新浙教版九年級(jí)下冊(cè)初中科學(xué)全冊(cè)教案

第1節(jié)人類對(duì)宇宙的認(rèn)識(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1.了解人類對(duì)宇宙的認(rèn)識(shí)。

2.知道宇宙膨脹的現(xiàn)象和證據(jù)。

3.嘗試根據(jù)證據(jù)建立假說(shuō)。

4.了解大爆炸宇宙論的主要觀點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

了解宇宙大爆炸的主要觀點(diǎn)。

教學(xué)建議：

L盡可能多的學(xué)習(xí)宇宙學(xué)的知識(shí)掌握更多的證據(jù)與理論。

給人一杯水，自己要有一桶水。雖然這個(gè)觀點(diǎn)已受到批判，認(rèn)為是注入式的教學(xué)。但

在第一單元1?3節(jié)的教學(xué)中，教師最缺乏的是背景知識(shí)，如果只有課本的知識(shí)（只了解支

持大爆炸理論的紅移現(xiàn)象，根本無(wú)法應(yīng)對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，所以教師教學(xué)之前必須有充足的知

識(shí)儲(chǔ)備。）要幫助學(xué)生認(rèn)可宇宙大爆炸的觀點(diǎn)，教師還需了解；

（1）星系紅移現(xiàn)象。

（2）宇宙微波背景輻射。

（3）古老天體的時(shí)標(biāo)。

（4）宇宙中氮元素的豐度。

（5）宇宙大爆炸后的演化。

（6）宇宙的將來(lái)。

2.盡可能多的運(yùn)用視頻、動(dòng)畫(huà)與圖片幫助學(xué)生了解。（如宇宙大爆炸的證據(jù)與演示）

3.盡可能的降低知識(shí)的難度：教學(xué)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)只要知道宇宙膨脹的現(xiàn)象和證據(jù)：了解大爆

炸宇宙論的主要觀點(diǎn)，因此教學(xué)后只要學(xué)生認(rèn)可宇宙是由爆炸產(chǎn)生，宇宙在膨脹，能夠復(fù)

述大爆炸的主要觀點(diǎn)即可。

4.盡可能的給學(xué)生以想像的空間，允許學(xué)生建立各種模型。如對(duì)于宇宙的過(guò)去與將來(lái)，學(xué)

生認(rèn)為黑洞是通向另一個(gè)宇宙通道；另一個(gè)宇宙從黑洞的大爆炸開(kāi)始?；蛘哂械膶W(xué)生受人

類對(duì)地球形狀認(rèn)識(shí)的影響，更為虛無(wú)的認(rèn)為人類永遠(yuǎn)無(wú)法認(rèn)識(shí)宇宙，直到有一天人類跳出

宇宙才能較準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)宇宙也可。

教學(xué)過(guò)程：

一、關(guān)于宇宙起源的傳說(shuō)

1.盤(pán)古開(kāi)天辟地說(shuō)（中國(guó)古代神話）

2.宇宙穩(wěn)態(tài)理論

宇宙是無(wú)邊無(wú)際的，除了一些細(xì)微部分外，基本沒(méi)有什么變化。宇宙不需要一個(gè)開(kāi)端

或結(jié)束。物質(zhì)總是以恰當(dāng)?shù)乃俣炔粩鄤?chuàng)生著，這一創(chuàng)生速度剛好與因膨脹而使物質(zhì)變稀的

效果相平衡，從而使宇宙中的物質(zhì)密度維持不變。這種狀態(tài)從無(wú)限久遠(yuǎn)的過(guò)去一直存在至

今，并將永遠(yuǎn)地繼續(xù)下去。（托馬斯?戈?duì)柕?、赫爾?邦迪和弗雷德?霍伊爾于20世紀(jì)

40年代提出）

3.宇宙大爆炸理論

學(xué)生也會(huì)提出來(lái)。但學(xué)生往往無(wú)法說(shuō)出大爆炸理論的證據(jù)。因此，通過(guò)閱讀材料，引

導(dǎo)學(xué)生了解大爆炸理論的形成與證據(jù)。

二、宇宙的演化

既然宇宙是由于大爆炸產(chǎn)生的，則大爆炸在什么時(shí)候發(fā)生，大爆炸后又發(fā)生了什么，

今天的宇宙是怎樣的。

宇宙既然有過(guò)去，就一定會(huì)有將來(lái)。宇宙的將來(lái)是由現(xiàn)在觀測(cè)到的宇宙中物質(zhì)的多少

——正確地說(shuō)是由現(xiàn)在觀測(cè)到的宇宙密度決定的。宇宙密度越大，宇宙的引力就越強(qiáng)。如

果宇宙密度大于4.5Xl（T"g?m7（大約每立方米三個(gè)中子或質(zhì)子），宇宙的膨脹會(huì)由于

引力的作用而停下來(lái)，轉(zhuǎn)而開(kāi)始收縮，最終回到高溫高密的狀態(tài)。如果宇宙密度小于或等

于4.5X10"g?m3,宇宙將永遠(yuǎn)膨脹下去，宇宙的溫度也將越來(lái)越低，最終消亡在接近

絕對(duì)零度的冷寂世界中。

遺憾的是直到今天，科學(xué)家還無(wú)法給出宇宙密度的確切數(shù)值?，F(xiàn)在觀測(cè)到的宇宙密度

雖然不大，但是宇宙中還存在我們無(wú)法看見(jiàn)的各種各樣暗物質(zhì)，所以宇宙密度的數(shù)值可以

比目前測(cè)量值大。不過(guò)，在20世紀(jì)的最后兩年里，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)宇宙不僅在膨脹，而且是在

加速膨脹，因此宇宙很有可能永遠(yuǎn)膨脹下去。

第2節(jié)太陽(yáng)系的形成和恒星的演化

教學(xué)目標(biāo)

【知識(shí)與技能】

1.知道太陽(yáng)系的構(gòu)成及太陽(yáng)系中行星運(yùn)動(dòng)的共同特點(diǎn)。

2.了解太陽(yáng)系形成的主要學(xué)說(shuō)——“星云說(shuō)”，知道太陽(yáng)系形成各階段的不同特點(diǎn)。

3.知道地球等行星是隨太陽(yáng)系的形成而產(chǎn)生的。

【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】

1.觀察太陽(yáng)系中行星運(yùn)動(dòng)的共同特點(diǎn)來(lái)了解科學(xué)家是如何進(jìn)行思考和探究。

2.通過(guò)用沙子模擬太陽(yáng)系形成的三個(gè)階段并畫(huà)圖幫助學(xué)生了解“星云說(shuō)”，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手

和畫(huà)圖分析的能力。

3.體驗(yàn)科學(xué)家探索的進(jìn)步和發(fā)展和科學(xué)探索的精神。

學(xué)情分析

學(xué)生從一些科普書(shū)或科普影片中對(duì)于宇宙空間有一定的了解，但是宇宙中各種星系的

形成以及形成過(guò)程中的特點(diǎn)并不是很清楚，而且天體運(yùn)動(dòng)和形成與學(xué)生生活有太大的距

離，因此要了解宇宙中的星系有一定的困難。關(guān)于太陽(yáng)系的形成也存在很多學(xué)說(shuō)，形成過(guò)

程中涉及更復(fù)雜的天體學(xué)，所以要讓學(xué)生了解主要的學(xué)說(shuō)以及重要的特點(diǎn)。

重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)是太陽(yáng)系形成的主要學(xué)說(shuō)“星云說(shuō)”的各個(gè)階段以及各個(gè)階段中的特點(diǎn)；科學(xué)家

是如何通過(guò)現(xiàn)象和研究進(jìn)行推理；難點(diǎn)是理解太陽(yáng)系中行星的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)來(lái)推測(cè)出太陽(yáng)系如

何形成，各階段中太陽(yáng)系發(fā)生的變化是怎么樣的。

教學(xué)過(guò)程

教學(xué)活動(dòng)

活動(dòng)1【導(dǎo)入】九下第一章第2節(jié)太陽(yáng)系的形成和恒星的演化教案。

教學(xué)內(nèi)容

教師、學(xué)生活動(dòng)。

設(shè)計(jì)意圖

教學(xué)引入

【提問(wèn)】幽靜的夜晚，仰望星空，繁星點(diǎn)點(diǎn)，我們看到的能發(fā)光的大多是什么星？

【學(xué)生】恒星。

【提問(wèn)】與地球息息相關(guān)的恒星以及地球是什么星體？

【學(xué)生】太陽(yáng)是恒星，地球是行星。

【說(shuō)一說(shuō)】太陽(yáng)系的成員。

復(fù)習(xí)回顧太陽(yáng)系的構(gòu)成。

一、太陽(yáng)系的構(gòu)成

【觀察】通過(guò)動(dòng)畫(huà)和圖片觀察太陽(yáng)系中八大行星繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)。

1.八大行星繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)方向和太陽(yáng)自轉(zhuǎn)方向一致。（同向性）

2.八大行星繞日公轉(zhuǎn)的軌道平面大多接近于同一平面。（共面性）

行星繞日公轉(zhuǎn)的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)是科學(xué)家推測(cè)太陽(yáng)系形成的理論依據(jù)，學(xué)生體會(huì)從現(xiàn)象進(jìn)行推測(cè)

的科學(xué)過(guò)程。

【提問(wèn)】為什么八大行星會(huì)繞日公轉(zhuǎn)？地球等行星從太陽(yáng)獲得什么？這些能量來(lái)自于哪

里？

【學(xué)生】行星受到太陽(yáng)的吸引力。從太陽(yáng)獲取能量（熱量）。能量來(lái)自于太陽(yáng)內(nèi)部燃料的

燃燒.

【了解】太陽(yáng)內(nèi)部氫核聚變?cè)诟邷馗邏旱臈l件下進(jìn)行，氫元素聚變?yōu)榘痹氐倪^(guò)程釋放出

巨大的能量。

【提問(wèn)】早期的太陽(yáng)也是如此嗎？

【學(xué)生】不是。

那么太陽(yáng)究竟是如何形成的，太陽(yáng)的輕核聚變?nèi)绾伟l(fā)生的？行星受到吸引力，為先形

成太陽(yáng)再形成行星的過(guò)程做好鋪墊。讓學(xué)生知道太陽(yáng)內(nèi)部燃料燃燒是氫核聚變的過(guò)程，條

件是高溫高壓，為后面太陽(yáng)系形成過(guò)程中溫度升高達(dá)到條件發(fā)生氫核聚變做好鋪墊。

二、太陽(yáng)系的形成

【說(shuō)一說(shuō)】太陽(yáng)系中的太陽(yáng)和行星是如何形成的。

【學(xué)生】猜想、推測(cè)太陽(yáng)和八大行星的形成過(guò)程。

【小結(jié)】從古至今的科學(xué)家們都在探索太陽(yáng)系的形成，這是一個(gè)漫長(zhǎng)的發(fā)展的過(guò)程。讓學(xué)

生表述自己所知道的關(guān)于太陽(yáng)系形成的過(guò)程。

【介紹】18世紀(jì)，德國(guó)康德（哲學(xué)家）和法國(guó)拉普拉斯（數(shù)學(xué)家）先后提出自己關(guān)于太陽(yáng)

系形成的觀點(diǎn)，拉普拉斯在不知情的狀況下從數(shù)學(xué)計(jì)算的角度提出的觀點(diǎn)與康德有很多一

致的地方，這就是著名的“康德一一拉普拉斯星云說(shuō)”。

學(xué)生了解“康德一一拉普拉斯星云說(shuō)”產(chǎn)生的由來(lái)。

【觀察、分析、小結(jié)】太陽(yáng)系形成的不同階段和特點(diǎn)。

星云：由氣體和塵埃組成的巨大云霧狀天體，在引力的作用I下收縮聚集。

圓盤(pán)狀星云階段：原始太陽(yáng)星云吸引周圍物質(zhì)并繞軸轉(zhuǎn)動(dòng)形成大圓盤(pán)，物質(zhì)被吸引的過(guò)程

使得熱能增加溫度升高。

早期太陽(yáng)形成階段：圓盤(pán)內(nèi)的元素通過(guò)衰變釋放能量，輻射升溫；塵埃粒子蒸發(fā)為氣體，

圓盤(pán)中心的氣體崩塌收縮形成早期太陽(yáng)：盤(pán)面形成同心圓環(huán)。

行星形成階段：中心的質(zhì)量增大形成恒星太陽(yáng)，剩余的星云物質(zhì)收縮聚集在圓環(huán)處形成行

星?行星在形成初期一定經(jīng)歷過(guò)碰撞，小質(zhì)量的消失，大質(zhì)量的留下逐漸形成穩(wěn)定的狀

態(tài)。

行星們有各自的軌道，在引力的作用下繞日公轉(zhuǎn)方向一致，軌道幾乎在同一平面。

讓學(xué)生知道星云說(shuō)中的太陽(yáng)系形成的四個(gè)主要階段和每個(gè)階段的特點(diǎn)，幫助學(xué)生理解

星云說(shuō)。

溫度的升高為氫核聚變創(chuàng)造條件，此階段太陽(yáng)的燃料燃燒釋放能量。

幫助學(xué)生理解行星后于太陽(yáng)形成，繞日公轉(zhuǎn)的同向性和共面性的體現(xiàn)。

【學(xué)生小組活動(dòng)】把準(zhǔn)備好的沙子分成三堆，分別制作太陽(yáng)系形成三個(gè)階段（圓盤(pán)狀星云

階段、早期太陽(yáng)形成階段、行星形成）的模型。

【提問(wèn)】用什么表示塵埃和氣體？

【學(xué)生】沙子——塵埃，沙子之間的空氣一一氣體。

【畫(huà)圖】將太陽(yáng)系形成三個(gè)階段的模型畫(huà)在紙上。

【小結(jié)】“康德一一拉普拉斯星云說(shuō)”

學(xué)生回答：太陽(yáng)系是由一塊星云收縮形成的，先形成的是太陽(yáng)，然后剩余的星云物質(zhì)進(jìn)

一步收縮演化，形成地球等行星。

【提問(wèn)】當(dāng)時(shí)的科學(xué)家為什么會(huì)有這樣的猜測(cè)，他們的理論依據(jù)是什么？

理論依據(jù)：行星繞日公轉(zhuǎn)的同向性和共面性。

鞏固太陽(yáng)系形成的三個(gè)主要階段和每個(gè)階段的特點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力。

從動(dòng)手到觀察畫(huà)圖，加深理解太陽(yáng)系形成的過(guò)程，培養(yǎng)畫(huà)圖的能力。

了解科學(xué)家是如何思考和觀察的，感悟科學(xué)探究的過(guò)程，幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)。

星云說(shuō)無(wú)法解釋一些現(xiàn)象，當(dāng)時(shí)有很多種關(guān)于太陽(yáng)系形成的學(xué)說(shuō)，如災(zāi)變說(shuō)。

【介紹】災(zāi)變說(shuō)：地球等行星的物質(zhì)是因?yàn)槟撤N偶然巨變從太陽(yáng)中分離出來(lái)的。一個(gè)彗星

“掠碰”到太陽(yáng)使它自轉(zhuǎn)起來(lái)，碰出的物質(zhì)繞太陽(yáng)旋轉(zhuǎn)而后形成行星。

隨著科技和觀測(cè)工具的發(fā)展，哈勃太空望遠(yuǎn)鏡拍攝的宇宙空間中星系的照片?，F(xiàn)代科

學(xué)家通過(guò)拍攝的照片還原太陽(yáng)系的形成，從而肯定了“康德——拉普拉斯星云說(shuō)”中的一

些觀點(diǎn)是正確的。

了解關(guān)于太陽(yáng)系形成的不同學(xué)說(shuō)，知道科學(xué)結(jié)論的得出需要很多科學(xué)家一代代的努力

探索?了解現(xiàn)代科學(xué)家對(duì)于太陽(yáng)系形成的推測(cè)。

課堂小結(jié)

【知識(shí)整理】觀察書(shū)本P9圖1-12太陽(yáng)系誕生的圖片，讓學(xué)生講述太陽(yáng)系的形成過(guò)程和每

個(gè)階段的特點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生小結(jié)和表達(dá)的能力。

課后任務(wù)

【提問(wèn)】太陽(yáng)會(huì)永恒不滅嗎？

【學(xué)生】太陽(yáng)的燃料會(huì)消耗完而消失。

【敘述】科學(xué)家預(yù)言太陽(yáng)和太陽(yáng)系最終將走向死亡，他們就是根據(jù)拍攝到的不同形態(tài)的恒

星系，推測(cè)出像太陽(yáng)這樣的恒星都要經(jīng)歷誕生、成長(zhǎng)、衰老和死亡的過(guò)程。那么太陽(yáng)最終

會(huì)如何，這就是后面要了解的恒星的演化。

【學(xué)生】課后了解恒星的演化

人類對(duì)宇宙的探索一直都在進(jìn)行，讓學(xué)生去了解第二課時(shí)的學(xué)習(xí)有關(guān)恒星的演化。

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第3節(jié)地球的演化和生命的起源

教學(xué)目標(biāo)：

1.猜想地球形成初期的形態(tài)特點(diǎn)。

2.了解25億年前至今地殼的演變和生物的進(jìn)化現(xiàn)象。

3.了解生命起源的化學(xué)進(jìn)化假說(shuō)和其他假說(shuō)。

4.培養(yǎng)學(xué)生建立假說(shuō)并修正與完善假說(shuō)的能力。

5.樹(shù)立自然界是在不斷演化發(fā)展的基本觀念。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.地球及地球上生命演化的歷程。

2.生命起源的化學(xué)進(jìn)化假說(shuō)。

學(xué)情分析

1.學(xué)生對(duì)地球的演化與生命的誕生一般有一個(gè)大致的過(guò)程，但不是十分的清晰。因此于教

學(xué)中應(yīng)通過(guò)圖片、媒體使學(xué)生了解地球演化的歷史與生命誕生的歷程。

2.9年級(jí)學(xué)生正處于青春期，雖然易于接受新的事物，但其邏輯思維的能力與批判接受能

力也日漸增強(qiáng)，所以，簡(jiǎn)單的描述地球的演化歷史與生命誕生的歷程遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生，在

教學(xué)中應(yīng)補(bǔ)充大量的證據(jù)及研究成果，使學(xué)生理解這兩個(gè)過(guò)程，并嘗試批判的接受生命誕

生的化學(xué)進(jìn)化歷程。

3.本課時(shí)內(nèi)容，是涉及到巨大空間范圍和漫長(zhǎng)時(shí)間跨度的一個(gè)非常復(fù)雜的科學(xué)問(wèn)題。在教

學(xué)過(guò)程中，除了讓學(xué)生掌握最基本的科學(xué)知識(shí)以外，非常重要的是要讓學(xué)生樹(shù)立起自然界

是在不斷演化發(fā)展的基本觀念，使他們認(rèn)識(shí)到今天我們?nèi)祟惿娴淖匀画h(huán)境，是地球在過(guò)

去幾十億年的演化與發(fā)展過(guò)程中形成的，而且，這種變化發(fā)展還將按照自然界自身的規(guī)律

持續(xù)下去。

教學(xué)過(guò)程：

1.通過(guò)圖片或視頻展示原始地球的誕生及地球上生命的演化。

2.通過(guò)學(xué)生畫(huà)圖的形式，使其感受到滄海桑田時(shí)空大尺度的轉(zhuǎn)換關(guān)系。如從生命的誕生到

生物的進(jìn)化，時(shí)間是幾十億年、幾億年、幾千萬(wàn)年、幾萬(wàn)年等。

如：（1）作業(yè)本內(nèi)的作業(yè)：如圖是記錄地球歷史的“金釘子”。你知道下列現(xiàn)象或生物分

別出現(xiàn)在“金釘子”的哪段時(shí)間區(qū)域：

A.一組今46億年

距今38億年

B

-------距今25億年

C

--------距今6c年

D

距今2.5億年

E----------距今0.7億年

現(xiàn)代

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原始海洋形成于

蕨類植物的繁盛和裸子植物的出現(xiàn)

哺乳動(dòng)物的出現(xiàn)

恐龍生活的時(shí)期

大氣中氧氣的出現(xiàn)和增多

魚(yú)類的出現(xiàn)和繁盛

（2）要求學(xué)生繪制一張地球和生物演化的時(shí)間坐標(biāo)圖。

（3）畫(huà)一個(gè)“地球鐘”。

如果把地球“有生以來(lái)”作為24小時(shí)，那么地球在0時(shí)誕生，6時(shí)以后才在海水中出

現(xiàn)最原始的細(xì)胞，21時(shí)以后海洋中出現(xiàn)三葉蟲(chóng)，22時(shí)45分開(kāi)始有恐龍出現(xiàn)，23時(shí)20分

哺乳動(dòng)物出現(xiàn)，直到23時(shí)59分，才出現(xiàn)了最早的猿人。

3.對(duì)于生命的誕生，讓學(xué)生課前多收集一些不同的假說(shuō)，課內(nèi)交流，使學(xué)生體會(huì)到人類對(duì)

生命誕生的關(guān)注與思考。也使學(xué)生通過(guò)比較更能接受，生命的化學(xué)起源學(xué)說(shuō)。（只是一般

性介紹，不要強(qiáng)調(diào)四個(gè)過(guò)程及其特點(diǎn)。）

如：生命起源問(wèn)題的幾種說(shuō)法。

，，神創(chuàng)論”一一生命是由上帝創(chuàng)造的，“圣經(jīng)”中詳細(xì)描述了上帝創(chuàng)造各種生物以至

最后創(chuàng)造人的故事。西方有亞當(dāng)和夏娃的故事，東方有女婿造人的傳說(shuō)。

“自然發(fā)生論”一一古代中國(guó)、埃及、希臘都曾經(jīng)有過(guò)“腐草化螢”、“腐肉生

蛆”、“淤泥生鼠”等說(shuō)法，認(rèn)為生物從非生物環(huán)境中自然發(fā)生出來(lái)。

“宇生論”一一認(rèn)為地球上生命來(lái)自宇宙空間別的星球。但是，仍然遇到在外星空間

生命如何起源的問(wèn)題。

“生命化學(xué)起源”一一認(rèn)為地球上的生命是由非生命物質(zhì)通過(guò)漫長(zhǎng)的化學(xué)變化過(guò)程演

變而來(lái)（從無(wú)機(jī)小分子到有機(jī)小分子、到有機(jī)高分子、到多分子體系，最終演變?yōu)樵忌?/p>

命），這是目前被廣泛認(rèn)同的一種學(xué)說(shuō)，但仍有待于進(jìn)一步證實(shí)。

4、介紹生命誕生與米勒實(shí)驗(yàn)后，也可提供其他資料給學(xué)生討論，讓學(xué)生嘗試批判的接受生

命誕生的化學(xué)進(jìn)化歷程。

對(duì)于生命誕生的探索。自60年代以來(lái)，科學(xué)家又相繼發(fā)現(xiàn)了一些新的科學(xué)事實(shí)：

（1）1969年“阿波羅號(hào)”登月成功，揭示月球表面的許多環(huán)形山是隕石坑。它們是月球

剛形成時(shí)被大量天體撞擊造成的。這表明太陽(yáng)系初期，天體碰撞頻繁，地球也不會(huì)例外。

可以推測(cè)，那時(shí)地殼比較脆弱，到處火山爆發(fā)，地球表面溫度極高，即使有少量的CH,和

NFL放出，也會(huì)立刻被高溫和極強(qiáng)的紫外輻射裂解為CO2、Hz和總。

（2）天文學(xué)家已發(fā)現(xiàn)了數(shù)十種星際分子（指存在于星際空間的分子），它們大多是有機(jī)化

合物。1959年9月，墜落在澳大利亞麥啟遜鎮(zhèn)的隕石中人們發(fā)現(xiàn)了多種氨基酸和有機(jī)

物……

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隨著認(rèn)識(shí)的不斷深入，人們對(duì)生命的起源仍在不斷地思索中。

你認(rèn)為上述科學(xué)發(fā)現(xiàn)是否都支持米勒實(shí)驗(yàn)的結(jié)論？如果不是，請(qǐng)請(qǐng)列舉出你的理由。

1.米勒實(shí)驗(yàn)用CH,、NM等成分模擬原始地球大氣，合成了氨基酸等小分子有機(jī)物；證實(shí)在

生命起源的過(guò)程中，在原始地球的條件下，由原始大氣中的無(wú)機(jī)小分子生成有機(jī)小分子物

質(zhì)是可能的；資料表明，早期地球表面溫度提高，原始大氣中不可能存在CH,、NH,等物

質(zhì)，因此不支持米勒實(shí)驗(yàn)。

2.資料還顯示星際分子大多是有機(jī)化合物，所以地球上最早出現(xiàn)的有機(jī)物可能來(lái)自星際分

子，而不是來(lái)自地球，這對(duì)米勒實(shí)驗(yàn)的結(jié)論也提出了挑戰(zhàn)。

背景資料：

復(fù)習(xí)太陽(yáng)系形成的星云說(shuō)及災(zāi)變說(shuō)，猜想地球誕生時(shí)的情景。

地球起源學(xué)說(shuō)：

關(guān)于地球成因的學(xué)說(shuō)多達(dá)十多種，它們主要是：

(1)彗星碰撞說(shuō)。1749年，法國(guó)生物學(xué)家布封就認(rèn)為，很久很久以前，一顆彗星進(jìn)入

太陽(yáng)內(nèi)，從太陽(yáng)上面打下了包括地球在內(nèi)的幾個(gè)不同行星。

(2)隕星說(shuō)。認(rèn)為隕星積聚形成太陽(yáng)和行星(1755年，康德在《宇宙發(fā)展史概論》中

提出的)。

(3)宇宙星云說(shuō)。1796年，法國(guó)拉普拉斯在《宇宙體系論》中提出。認(rèn)為星云(塵埃)

積聚，產(chǎn)生太陽(yáng)，太陽(yáng)排出氣體物質(zhì)而形成行星。

(4)雙星說(shuō)。認(rèn)為除太陽(yáng)之外，曾經(jīng)有第二顆恒星，行星都是由這顆恒星產(chǎn)生的。

(5)行星平面說(shuō)。認(rèn)為所有的行星都在一個(gè)平面上繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)，因而太陽(yáng)系才能由原始

的星云盤(pán)而產(chǎn)生。

(6)衛(wèi)星說(shuō)。認(rèn)為海王星、地球和土星的衛(wèi)星大小大體相等，也可能存在過(guò)數(shù)百個(gè)同

月球一樣大的天體，它們構(gòu)成了太陽(yáng)系，而我們己知的衛(wèi)星則是被遺留下來(lái)的“未被利用

的”材料。

在以上眾多的學(xué)說(shuō)當(dāng)中，康德的隕星假說(shuō)與普拉斯的宇宙星云說(shuō)，雖然在具體說(shuō)法上

有所不同，但兩者都認(rèn)為太陽(yáng)系起源于彌漫物質(zhì)(星云)。因此，后來(lái)把這個(gè)假說(shuō)統(tǒng)稱為康

德一一拉普拉斯假說(shuō)，而被相當(dāng)多的科學(xué)家所認(rèn)可。

對(duì)地球起源的推測(cè)：

很多科學(xué)家認(rèn)為，太陽(yáng)以及太陽(yáng)系中的地球和其他行星都是來(lái)自宇宙中同一星云，經(jīng)

過(guò)漫長(zhǎng)時(shí)間的演化而逐漸形成的。

星云不停地旋轉(zhuǎn)，使中心部分聚集收縮，成為原始太陽(yáng)。星云周圍的氣體塵埃物質(zhì)逐

漸聚集成為太陽(yáng)系中的大大小小的行星。

原始地球形成以后，由于地球內(nèi)部放射性元素發(fā)生蛻變等原因，溫度逐漸增高，使較

重的物質(zhì)沉到中心形成地核，較輕的物質(zhì)浮在上面，形成由巖石構(gòu)成的地殼。當(dāng)時(shí)地球上

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的火山頻繁爆發(fā)，噴發(fā)出大量的氣體，形成了原始的大氣層，其中的水蒸氣冷卻后降落在

地面，形成了原始的海洋。地球上最初的生命就誕生在海洋之中。

以后隨著地殼的不斷運(yùn)動(dòng)，漸漸形成了陸地。多種多樣的生物在海洋中和陸地上繁衍

生長(zhǎng)。

1.大約在2億多年前，完整的大陸開(kāi)始分裂“漂移”，世界的海陸分布逐漸形成現(xiàn)在的格

局。

2.原始生命誕生于距今約38億年前的原始海洋中。

3.25億年前至今的演化（配以圖與文字），可以讓學(xué)生以另一種形式表示。然后輔以證

據(jù)。

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第4節(jié)生物的進(jìn)化

教學(xué)目標(biāo)：

1.列舉不同環(huán)境中生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一性，認(rèn)同生物與其生存環(huán)境相適應(yīng)的生

物學(xué)觀點(diǎn)。

2.說(shuō)出化石形成的過(guò)程，列舉生物演化的證據(jù)，認(rèn)同物種可變的進(jìn)化觀點(diǎn)。

3.區(qū)分神創(chuàng)論與進(jìn)化論，列舉生物進(jìn)化現(xiàn)象。

4.比較物種不變論、布豐、拉馬克、達(dá)爾文進(jìn)化觀點(diǎn)的異同。

5.了解達(dá)爾文進(jìn)化論的主要觀點(diǎn)，運(yùn)用自然選擇理論解釋自然界中生物進(jìn)化現(xiàn)象。

教學(xué)重點(diǎn)：化石形成的過(guò)程；進(jìn)化論的演變；自然選擇學(xué)說(shuō)。

教學(xué)過(guò)程：

1.對(duì)于生物體形態(tài)結(jié)構(gòu)與環(huán)境相適應(yīng)的實(shí)例，可以復(fù)習(xí)生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的例

子或布置學(xué)生查閱、收集有關(guān)生物體形態(tài)結(jié)構(gòu)與環(huán)境相適應(yīng)的圖片和文字資料，通過(guò)課堂

交流使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自然界中的生物都有著與其所處環(huán)境相適應(yīng)的復(fù)雜而精巧的身體結(jié)構(gòu)。

并組織學(xué)生討論神創(chuàng)論與進(jìn)化論的優(yōu)劣。

2.對(duì)于支持進(jìn)化論觀點(diǎn)的科學(xué)證據(jù)化石。最好能展示化石或帶學(xué)生參觀、有條件去挖掘化

石，更有利于學(xué)生理解化石的形成，并使學(xué)生認(rèn)同化石是歷史最真實(shí)的記錄者。

3.化石是生物進(jìn)化最好的證據(jù)，并人們確認(rèn)生物進(jìn)化歷程與趨勢(shì)并不簡(jiǎn)單依靠化石的呈現(xiàn)

時(shí)間順序。學(xué)生基礎(chǔ)較好的，可以拓展胚胎學(xué)、解剖學(xué)；DNA和蛋白質(zhì)親緣分析對(duì)生物進(jìn)

化的支持。

4.進(jìn)化論的演變是非專業(yè)教師最不容易搞清楚的內(nèi)容，據(jù)實(shí)驗(yàn)區(qū)教師反應(yīng)，他們當(dāng)時(shí)對(duì)此

爭(zhēng)論最大。

介紹物種不變論：現(xiàn)代的物種由古代物種進(jìn)化而來(lái)的。（物種不變）

布豐物種可變論（進(jìn)化論）：物種可變的，現(xiàn)代物種由古代物種進(jìn)化而來(lái)，但進(jìn)化是直線

式的（物種是可變的，物種生活的環(huán)境發(fā)生了改變，特別是氣候和食物的變化，可引起生

物體的改變。）

拉馬克用進(jìn)廢退學(xué)說(shuō)：現(xiàn)在的生物是由其他物種進(jìn)化而來(lái)的，物種的變異是一個(gè)連續(xù)的過(guò)

程，自然界生物存在著由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的一系列種類。物種進(jìn)化的原因是生

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物本身存在著一種由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的力量。（用進(jìn)廢退）如解釋長(zhǎng)頸鹿頸和腿長(zhǎng)的原

因。

達(dá)爾文自然選擇學(xué)說(shuō)：物種是進(jìn)化的，物種的變異是一個(gè)連續(xù)的、漸進(jìn)的過(guò)程。物種進(jìn)化

的原因是自然選擇的結(jié)果。如解釋長(zhǎng)頸鹿頸和腿長(zhǎng)的原因。

在教學(xué)后最好列表分析其異同點(diǎn)：

學(xué)說(shuō)祖先進(jìn)化原因核心思想

布豐進(jìn)化學(xué)說(shuō)相同環(huán)境的改變（氣候）物種可變

拉馬克學(xué)說(shuō)不同用進(jìn)廢退物種可變，用進(jìn)廢退，獲得性遺傳。

達(dá)爾文進(jìn)化論相同自然選擇物種可變（過(guò)度繁殖.適者生存，遺傳

變異。生存斗爭(zhēng)）

5.總結(jié)出自然選擇學(xué)說(shuō)的3E要觀點(diǎn)：過(guò)度繁殖、遺傳變異、生存斗爭(zhēng)、適者生存。

為什么目前比較贊同達(dá)爾文的觀點(diǎn)？（過(guò)渡類型化石的發(fā)現(xiàn)等）讓學(xué)生以自然選擇學(xué)說(shuō)嘗

試解釋海島昆蟲(chóng)現(xiàn)象與英國(guó)樺樹(shù)尺蛾群體中不同體色個(gè)體數(shù)量變化的原因。

6.最后提供寒武紀(jì)生物大爆炸的視頻，設(shè)計(jì)討論達(dá)爾文在自然選擇學(xué)說(shuō)中，吸取了布豐與

拉馬克理論的哪些觀點(diǎn)？達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)完全正確嗎？（可介紹達(dá)爾文主義主張漸

變進(jìn)化，強(qiáng)調(diào)“自然界沒(méi)有飛躍”而寒武紀(jì)大爆炸現(xiàn)象恰恰否定了這一點(diǎn)）滲透對(duì)P25的

這句話的理解：“科學(xué)發(fā)展史不能簡(jiǎn)單的歸結(jié)為正確與錯(cuò)誤的斗爭(zhēng)，新舊理論的替代并不

絕對(duì)代表正確的取代錯(cuò)誤的。正確的理論中有錯(cuò)誤，錯(cuò)誤的理論中也有正確的東西。”

教學(xué)反思：

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第5節(jié)遺傳與進(jìn)化

教學(xué)目標(biāo)：

1.識(shí)別遺傳和變異的現(xiàn)象。

2.說(shuō)出遺傳物質(zhì)的作用，認(rèn)識(shí)DNA、基因和染色體的關(guān)系，舉例說(shuō)明基因工程。

3.舉例說(shuō)明基因的作用，知道人類基因組計(jì)劃。

4.列舉遺傳與變異在育種方面的應(yīng)用。

5.舉例說(shuō)明優(yōu)生的重要性，知道近親結(jié)婚的危害。

6.知道基因在生物親子代間傳遞過(guò)程中也存在著自然選擇，了解進(jìn)化理論的發(fā)展。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.遺傳物質(zhì)及遺傳物質(zhì)的作用。

2.遺傳病與優(yōu)生。

3.基因工程與人類基因組計(jì)劃。

學(xué)情分析與教學(xué)建議：

隨著生物學(xué)的興起與現(xiàn)代基因技術(shù)的發(fā)展，各種媒體鋪開(kāi)蓋地的宣傳（如多莉、人類

基因組計(jì)劃等）。使學(xué)生對(duì)于染色體、DNA和基因有了初步的認(rèn)識(shí)，并具有相當(dāng)濃厚的興

趣。但由于沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)遺傳與變異的知識(shí)，學(xué)生的認(rèn)知往往停留在一個(gè)是事而非，模

糊狀態(tài)，對(duì)DNA、基因缺乏較系統(tǒng)、較準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，甚至有的學(xué)生一聽(tīng)到基因便認(rèn)為是好

的，或不好的。因此，本課時(shí)的教學(xué)主要是利用學(xué)生原來(lái)的知識(shí)和興趣，拓展并系統(tǒng)化有

關(guān)基因和遺傳的知識(shí)，使學(xué)生能較為正確的看待目前科技的發(fā)展及市場(chǎng)上對(duì)高科學(xué)產(chǎn)品的

炒作。并在講授遺傳病和優(yōu)生的知識(shí)中，進(jìn)行人口及素質(zhì)教育。

教學(xué)過(guò)程：

1.本節(jié)內(nèi)容分2課時(shí)教學(xué)，最好作如下調(diào)整。

第1課時(shí)：遺傳和變異現(xiàn)象，人體遺傳物質(zhì)與遺傳物質(zhì)的傳遞；遺傳病與優(yōu)生。

第2課時(shí)：育種與基因工程、人類基因組計(jì)劃及基因?qū)е逻M(jìn)化論的發(fā)展。

在遺傳過(guò)程中，基因、DNA或染色體發(fā)生了改變，則會(huì)導(dǎo)致生物性狀的改變。如遺傳

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病直接過(guò)渡到第3部分；而第1、2課時(shí)間的過(guò)渡可以遺傳物質(zhì)的改變都是帶來(lái)疾病的嗎？

2.“種瓜得瓜，種豆得豆”“龍生龍、鳳生鳳、老鼠生兒打地洞”。學(xué)生對(duì)于遺傳與變異

現(xiàn)象較為熟悉，可以通過(guò)舉例那你與父母有哪些性狀相同?；蛉缃炭茣?shū)設(shè)計(jì)活動(dòng)，使學(xué)生

真切地體會(huì)到遺傳與變異現(xiàn)象是普遍存在的。

3.對(duì)于人體的遺傳物質(zhì)及遺傳物質(zhì)的傳遞教學(xué)，最好利用圖片或多媒體展示科學(xué)家所作的

研究實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生討論，從使學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)后確認(rèn)DNA是遺傳物質(zhì)。

（1）具有精子與卵細(xì)胞形成的受精卵（實(shí)驗(yàn)去核的海膽中加入球形海膽的核，結(jié)果形成球

形海膽；結(jié)論遺傳物質(zhì)可能在細(xì)胞核中）。

（2）同一物種的不同生物個(gè)體間，細(xì)胞中染色體的數(shù)量和種類幾乎完全相同，性狀也相

似；不同物種的生物個(gè)體間，細(xì)胞中染色體的數(shù)量和種類有一定的差異，性狀也有較大差

異。

（如果蠅有4對(duì)8條染色體；蜜蜂中蜂王與工蜂有16對(duì)32條染色體：人類有23對(duì)46條

染色體；指出男女染色體的異同。最好有圖片）。結(jié)論：細(xì)胞核中的染色體可能與遺傳有

關(guān)。

（3）隨著科學(xué)的發(fā)展，人們認(rèn)識(shí)到染色體是由DNA和蛋白質(zhì)組成的，那到底是DNA是遺傳

物質(zhì)還是蛋白質(zhì)是遺傳物質(zhì)？

課件展示：噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)與肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)。結(jié)論：DNA是遺傳物質(zhì)。

4.通過(guò)視頻或資料介紹基因工程及人類基因組計(jì)劃。如太空育種；轉(zhuǎn)基因西紅柿。（插入

視頻）

5.有時(shí)間于課內(nèi)或課后布置查閱轉(zhuǎn)基因生物的安全性的作業(yè)，并組織學(xué)生討論對(duì)轉(zhuǎn)基因生

物的認(rèn)識(shí)。希望能初步學(xué)會(huì)如何看等轉(zhuǎn)基因食品及新科技。（如克?。?/p>

背景資料：

轉(zhuǎn)基因生物的安全性

1999年在英國(guó)出版的《自然》雜志上發(fā)表了關(guān)于用轉(zhuǎn)Bt基因玉米的花粉飼養(yǎng)

Monarch蝴蝶幼蟲(chóng)，將幼蟲(chóng)毒死的報(bào)告，引起人們對(duì)轉(zhuǎn)基因植物安全性的廣泛討論。一般

來(lái)說(shuō)，轉(zhuǎn)基因生物只是將不同種生物來(lái)源的基因轉(zhuǎn)入過(guò)去不能通過(guò)有性雜交進(jìn)行轉(zhuǎn)移的基

因，現(xiàn)在可以通過(guò)遺傳操作技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)。實(shí)際上用于轉(zhuǎn)基因?qū)嶒?yàn)的基因早已存在于自然界

的某些物種中。轉(zhuǎn)基因技術(shù)育種與常規(guī)雜交育種只是采用不同的技術(shù)，轉(zhuǎn)基因技術(shù)利用的

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基因范圍更廣，每次轉(zhuǎn)入少數(shù)幾個(gè)基因，而常規(guī)雜交育種利用的基因來(lái)源有很大的局限，

通過(guò)雜交轉(zhuǎn)入的是一大批基因。

有關(guān)安全性的一個(gè)焦點(diǎn)是轉(zhuǎn)基因植物通過(guò)自然擴(kuò)散或?qū)⒒ǚ蹅饔诮壱吧参铮鴮?dǎo)

致轉(zhuǎn)入的外源基因破壞自然環(huán)境的生態(tài)平衡。比如轉(zhuǎn)抗除草劑或抗蟲(chóng)的轉(zhuǎn)基因作物，出現(xiàn)

抗蟲(chóng)或抗除草劑的雜草，而對(duì)環(huán)境造成影響。實(shí)際上，轉(zhuǎn)基因植物和其他轉(zhuǎn)基因生物都有

嚴(yán)格的使用規(guī)定，而且，為保證人類所需要的來(lái)源于動(dòng)、植物的足夠食品和其他生活用

品，人們?cè)缇褪褂没瘜W(xué)藥品來(lái)殺滅農(nóng)業(yè)害蟲(chóng)。這些農(nóng)藥的使用，對(duì)環(huán)境造成的危害遠(yuǎn)比用

轉(zhuǎn)基因植物代替農(nóng)藥的使用大得多。每一個(gè)科學(xué)技術(shù)的出現(xiàn)，如果不恰當(dāng)?shù)氖褂没驔](méi)有適

當(dāng)?shù)墓芾泶胧?，都有可能帶?lái)一定的危險(xiǎn)或危害。在很多國(guó)家頒布的轉(zhuǎn)基因植物管理?xiàng)l例

中都嚴(yán)格規(guī)定了種植轉(zhuǎn)基因植物的有效隔離距離，以便排除轉(zhuǎn)基因植物與周圍環(huán)境中的某

些植物傳粉的可能性。

1996年7月我國(guó)農(nóng)業(yè)部正式頒布了“農(nóng)業(yè)生物基因工程安全管理實(shí)施辦法”，使我國(guó)

轉(zhuǎn)基因植物的田間試驗(yàn)和商品化生產(chǎn)有法可依。農(nóng)業(yè)部農(nóng)業(yè)生物基因工程安全管理委員會(huì)

在1997年分別于3月和9月受理了兩批申請(qǐng)，共批準(zhǔn)了三種轉(zhuǎn)基因作物進(jìn)入商品化生產(chǎn)，

其中包括延熟保鮮番茄、抗蟲(chóng)棉和改變花色的矮牽牛。

還有，通過(guò)培育嚴(yán)格不育的轉(zhuǎn)基因生物，以防基因逃逸。例如，中國(guó)科學(xué)院武漢水生

生物研究所魚(yú)類基因工程研究組與中國(guó)工程院劉筠院士合作，研制出不育的轉(zhuǎn)“全魚(yú)”基

因三倍體“863”吉鯉。吉鯉含兩套鯉魚(yú)染色體和一套鯽魚(yú)染色體，體型優(yōu)美，酷似鯽魚(yú)，

規(guī)?；B(yǎng)殖實(shí)驗(yàn)結(jié)果證實(shí)，“863”吉鯉嚴(yán)格不育，不存在任何的基因逃逸現(xiàn)象，人們可及

時(shí)有效地控制其種群規(guī)模，在推廣養(yǎng)殖上具有生態(tài)和遺傳安全性。

轉(zhuǎn)基因植物安全性管理的另一個(gè)方面是它們的食用安全性。這方面的評(píng)價(jià)一般要在指

定的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行嚴(yán)格的食品安全檢驗(yàn)和動(dòng)物飼養(yǎng)實(shí)驗(yàn)，以確定要測(cè)定的轉(zhuǎn)基因植物的食用

安全性。其安全的標(biāo)準(zhǔn)是符合“實(shí)質(zhì)等同性”，即轉(zhuǎn)基因食品及食品成分是否與目前市場(chǎng)

上銷售的傳統(tǒng)食品具實(shí)質(zhì)等同性。美國(guó)國(guó)家自然科學(xué)院的一個(gè)專門(mén)委員會(huì)的結(jié)論說(shuō)，沒(méi)有

證據(jù)說(shuō)明重組DNA技術(shù)以及不相關(guān)生物之間的基因轉(zhuǎn)移有害，轉(zhuǎn)移重組的DNA獲得的轉(zhuǎn)基

因生物可能帶來(lái)的危險(xiǎn)與非遺傳修飾的正常生物是一樣的。

什么是人類基因組計(jì)劃？

現(xiàn)代遺傳學(xué)家認(rèn)為，基因是DNA（脫氧核糖核酸）分子上具有遺傳效應(yīng)的特定核昔酸

序列的總稱，是具有遺傳效應(yīng)的DNA分子片段?；蛭挥谌旧w上，并在染色體上呈線性

排列?；虿粌H可以通過(guò)復(fù)制把遺傳信息傳遞給下一代，還可以使遺傳信息得到表達(dá)。不

同人種之間頭發(fā)、膚色、眼睛、鼻子等不同，是基因差異所致。

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人類只有一個(gè)基因組，大約有5?10萬(wàn)個(gè)基因。人類基因組計(jì)劃是美國(guó)科學(xué)家于1985

年率先提出的，旨在闡明人類基因組30億個(gè)堿基對(duì)的序列，發(fā)現(xiàn)所有人類基因并搞清其在

染色體上的位置，破譯人類全部遺傳信息，使人類第一次在分子水平上全面地認(rèn)識(shí)自我。

計(jì)劃于1990年正式啟動(dòng)，這一價(jià)值30億美元的計(jì)劃的目標(biāo)是，為30億個(gè)堿基對(duì)構(gòu)成的人

類基因組精確測(cè)序，從而最終弄清楚每種基因制造的蛋白質(zhì)及其作用。打個(gè)比方，這一過(guò)

程就好像以步行的方式畫(huà)出從北京到上海的路線圖，并標(biāo)明沿途的每一座山峰與山谷。雖

然很慢，但非常精確。

隨著人類基因組逐漸被破譯，一張生命之圖將被繪就，人們的生活也將發(fā)生巨大變

化。基因藥物已經(jīng)走進(jìn)人們的生活，利用基因治療更多的疾病不再是一個(gè)奢望。因?yàn)殡S著

我們對(duì)人類本身的了解邁上新的臺(tái)階，很多疾病的病因?qū)⒈唤议_(kāi)，藥物就會(huì)設(shè)計(jì)得更好

些，治療方案就能“對(duì)因下藥”，生活起居、飲食習(xí)慣有可能根據(jù)基因情況進(jìn)行調(diào)整，人

類的整體健康狀況將會(huì)提高，二十一世紀(jì)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)將由此奠定.

利用基因，人們可以改良果蔬品種，提高農(nóng)作物的品質(zhì)，更多的轉(zhuǎn)基因植物和動(dòng)物、

食品將問(wèn)世，人類可能在新世紀(jì)里培育出超級(jí)作物。通過(guò)控制人體的生化特性，人類將能

夠恢復(fù)或修復(fù)人體細(xì)胞和器官的功能，甚至改變?nèi)祟惖倪M(jìn)化過(guò)程。

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第1節(jié)生物與環(huán)境的相互關(guān)系

一、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)目標(biāo)

(1)舉例說(shuō)出環(huán)境對(duì)生物的影響

(2)例舉說(shuō)出生物之間有哪幾種關(guān)系

(3)能描述擬態(tài)、保護(hù)色和警戒色等生物適應(yīng)環(huán)境的現(xiàn)象

(4)例舉說(shuō)出生物對(duì)環(huán)境的影響

2.能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、分析、歸納問(wèn)題等能力。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀

認(rèn)同生物與環(huán)境相互依賴與相互影響的觀點(diǎn)。

培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)生物，樹(shù)立保護(hù)環(huán)境的思想意識(shí)。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：舉例說(shuō)明生物與環(huán)境的相互影響關(guān)系。

難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、對(duì)資料及信息進(jìn)行收集和分析的能力等。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備相關(guān)的多媒體課件和教學(xué)相關(guān)圖片、課堂練習(xí)。

四、教學(xué)過(guò)程(共1課時(shí))

教學(xué)

教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

內(nèi)容

分析課題分析課題，理解環(huán)境開(kāi)門(mén)見(jiàn)山引入新課，

思考：生物生存的環(huán)境是指么？的內(nèi)涵通過(guò)問(wèn)題設(shè)置引發(fā)問(wèn)

包括了哪些東西？環(huán)境：不僅僅是指生題的思考，從而導(dǎo)入

環(huán)境的

物生活的生存空間，新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

概念

還包括存在于它周圍

的各種影響因素。

聯(lián)系實(shí)際生活

激情玉米的生長(zhǎng)發(fā)育受哪些因素的影積極回答

引發(fā)學(xué)生興趣

導(dǎo)入響？

-、環(huán)1.環(huán)境中影響生物的生活和分布做好筆記掌握環(huán)境因素

境對(duì)生有哪兩類因素？了解基本概念

物的影2.非生物因素往往指哪些？

響3.生物因素又指什么？

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自主【思考與討論】書(shū)本P42圖2-1分析回答：靈活應(yīng)用各因素分析

學(xué)習(xí)圖中植物形態(tài)的變化主要受了環(huán)旗樹(shù)：陽(yáng)光、風(fēng)實(shí)際問(wèn)題。

境中哪些非生物因素的影響？龜背竹：陽(yáng)光

1.非生熱帶雨林：陽(yáng)光、溫

物因素度、水

對(duì)生物沙漠中植物：水

的影響你能在舉例些實(shí)例說(shuō)明環(huán)境中的

非生物因素對(duì)生物的影響嗎？各抒己見(jiàn)活躍思維、拓展知識(shí)

自主剛才分析了玉米田中非生物因素學(xué)生討論回答：玉米

學(xué)習(xí)對(duì)小麥生長(zhǎng)的影響，而老鼠、害田中生物因素對(duì)玉米

蟲(chóng)、雜草、細(xì)菌等生物因素對(duì)小生長(zhǎng)的影響。讓學(xué)生了解生物因素

麥生長(zhǎng)又有什么影響？這些生物老鼠會(huì)破壞玉米，害對(duì)生物的影響

之間又有什么關(guān)系？蟲(chóng)取食小麥莖、葉內(nèi)

汁液，危害小麥生

長(zhǎng)，雜草與小麥爭(zhēng)奪

2.生物陽(yáng)光、水、空間等

因素對(duì)

生物的學(xué)生歸納：讓學(xué)生理解同種生物

影響與生物之間存在合作

種內(nèi)關(guān)系：與競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。

種內(nèi)互助、種內(nèi)斗爭(zhēng)

學(xué)生歸納：通過(guò)實(shí)例，讓學(xué)生理

種間關(guān)系：解生物因素對(duì)生物的

影響，了解生物與生

圖片展示：群蟻搬食、孔雀開(kāi)1.共生關(guān)系物之間存在的幾種關(guān)

屏、老虎打架、兩顆挨著的樹(shù)。系：捕食、競(jìng)爭(zhēng)、寄

圖片展示：犀牛鳥(niǎo)和犀牛、螞蟻2.競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系生、共生關(guān)系。

與蜴蟲(chóng)、花和蝴蝶。

獅子和大象爭(zhēng)奪水源，禾苗和雜

草。

貓吃老鼠，貓頭鷹捕食田鼠、蜘3.捕食關(guān)系

蛛捕食蝗蟲(chóng)、棕熊捕魚(yú)、七星瓢

蟲(chóng)捕食蛇蟲(chóng)。

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蛔蟲(chóng)圖片，菟絲子。4.寄生關(guān)系

讓學(xué)生說(shuō)出他們之間的關(guān)系。補(bǔ)充思考：還有哪些了解生物與生物間的

生物是寄生的？關(guān)系分為兩種：同種

生物間的關(guān)系和不同

學(xué)生小結(jié)：種內(nèi)關(guān)系種生物間的關(guān)系。

有：互助、斗爭(zhēng)種間

關(guān)系有：共生、競(jìng)

爭(zhēng)、捕食、寄生。

【思考與討論】書(shū)本P44學(xué)生交流、思考通過(guò)對(duì)比，理解捕食

1.捕食與寄生之間的相同和不同和寄生的異同，進(jìn)一

處？步鞏固知識(shí)

提問(wèn)：生物生存在現(xiàn)在，這也是過(guò)渡

對(duì)周圍環(huán)境的一種適應(yīng)結(jié)果，那

么，生物又是怎樣適應(yīng)周圍環(huán)境

的呢？

自主自主學(xué)習(xí)書(shū)本P44

學(xué)習(xí)問(wèn)：仙人掌是如何適應(yīng)干旱環(huán)境肉質(zhì)莖貯存水分引導(dǎo)學(xué)生了解生物適

二、生的？針狀的葉減少水分的應(yīng)環(huán)境的例子和方法

物對(duì)環(huán)散失適應(yīng)沙漠降水

境的適少，降水時(shí)間相對(duì)集

應(yīng)和影中的氣候

響圖片觀察：以下動(dòng)物采用沙漠方了解：擬態(tài)

式適應(yīng)環(huán)境

竹節(jié)蟲(chóng)、枯葉蝶、葉蟲(chóng)能區(qū)別擬態(tài)、保護(hù)色

北極狐、雷鳥(niǎo)了解：保護(hù)色和警戒色

彩蛙、黃蜂、毛毛蟲(chóng)。了解：警戒色

補(bǔ)充思考：如果沒(méi)有

毒也不臭卻有鮮艷的

體色和有毒的動(dòng)物長(zhǎng)

的相似，這屬于保護(hù)知道生物的對(duì)環(huán)境的

色嗎？（為擬態(tài)）適應(yīng)不是絕對(duì)的是相

問(wèn)：豹子有哪些結(jié)構(gòu)與它的生活生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)是對(duì)的。

方式相適應(yīng)？絕對(duì)的嗎？（不是）

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【思考與討論】P45交流和討論、歸納結(jié)

魚(yú)在水中有用，鳥(niǎo)在空中翔……構(gòu)和生活方式相適應(yīng)利用魚(yú)和鳥(niǎo)進(jìn)一步分

這些生物的形態(tài)和結(jié)構(gòu)有哪些是的例子析和理解生物對(duì)環(huán)境

與其生活方式相適應(yīng)的？舉例說(shuō)的適應(yīng)認(rèn)識(shí)到生物對(duì)

明。環(huán)境的適應(yīng)是普遍存

在的。

蚯蚓的活動(dòng)會(huì)對(duì)環(huán)境帶來(lái)哪些影

響？了解和分析生物對(duì)環(huán)

植物的生命活動(dòng)又會(huì)對(duì)環(huán)境帶來(lái)交流和并嘗試發(fā)言境的影響。

哪些影響？

本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)：歸納總結(jié)本節(jié)課的知師生共同構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)

1、環(huán)境影響生物生活、生識(shí)絡(luò)，進(jìn)一步加深對(duì)所

存。學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，

生態(tài)因素分為生物因素和非學(xué)生回憶、交流有助于對(duì)知識(shí)的理

生物因素解、記憶。

非生物因素：溫度、光照、

水、土壤等。

生物因素：指影響某種生物

課堂生活的其他生物

總結(jié)2物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)與影響

(1)、生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)是

普遍存在的、并不絕對(duì)。

(2)適應(yīng)方式：結(jié)構(gòu)和行為

(3)生物適應(yīng)環(huán)境的同時(shí)，也

影響環(huán)境

(4)、生物與環(huán)境是相互影

響，相互作用的關(guān)系。因此，生

物與環(huán)境是統(tǒng)一的整體。

達(dá)標(biāo)見(jiàn)書(shū)P47練習(xí)題通過(guò)練習(xí)

測(cè)驗(yàn)鞏固知識(shí)

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六、板書(shū)設(shè)計(jì)

2.1生物與環(huán)境的相互關(guān)系

C非生物因素：溫度、水、陽(yáng)光、空氣、土壤等

一、環(huán)境因素＜

’同種生物之間的關(guān)系：合作、競(jìng)爭(zhēng)。

I生物因素＜

、不同種生物之間的關(guān)系：競(jìng)爭(zhēng)、捕食、共生、寄生.

二、生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)與影響

適應(yīng)：普遍存在、相對(duì)的、并不絕對(duì)

r結(jié)構(gòu)上Y［擬態(tài)

保護(hù)色

適應(yīng)方式：4警戒色

＜行為上：如蝎子

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第2節(jié)種群

教學(xué)目標(biāo)：

1.理解種群和生物群落的概念。

2.學(xué)會(huì)識(shí)別種群，區(qū)別不同的生物群落。

3.了解種群的基本特征、植物群落的分層現(xiàn)象。

4.了解生物與環(huán)境的相互作用(包括環(huán)境中非生物因素對(duì)生物的影響、生物生命活動(dòng)對(duì)環(huán)

境的影響、生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)、生物與非生物之間的相互關(guān)系等)。

重點(diǎn)難點(diǎn)：種群、群落的概念、種群的特征。

教學(xué)過(guò)程：

課堂引入：同種或不同種生物個(gè)體之間的關(guān)系怎樣？生物與其生活環(huán)境之間又有什么聯(lián)

系？

認(rèn)識(shí)生物種群

讀圖：這些生物是同一種生物嗎？為什么？

蝗蟲(chóng)

它們不是同一種生物，因?yàn)樗鼈兊男螒B(tài)、結(jié)構(gòu)并不相同。

物種(species)：一群生物，它們的形態(tài)、結(jié)構(gòu)相似，并能相互交配而生育子孫后代。

^R=1^R=1^[==1^R=1

讀圖：看上面幾張圖片，有什么共同點(diǎn)？

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種群（population）:生活在一定區(qū)域內(nèi)的同種生物個(gè)體的總和。

強(qiáng)調(diào)：種群并不是許多生物個(gè)體的簡(jiǎn)單相加，且也有三個(gè)區(qū)別于其他群體的特點(diǎn)：

①一定空間和時(shí)間內(nèi)（一個(gè)區(qū)域）；

②同種生物（一個(gè)物種）；

③個(gè)體的總和（一群個(gè)體）。

練習(xí)：

1.一個(gè)池塘中的鯉魚(yú)、鯉魚(yú)等魚(yú)群。則這個(gè)池塘中全部的魚(yú)是否一個(gè)種群？

2.判斷下列屬于種群的是哪一項(xiàng)（）

A.一片森林里全部的蛇B.一座山上所有的樹(shù)

C.一片農(nóng)田中所有的蟲(chóng)D.一塊稻田中所有的水稻

強(qiáng)調(diào)：如果某種生物對(duì)人類是有益的，人們總是希望它們?cè)絹?lái)越多；如果某種生物對(duì)人類

是有害的，人們總想使它們?cè)絹?lái)越少。由此可見(jiàn)：種群研究的核心問(wèn)題是種群數(shù)量的變

化。要研究種群數(shù)量的變化，首先要了解種群的一些特征。這些特征主要包括種群密度、

出生率和死亡率、年齡組成、性別比例等。

視頻演示：種群知識(shí)介紹。

1.種群密度一一指一定范圍（單位空間）內(nèi)某種群的個(gè)體數(shù)量。

①不同物種的種群密度往往差異很大（以新疆北塔山荒漠草原地帶的黑驢和灰倉(cāng)鼠為

例）。

②同一物種的種群密度在不同環(huán)境條件下也有差異（以不同季節(jié)的一片農(nóng)田中的東亞飛蝗

為例）。

種群密度是種群的重要特征。種群密度隨環(huán)境條件和物種的不同而不同。

種群密度-_______生物個(gè)體數(shù)________

種鼾出皮—種群生存的面積（或體積）

2.性別比例一一雌雄個(gè)體數(shù)目在種群中所占的比例。

雌雄相當(dāng)型：雌性和雄性個(gè)體數(shù)目大體相等。這種類型多見(jiàn)于高等動(dòng)物。

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雌多雄少型：雌性個(gè)體顯著多于雄性個(gè)體。這種類型常見(jiàn)于人工控制的種群及蜜蜂、象海

豹等群體動(dòng)物。

雌少雄多型：雄性個(gè)體明顯多于雌性個(gè)體。這種類型較為罕見(jiàn)。如家白蟻等營(yíng)社會(huì)性生活

的動(dòng)物。蜜蜂若只考察有生殖能力的個(gè)體，也可看做雌少雄多型。

男性人數(shù)

性別比=

女性人數(shù)X100%

強(qiáng)調(diào)：不合理的性別比例會(huì)導(dǎo)致出生率下降進(jìn)而引起種群密度下降。為了有利于人類生

活，

有時(shí)候會(huì)人為地控制生物的性別比。

思考：①為什么人工控制的種群一般雌性多于雄性？（是因?yàn)槿藗優(yōu)榱双@得蛋、奶等禽畜

副產(chǎn)品而選擇控制的效果）。

②為什么性別比例在一定程度上影響著種群密度？試舉一個(gè)既不造成環(huán)境污染，又能防治

農(nóng)業(yè)蟲(chóng)害的方法。（使害蟲(chóng)不能完成正常交配，所以，可以通過(guò)破壞農(nóng)作物害蟲(chóng)種群正常

的性別，來(lái)達(dá)到防治害蟲(chóng)的目的）。

3.出生率-----年內(nèi)，平均每千個(gè)個(gè)體中活產(chǎn)的新個(gè)體數(shù)。

新個(gè)體數(shù)

出生率=XlOO%o

種群個(gè)體總數(shù)

死亡率-----年內(nèi)，平均每千個(gè)個(gè)體中的死亡個(gè)體數(shù)。

死亡體數(shù)

死亡率=XlOO%o

種群個(gè)體總數(shù)

強(qiáng)調(diào)：出生率和死亡率是決定種群密度和種群大小的重要因素。

出生率＞死亡率：種群中個(gè)體的數(shù)量增加。

死亡率＞出生率：種群中個(gè)體的數(shù)量減少。

年齡組成和性別比例對(duì)種群密度的影響，最終要通過(guò)出生率和死亡率來(lái)直接表現(xiàn)，使

學(xué)生進(jìn)一步理解我國(guó)制定計(jì)劃生育政策的必要性。

小結(jié)：種群是指一定空間和時(shí)間的同種生物個(gè)體的總和，它具有種群密度、年齡組成、性

別比例、出生率和死亡率等統(tǒng)計(jì)學(xué)特征。此外，有的種群還具有社群結(jié)構(gòu)等特征，如靈長(zhǎng)

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類的首領(lǐng)制和等級(jí)制等。而每個(gè)種群的大小或數(shù)量總是不斷地變化著，這就是種群動(dòng)態(tài)。

了解種群的特征，掌握種群的動(dòng)態(tài)規(guī)律，是我們科學(xué)管理、合理開(kāi)發(fā)利用生物資源，控制

有害動(dòng)物的基礎(chǔ)，也是我國(guó)制定“一對(duì)夫婦只生一個(gè)”的人口政策的重要科學(xué)依據(jù)。

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第3節(jié)生物群落

1.教學(xué)目標(biāo)

(1)知識(shí)與技能：理解生物群落的概念，會(huì)區(qū)分不同的生物種群，了解群落的分層結(jié)構(gòu)。

(2)過(guò)程與方法：通過(guò)分析池塘中各種生物之間的直接或間接關(guān)系來(lái)理解群落的概念。

(3)情感、態(tài)度與價(jià)值觀：知道生物之間有密切的聯(lián)系。

2.學(xué)情分析

3.重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：生物群落的含義、結(jié)構(gòu)類型。

難點(diǎn)：生物種群和群落的區(qū)別。

4.教學(xué)過(guò)程

教學(xué)活動(dòng)

活動(dòng)1【導(dǎo)入】生物群落

教學(xué)過(guò)程：

一、群落的物種組成

概念：

在一定生活環(huán)境中的所有生物種群的總和，叫做生物群落，簡(jiǎn)稱群落。例如，生活在

池塘中的所有生物種群構(gòu)成一個(gè)群落。

說(shuō)明：

群落的劃分是由人們根據(jù)自然狀況的需要來(lái)決定的，群落有大有小。群落是一定區(qū)域

中所有生物個(gè)體的總和。

一個(gè)群落中的各類生物個(gè)體間有十分復(fù)雜的關(guān)系，不是生物個(gè)體的簡(jiǎn)單相加。群落是

一個(gè)有內(nèi)在聯(lián)系和自我調(diào)節(jié)能力的整體，能保持相對(duì)的穩(wěn)定。

不同環(huán)境中的生物群落，其生物種類的組成和個(gè)體數(shù)量是不同的。

群落中起主導(dǎo)作用的是植物，它能通過(guò)光合作用制造有機(jī)物，為動(dòng)物和微生物直接或

間接地提供食物和能量。

討論：根據(jù)你的理解，闡述種群和群落之間的區(qū)別和聯(lián)系？

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答：區(qū)別：種群是生活在一定區(qū)域內(nèi)的同種生物的總和，群落是生活在一定區(qū)域內(nèi)的各種

生物的總和。聯(lián)系：群落是由不同種群構(gòu)成的，它是生活在一定自然區(qū)域內(nèi)的各種種群的

集合。群落的主要類型。群落的主要類型有植物群落、動(dòng)物群落和微生物群落。陸地生物

群落中以植物群落為主。

植物群落

植物群落：生活在一定自然區(qū)域內(nèi)所有植物的總和。

植被：覆蓋在地球表面的植物群落。

二、群落的結(jié)構(gòu)

生物群落的結(jié)構(gòu)包括垂直結(jié)構(gòu)、水平結(jié)構(gòu)和時(shí)間結(jié)構(gòu)。

生活在同一森林中的各種植物種群，高大的喬木處于森林的上層，灌木和小樹(shù)處于森

林的中層，一些草本植物處于森林的下層，一些地衣和苔解等植物會(huì)貼著地面生長(zhǎng)。

在群落的水平方向上，由于地形的起伏、光照的陰暗、濕度的大小等因素的影響，不同地

段往往分布著不同的種群，種群密度也有差別。

群落在不同季節(jié)和不同年份內(nèi)，其組成和外貌會(huì)隨時(shí)間而發(fā)生有規(guī)律的變化，這是群

落的時(shí)間結(jié)構(gòu)。

歸納：

生物群落是指在一定生活環(huán)境中的所有生物種群的總和