創(chuàng)新視域下小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重新審視

在小學(xué)階段課程教學(xué)當(dāng)中，數(shù)學(xué)是非常重要的一門學(xué)科。數(shù)學(xué)教學(xué)的開展有助于學(xué)生思維和能力的發(fā)展，而對于核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，能夠有助于教育創(chuàng)新，并能夠深化學(xué)生的課程參與度，對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的增強(qiáng)非常關(guān)鍵。這就需要教師在課程教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用多元化的舉措，促使最佳課程教育實(shí)踐效果真正的落地。一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)概述及意義（一）概述將小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)作為立足點(diǎn)，核心素養(yǎng)概念可以理解為：將數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)作為主陣地，讓學(xué)生在知識(shí)獲取中逐漸的形成滿足社會(huì)發(fā)展和自身發(fā)展的品質(zhì)和能力。這些能力和素質(zhì)是學(xué)生在學(xué)科知識(shí)獲取中不可或缺的，應(yīng)該做到面向?qū)W生全面且多元發(fā)展。在不同的學(xué)科內(nèi)容當(dāng)中，核心素養(yǎng)這一概念的維度也存在著一定的不同，在實(shí)踐過程中應(yīng)更加符合各學(xué)科特征，且不同的維度與學(xué)科特點(diǎn)一一對應(yīng)。在小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)開展的過程當(dāng)中，核心素養(yǎng)主要可以劃分為六個(gè)維度，分別是數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)建模、邏輯推理、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)據(jù)分析，是教師在后續(xù)教學(xué)開展過程當(dāng)中應(yīng)該積極培養(yǎng)的方向。其良好的效果讓數(shù)學(xué)教學(xué)的開展促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓課程實(shí)踐成效得以顯著提升。（二）意義首先，以數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為立足點(diǎn)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滿足新課標(biāo)、素質(zhì)教育的要求?，F(xiàn)代教育要求數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展應(yīng)面向班級中學(xué)生的全面發(fā)展，注重對學(xué)生群體在知識(shí)探尋中全面和多維度的發(fā)展，而不是僅僅局限在知識(shí)和技能上，使得學(xué)生的思維和能力得到鍛煉和提升；其次，將數(shù)學(xué)課堂作為主陣地，讓學(xué)生在核心素養(yǎng)方面得到發(fā)展，可以推動(dòng)學(xué)生群體擁有對知識(shí)學(xué)以致用的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在知識(shí)獲取中做到理論和實(shí)踐互相結(jié)合，對知識(shí)的理解和記憶更加深刻，促使學(xué)生在知識(shí)掌握中更加得法，促使學(xué)生在局限的數(shù)學(xué)課程中獲取到更多；最后，核心素養(yǎng)培養(yǎng)為教學(xué)活動(dòng)的開展注入更多新鮮活力，教師會(huì)在培養(yǎng)中對多元化的創(chuàng)新方法進(jìn)行利用，推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新，使得實(shí)踐課堂朝著更加高質(zhì)量的方向持續(xù)性前進(jìn)和發(fā)展，促使學(xué)生在課堂時(shí)間中擁有更加寬闊的成長空間。這就需要教師在教學(xué)實(shí)踐中秉持適當(dāng)性的原則，借助多元化的方法和手段為創(chuàng)新教學(xué)的構(gòu)建賦能，凸顯數(shù)學(xué)學(xué)科的育人本質(zhì)，促使實(shí)踐活動(dòng)中讓學(xué)生擁有更好的發(fā)展空間，帶動(dòng)學(xué)生在綜合素質(zhì)和數(shù)學(xué)能力方面持續(xù)增強(qiáng)，讓核心素養(yǎng)落實(shí)到位。二、創(chuàng)新視域下小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)原則（一）針對原則在小學(xué)時(shí)期數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，在面向?qū)W生加強(qiáng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)力度時(shí)，結(jié)合學(xué)生群體當(dāng)前特點(diǎn)，教師首先應(yīng)該秉持著針對性的原則。也就是在培養(yǎng)的過程當(dāng)中應(yīng)該做到重點(diǎn)培養(yǎng)，結(jié)合核心素養(yǎng)的不同要素，在教學(xué)開展的過程當(dāng)中更加目的明確地對教育工作進(jìn)行開展，保障核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作在開展的過程當(dāng)中能夠做到培養(yǎng)重點(diǎn)、有的放矢，改變一些輕思想、重技能的現(xiàn)狀，避免本末倒置，讓核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果能夠得到不斷的提高。（二）綜合原則綜合性的原則也是核心素養(yǎng)在培養(yǎng)過程當(dāng)中需要積極秉持的。核心素養(yǎng)在培養(yǎng)的過程當(dāng)中并不能視作簡單的技能和素質(zhì)培養(yǎng)，也不能視作某一能力的培養(yǎng)或者某一方法的培養(yǎng)，而是使其能夠真正的讓核心素養(yǎng)的培養(yǎng)面向?qū)W生的綜合能力、技能和素養(yǎng)的培養(yǎng)。這就需要教師在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程當(dāng)中，應(yīng)該始終對綜合性這樣的原則積極的掌握和把控，通過這樣的方式才能夠?qū)⒔逃膬r(jià)值展現(xiàn)出來，推動(dòng)教學(xué)的創(chuàng)新和改革。（三）適當(dāng)原則核心素養(yǎng)在培養(yǎng)的過程當(dāng)中也應(yīng)該秉持著適當(dāng)性的原則。也就是教師在核心素養(yǎng)培養(yǎng)時(shí)一定要將學(xué)科內(nèi)容作為立足點(diǎn)，讓核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠緊密圍繞著內(nèi)容進(jìn)行滲透。這樣能夠使核心素養(yǎng)的培養(yǎng)便于學(xué)生接受，讓學(xué)生在潛移默化當(dāng)中形成核心素養(yǎng)，并且在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中積極運(yùn)用，能夠促使最佳課程實(shí)踐效果得到達(dá)成，讓數(shù)學(xué)教學(xué)的開展效果和質(zhì)量得到不斷的提高。（四）興趣原則在對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的過程當(dāng)中，興趣原則也是教師應(yīng)該始終秉持的。在小學(xué)生這一群體中，學(xué)生的思維依舊以直觀為主，有著鮮明的特征和特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，興趣是影響學(xué)生群體學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性非常關(guān)鍵的要素，因此將數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)作為立足點(diǎn)，教師就應(yīng)該始終秉持興趣原則，讓教學(xué)的開展充滿趣味性和吸引力，讓學(xué)生可以在其中獲取到新穎感受，在無形當(dāng)中讓核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果事半功倍。三、創(chuàng)新視域下小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)意義（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，將核心素養(yǎng)這一概念有效的融合在教學(xué)實(shí)踐中，可以讓教師在課堂中打破傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤、問題、桎梏和弊端。在傳統(tǒng)模式數(shù)學(xué)課程教學(xué)開展中，大部分教師都采取填鴨式或者滿堂灌這樣的教育模式，學(xué)生一味的跟隨教師的教學(xué)思路，在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中處于被動(dòng)接受的地位。而在核心素養(yǎng)積極引導(dǎo)的背景下，能夠真正的打破這樣的僵局，學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中會(huì)有更多自我提高、自我學(xué)習(xí)、合作探討的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中展現(xiàn)創(chuàng)新能力、積極性，使得數(shù)學(xué)教學(xué)的開展效果事半功倍。（二）面向全面發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也能夠真正的面向?qū)W生的全面發(fā)展。在傳統(tǒng)教學(xué)開展的過程當(dāng)中往往存在著重智育、輕德育的現(xiàn)狀，教師一味的對知識(shí)和技能進(jìn)行傳授，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，很難讓學(xué)生對學(xué)科知識(shí)的意義和價(jià)值有深刻的感受。而在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)下則會(huì)通過多元化的教學(xué)方法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中不僅能夠豐富知識(shí)和提升技能，也能夠提高更為全面的素養(yǎng)和能力，使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)的奧秘積極的進(jìn)行探尋。（三）展現(xiàn)學(xué)科魅力在小學(xué)階段的課程體系當(dāng)中，數(shù)學(xué)是非常重要的一門學(xué)科。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以帶動(dòng)學(xué)生群體在知識(shí)掌握中更加主動(dòng)、積極地探究合作，讓學(xué)生具備良好的素養(yǎng)、思維和能力，在此環(huán)境下，學(xué)生在知識(shí)獲得中就能夠善于發(fā)現(xiàn)知識(shí)的奧秘，對知識(shí)存在的價(jià)值充分的進(jìn)行體驗(yàn)，讓學(xué)生可以對數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的價(jià)值和魅力充分的感受，讓學(xué)生能夠真正的學(xué)好數(shù)學(xué)，使其思維和積極性得到充分發(fā)揮，在無形當(dāng)中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的完善和優(yōu)化，讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)科的價(jià)值、魅力進(jìn)一步的進(jìn)行感知，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中展現(xiàn)熱情和積極性。四、創(chuàng)新視域下小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)對策（一）轉(zhuǎn)變思想觀念，培養(yǎng)核心素養(yǎng)在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程當(dāng)中，教師首先就應(yīng)該注重在思想觀念上積極轉(zhuǎn)變，以此為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成營造優(yōu)質(zhì)外部環(huán)境和空間，讓教育的開展更加具備針對性和有效性。這就需要教師在教學(xué)開展的過程當(dāng)中對于核心素養(yǎng)進(jìn)行正確的思考，并能夠在教學(xué)當(dāng)中對多元化的策略進(jìn)行運(yùn)用，讓良好的培養(yǎng)成效持續(xù)提升。一方面，教師需將數(shù)學(xué)教學(xué)作為立足點(diǎn)，真正迎合時(shí)代發(fā)展，懂得數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要價(jià)值和作用，此外，將數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)作為立足點(diǎn)，教師也應(yīng)該發(fā)揮自身作用，將核心素養(yǎng)概念中的各個(gè)維度有效地滲透在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，抓住每一個(gè)契機(jī)，讓教學(xué)的效果變得更好。應(yīng)該讓核心素養(yǎng)在滲透的過程當(dāng)中更加適當(dāng)、有的放矢，讓學(xué)生自然而然地接受和提高。這樣就能夠在無形當(dāng)中為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)外部課堂氛圍，讓理論和實(shí)踐得到良好的融合，對整個(gè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展產(chǎn)生指導(dǎo)和保障作用。（二）加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)抽象思維培養(yǎng)學(xué)生群體核心素養(yǎng)，在核心素養(yǎng)的諸多內(nèi)涵當(dāng)中，抽象思維往往占據(jù)著非常重要的位置。因此，在實(shí)踐活動(dòng)開展中，教師就可以對情境創(chuàng)設(shè)多元方式積極引入來面向?qū)W生群體，對其抽象思維和能力積極的進(jìn)行培養(yǎng)。通過這樣的方式將學(xué)生的形象思維和抽象思維有效的結(jié)合在一起，有助于學(xué)生群體在思維方面得到鍛煉和發(fā)展，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性得到持續(xù)的增強(qiáng)。例如，在講解“長方體表面積”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的過程當(dāng)中，教師就可以通過動(dòng)手操作的方式，讓學(xué)生逐漸的從形象思維過渡到抽象思維，實(shí)現(xiàn)思維的有效訓(xùn)練。比如，在教學(xué)開展的過程當(dāng)中，教師可以先讓學(xué)生準(zhǔn)備一張白紙，在對計(jì)算方法和公式進(jìn)行探尋的過程當(dāng)中讓學(xué)生采取自主合作探究的方式。可以讓學(xué)生借助白紙來對長方體模型進(jìn)行制作，并標(biāo)注好各項(xiàng)數(shù)據(jù)，打開之后，讓學(xué)生以小組合作的方式嘗試著結(jié)合以往的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行計(jì)算公式的推導(dǎo)，使學(xué)生在任務(wù)完成的過程當(dāng)中由形象思維逐漸地過渡到抽象思維，真正的實(shí)現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。（三）引入趣味故事，培養(yǎng)數(shù)學(xué)建模在數(shù)學(xué)教學(xué)開展的過程當(dāng)中，建模意識(shí)和能力的培養(yǎng)非常關(guān)鍵，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中掌握更多的方法。因此，在當(dāng)前，教師也應(yīng)該做到投其所好?？梢栽跀?shù)學(xué)教學(xué)開展過程當(dāng)中引入趣味故事，使學(xué)生的數(shù)學(xué)建模意識(shí)和能力在培養(yǎng)的過程當(dāng)中效果變得更好。例如，在講解“圓”一課的過程當(dāng)中，教師就可以對故事進(jìn)行融入。比如，可以一邊借助多媒體進(jìn)行演示，一邊進(jìn)行口語的呈現(xiàn)。如，某位同學(xué)要參與一項(xiàng)尋寶活動(dòng)，寶物在這位同學(xué)的左腳3m處，要求學(xué)生在白紙上對點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記，可以將點(diǎn)作為同學(xué)的左腳，那么你覺得寶物應(yīng)該在哪些地方？讓學(xué)生能夠嘗試著按照故事的內(nèi)容來進(jìn)行繪畫，對寶物可能存在的地方加以標(biāo)記。之后組織學(xué)生互相觀看，看這些寶物位置有著怎樣的共同點(diǎn)？讓學(xué)生在后續(xù)嘗試著將這些點(diǎn)連接在一起形成圓形，并進(jìn)行歸結(jié)。讓學(xué)生的建模能力得到不斷的提高，讓學(xué)生從中自我總結(jié)規(guī)律，對圓的性質(zhì)、特點(diǎn)、直徑、半徑等知識(shí)點(diǎn)更好地進(jìn)行掌握。（四）滲透數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)邏輯推理在數(shù)學(xué)教學(xué)開展的過程當(dāng)中，數(shù)學(xué)思想方法的滲透是尤為關(guān)鍵的，能夠帶動(dòng)學(xué)生的思維和能力的發(fā)展效果變得更好。所以，在現(xiàn)階段，教師在教學(xué)開展的過程當(dāng)中就應(yīng)該注重?cái)?shù)學(xué)思想的滲透，帶動(dòng)學(xué)生邏輯推理能力的不斷提高。例如，在講解“相遇問題”的過程中，這一部分知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在探究的過程當(dāng)中是有較大困難的。因此，在教學(xué)開展的過程當(dāng)中，教師就可以對數(shù)形結(jié)合這樣的思想積極的進(jìn)行滲透。在解題的過程當(dāng)中，假如讓學(xué)生按照題目內(nèi)容發(fā)揮想象，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的邏輯思維比較混亂。所以，教師就可以讓學(xué)生對數(shù)形結(jié)合的方法進(jìn)行運(yùn)用，這樣就能夠在無形當(dāng)中不斷地提高學(xué)生的邏輯推理能力，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。（五）善于運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，培養(yǎng)直觀想象現(xiàn)代教育大力倡導(dǎo)創(chuàng)新教學(xué)的構(gòu)建，需要在實(shí)踐教學(xué)中對現(xiàn)代化技術(shù)充分的進(jìn)行融合和應(yīng)用，為教學(xué)賦予更多的能量。因此，在現(xiàn)階段的實(shí)踐教學(xué)中，教師也可以借助技術(shù)的力量，讓學(xué)生的直觀素養(yǎng)和想象能力得到良好的提高，推動(dòng)學(xué)生群體的思維始終處在活躍的狀態(tài)，使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)的價(jià)值和魅力充分地進(jìn)行感受和體驗(yàn)。例如，在講解“圓錐體積”這一知識(shí)點(diǎn)的過程當(dāng)中，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生投入到圓錐和圓柱體積的關(guān)系探究當(dāng)中。教師可以對提前制作好的微課內(nèi)容進(jìn)行播放，微課內(nèi)容呈現(xiàn)的是圓錐和圓柱體積探究過程當(dāng)中的裝沙實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生可以細(xì)致性的進(jìn)行觀察，對內(nèi)容進(jìn)行探究；教師可以讓學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容來總結(jié)圓柱和圓錐在體積方面存在的關(guān)系，讓學(xué)生能夠借助圓柱體積的計(jì)算方式來對圓錐體積的計(jì)算方式和公式進(jìn)行推導(dǎo)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中能夠提高自己的直觀想象能力，達(dá)到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。（六）加強(qiáng)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)數(shù)學(xué)運(yùn)算立足數(shù)學(xué)實(shí)踐課堂教學(xué)，教師也應(yīng)該抓住契機(jī)來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生群體運(yùn)算能力方面的積極養(yǎng)成和培養(yǎng)，這是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非常關(guān)鍵和必備的基礎(chǔ)。因此，立足當(dāng)下，在實(shí)踐活動(dòng)開展中，教師應(yīng)該將更多的關(guān)注點(diǎn)放置在技能訓(xùn)練上，帶動(dòng)學(xué)生群體的數(shù)學(xué)運(yùn)算技能得到持續(xù)的提高。例如，應(yīng)該加強(qiáng)估算和口算訓(xùn)練，讓學(xué)生的思維得到拓展。在計(jì)算之前可以讓學(xué)生結(jié)合計(jì)算規(guī)律對估算進(jìn)行開展，讓學(xué)生對多元方法進(jìn)行運(yùn)用之后，對問題靈活、合理的思考；可以通過找朋友、接力賽、對口令等方式讓學(xué)生做到計(jì)算熟練；開展對比訓(xùn)練，使學(xué)生更好地掌握算法；在日常當(dāng)中應(yīng)該設(shè)置錯(cuò)題分析這樣的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在計(jì)算思維方面更加明確。借此方式讓學(xué)生全體在運(yùn)算能力方面得到持續(xù)的增強(qiáng)和進(jìn)步，真正的實(shí)現(xiàn)對學(xué)生群體計(jì)算能力及數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)的持續(xù)的提升。（七）拓展實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析能力對信息進(jìn)行收集、整理和分析，是學(xué)生群體在開展學(xué)習(xí)活動(dòng)中非常關(guān)鍵的素養(yǎng)和能力基礎(chǔ)。立足數(shù)學(xué)實(shí)踐課堂活動(dòng)，教師也應(yīng)該做到理論結(jié)合實(shí)踐，讓學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力和素養(yǎng)得到培養(yǎng)。例如，在講解完“條形統(tǒng)計(jì)圖”一課之后，教師就可以立足實(shí)際生活，讓學(xué)生在環(huán)保的大范圍當(dāng)中對某一主題進(jìn)行選取。比如家庭的年用水量、小區(qū)的塑料袋使用情況，都可以成為學(xué)生的調(diào)查主題。讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中在保障自身安全的前提下對數(shù)據(jù)加強(qiáng)收集力度，讓學(xué)生不斷的增強(qiáng)對于這些數(shù)據(jù)的分析整理的意識(shí)，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合數(shù)據(jù)的實(shí)際特點(diǎn)分類繪制表格。在后續(xù)課堂實(shí)踐中，可以讓學(xué)生積極的圍繞著這些內(nèi)容探討與交流。在這樣的模式下，就可以帶動(dòng)學(xué)生群體感受到數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活當(dāng)中的作用和價(jià)值，讓學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力和素養(yǎng)得到提高，真正的做到教學(xué)創(chuàng)新，讓學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)得到落實(shí)。（八）轉(zhuǎn)變評價(jià)模式，推動(dòng)全面發(fā)展無論在哪一學(xué)科的課程教學(xué)中，評價(jià)都是非常重要的一個(gè)教學(xué)手段，及時(shí)且良好的評價(jià)可以帶給學(xué)生激勵(lì)和自信，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中自信滿滿。但在傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師為了節(jié)約時(shí)間對知識(shí)和技能進(jìn)行傳授，經(jīng)常性的忽視評價(jià)，這對于學(xué)生群體在核心素養(yǎng)方面的發(fā)展是不利的，因此在現(xiàn)階段將數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)作為立足點(diǎn)，在加強(qiáng)核心素養(yǎng)力度時(shí)，作為教師需要對傳統(tǒng)教學(xué)的問題有效的進(jìn)行突破，可以對評價(jià)模式進(jìn)行創(chuàng)新，以此對學(xué)生的全面和綜合發(fā)展起到助推的作用。例如，在評價(jià)中，一方面，教師應(yīng)該將核心素養(yǎng)的六個(gè)維度作為評價(jià)學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生在六個(gè)維度中的達(dá)成情況，對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。在評價(jià)的過程中教師應(yīng)該凸顯學(xué)生的主體地位，如除了傳統(tǒng)教學(xué)中的老師對學(xué)生的評價(jià)之外，應(yīng)該引入小組互評、學(xué)生自評、師生互評等，使得學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行掌握，取長補(bǔ)短，對后續(xù)的學(xué)習(xí)方向更加明確。一方面，在評價(jià)時(shí)，教師需要加強(qiáng)對現(xiàn)代技術(shù)的有效運(yùn)用，來更好的獲取學(xué)生在知識(shí)中的優(yōu)質(zhì)表現(xiàn)。作為教師可以有效的拍攝