析方法，在本節(jié)課讓學(xué)生通過(guò)補(bǔ)白的

形式自主分析、實(shí)踐得出結(jié)論。

3.品讀船長(zhǎng)的指揮，感悟船長(zhǎng)的形象

(1)對(duì)比朗讀。

PPT出示朗讀片段：

女生讀：當(dāng)水手們?nèi)紘槾魰r(shí)——

男生讀：船長(zhǎng)瞄準(zhǔn)兒子，喊道：“向海里跳！快！不跳我就開槍了！”

女生讀：當(dāng)有個(gè)人嚇得大叫了一聲時(shí)——

男生讀：船長(zhǎng)又喊道：“向海里跳！不然我就開槍了！一！二！”

齊讀：孩子縱身從橫木上跳了下來(lái)，二十來(lái)個(gè)勇敢的水手已經(jīng)跳進(jìn)了

大海，把他救上了甲板。

(2)請(qǐng)你結(jié)合船長(zhǎng)的指揮，談?wù)勀愕母惺堋?/p>

預(yù)設(shè)：①在其他人嚇壞了時(shí)，凸顯了船長(zhǎng)的冷靜和機(jī)智。

②作者的對(duì)比手法用得非常巧妙，在朗讀中我們感受到船長(zhǎng)的準(zhǔn)確判斷和

果敢的手段。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】以讀代講、以讀悟情，讓學(xué)生在讀中感知人物的形象。

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4.教師總結(jié)。

船長(zhǎng)的做法看似殘酷，但我們聯(lián)系當(dāng)時(shí)的環(huán)境，不難發(fā)現(xiàn)這一決定的

背后蘊(yùn)含著一位船長(zhǎng)極其豐富的航海經(jīng)驗(yàn)、冷靜沉著的驚人智慧和當(dāng)機(jī)立

斷的非凡勇氣。這個(gè)人物的成功塑造歸功于作者列夫?托爾斯泰的精彩文

筆。課下大家可以多讀讀他的作品。

拓展閱讀：

《窮人》

列夫托爾斯泰

漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補(bǔ)一張破帆。屋外寒風(fēng)呼嘯，洶涌澎湃的

海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣?yán)嘶?。海上正起著風(fēng)暴，外面又黑又冷，在

這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒(méi)有熄，

食具在擱板上閃閃發(fā)亮。掛著白色帳子的床上，五個(gè)孩子正在海風(fēng)呼嘯聲

中安靜地睡著。丈夫清早駕著小船出海，這時(shí)候還沒(méi)有回來(lái)。桑娜聽著波

濤的轟鳴和狂風(fēng)的怒吼，感到心驚肉跳。

古老的鐘發(fā)啞地敲了十下，十一下……始終不見丈夫回來(lái)，桑娜沉思：

丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，

還只能勉強(qiáng)填飽肚子。孩子們沒(méi)有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來(lái)跑去；吃

的是黑面包，菜只有魚。不過(guò)，感謝上帝，孩子們都還健康。沒(méi)什么可抱

怨的。桑娜傾聽著風(fēng)暴的聲音，"他現(xiàn)在在哪兒？上帝啊，保佑他，救救

他，開開恩吧！"她一面自言自語(yǔ)，一面在胸前畫著十字。

25

睡覺(jué)還早。桑娜站起身來(lái)，把一塊很厚的圍巾包在頭上，提著馬燈走

出門去。她想看看燈塔上的燈是不是亮著，丈夫的小船能不能望見。海面

上什么也看不見。風(fēng)掀起她的圍巾，卷著被刮斷的什么東西敲打著鄰居小

屋的門。桑娜想起了傍晚就想去探望的那個(gè)生病的女鄰居。"沒(méi)有一個(gè)人

照顧她?。?桑娜一邊想一邊敲了敲門。她側(cè)著耳朵聽，沒(méi)有人答應(yīng)。

"寡婦的日子真困難??！"桑娜站在門口想，"孩子雖然不算多——

只有兩個(gè)，可是全靠她一個(gè)人張羅，如今又加上病。唉，寡婦的日子真難

過(guò)啊！進(jìn)去看看吧！"

桑娜一次又一次地敲門，仍舊沒(méi)有人答應(yīng)。

"喂，西蒙！"桑娜喊了一聲，心想，莫不是出什么事了？她猛地推

開門。

屋子里沒(méi)有生爐子，又潮濕又陰冷。桑娜舉起馬燈，想看看病人在什

么地方。首先投入眼簾的是對(duì)著門的一張床，床上仰面躺著她的女鄰居。

她一動(dòng)不動(dòng)。桑娜把馬燈舉得更近些，不錯(cuò)，是西蒙。她頭往后仰著，冰

冷發(fā)青的臉上顯出死的寧?kù)o，一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從稻

草鋪上垂下來(lái)，就在這死去的母親旁邊，睡著兩個(gè)很小的孩子，都是卷頭

發(fā)，圓臉蛋，身上蓋著舊衣服，蜷縮著身子，兩個(gè)淺黃頭發(fā)的小腦袋緊緊

地靠在一起。顯然，母親在臨死的時(shí)候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還

用舊頭巾包住他們的小腳。孩子的呼吸均勻而平靜，睡得正香甜。

桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。她的心跳得很厲害，

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自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可。她把這兩個(gè)熟睡

的孩子放在床上，讓他們同自己的孩子睡在一起，又連忙把帳子拉好。

桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。她忐忑不安地想："他會(huì)說(shuō)什么呢？這是

鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了，……是他來(lái)啦？……不，還

沒(méi)來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊?……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自

受……嗯，揍我一頓也好！"

門吱嘎一聲，仿佛有人進(jìn)來(lái)了。桑娜-1原，從椅子上站起來(lái)。

"不，沒(méi)有人！上帝，我為什么要這樣做？……如今叫我怎么對(duì)他說(shuō)

呢？……"桑娜沉思著，久久地坐在床前。

門突然開了，一股清新的海風(fēng)沖進(jìn)屋子。魁梧焦黑的漁夫拖著濕淋淋

的被撕破了的魚網(wǎng)，一邊走進(jìn)來(lái)，一邊說(shuō)："嘿，我回來(lái)了，桑娜！"

"哦，是你！"桑娜站起來(lái)，不敢抬起眼睛看他。

"瞧，這樣的夜晚！真可怕！"

"是啊，是啊，天氣壞透了！哦，魚打得怎么樣？"

"糟糕，真糟糕！什么也沒(méi)有打到，還把網(wǎng)給撕破了。倒霉，倒霉！

天氣可真厲害！我簡(jiǎn)直記不起幾時(shí)有過(guò)這樣的夜晚了，還談得上什么打魚!

謝謝上帝，總算活著回來(lái)啦?！也辉?，你在家里做些什么呢？"

漁夫說(shuō)著，把網(wǎng)拖進(jìn)屋里，坐在爐子旁邊。

“我？"桑娜臉色發(fā)白，說(shuō)，"我嘛……縫縫補(bǔ)補(bǔ)……風(fēng)吼得這么兇，

真叫人害怕。我可替你擔(dān)心呢！"

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"是啊，是啊，"丈夫喃喃地說(shuō)，"這天氣真是活見鬼！可是你有什

么辦法呢！"

兩個(gè)人沉默了一陣。

"你知道嗎?"桑娜說(shuō)，"咱們的鄰居西蒙死了。"

"哦？什么時(shí)候？"

"我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好慘哪！兩個(gè)孩子都在她身

邊，睡著了。他們那么小……一個(gè)還不會(huì)說(shuō)話，另一個(gè)剛會(huì)爬……"桑娜沉

默了。

漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅，憂慮。"嗯，是個(gè)問(wèn)題！"他搔搔后

腦勺說(shuō)，"嗯，你看怎么辦？得把他們抱來(lái)，同死人待在一起怎么行！哦,

我們，我們總能熬過(guò)去的！快去！別等他們醒來(lái)。"

但桑娜坐著一動(dòng)不動(dòng)。

"你怎么啦？不愿意嗎？你怎么啦，桑娜？"

"你瞧，他們?cè)谶@里啦。"桑娜拉開了帳子。"哦，桑娜，你干得真

不錯(cuò)，是的，你做得對(duì)，我也是這么想的，我還以為你不會(huì)同意。"漁夫

一邊看向西蒙的兩個(gè)孩子，一邊對(duì)桑娜說(shuō)。

"老天，在你還沒(méi)有回來(lái)之前，我在發(fā)抖。"

"怕什么呢，桑娜？"

"怕你回來(lái)看到我這么做會(huì)生氣，甚至還會(huì)揍我一頓！謝天謝地，你

和我想到一塊去了。"此時(shí)此刻，桑娜終于如釋重負(fù)的松了一口氣，但馬

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上又愁眉不展了："我們以后的日子怎么過(guò)呢？你的負(fù)擔(dān)本來(lái)就已經(jīng)很重

了。”

漁夫也跟著嘆了口氣："是啊，是啊，可還能怎么辦？你不也是嘛！

要照顧七個(gè)孩子呢。"

桑娜不言語(yǔ)了，漁夫起身胡亂嚼了幾口黑面包，就疲憊地睡去了。桑

娜聽著丈夫的鼾聲，無(wú)可奈何地走到火爐旁，一邊思考著明天的日子，一

邊烘烤著丈夫的濕衣裳。

第二天一早，桑娜就把漁夫出海的所有用具以及食物準(zhǔn)備好了，然后

像往常一樣，在丈夫走出家門以后，她開始了一天的勞作，洗洗涮涮，縫

縫補(bǔ)補(bǔ)，侍弄著小院里的一切活計(jì)。

孩子們也都起來(lái)了，大孩子已經(jīng)懂得幫桑娜打理家務(wù)和照看弟妹，這

時(shí)他們幾個(gè)孩子正圍著西蒙的兩個(gè)孩子好奇地問(wèn)這問(wèn)那：

"媽媽媽媽，他們?yōu)槭裁丛谖覀兗依铮?

"他們是誰(shuí)？"

“是西蒙阿姨的孩子，這你不知道嗎？"

"西蒙阿姨呢，她出門去了嗎？"

"媽媽，他們要和我們一起吃飯嗎？"

"閉嘴，我們的飯還不夠吃呢！"

桑娜在一旁聽著孩子們七嘴八舌地吵鬧，心里很煩，但還是耐著性子

溫和地說(shuō)："西蒙阿姨死了，我們得收留她的孩子，我們必須這樣做，沒(méi)

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有別的辦法，現(xiàn)在他們就是我們家里的人了，和我們一樣吃飯穿衣和睡覺(jué),

一切都和我們一樣，聽我說(shuō),孩子們，我們的日子更艱難了，我有些不知

所措，我需要你們的幫助！"

大孩子走過(guò)來(lái)關(guān)切地說(shuō)："別擔(dān)心，媽媽，我們還有爸爸呢，弟弟妹

妹還有我，我們都會(huì)幫你的，我們的日子會(huì)好起來(lái)的。"

其他的幾個(gè)孩子你看看我，我看看你，也都不聲不響了，他們都懂得

了母親的心思，就各自走開去玩了。

午飯時(shí)候，桑娜把一塊黑面包切成片，每個(gè)孩子都分到了一塊，然后

謊稱自己已經(jīng)吃過(guò)就自顧忙碌去了。

她得想辦法弄到別的什么吃的東西來(lái)喂西蒙的兩個(gè)孩子，因?yàn)樗麄冞€

很小，硬硬的黑面包恐怕不行，可除了黑面包，還有什么可以吃呢？對(duì)，

幸虧還有魚，桑娜連忙走向擱板，結(jié)果發(fā)現(xiàn)盤子里的魚僅剩下了骨刺，"哦,

上帝，怎么會(huì)這樣？"

由于一連幾天的海風(fēng)暴，漁夫出海不但艱辛，而且一點(diǎn)收獲也沒(méi)有，

家里已經(jīng)快斷炊了，正在桑娜站著發(fā)呆的時(shí)候，忽然傳來(lái)漁夫的叫嚷聲由

遠(yuǎn)及近："桑娜，桑娜一一^快點(diǎn)，快點(diǎn)出來(lái)幫忙。"

桑娜反應(yīng)過(guò)來(lái)，一下子沖了出去，原來(lái)這次漁夫滿載而歸，海風(fēng)暴終

于停息了，"感謝上帝，我們有吃的東西了！桑娜，這下你該高興了，不

要愁眉苦臉的啦，嘿一孩子們，都給我出來(lái)，懶家伙們，看看我給你們

帶回了什么。"漁夫的臉上洋溢著多日不見的欣喜笑容，桑娜也高興得不

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知道如何是好，只管動(dòng)手往屋里抬著東西，然后手腳麻利地開始忙活上

了……

上帝保佑，明天，不，明天的明天以及所有的以后的日子都會(huì)像現(xiàn)在

這樣！西蒙，你可以放心了！我們的日子會(huì)好起來(lái)的，一切都會(huì)好起來(lái)的!

《習(xí)作：神奇的探險(xiǎn)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

1.能借助提示，按事情發(fā)展寫一個(gè)探險(xiǎn)故事。

2.能展開豐富的想象，把遇到的困境、求生方法寫具體。

3.借助情節(jié)切割，將故事中的人物心情變化線完成。

二、課時(shí)安排

2課時(shí)。

三、教學(xué)過(guò)程

第1課時(shí)

(-)喚醒閱讀積累，拓寬“探險(xiǎn)”的視野

1.播放《海底兩萬(wàn)里》片段。

2.讓學(xué)生講一講喜歡的探險(xiǎn)類書中精彩的環(huán)節(jié)。

預(yù)設(shè)：《魯濱孫漂流記》《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》《格列佛游記》等。

小結(jié)：這些故事中的人物探險(xiǎn)的目的不同，去的地方也不同，卻帶我

們經(jīng)歷了一次又一次驚險(xiǎn)刺激的冒險(xiǎn)。

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(-)借助教材提醒，通過(guò)情節(jié)切割合理想象故事情節(jié)

1.根據(jù)探險(xiǎn)故事需要，挑選探險(xiǎn)伙伴。

你們喜歡探險(xiǎn)嗎？這次習(xí)作就讓我們一起用我們的筆寫出我們自己

的探險(xiǎn)故事吧。請(qǐng)你讀一讀書中給我們提供的探險(xiǎn)伙伴，看看這兩組有什

么區(qū)別呢。

預(yù)設(shè)：

第一組的人物經(jīng)驗(yàn)豐富，在關(guān)鍵時(shí)刻可以展現(xiàn)出他們的本事