打破學科界限 豐盈美術(shù)課堂

新課改教育理念指出課堂不單單是滲透基礎(chǔ)知識的場所，也是反映社會問題、促進學生問題解決能力和創(chuàng)新思維發(fā)展的場所。因此，在帶領(lǐng)學生參與學習活動時，小學美術(shù)教師不能單純地關(guān)注基礎(chǔ)知識的教學，還應當為學生創(chuàng)建綜合性的情境，讓學生實現(xiàn)多種能力的成長。在組織學生學習美術(shù)知識時，教師應當立足美術(shù)課程的教育特色，主動模糊美術(shù)學科與其他學科之間的界限，為學生創(chuàng)建一個富有藝術(shù)、文學等多種氣息的學習氛圍，讓美術(shù)學習變得更加鮮活，從而提升美術(shù)課程的教育實效。一、與音樂銜接，呈現(xiàn)視聽盛宴音樂能夠刺激人們的聽覺，帶給人們強烈的聽覺體驗，從而喚醒人的情緒。同時，音樂也是人們記錄生活的一種藝術(shù)形式，許多音樂家都會根據(jù)當前的生活完成藝術(shù)創(chuàng)作，并在音樂中表達自己對未來生活的向往。所以，在美術(shù)課堂上，教師可以根據(jù)教學的內(nèi)容，為學生引入相關(guān)音樂作品，讓學生從音樂的角度出發(fā)，進行聯(lián)想和想象，逐步理解美術(shù)課程的內(nèi)容。此外，在學生進行藝術(shù)創(chuàng)作時，教師也可以為學生播放相應的音樂，幫助學生獲得靈感［1］。例如，在小學美術(shù)《我們的現(xiàn)在和將來》這一課中，教師就可以主動打破音樂與美術(shù)之間的界限，讓學生在音樂構(gòu)建的情境中完成藝術(shù)創(chuàng)作。在課堂上，教師先為學生播放一些20世紀80年代的歌曲，讓學生從懷舊歌曲中感受到當時的人文風貌。之后，教師再為學生播放一些流行歌曲，引導學生進行直接的比對，促使學生發(fā)現(xiàn)其中的不同，并對未來的生活產(chǎn)生探索的欲望。之后，教師讓學生從衣食住行等多個方面出發(fā)，進行想象和聯(lián)想，設(shè)想未來的生活方式。當學生擁有了自己的想法后，教師為學生創(chuàng)建自由創(chuàng)作的機會，引導學生用自己的雙手描繪未來的生活。在學生進行繪畫創(chuàng)作時，教師也要為學生播放一些對未來抱有美好憧憬的樂曲，使學生在輕松、愉悅的氛圍中，不斷地獲取創(chuàng)作的靈感，用自己的畫筆描繪出美好的未來。顯而易見，教師使用音樂豐富課堂上的教學內(nèi)容，能夠變換學生理解美術(shù)知識的角度，并為學生提供更多新的創(chuàng)作靈感，以便學生更加享受美術(shù)創(chuàng)作的過程，釋放自己的藝術(shù)思維。二、與文學銜接，強化想象思維藝術(shù)是相通的，文學與美術(shù)之間也有著千絲萬縷的關(guān)系，尤其是我國的古詩詞，在簡單的三言兩語間就描繪了豐富的畫面，能夠帶給人無限的遐想。在小學美術(shù)課程的教學中，教師也應當主動模糊文學與美術(shù)之間的界限，積極地利用詩詞等引發(fā)學生的聯(lián)想和想象，讓學生基于精簡的文字進行繪畫和藝術(shù)創(chuàng)作，以便學生在制作配圖、插畫中，實現(xiàn)想象思維的有效發(fā)展，提升藝術(shù)創(chuàng)作能力［2］。例如，在小學美術(shù)《山水畫》這一課中，教師就可以為學生引入古詩詞，在模糊文學和美術(shù)的界限中，強化學生的想象思維。在課堂上，教師先引導學生欣賞我國的山水畫，帶領(lǐng)學生學習我國山水畫的表現(xiàn)特點，以及山水畫中的幾種常見表現(xiàn)手法。隨后，教師指導學生運用相關(guān)的技法，進行山水畫的簡單創(chuàng)作，培養(yǎng)學生的繪畫能力。當學生具備了一定的山水畫創(chuàng)作技能后，教師為學生引入古詩詞，如“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”等，讓學生選擇出自己最喜歡的詩句，并圍繞這一句詩進行山水畫的創(chuàng)作，進一步發(fā)展學生的審美情趣，提升學生繪制山水畫的能力。我國的古詩詞中，有許多描寫風景的語句，這些語句用簡單的字詞勾勒了一幅幅的美景，能夠成為學生進行藝術(shù)聯(lián)想的素材，有效促進學生美術(shù)創(chuàng)作能力的成長。三、與思政銜接，做好德育滲透素質(zhì)教育理念對學生做出了更高的要求，期望學生在掌握基礎(chǔ)知識之余，也可以形成高尚的人格品質(zhì)，養(yǎng)成良好的行為習慣。然而，在以往的美術(shù)課堂上，教師將教育的重點集中在基礎(chǔ)美術(shù)知識的滲透上，致使學生很少感知美術(shù)世界中的德育元素。對此，在進行美術(shù)課程的教學時，教師也應當主動打破思政課與美術(shù)課之間的隔閡，積極地挖掘美術(shù)中的德育元素，讓學生在發(fā)展美術(shù)素養(yǎng)之余，實現(xiàn)高尚道德素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在小學美術(shù)《創(chuàng)造綠色的生活》一課中，教師就可以引導學生了解低碳、環(huán)保等知識，強化學生的環(huán)保意識。在課堂上，教師先為學生展示一些環(huán)境污染的畫面，讓學生認識到保護環(huán)境的重要性。隨后，教師設(shè)計“你知道哪些做法會為環(huán)境帶來危害嗎？”等問題，引導學生分析造成污染的原因。緊接著，教師引入“綠色生活”的概念，并調(diào)動學生的記憶，讓學生思考綠色生活的細節(jié)，如“節(jié)約資源、能源”“少使用一次性物品”等。之后，教師為學生創(chuàng)建“發(fā)揮自己的想象、聯(lián)想，用畫筆描述出自己心中的綠色生活”的任務，引導學生完成美術(shù)創(chuàng)作活動，并在畫作中滲透自己的想法，完成對低碳、環(huán)保等觀念的內(nèi)化。教材是教師開展教育活動的依據(jù)，教師對教材中的德育元素進行深入分析，挖掘其中的品德素養(yǎng)，并滲透在教育細節(jié)中，能夠促進思政課與美術(shù)課的整合，不斷促進學生的全面成長。四、與科學銜接，提高觀察能力美術(shù)與現(xiàn)實生活之間具有密切的關(guān)系，教師指導學生學習美術(shù)的一個重要原因，就是期望學生能夠利用美術(shù)來表現(xiàn)現(xiàn)實世界，而現(xiàn)實世界中處處存在科學的影子，自然界中的花鳥魚蟲，生活中的玩具、工具等，都能夠成為學生藝術(shù)創(chuàng)作的原材料。所以，在美術(shù)課程的教學中，教師也應當主動為學生創(chuàng)建觀察的機會，讓學生對生活中的工具、自然中的植物等進行觀察，以便在提高觀察能力的同時，更加逼真地表現(xiàn)事物。例如，在小學美術(shù)《降落傘》這一課中，教師就可以引導學生對降落傘進行觀察，讓學生在細致觀察中完成動手操作的任務。在實際組織學生學習時，教師先讓學生透過視頻的方式，欣賞降落傘在高空中翱翔的片段，并提出“你知道這是什么嗎？你知道它的結(jié)構(gòu)和工作原理嗎？”等問題，讓學生對降落傘的結(jié)構(gòu)產(chǎn)生好奇心。之后，教師帶領(lǐng)學生對降落傘進行細致的觀察，并讓學生對降落傘的結(jié)構(gòu)進行拆解，使學生逐步明確降落傘的工作原理和結(jié)構(gòu)特點。緊接著，教師鼓勵學生自主進行降落傘的制作，以便每個學生可以選擇自己喜歡的材料，完成降落傘的創(chuàng)意性設(shè)計，彰顯自己的個性。教師帶領(lǐng)學生對降落傘進行細致的觀察，能夠讓學生對降落傘的結(jié)構(gòu)有一個整體的認識，以便學生基于自己對降落傘的了解，完成藝術(shù)創(chuàng)作的活動。這樣，在提高觀察能力的同時，逐步實現(xiàn)科學素養(yǎng)和藝術(shù)創(chuàng)作素養(yǎng)的全面發(fā)展。五、與媒體銜接，化解學習難點美術(shù)的世界是繽紛多彩、靈動多變的，當教師直接采用口述的方式，組織學生學習美術(shù)知識時，會削弱美術(shù)課程的獨特性，以至于學生很難發(fā)現(xiàn)美術(shù)的魅力，認識美術(shù)的精彩世界。而多媒體技術(shù)具有對抽象元素進行直觀處理的優(yōu)勢，教師可以借助信息技術(shù)，為學生呈現(xiàn)圖片、視頻等影音資源，將美術(shù)知識多層次、多樣性地呈現(xiàn)給學生。以小學美術(shù)《多彩的民間美術(shù)》這一課為例，教師就可以發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，為學生創(chuàng)建直觀情境，化解學生理解知識的難點。在活動中，教師先使用多媒體為學生展示剪紙、年畫、雕塑、刺繡等民間藝術(shù)，讓學生對民間美術(shù)有一個大致的了解。隨后，教師依次帶領(lǐng)學生欣賞這些民間藝術(shù)品，如教師為學生出示圖片，引導學生欣賞剪紙作品，并讓學生透過直觀的畫面，認識剪紙藝術(shù)的分類，分析剪紙作品中的表現(xiàn)手法，懂得剪紙藝術(shù)中的吉祥寓意。而對于年畫，教師則為學生播放視頻，讓學生透過熱鬧非凡的景象，回憶過年時的場景，深刻體會年畫的作用等。教師將現(xiàn)代教育資源貫穿在美術(shù)課堂上，能夠打破信息技術(shù)學科與美術(shù)學科之間的界限，讓學生感受到現(xiàn)代資源的應用優(yōu)勢，從而在體會美術(shù)世界的魅