第7課 國(guó)家的產(chǎn)生和社會(huì)變革教學(xué)案

K12學(xué)習(xí)教育

第7課國(guó)家的產(chǎn)生和社會(huì)變革教學(xué)案

第7課國(guó)家的產(chǎn)生和社會(huì)變革教學(xué)案

【特別提示】

導(dǎo)學(xué)案只是老師教學(xué)的一個(gè)輔助，千萬(wàn)不能完全一成不

變地依據(jù)導(dǎo)學(xué)案來(lái)教學(xué)，如果機(jī)械使用導(dǎo)學(xué)案，課堂教學(xué)過(guò)

程將毫無(wú)生氣，也不會(huì)起到好的教學(xué)效果。

【單元分析】

（一）第二單元的特點(diǎn)

時(shí)段：從公元前2070—前221年

特點(diǎn)：本單元是國(guó)家的產(chǎn)生和社會(huì)變革，說(shuō)明由夏朝開(kāi)

始出現(xiàn)國(guó)家，到商與西周時(shí)期創(chuàng)造青銅文明、春秋戰(zhàn)國(guó)進(jìn)入

鐵器時(shí)代，先進(jìn)技術(shù)推動(dòng)了生產(chǎn)發(fā)展和社會(huì)變革，進(jìn)而推動(dòng)

了社會(huì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)變革又促進(jìn)了思想的解放和學(xué)術(shù)的繁

榮。

（二）第二單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)

“國(guó)家的產(chǎn)生和社會(huì)變革”這一單元是以社會(huì)發(fā)展的階

段性與社會(huì)重要活動(dòng)的側(cè)面相統(tǒng)一的方式來(lái)呈現(xiàn)主題的，其

中含括從夏到戰(zhàn)國(guó)的歷史時(shí)段的史實(shí)和鐵器、牛耕、甲骨文

和青銅器、分封、百家爭(zhēng)鳴等重要?dú)v史內(nèi)容。下設(shè)八課：

第5課“夏商西周的更迭”，正文有“家天下”的夏朝、

商湯滅夏、武王伐紂三個(gè)子目，重點(diǎn)是國(guó)家的產(chǎn)生與更迭。

第6課“夏商西周的社會(huì)與國(guó)家”，正文有西周的分封

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制、貴族平民與奴隸、軍隊(duì)刑法與禮儀教化三個(gè)子目，重點(diǎn)

和難點(diǎn)都是分封制。

第7課“春秋五霸與戰(zhàn)國(guó)七雄”，正文有齊桓公稱(chēng)霸、

問(wèn)鼎中原、合縱連橫三個(gè)子目，重點(diǎn)是理解春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的

大國(guó)爭(zhēng)霸（齊桓公稱(chēng)霸）。

第8課“鐵器牛耕引發(fā)的社會(huì)變革”，正文有從千耦其

耘到個(gè)體農(nóng)耕、競(jìng)相改革的時(shí)代風(fēng)潮、商鞅變法與秦的崛起

三個(gè)子目，重點(diǎn)是商鞅變法，難點(diǎn)是從千耦其耘到個(gè)體農(nóng)耕。

第9課“甲骨文與青銅器”，第10課”思想的活躍與百

家爭(zhēng)鳴”，第n課“先民的智慧與創(chuàng)造”，三課都是兩個(gè)子

目，反映了春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期社會(huì)文化的概貌，其中甲骨文、青

銅器、孔子、百家爭(zhēng)鳴、都江堰和編鐘都是每課的重點(diǎn)。

第12課了解身邊的“歷史”也是一堂探究課。

（三）第二單元要說(shuō)明的幾個(gè)問(wèn)題

.如何理解國(guó)家的產(chǎn)生？

（1）國(guó)家的產(chǎn)生是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，不能以某個(gè)歷史

事件作為標(biāo)志。以往我們把禹傳啟、“父?jìng)髯印弊鳛閲?guó)家建

立的標(biāo)志，這只是歷史的一個(gè)“巧合”，而不是歷史的必然。

（2）為了敘述的方便，本課中，我們把“禹傳子”只

作為“家天下”的出現(xiàn)，作為“王位世襲制”取代“禪讓制”

的標(biāo)志。本課按國(guó)家最新公布的“夏商周工程年表”的推斷,

明確提出把“公元前2070年”“禹”建國(guó)作為中國(guó)最早國(guó)家

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的開(kāi)始，作為我國(guó)歷史跨入文明時(shí)代的開(kāi)始。

（3）“禪讓制”的存或廢不應(yīng)以父子相傳作為依據(jù)。因

為實(shí)行“禪讓”時(shí)有國(guó)家，如公元前2070年，禹建立了我

國(guó)歷史上第一個(gè)國(guó)家夏朝，禹先按傳統(tǒng)辦法推舉伯益為繼承

人，說(shuō)明要用禪讓的辦法來(lái)更換繼承人；但是，伯益的威望

和權(quán)力不如啟，使啟能輕易地繼承了王位。同樣，國(guó)家建立

后也有禪讓。如曹丕取代漢獻(xiàn)帝及宋太祖陳橋兵變也都應(yīng)視

為是“禪讓”。這就說(shuō)明，不要把“禪讓”看得太理想、太

簡(jiǎn)單、太天真了。

（4）夏朝歷史至今仍舊是傳說(shuō)，因?yàn)樯形窗l(fā)現(xiàn)文字可

靠的材料。但從二里頭文化的發(fā)掘來(lái)看像夏文化，而且夏商

周三代緊密相連；又從甲骨文的成熟與發(fā)達(dá)來(lái)看，似應(yīng)有一

個(gè)銜接點(diǎn)更好。因此，夏朝的存在為多數(shù)學(xué)者所接受。但不

宜過(guò)分夸大，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。

2.為什么只講奴隸制和封建制，而不講奴隸社會(huì)與封

建社會(huì)？

（1）教材在國(guó)家社會(huì)形態(tài)上避免了奴隸社會(huì)、封建社

會(huì)等的表述，而是采取了“夏朝在基本保留氏族血緣紐帶的

情況下進(jìn)入奴隸制階段”“西周實(shí)行宗法分封制，將血緣關(guān)

系融入國(guó)家統(tǒng)治，對(duì)凝聚宗族、穩(wěn)定等級(jí)秩序、維系國(guó)家統(tǒng)

一，發(fā)揮了重要作用”的說(shuō)法；更沒(méi)有強(qiáng)化社會(huì)形態(tài)，把“夏

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商”看成是“奴隸國(guó)家的形成和發(fā)展時(shí)期，把“西周”說(shuō)成

是“強(qiáng)盛的奴隸制國(guó)家”，而是把夏商西周說(shuō)成是“創(chuàng)造了

光輝的古代文明”；也沒(méi)有把“春秋”作為“奴隸制的解體”,

把“戰(zhàn)國(guó)”作為封建社會(huì)的形成時(shí)期，而是表述為“與希臘、

羅馬一樣，是東西方文明交相輝映”。這是有別于階級(jí)斗爭(zhēng)

史的文明史的表述方式。

(2)課文中介紹了“貴族、平民與奴隸”，對(duì)當(dāng)時(shí)的階

級(jí)結(jié)構(gòu)和社會(huì)地位進(jìn)行定位，反映了當(dāng)時(shí)存在奴隸制的社會(huì)

現(xiàn)狀，但未肯定它是奴隸社會(huì)或封建社會(huì)。

(3)課文中也說(shuō)到“軍隊(duì)、刑法與禮儀教化”，說(shuō)明它

們都是維護(hù)統(tǒng)治的工具，起了“維護(hù)等級(jí)制度和穩(wěn)定社會(huì)秩

序的作用”，也未給予定性。

(4)另外一方面，我們對(duì)于歷史上有爭(zhēng)議的封建社會(huì)

源于何時(shí)的問(wèn)題，不表示支持或反對(duì)哪一種說(shuō)法，如西周”封

建論”，或是戰(zhàn)國(guó)“封建論”等。同時(shí)這也說(shuō)明初中學(xué)生沒(méi)

有必要知道中國(guó)封建論定于何時(shí)。

(5)更為重要的是，我們對(duì)于社會(huì)階段劃分有自己的

看法，反映了史學(xué)觀(guān)念的更新。比如，五種社會(huì)形態(tài)的說(shuō)法

并不是馬克思的原意，馬克思曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“大體說(shuō)來(lái)，亞細(xì)

亞的、古代的、封建的和現(xiàn)代資產(chǎn)階級(jí)的生產(chǎn)方式可以看作

是經(jīng)濟(jì)的社會(huì)形態(tài)的幾個(gè)時(shí)代?！边@就是說(shuō)，他并不認(rèn)為人

類(lèi)社會(huì)都經(jīng)歷了五種社會(huì)形態(tài)。馬克思主義的基本原理中還

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按照勞動(dòng)資料和生產(chǎn)力類(lèi)型將人類(lèi)的歷史從宏觀(guān)上劃分為

采集漁獵文明、農(nóng)業(yè)文明和工業(yè)文明三大時(shí)代；同時(shí)，從中

國(guó)古代看，由于中國(guó)社會(huì)帶有明顯的血緣紐帶關(guān)系，阻礙了

把本族人全部變成奴隸的趨勢(shì)，因此，中國(guó)的中原王朝不存

在一個(gè)完全的奴隸制形態(tài)和一個(gè)典型的奴隸社會(huì)階段。所

以，新教材在社會(huì)分期上不使用奴隸社會(huì)和封建社會(huì)的概

念，而只說(shuō)是“奴隸”和“封建”“奴役”和“剝削”等的

表現(xiàn)。

3.為什么只講“分封制”？

(1)西周社會(huì)有很多重要的制度，如井田制、分封制

和宗法制。分封制是國(guó)家制度，它的實(shí)行是受宗法制原則制

約的。宗法制是社會(huì)的一種變革，帶有濃厚的血緣關(guān)系影響,

且有濃重的政治因素。因此，社會(huì)變革與國(guó)家制度變革這兩

個(gè)變革是緊密相關(guān)、互為表里的。但是，為了降低難度，只

能講其中的一個(gè)，分封制容易理解一些，因而不講宗法制，

或者把它叫做宗法分封制。

(2)課文從分封制的原因、主要內(nèi)容和作用三個(gè)方面

來(lái)介紹，說(shuō)明分封制是通過(guò)血緣關(guān)系，以“授民授疆土”的

形式，用分封的義務(wù)、權(quán)利和承諾，把政權(quán)與族權(quán)緊密地結(jié)

合起來(lái)，加強(qiáng)了周王室與諸侯國(guó)的經(jīng)濟(jì)文化聯(lián)系，維護(hù)了周

朝的統(tǒng)治，密切了與邊地區(qū)的關(guān)系，推動(dòng)了社會(huì)的發(fā)展，肯

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定了分封制的作用。

（3）講分封制的另一個(gè)目的還是為了說(shuō)明它向“郡縣

制”過(guò)渡，說(shuō)明地域關(guān)系逐步取代血緣關(guān)系是國(guó)家進(jìn)步、發(fā)

展的一個(gè)重要表現(xiàn)。

4.“春秋”“戰(zhàn)國(guó)”中的社會(huì)變革。

（1）春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期是一個(gè)大動(dòng)蕩大變革時(shí)期，爭(zhēng)霸斗

爭(zhēng)是當(dāng)時(shí)各國(guó)政治的主要內(nèi)容。新興勢(shì)力不斷取代原有的舊

勢(shì)力，是國(guó)家發(fā)展和社會(huì)變革中的主要趨勢(shì)。

（2）爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)體現(xiàn)了各國(guó)的政治和軍事特點(diǎn)，而且，

各國(guó)都是通過(guò)變革實(shí)現(xiàn)富國(guó)強(qiáng)兵才取得勝利的。講清改革與

強(qiáng)國(guó)的關(guān)系，明白政治與軍事的互動(dòng)影響，對(duì)于理解和把握

這一時(shí)代的特征有著重要的意義。

（3）春秋的社會(huì)變革，主要講“齊桓公為什么能首先

稱(chēng)霸”，一是任用管仲為相，改革內(nèi)政、軍制，發(fā)展生產(chǎn)，

富國(guó)強(qiáng)兵，有爭(zhēng)霸實(shí)力；二是提出“尊王攘夷”的口號(hào)；三

是擁有山海漁鹽之利，奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。齊桓公于公元前651

年葵丘會(huì)盟，稱(chēng)霸中原。

（4）戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的爭(zhēng)霸，首先應(yīng)講清背景，必須明確鐵

器與牛耕的推廣提高了生產(chǎn)效率，改變了原有集體強(qiáng)迫耕作

方式生產(chǎn)力低下的情況，也使個(gè)體農(nóng)民從事農(nóng)耕成為可能。

這就是“公作則遲”“分地則速”現(xiàn)象的反映，新的生產(chǎn)方

式就是在這一背景下出現(xiàn)的。在這里，教材避開(kāi)了“井田制”

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是因?yàn)槠涮y，也說(shuō)不清，也沒(méi)有必要為此費(fèi)筆墨。教材在

商鞅變法的內(nèi)容中也只說(shuō)“承認(rèn)土地私有；用法令形式來(lái)保

護(hù)土地私有制”，而沒(méi)有說(shuō)“廢井田，開(kāi)阡陌”。這是必須把

握的。

（5）商鞅變法成為戰(zhàn)國(guó)時(shí)期社會(huì)變革的巨大推動(dòng)力，

也是最典型、最大的成功的一次變革。課文分析了變法的背

景、內(nèi)容和作用，由此說(shuō)明變革中有進(jìn)步，有成功，也有失

敗和反復(fù)，也說(shuō)明社會(huì)就是在復(fù)雜的矛盾中不斷前進(jìn)的。全

面了解變法過(guò)程就能全面展現(xiàn)社會(huì)變革的全貌。

5.孔子與百家爭(zhēng)鳴都是重點(diǎn)內(nèi)容，兩者又有必然的因

果聯(lián)系。講解孔子時(shí)主要圍繞他的政治思想、教育思想來(lái)講,

并說(shuō)明他是儒家學(xué)派的創(chuàng)始人；百家爭(zhēng)鳴主要介紹了儒墨道

法各派思想，新教材尤其點(diǎn)明了各派爭(zhēng)論的焦點(diǎn)：例如在治

理國(guó)家的問(wèn)題上，墨家以“兼愛(ài)”、儒家以禮、法家以法、

道家以“無(wú)為而治”等主張相互影響，有力地促進(jìn)了思想文

化的發(fā)展。

（四）第二單元的教學(xué)方法建議

.這一時(shí)期的很多故事或成語(yǔ)體現(xiàn)了變革的精神和過(guò)

程，它又為學(xué)生了解當(dāng)時(shí)社會(huì)情況提供了條件，應(yīng)成為教學(xué)

的切入點(diǎn)。

2.分封制與西周社會(huì)關(guān)系的問(wèn)題是本單元較難理解的

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問(wèn)題，可用“西周分封示意圖”和“西周社會(huì)網(wǎng)絡(luò)示意圖”

（教師教學(xué)用書(shū)第59頁(yè)和62頁(yè)）來(lái)幫助理解，由此理解社

會(huì)等級(jí)與社會(huì)穩(wěn)定的關(guān)系。

3.本單元的某些內(nèi)容為教師的教學(xué)留有一定的空間，

如商鞅變法、孔子、百家爭(zhēng)鳴。

4.本單元的教學(xué)既可以常規(guī)課進(jìn)行講述，也可采用探

索課講法。

【教學(xué)建議】

導(dǎo)入新課

方式一：復(fù)習(xí)提問(wèn)導(dǎo)入新課，西周為了鞏固遼闊的疆域,

實(shí)行什么制度？有什么作用？能否永遠(yuǎn)起到這樣的作用？

讓學(xué)生到黑板上去寫(xiě)。然后由此導(dǎo)入。

方式二：從西周初年的分封圖導(dǎo)入，先讓學(xué)生到黑板上

填圖，然后，問(wèn)：這些封國(guó)會(huì)不會(huì)永遠(yuǎn)聽(tīng)從周王的號(hào)令，保

衛(wèi)周王室？

【參考答案】

第7課

春秋五霸與戰(zhàn)國(guó)七雄

主備人:定陶實(shí)驗(yàn)中學(xué)李風(fēng)云

參與者：定陶實(shí)驗(yàn)中學(xué)游潘英

【認(rèn)定目標(biāo)】

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.了解春秋戰(zhàn)國(guó)的起止時(shí)間。

2.知道春秋五霸與戰(zhàn)國(guó)七雄的名稱(chēng)；知道齊桓公稱(chēng)霸及

其條件，晉楚爭(zhēng)霸，晉分三家，

合縱連橫等歷史事實(shí)。

3.從正反兩方面分析春秋戰(zhàn)國(guó)諸侯爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)的影響。

【自主學(xué)習(xí)】

請(qǐng)你認(rèn)真閱讀教材34-35頁(yè)”齊桓公稱(chēng)霸”一目的內(nèi)

容，回答1一4題：

.春秋時(shí)期指的是前770年到前476年。“春秋”的名稱(chēng)

因何而來(lái)？

“春秋”的名稱(chēng)于魯國(guó)的編年體史書(shū)《春秋》。這部史

書(shū)記載了公元前8世紀(jì)一前5世紀(jì)的歷史。因此，人們把這

段歷史成為春秋時(shí)期。春秋與戰(zhàn)國(guó)合稱(chēng)東周。

注意：春秋、戰(zhàn)國(guó)、西周、東周，以及后來(lái)的西漢、東

漢都是后人的稱(chēng)呼，在當(dāng)時(shí)是沒(méi)有這樣的名稱(chēng)的。西周的都

城在鎬京（今陜西西安西），東周的都城在洛邑（今河南洛

陽(yáng)），洛陽(yáng)在東，西安在西，所以分稱(chēng)東、西周。

2.在圖中填出春秋五霸的名稱(chēng)。（略）

3.春秋時(shí)期，齊桓公為什么能首先稱(chēng)霸？

①任用管仲為相，改革內(nèi)政,發(fā)展經(jīng)濟(jì).使齊國(guó)富強(qiáng)起來(lái).

②以“尊王攘夷”為口號(hào)，積極開(kāi)展對(duì)外活動(dòng).

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4.齊桓公稱(chēng)霸的標(biāo)志是：公元前651年，在葵丘舉行

諸侯會(huì)盟。

請(qǐng)認(rèn)真聽(tīng)“退避三舍和問(wèn)鼎中原”的故事，回答5題：

5.每個(gè)故事涉及到哪幾個(gè)國(guó)家？那幾個(gè)重要人物？什

么重要戰(zhàn)役？結(jié)果如何？

退避三舍

故事出自《左傳•僖公二十二年》。成語(yǔ)“退避三

舍”比喻不與人相爭(zhēng)或主動(dòng)讓步。

春秋時(shí)候，晉獻(xiàn)公聽(tīng)信讒言，殺了太子申生，又派人捉

拿申生的弟弟重耳。重耳聞?dòng)?，逃出了晉國(guó)，在外流亡十幾

年。

經(jīng)過(guò)千幸萬(wàn)苦，重耳來(lái)到楚國(guó)。楚成王認(rèn)為重耳日后必

有大作為，就以國(guó)群之禮相迎，待他如上賓。

一天，楚王設(shè)宴招待重耳，兩人飲酒敘話(huà)，氣氛十分融

洽。忽然楚王問(wèn)重耳：“你若有一天回晉國(guó)當(dāng)上國(guó)君，該怎

么報(bào)答我呢？"重耳略一思索說(shuō)：“美女待從、珍寶絲綢，

大王您有的是，珍禽羽毛，象牙獸皮，更是楚地的盛產(chǎn)，晉

國(guó)哪有什么珍奇物品獻(xiàn)給大王呢？”楚王說(shuō)：“公子過(guò)謙了，

話(huà)雖然這么說(shuō)，可總該對(duì)我有所表示吧？"重耳笑笑回答道:

“要是托您的福。果真能回國(guó)當(dāng)政的話(huà)，我愿與貴國(guó)友好。

假如有一天，晉楚國(guó)之間發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)，我一定命令軍隊(duì)先退避

三舍（一舍等于三十里），如果還不能得到您的原諒，我再

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與您交戰(zhàn)?！?/p>

四年后，重耳真的回到晉國(guó)當(dāng)了國(guó)君，就是歷史上有名

的晉文公。晉國(guó)在他的治理下日益強(qiáng)大。

公元前633年，楚國(guó)和晉國(guó)的軍隊(duì)在作戰(zhàn)時(shí)相遇。晉文

公為了實(shí)現(xiàn)他許下的諾言，下令軍隊(duì)后退九十里，駐扎在城

濮。楚軍見(jiàn)晉軍后退，以為對(duì)方害怕了，馬上追擊。晉軍利

用楚軍驕傲輕敵的弱點(diǎn)，集中兵力，大破楚軍，取得了城濮

之戰(zhàn)的勝利。

問(wèn)鼎中原

相傳禹鑄九鼎，夏朝經(jīng)歷了470年，到前1600年，夏

桀無(wú)道亡國(guó)，九鼎為成湯所得，成湯就建立了商朝。商朝經(jīng)

歷550多年，到前1046年，紂王暴虐亡國(guó)，九鼎為姬發(fā)所

得，姬發(fā)就建立了周朝。到前606年，楚莊王想取周而代之,

就借朝拜天子的名義，到周王室去問(wèn)九鼎的大小輕重，結(jié)果

在周大臣王孫滿(mǎn)那里碰了一個(gè)軟釘子。王孫滿(mǎn)說(shuō)：“統(tǒng)治天

下在乎德而不在乎鼎。”莊王很不服氣地說(shuō)：“你不要依仗九

鼎，我楚國(guó)有的是銅，我們只要折斷戈戟的刃尖，就足夠做

九鼎了。”王孫滿(mǎn)說(shuō)：“大王您別忘了，當(dāng)初夏禹是因?yàn)橛械?

天下諸侯都擁戴他，各地才貢獻(xiàn)銅材，啟才能鑄成九鼎以象

萬(wàn)物。后來(lái)夏桀昏亂，鼎就轉(zhuǎn)移給了商；商紂暴虐，鼎又轉(zhuǎn)

移給了周。如果天子有德，鼎雖小卻重得難以轉(zhuǎn)移；如果天

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子無(wú)德，鼎雖大卻是輕而易動(dòng)。周朝的國(guó)運(yùn)還未完，鼎的輕

重是不可以問(wèn)的?！鼻f王無(wú)話(huà)可說(shuō)。從此以后，人們就將企

圖奪取政權(quán)稱(chēng)為“問(wèn)鼎”。

注意：學(xué)生或者老師可以邊講邊在黑上板書(shū)上面的問(wèn)

題。

請(qǐng)認(rèn)真閱讀教材P37—P38“合縱連橫”一目的內(nèi)容，回

答7—8題：

6.戰(zhàn)國(guó)時(shí)期：公元前475年至前221年；“戰(zhàn)國(guó)”的名

稱(chēng)因何而來(lái)？

因?yàn)楫?dāng)時(shí)各大諸侯國(guó)連年交戰(zhàn)，戰(zhàn)國(guó)的名稱(chēng)由此而來(lái)。

7.在圖中填出戰(zhàn)國(guó)七雄。（略）

8.指圖說(shuō)出什么是合縱、連橫？

什么是合縱?合縱就是東方六國(guó)聯(lián)合抗秦，。這種聯(lián)合從

地理位置上來(lái)說(shuō)是從南到北的縱向聯(lián)合，所以叫做“合縱二

（南北為縱）

什么是連橫？連橫就是勸說(shuō)一國(guó)幫助秦國(guó)進(jìn)攻其他各

國(guó)。這種結(jié)合是西邊的秦國(guó)與東邊各國(guó)之間橫的連合，所以

叫做連橫。（東西為橫）

【共同探究】

.管仲相桓公，成就桓公霸業(yè)。你認(rèn)為誰(shuí)的作用更大？

說(shuō)出你的理由。

①齊恒公的作用更大，因他有雄才大略，重用管仲等人

K12學(xué)習(xí)教育

才；②管仲作用更大，因?yàn)樗o佐齊恒公，制定正確的策略,

進(jìn)行改革。

2.兩千多年前的春秋時(shí)期，戰(zhàn)亂不斷。有人說(shuō)，“春秋

無(wú)義戰(zhàn)”即春秋時(shí)期沒(méi)有沒(méi)有正義的戰(zhàn)爭(zhēng)，因?yàn)闅埧岬膽?zhàn)爭(zhēng)

給人民帶來(lái)了巨大的災(zāi)難；也有人說(shuō)，春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的戰(zhàn)爭(zhēng),

加快了統(tǒng)一的步伐，推動(dòng)了歷史的進(jìn)步。你如何看待春秋戰(zhàn)

國(guó)時(shí)期的戰(zhàn)爭(zhēng)呢？

各諸侯國(guó)的統(tǒng)治者，為了擴(kuò)大地盤(pán)，掠奪人口和財(cái)富，

相互爭(zhēng)戰(zhàn)，故有“春秋無(wú)義戰(zhàn)”之說(shuō)。爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)給廣大人民

帶來(lái)深重的苦難，人民怨恨戰(zhàn)爭(zhēng)，渴望統(tǒng)一。爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)的客

觀(guān)后果是大國(guó)拓展了疆域，實(shí)現(xiàn)了區(qū)域性的統(tǒng)一，加強(qiáng)了集

權(quán)的趨勢(shì)，加快了統(tǒng)一的步伐。同時(shí)又不同程度上削弱了舊

貴族集團(tuán)的勢(shì)力，便利了新興地主階級(jí)的發(fā)展。戰(zhàn)爭(zhēng)又客觀(guān)

上促使華夏族同其他各族加強(qiáng)接觸，促進(jìn)了民族融合。應(yīng)兼

顧動(dòng)機(jī)與效果，辯證統(tǒng)一地觀(guān)察分析爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)。

【歸納整理】

請(qǐng)同學(xué)們回顧一下，通過(guò)學(xué)習(xí)本課你掌握了哪些知識(shí)？

【拓展練習(xí)】

.（XX•江蘇連云港）“對(duì)內(nèi)整頓朝政，對(duì)外'尊

王攘夷'，終于成就了春秋五霸之首的偉業(yè)?！辈牧现械倪@位

歷史人物應(yīng)是（

K12學(xué)習(xí)教育

）

A.齊桓公

B.晉文公

c.宋襄公

D.楚莊王

2.（XX•山西）戰(zhàn)國(guó)初期，三家分晉的卿大夫是

（

）①韓

②趙

③楚

④魏

A.①②③

B.①②④

c.①③④

D.②③④

3.（XX•山西太原）晉文公稱(chēng)霸，三家分晉等歷

史現(xiàn)象反映的時(shí)代特征是

A.社會(huì)變革與爭(zhēng)霸稱(chēng)雄

B.統(tǒng)一國(guó)家的建立

c.政權(quán)分立與民族融合

D.統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固

4.（XX•湖北黃岡）通過(guò)一些成語(yǔ)可以幫助我們

K12學(xué)習(xí)教育

了解春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期諸侯爭(zhēng)霸的歷史，下列成語(yǔ)反映的史實(shí)與

楚莊王參與爭(zhēng)霸有關(guān)的是

A.退避三舍

B.臥薪嘗膽

c.問(wèn)鼎中原

D.朝秦暮楚

5.（XX•湖南中考）下列典故與春秋末年吳越爭(zhēng)

霸有關(guān)的是

A.尊王攘夷

B.退避三舍

c.臥薪嘗膽

D.紙上談兵

6.（XX•甘肅中考）下列歷史事件或典故與成語(yǔ)

“朝秦暮楚”有關(guān)的是

A.圍魏救趙B.紙上談兵c.臥薪嘗膽D.

“合縱”“連橫”

7.材料解析題：

子曰：“管仲相桓公，霸主侯，一匡天下，民到于今受

其賜。微管仲，吾其披發(fā)右衽矣。"（意思是：管仲輔佐齊桓

公，稱(chēng)霸諸侯，匡正天下，百姓至今仍受其恩惠。若沒(méi)有管

仲，我們大概要披散頭發(fā)，左開(kāi)衣襟，成為夷狄統(tǒng)治下的老

K12學(xué)習(xí)教育

百姓了。）一一《論語(yǔ)》

請(qǐng)回答：

①上述內(nèi)容反映了什么時(shí)期的歷史事實(shí)？

②管仲是如何“相”桓公的？

③管仲相桓公有何結(jié)果？

8.比一比：看誰(shuí)知道的與春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期有關(guān)的成語(yǔ)故事

多？

【教學(xué)案例】

第七課

春秋五霸與戰(zhàn)國(guó)七雄

探究預(yù)習(xí)提綱：

知道春秋爭(zhēng)霸和戰(zhàn)國(guó)七雄的史實(shí)。

K教學(xué)目標(biāo)2

知識(shí)與能力

通過(guò)本課學(xué)習(xí)，了解春秋戰(zhàn)國(guó)的起止時(shí)間，知道春秋五

霸、戰(zhàn)國(guó)七雄，并掌握齊桓公稱(chēng)霸、晉楚爭(zhēng)霸、三家分晉、

合縱連橫的史實(shí)。

填充“春秋形勢(shì)圖”“戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖”，并結(jié)合地圖講解有

關(guān)史實(shí)，學(xué)習(xí)識(shí)讀歷史地圖的基本技能，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力。

通過(guò)收集、整理、敘述有關(guān)資料、成語(yǔ)典故，增強(qiáng)收集

歷史資料的能力及表述能力。

K12學(xué)習(xí)教育

過(guò)程與方法

課前查找與本課內(nèi)容相關(guān)的資料，初步培養(yǎng)收集資料、

處理資料的能力。

本課采用自學(xué)匯報(bào)式和質(zhì)疑問(wèn)題式相結(jié)合的方法，小組

有選擇的合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)和質(zhì)疑的

能力。

根據(jù)史實(shí)，總結(jié)出此時(shí)的社會(huì)主題，并采用辯論的方式,

進(jìn)一步明確春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期對(duì)社會(huì)進(jìn)步的推動(dòng)作用。

情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

通過(guò)收集有關(guān)成語(yǔ)典故，培養(yǎng)學(xué)習(xí)歷史的興趣。

通過(guò)一些問(wèn)題的設(shè)置，引發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的思考。

明白國(guó)家強(qiáng)大的基礎(chǔ)是經(jīng)濟(jì)實(shí)力、軍事實(shí)力，更離不開(kāi)

人才的使用。

K教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)U

重點(diǎn)體味自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，再

現(xiàn)這段歷史，提高學(xué)習(xí)歷史的興趣。

難點(diǎn)從史實(shí)中體會(huì)、分析春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代的社會(huì)特點(diǎn)。

K教學(xué)準(zhǔn)備』

教師準(zhǔn)備

查閱相關(guān)資料，為學(xué)生提供相關(guān)書(shū)目及網(wǎng)站。

預(yù)測(cè)教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題，制定應(yīng)對(duì)策略。

K12學(xué)習(xí)教育

制做本課。

學(xué)生準(zhǔn)備

預(yù)習(xí)本課。

查閱與本課相關(guān)的資料。

每人收集一條與本課內(nèi)容相關(guān)的成語(yǔ)典故。

K板書(shū)設(shè)計(jì)2

第7課春秋五霸與戰(zhàn)國(guó)七雄

K教學(xué)過(guò)程』

復(fù)習(xí)舊知識(shí)，導(dǎo)入新課

教師提問(wèn)：

1.公元前21世紀(jì)一前770年，我國(guó)經(jīng)歷了哪幾個(gè)

朝代？

2.西周初年，周王為鞏固對(duì)周邊的統(tǒng)治，采取了什么

政策？

在學(xué)生回答出“采取了分封制”后進(jìn)一步引發(fā)其思考，

是不是采取分封制，西周的統(tǒng)治就可以長(zhǎng)治久安了呢？

講授新課

西周末年，鎬京被犬戎攻破后，平王把都城遷到洛陽(yáng)，

開(kāi)始了東周的歷史。周王室東遷后，王畿縮小，財(cái)源、兵源

大大的減少，而且一天天的趨于枯竭，再?zèng)]有力量支持原有

的威風(fēng)與尊嚴(yán)。各封國(guó)于是產(chǎn)生自行擴(kuò)張領(lǐng)土的野心。從此,

諸侯國(guó)之間為了爭(zhēng)奪領(lǐng)土和霸權(quán)，開(kāi)始了曠日持久的戰(zhàn)爭(zhēng)。

K12學(xué)習(xí)教育

于是，歷史進(jìn)入春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代。(板書(shū)課題)

教師交待：東周分為春秋、戰(zhàn)國(guó)兩個(gè)時(shí)期?！按呵铩迸c

“戰(zhàn)國(guó)”名稱(chēng)的由來(lái)。

請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)預(yù)習(xí)情況完成如下內(nèi)容，并請(qǐng)一同學(xué)用電

腦把文字編輯在屏幕上：

春秋春秋五霸：

戰(zhàn)國(guó)戰(zhàn)國(guó)七雄：

教師與同學(xué)們一起確定本節(jié)課研究的內(nèi)容：

春秋齊桓公稱(chēng)霸及其他四霸戰(zhàn)國(guó)

三家分晉

問(wèn)鼎中原合縱連橫

請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，結(jié)合自己查找到的有關(guān)資料選

擇感興趣的主題，一起研究學(xué)習(xí)后，進(jìn)行匯報(bào)。

教師提出如下要求：

(1)列出本組的匯報(bào)提綱；

(2)組長(zhǎng)組織本組匯報(bào)；

(3)組員根據(jù)提綱進(jìn)行匯報(bào)的分工；

(4)匯報(bào)形式自行選擇，如成語(yǔ)故事、歷史短劇等；

(5)根據(jù)本組選擇的內(nèi)容設(shè)計(jì)一組問(wèn)題，測(cè)試一下其

他組對(duì)該內(nèi)容的掌握情況；

(6)其他組可就此內(nèi)容向該組同學(xué)質(zhì)疑。

K12學(xué)習(xí)教育

給大家時(shí)間分頭學(xué)習(xí)、研究、準(zhǔn)備。

匯報(bào)開(kāi)始：

（老師為之提供“春秋形勢(shì)圖”“戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖”、實(shí)物展

臺(tái)）

（1）小組自告奮勇進(jìn)行匯報(bào)，并把匯報(bào)提綱編輯在大

屏幕上；

（2）小組匯報(bào)完后，研究相同主題的小組給以補(bǔ)充，

并介紹本組設(shè)計(jì)的匯報(bào)思路；

（3）結(jié)合老師提的要求，大家對(duì)該組的匯報(bào)情況進(jìn)行

點(diǎn)評(píng)；

（4）其他組質(zhì)疑；

（5）展示本組設(shè)計(jì)的問(wèn)題，其他組成員回答。

教師事先設(shè)計(jì)一組問(wèn)題，參與大家的質(zhì)疑活動(dòng)。如果學(xué)

生在質(zhì)疑活動(dòng)中涉及到以下問(wèn)題，教師可不予考慮，如沒(méi)有

涉及，教師再結(jié)合此環(huán)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充。（此過(guò)程旨在對(duì)學(xué)生的

質(zhì)疑活動(dòng)給以補(bǔ)充）

設(shè)計(jì)問(wèn)題如下：

一、關(guān)于齊桓公稱(chēng)霸

1.齊桓公為什么能首先稱(chēng)霸？（旨在培養(yǎng)學(xué)生的歸納

能力）

（第一，任用管仲為相，改革內(nèi)政，提倡節(jié)儉，發(fā)展生

產(chǎn)，還改革軍事，這些措施，使齊國(guó)很快國(guó)富兵強(qiáng)，具有爭(zhēng)

K12學(xué)習(xí)教育

霸的雄厚實(shí)力；第二，提出“尊王攘夷”的口號(hào)，積極開(kāi)展

對(duì)外活動(dòng)，借“尊王”之名，行爭(zhēng)霸之實(shí)。第三，齊國(guó)在山

東北部，負(fù)山面海，擁有山海漁鹽之利，經(jīng)濟(jì)富裕，這為其

爭(zhēng)霸提供了有利的物質(zhì)條件。公元前651年，齊桓公在葵

丘舉行會(huì)盟，連周天子也派人參加，齊桓公正式成為中原霸

主）

2.請(qǐng)同學(xué)們看以下的史料：

子曰：“管仲相桓公，霸主侯，一匡天下，民到于今受

其賜。微管仲，吾其披發(fā)右衽矣?！?/p>

——《論語(yǔ)》

閱后請(qǐng)回答：你是怎樣理解這句話(huà)的？（旨在培養(yǎng)學(xué)生

對(duì)史料的分析能力）

（意思是：管仲輔佐齊桓公，稱(chēng)霸諸侯，匡正天下，百

姓至今仍受其恩惠。若沒(méi)有管仲，我們大概要披散頭發(fā)，左

開(kāi)衣襟，成為夷狄統(tǒng)治下的老百姓了。于此可見(jiàn)，齊桓公的

霸業(yè)對(duì)華夏文明的繼續(xù)發(fā)展，有特殊意義）

3.可不可以說(shuō)齊桓公的霸業(yè)就是管仲的霸業(yè)？

他們倆個(gè)誰(shuí)的作用更大？（旨在考查學(xué)生對(duì)歷史的深刻

分析，體會(huì)欲成就大業(yè)，需重用人才，及一代霸主的胸襟）

可以有兩種觀(guān)點(diǎn)：①齊恒公的作用更大，因他有雄才大

略，重用管仲等人才；②管仲作用更大，因?yàn)樗o佐齊恒公,

K12學(xué)習(xí)教育

制定正確的策略，進(jìn)行改革。

4.你對(duì)齊桓公稱(chēng)霸最感興趣的是什么？并說(shuō)明理由。

（旨在使學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生認(rèn)同感，學(xué)以致用）

（教師可小結(jié)：經(jīng)濟(jì)建設(shè)才是根本，軍事力量的強(qiáng)大是

必由之路，“尊王攘夷”一一講究策略，重用人才等）二、

關(guān)于問(wèn)鼎中原

1.楚國(guó)是不是周初的分封國(guó)？（旨在聯(lián)系舊知識(shí)點(diǎn)）

（不是。當(dāng)周朝已有政府組織數(shù)百年之久時(shí)，楚部落還

只是一個(gè)部落，它是一個(gè)新興的力量）

2.還記得九鼎嗎？你能從問(wèn)鼎事件中讀出何意？（旨

在聯(lián)系舊知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)）

（九鼎，古代傳說(shuō)夏禹鑄了九鼎，象征九州，成為夏、

商、西周三代傳國(guó)的寶物。周王朝掌有它，是作為中國(guó)最高

統(tǒng)治者的憑證。楚國(guó)問(wèn)鼎，是挑戰(zhàn)王權(quán)，是暗示想取而代之）

3.其他諸侯國(guó)能否去“問(wèn)鼎”？（旨在培養(yǎng)學(xué)生的推

斷能力）

（其他諸侯國(guó)在理論上還是周王室的分封國(guó)，因此不能

去“問(wèn)鼎”）

4.你知道“九鼎”的去向嗎？（旨在引起學(xué)生的興趣）

（300年后的紀(jì)元3世紀(jì)，周王國(guó)最后一任王姬延在位,

那時(shí)國(guó)土更小，政府更窮，姬延靠著借債度日，負(fù)債累累，

無(wú)法支持。他就悄悄地把九鼎熔化，陸續(xù)出賣(mài)還賬。等周王

K12學(xué)習(xí)教育

國(guó)被秦國(guó)滅掉時(shí)，九鼎已賣(mài)了個(gè)精光）

5.根據(jù)學(xué)生介紹的情況，教師可酌情補(bǔ)充宋襄公爭(zhēng)霸

失敗、秦穆公西霸及南方吳越爭(zhēng)霸等基本情況。

三、關(guān)于合縱連橫

1.戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，除了使用武力之外，還有什么特點(diǎn)？

（各國(guó)還不斷展開(kāi)政治、外交上的攻勢(shì)）

2.六國(guó)合縱抗秦為何未成功？

（秦國(guó)用賄賂、威脅的手段破壞合縱，各個(gè)擊破；五國(guó)

間利益不一致，“朝秦暮楚”，立場(chǎng)不堅(jiān)定）

請(qǐng)同學(xué)們總結(jié)一下春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)特點(diǎn)。（旨在培

養(yǎng)學(xué)生的概括能力）

教師可在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上補(bǔ)充：小國(guó)林立；大國(guó)爭(zhēng)霸;

政變不斷發(fā)生；不斷有舊國(guó)滅亡，新國(guó)興起；一次大戰(zhàn)調(diào)整

一次霸權(quán)；新生事物如雨后春筍……總之，此時(shí)的社會(huì)主題

是：動(dòng)蕩、變革、爭(zhēng)霸。

課堂辯論

（旨在培養(yǎng)學(xué)生辯證的歷史思維能力及表達(dá)能力）

有人說(shuō)，春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代把人們帶進(jìn)了戰(zhàn)亂，對(duì)社會(huì)起了

破壞的作用，延緩了歷史的發(fā)展。有人說(shuō)，春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代”在

戰(zhàn)斗中成長(zhǎng)”，推動(dòng)了歷史的發(fā)展。你的觀(guān)點(diǎn)如何呢？

（觀(guān)點(diǎn)相同的同學(xué)組成一組，兩小組之間展開(kāi)辯論。要

K12學(xué)習(xí)教育

求：觀(guān)點(diǎn)明確、論據(jù)充分）教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上小結(jié)：

有延緩作用，更有推動(dòng)作用。推動(dòng)作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于延緩作用。

各國(guó)諸侯為了爭(zhēng)霸的需要，競(jìng)相改革，發(fā)展經(jīng)濟(jì)，增強(qiáng)軍事

實(shí)力，競(jìng)相重用人才，推動(dòng)了社會(huì)的發(fā)展與文化的進(jìn)步；同

時(shí)，各諸侯國(guó)在戰(zhàn)爭(zhēng)中增進(jìn)了民族融合。大國(guó)爭(zhēng)霸、兼并的

過(guò)程，也是國(guó)家趨于統(tǒng)一的過(guò)程。

輕松五分鐘

（旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣）

按照小組的順序，每組說(shuō)出一條與本課內(nèi)容相關(guān)的成語(yǔ)

典故，不許重復(fù)、不許間斷，如間斷重復(fù)，即被淘汰?？茨?/p>

些組獲勝。

如學(xué)生說(shuō)的不全，教師可補(bǔ)充：老馬識(shí)途、臥薪嘗膽、

圍魏救趙、朝秦暮楚、一鳴驚人、負(fù)荊請(qǐng)罪、退避三舍、完

璧歸趙、紙上談兵、毛遂自薦、一鼓作氣、管鮑之交、東施

效顰……

給你-?個(gè)挑戰(zhàn)

（旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力）

請(qǐng)一同學(xué)在大屏幕上填充完成“戰(zhàn)國(guó)七雄”方位圖。

我們一起來(lái)接受一個(gè)挑戰(zhàn)：設(shè)計(jì)戰(zhàn)國(guó)七雄方位歌謠，看

誰(shuí)設(shè)計(jì)的歌謠既準(zhǔn)確，又方便記憶。老師也參與設(shè)計(jì)。

設(shè)計(jì)完的用實(shí)物投影展示給大家，老師的作品也參與展

示，并一起進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。對(duì)優(yōu)秀的作品，給以鼓勵(lì)。

K12學(xué)習(xí)教育

（教師的設(shè)計(jì)如下：齊、楚、秦、燕，東南西北分四方,

趙、魏、韓，從北到南居中央）

精彩回放

（旨在幫助學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞別人，并充分發(fā)揮互評(píng)的作用）

教師對(duì)同學(xué)們的回放沒(méi)有涉及到的內(nèi)容可引導(dǎo)補(bǔ)充。例

如發(fā)言最積極的是誰(shuí)，問(wèn)題提得最多最好的是誰(shuí)，哪個(gè)小組

組織的匯報(bào)最精彩，誰(shuí)的“戰(zhàn)國(guó)七雄歌謠”設(shè)計(jì)得最有創(chuàng)意,

寺寺O

布置作業(yè)

把收集到的成語(yǔ)故事或改寫(xiě)成劇本、或畫(huà)成圖畫(huà)，貼到

“歷史學(xué)習(xí)留言板”上。教師對(duì)作業(yè)情況進(jìn)行打分，計(jì)入個(gè)

人檔案。

K教案說(shuō)明』

1.本教學(xué)設(shè)計(jì)重在學(xué)生活動(dòng)，教師作為他們中的一員，

參與其中。

2.注重學(xué)習(xí)興趣及歷史思維能力的培養(yǎng)。

3.在評(píng)價(jià)方面做進(jìn)一步探索，設(shè)計(jì)了“精彩回放”這

一環(huán)節(jié)。

4.本課亮點(diǎn)：教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，參與學(xué)生的質(zhì)疑過(guò)程；

課堂辯論，培養(yǎng)歷史思維能力；設(shè)計(jì)戰(zhàn)國(guó)七雄歌謠，培養(yǎng)創(chuàng)

新能力。

K12學(xué)習(xí)教育

K教案點(diǎn)評(píng)』

本節(jié)課最突出的特點(diǎn)有三個(gè)：

1.教師在注意“知識(shí)與能力”目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的同時(shí)，重在

突出學(xué)生的主體地位，通過(guò)“自學(xué)匯報(bào)”“質(zhì)疑”“課堂辯論”

“給你一個(gè)挑戰(zhàn)”等環(huán)節(jié)的設(shè)置，在學(xué)生活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)“過(guò)程

與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”的教育，三者實(shí)現(xiàn)了比較好

的整合。

2.課堂始終體現(xiàn)了新課程下教師角色的變化。教師始

終把自己融入學(xué)生當(dāng)中，參與他們的活動(dòng)，學(xué)生能在教師的

引導(dǎo)下，主動(dòng)、平等、有興趣的學(xué)習(xí)。

3.難能可貴的是，在課堂評(píng)價(jià)上，做了很有益的探索，

通過(guò)學(xué)生感興趣的“精彩回放”環(huán)節(jié)的設(shè)置，為學(xué)生互評(píng)提

供了舞臺(tái)。這里體現(xiàn)了設(shè)計(jì)者的獨(dú)到之處。總之，這節(jié)課作

為常規(guī)課的教學(xué)，較之我所看到的教學(xué)設(shè)計(jì)，更具特色，更

具有可操作性和借鑒性，符合歷史課改理念。

4.你對(duì)齊桓公稱(chēng)霸最感興趣的是什么？并說(shuō)明理由。

（旨在使學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生認(rèn)同感，學(xué)以致用）

（教師可小結(jié)：經(jīng)濟(jì)建設(shè)才是根本，軍事力量的強(qiáng)大是

必由之路，“尊王攘夷”一一講究策略，重用人才等）二、

關(guān)于問(wèn)鼎中原

1.楚國(guó)是不是周初的分封國(guó)？（旨在聯(lián)系舊知識(shí)點(diǎn)）

（不是。當(dāng)周朝已有政府組織數(shù)百年之久時(shí)，楚部落還

K12學(xué)習(xí)教育

只是一個(gè)部落，它是一個(gè)新興的力量）

2.還記得九鼎嗎？你能從問(wèn)鼎事件中讀出何意？（旨

在聯(lián)系舊知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)）

（九鼎，古代傳說(shuō)夏禹鑄了九鼎，象征九州，成為夏、

商、西周三代傳國(guó)的寶物。周王朝掌有它，是作為中國(guó)最高

統(tǒng)治者的憑證。楚國(guó)問(wèn)鼎，是挑戰(zhàn)王權(quán)，是暗示想取而代之）

3.其他諸侯國(guó)能否去“問(wèn)鼎”？（旨在培養(yǎng)學(xué)生的推

斷能力）

（其他諸侯國(guó)在理論上還是周王室的分封國(guó)，因此不能

去“問(wèn)鼎”）

4.你知道“九鼎”的去向嗎？（旨在引起學(xué)生的興趣）

（300年后的紀(jì)元3世紀(jì)，周王國(guó)最后一任王姬延在位,

那時(shí)國(guó)土更小，政府更窮，姬延靠著借債度日，負(fù)債累累，

無(wú)法支持。他就悄悄地把九鼎熔化，陸續(xù)出賣(mài)還賬。等周王

國(guó)被秦國(guó)滅掉時(shí)，九鼎已賣(mài)了個(gè)精光）

5.根據(jù)學(xué)生介紹的情況，教師可酌情補(bǔ)充宋襄公爭(zhēng)霸

失敗、秦穆公西霸及南方吳越爭(zhēng)霸等基本情況。

三、關(guān)于合縱連橫

1.戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，除了使用武力之外，還有什么特點(diǎn)？

（各國(guó)還不斷展開(kāi)政治、外交上的攻勢(shì)）

2.六國(guó)合縱抗秦為何未成功？

K12學(xué)習(xí)教育

（秦國(guó)用賄賂、威脅的手段破壞合縱，各個(gè)擊破；五國(guó)

間利益不一致，“朝秦暮楚”，立場(chǎng)不堅(jiān)定）

請(qǐng)同學(xué)們總結(jié)一下春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)特點(diǎn)。（旨在培

養(yǎng)學(xué)生的概括能力）

教師可在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上補(bǔ)充：小國(guó)林立；大國(guó)爭(zhēng)霸;

政變不斷發(fā)生；不斷有舊國(guó)滅亡，新國(guó)興起；一次大戰(zhàn)調(diào)整

一次霸權(quán)；新生事物如雨后春筍……總之，此時(shí)的社會(huì)主題

是：動(dòng)蕩、變革、爭(zhēng)霸。

課堂辯論

（旨在培養(yǎng)學(xué)生辯證的歷史思維能力及表達(dá)能力）

有人說(shuō)，春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代把人們帶進(jìn)了戰(zhàn)亂，對(duì)社會(huì)起了

破壞的作用，延緩了歷史的發(fā)展。有人說(shuō)，春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代”在

戰(zhàn)斗中成長(zhǎng)”，推動(dòng)了歷史的發(fā)展。你的觀(guān)點(diǎn)如何呢？

（觀(guān)點(diǎn)相同的同學(xué)組成一組，兩小組之間展開(kāi)辯論。要

求：觀(guān)點(diǎn)明確、論據(jù)充分）教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上小結(jié)：

有延緩作用，更有推動(dòng)作用。推動(dòng)作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于延緩作用。

各國(guó)諸侯為了爭(zhēng)霸的需要，競(jìng)相改革，發(fā)展經(jīng)濟(jì)，增強(qiáng)軍事

實(shí)力，競(jìng)相重用人才，推動(dòng)了社會(huì)的發(fā)展與文化的進(jìn)步；同

時(shí)，各諸侯國(guó)在戰(zhàn)爭(zhēng)中增進(jìn)了民族融合。大國(guó)爭(zhēng)霸、兼并的

過(guò)程，也是國(guó)家趨于統(tǒng)一的過(guò)程。

輕松五分鐘

（旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣）

K12學(xué)習(xí)教育

按照小組的順序，每組說(shuō)出一條與本課內(nèi)容相關(guān)的成語(yǔ)

典故，不許重復(fù)、不許間斷，如間斷重復(fù)，即被淘汰?？茨?/p>

些組獲勝。

如學(xué)生說(shuō)的不全，教師可補(bǔ)充：老馬識(shí)途、臥薪嘗膽、

圍魏救趙、朝秦暮楚、一鳴驚人、負(fù)荊請(qǐng)罪、退避三舍、完

璧歸趙、紙上談兵、毛遂自薦、一鼓作氣、管鮑之交、東施

效顰……

給你-?個(gè)挑戰(zhàn)

（旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力）

請(qǐng)一同學(xué)在大屏幕上填充完成“戰(zhàn)國(guó)七雄”方位圖。

我們一起來(lái)接受一個(gè)挑戰(zhàn)：設(shè)計(jì)戰(zhàn)國(guó)七雄方位歌謠，看

誰(shuí)設(shè)計(jì)的歌謠既準(zhǔn)確，又方便記憶。老師也參與設(shè)計(jì)。

設(shè)計(jì)完的用實(shí)物投影展示給大家，老師的作品也參與展

示，并一起進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。對(duì)優(yōu)秀的作品，給以鼓勵(lì)。

（教師的設(shè)計(jì)如下：齊、楚、秦、燕，東南西北分四方,

趙、魏、韓，從北到南居中央）

精彩回放

（旨在幫助學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞別人，并充分發(fā)揮互評(píng)的作用）

教師對(duì)同學(xué)們的回放沒(méi)有涉及到的內(nèi)容可引導(dǎo)補(bǔ)充。例

如發(fā)言最積極的是誰(shuí)，問(wèn)題提得最多最好的是誰(shuí)，哪個(gè)小組

組織的匯報(bào)最精彩，誰(shuí)的“戰(zhàn)國(guó)七雄歌謠”設(shè)計(jì)得最有創(chuàng)意,

K12學(xué)習(xí)教育

寺寺O

布置作業(yè)

把收集到的成語(yǔ)故事或改寫(xiě)成劇本、或畫(huà)成圖畫(huà)，貼到

“歷史學(xué)習(xí)留言板”上。教師對(duì)作業(yè)情況進(jìn)行打分，計(jì)入個(gè)

人檔案。

K教案說(shuō)明』

1.本教學(xué)設(shè)計(jì)重在學(xué)生活動(dòng)，教師作為他們中的一員，

參與其中。

2.注重學(xué)習(xí)興趣及歷史思維能力的培養(yǎng)。

3.在評(píng)價(jià)方面做進(jìn)一步探索，設(shè)計(jì)了“精彩回放”這

一環(huán)節(jié)。

4.本課亮點(diǎn)：教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，參與學(xué)生的質(zhì)疑過(guò)程；

課堂辯論，培養(yǎng)歷史思維能力；設(shè)計(jì)戰(zhàn)國(guó)七雄歌謠，培養(yǎng)創(chuàng)

新能力。

K教案點(diǎn)評(píng)U

本節(jié)課最突出的特點(diǎn)有三個(gè)：

1.教師在注意“知識(shí)與能力”目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的同時(shí)，重在

突出學(xué)生的主體地位，通過(guò)“自學(xué)匯報(bào)”“質(zhì)疑”“課堂辯論”

“給你一個(gè)挑戰(zhàn)”等環(huán)節(jié)的設(shè)置，在學(xué)生活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)“過(guò)程

與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”的教育，三者實(shí)現(xiàn)了比較好

的整合。

2.課堂始終體現(xiàn)了新課程下教師角色的變化。教師始

K12學(xué)習(xí)教育

終把自己融入學(xué)生當(dāng)中，參與他們的活動(dòng)，學(xué)生能在教師的

引導(dǎo)下，主動(dòng)、平等、有興趣的學(xué)習(xí)。

3.難能可貴的是，在課堂評(píng)價(jià)上，做了很有益的探索,

通過(guò)學(xué)生感興趣的“精彩回放”環(huán)節(jié)的設(shè)置，為學(xué)生互評(píng)提

供了舞臺(tái)。這里體現(xiàn)了設(shè)計(jì)者的獨(dú)到之處?？傊@節(jié)課作

為常規(guī)課的教學(xué)，較之我所看到的教學(xué)設(shè)計(jì)，更具特色，更

具有可操作性和借鑒性，符合歷史課改理念。

第7課

春秋五霸和戰(zhàn)國(guó)七雄

課程標(biāo)準(zhǔn)：知道春秋爭(zhēng)霸和戰(zhàn)國(guó)七雄。

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力：

引導(dǎo)學(xué)生了解春秋戰(zhàn)國(guó)的歷史分期及基本線(xiàn)索，掌握齊

桓公稱(chēng)霸、晉楚爭(zhēng)霸，晉分三家、合縱連橫等斗爭(zhēng)史實(shí)。引

導(dǎo)學(xué)生識(shí)別春秋五霸及戰(zhàn)國(guó)七雄的地理方位，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)讀

歷史地圖的能力，指導(dǎo)學(xué)生收集、閱讀、講解有關(guān)爭(zhēng)霸的成

語(yǔ)典故，培養(yǎng)學(xué)生收集、閱讀資料的能力，培養(yǎng)學(xué)生的歷史

思維能力。

過(guò)程與方法：

(1)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)春秋五霸和戰(zhàn)國(guó)七雄的地理位置，

培養(yǎng)學(xué)生基本的讀圖技能，思考地圖上形勢(shì)發(fā)生變化的原因

K12學(xué)習(xí)教育

并做出適當(dāng)?shù)慕忉尅?/p>

（2）引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，收集成語(yǔ)典故，講述成語(yǔ)故

事。如老馬識(shí)途、臥薪嘗膽、圍魏救趙、朝秦暮楚等故事，

歸納出爭(zhēng)霸勝負(fù)的主要因素。

情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：

引導(dǎo)學(xué)生懂得國(guó)強(qiáng)要革新，國(guó)立須治業(yè)，國(guó)興靠人才的

道理。要求學(xué)生為國(guó)家的興旺追求更高的目標(biāo)，學(xué)習(xí)勤奮努

力、持之以恒的優(yōu)良品質(zhì)。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

重點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣；了解春秋戰(zhàn)國(guó)的分

期、基本線(xiàn)索和史實(shí)。

難點(diǎn)：分析爭(zhēng)霸的勝負(fù)因素。

教學(xué)過(guò)程：

導(dǎo)入新課：

【師】上圖反映了西周的什么制度？這些制度的弊端有

哪些？

【生】思考問(wèn)題，展開(kāi)討論。

【師】歸納：世襲制使無(wú)能的人為天子，周王室的實(shí)力

越來(lái)越弱；分封制分封的諸侯勢(shì)力越來(lái)越大，想取代周天子,

他們之間戰(zhàn)爭(zhēng)連綿不斷，國(guó)家陷入分裂之中。

講授新課：

【師】西周滅亡后，東周開(kāi)始。東周又分春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期。

K12學(xué)習(xí)教育

K屏幕顯示』

春秋——五霸（前770——前476年）

東周

戰(zhàn)國(guó)----b雄（前475——前221年）

【師】有誰(shuí)知道為什么把這一時(shí)期稱(chēng)作“春秋時(shí)期”和

“戰(zhàn)國(guó)時(shí)期”？

【生】答略。（可互相討論）

一、春秋五霸一一五霸相繼

、著名霸主：

【師】同學(xué)們，關(guān)于春秋五霸，你知道些什么？

【生】（踴躍發(fā)言）

【師】歸納：春秋五霸有兩種說(shuō)法：一種是指齊、宋、

晉、秦、楚；另一種是指齊、宋、晉、越王勾踐、吳王夫差。

2、齊桓公首霸原因

影響

【師】請(qǐng)同學(xué)們互相討論一下，齊桓公為什么能首先稱(chēng)

霸？

【生】分組討論，代表發(fā)言。

【師】歸納：K屏幕顯示H

①雄厚實(shí)力------管仲改革,富國(guó)強(qiáng)兵

原因②高明手段------"尊王攘夷,深得民心前651年,

K12學(xué)習(xí)教育

葵丘會(huì)盟

③優(yōu)越條件------山海漁鹽,經(jīng)濟(jì)富裕

【師】何謂“尊王攘夷”？“尊王攘夷”有什么高明之

處？

【生】答略

【師】借“尊王”之名，行“爭(zhēng)霸”之實(shí)，對(duì)外擴(kuò)張。

【師】關(guān)于管仲，同學(xué)們知道哪些成語(yǔ)故事？

【生】老馬識(shí)途、管鮑之交等

【師】引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)：齊桓公重視人才，知人善任。齊

桓公重用了人才，國(guó)家日益走向強(qiáng)盛。

K過(guò)渡》齊桓公稱(chēng)霸為諸侯國(guó)所矚目，一些大的諸侯國(guó)

競(jìng)相效仿，其中較典型的是晉楚爭(zhēng)霸。

3、晉楚爭(zhēng)霸——問(wèn)鼎中原

【師】在晉楚爭(zhēng)霸中最著名的戰(zhàn)役是什么？

【生】城濮之戰(zhàn)

【師】對(duì)！這場(chǎng)戰(zhàn)役中有一個(gè)著名的成語(yǔ)故事，有誰(shuí)能

講述一下？

【生】退避之舍！（講述故事略）

【師】請(qǐng)同學(xué)們思考一下，退避之舍這種策略在當(dāng)時(shí)有

什么作用？

【生】答略

【師】K屏幕顯示》

K12學(xué)習(xí)教育

作用①誠(chéng)信：實(shí)現(xiàn)諾言、報(bào)答謝恩

②戰(zhàn)術(shù)：避其鋒芒、誘敵深入

歸納：晉文公“退避之舍”可謂是一箭雙雕，誠(chéng)信、殲

敵兩不誤?！俺清е畱?zhàn)”后，進(jìn)入晉國(guó)稱(chēng)霸的時(shí)代，晉楚爭(zhēng)

霸持續(xù)了很長(zhǎng)時(shí)間，到了楚莊王時(shí)期，打敗了晉國(guó)，楚莊王

取而代之，做了中原霸主。

【師】關(guān)于楚莊王，同學(xué)們最熟悉的一個(gè)成語(yǔ)故事是什

么？

【生】一鳴驚人！

【師】能否講述一下這個(gè)故事？

【生】講述故事略。

【師】春秋未年，江南吳越兩國(guó)也加入了爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)。在

吳越爭(zhēng)霸中，給你印象最深的是什么？

【生】自由發(fā)言。

K過(guò)渡力從剛才的學(xué)習(xí)和思考中，同學(xué)們了解了齊桓公、

晉文公、楚莊王、越王勾踐等霸業(yè)的過(guò)程和不同方式?，F(xiàn)在

請(qǐng)同學(xué)們談一談，他們最突出的成就是什么？你能得出個(gè)人

事業(yè)成功的秘訣和