第一學(xué)段語文寫話教學(xué)中存在的問題及對(duì)策研究定稿

[26]因此，本文將寫話教學(xué)定義為：教師根據(jù)第一學(xué)段學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生說出想要表達(dá)的內(nèi)容，并用書面語言進(jìn)行規(guī)范化表達(dá)的一種過程。（五）研究思路本文整體思路是通過搜索、整理和分類閱讀有關(guān)文獻(xiàn)資料和新課標(biāo)中對(duì)寫話的要求，初步了解現(xiàn)階段小學(xué)寫話教學(xué)的現(xiàn)狀，繼而深入寫話教學(xué)一線運(yùn)用訪談法、問卷調(diào)查法和案例分析法了解現(xiàn)狀，主要找出寫話教學(xué)中存在的問題和原因，結(jié)合實(shí)習(xí)過程中收集的寫話教學(xué)案例提出可行性的寫話教學(xué)建議和優(yōu)化策略。（六）研究方法1.文獻(xiàn)研究法本研究借助中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)、河北師范大學(xué)圖書館和網(wǎng)絡(luò)信息等多種資源平臺(tái)，對(duì)在核心素養(yǎng)背景下與寫話教學(xué)相關(guān)的論文、期刊和書籍等資料進(jìn)行系統(tǒng)梳理，對(duì)國內(nèi)外相關(guān)學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)，提取有價(jià)值的研究線索，了解小學(xué)語文寫話教學(xué)的研究現(xiàn)狀，為深入研究核心素養(yǎng)背景下小學(xué)寫話教學(xué)提供研究思路和理論依據(jù)。2.問卷調(diào)查法本研究編制《小學(xué)語文教師寫話教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查》問卷，選取河北省石家莊市一所小學(xué)和保定市一所小學(xué)第一學(xué)段語文教師進(jìn)行調(diào)查，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，了解當(dāng)前第一學(xué)段寫話教學(xué)的基本情況，為本研究提供有力的數(shù)據(jù)支撐。3.訪談法為深入了解寫話教學(xué)中的實(shí)際問題，本研究將對(duì)第一學(xué)段的一線語文教師進(jìn)行訪談。通過訪談，我們可以了解他們對(duì)寫話教學(xué)的認(rèn)知、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，以及他們面臨的困境和建議。這樣，我們能夠更準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)寫話教學(xué)中存在的問題，并據(jù)此探究相應(yīng)的改進(jìn)策略。4.案例分析法該方法主要應(yīng)用在寫話教學(xué)的問題分析環(huán)節(jié)，通過深入探究實(shí)際寫話教學(xué)中的問題，提出具有針對(duì)性的建議和對(duì)策。同時(shí)，該方法還能檢驗(yàn)所提出的寫話教學(xué)建議和策略的實(shí)際可行性，為寫話教學(xué)實(shí)踐提供具體可行的參考。（七）創(chuàng)新之處研究?jī)?nèi)容新。研究對(duì)象多集中于小學(xué)中高年級(jí)寫作，小學(xué)低年級(jí)的寫話教學(xué)研究相對(duì)較少。研究視角新。目前論文研究較少有關(guān)注核心素養(yǎng)的，而且多從低學(xué)段與中學(xué)段的銜接或中高學(xué)段寫作的角度切入，直接關(guān)注低學(xué)段寫話教學(xué)的較少。

一、小學(xué)第一學(xué)段寫話教學(xué)現(xiàn)狀本研究主要采取教師調(diào)查問卷和教師訪談的方式，更好地了解第一學(xué)段寫話教學(xué)現(xiàn)狀。（一）第一學(xué)段寫話教學(xué)現(xiàn)狀教師問卷調(diào)查1.調(diào)查目的與內(nèi)容本次調(diào)查的目的是了解第一學(xué)段寫話教學(xué)的現(xiàn)狀。調(diào)查問卷主要是對(duì)教師對(duì)寫話教學(xué)的重視程度、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇、評(píng)價(jià)方式和批改方式的運(yùn)用，以及課后反思和當(dāng)前的問題的調(diào)查。2.調(diào)查對(duì)象為了調(diào)查第一學(xué)段語文教師對(duì)寫話教學(xué)的一些認(rèn)識(shí)，筆者采用調(diào)查問卷的方式，對(duì)教師進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查對(duì)象包括L小學(xué)一、二年級(jí)12名語文教師，以及S小學(xué)一、二年級(jí)10名語文教師，共計(jì)22名語文教師。3.調(diào)查問卷設(shè)計(jì)筆者根據(jù)第一學(xué)段寫話教學(xué)現(xiàn)狀設(shè)計(jì)了《第一學(xué)段寫話教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查（教師卷）》（見附錄1）。該問卷共設(shè)計(jì)了14個(gè)問題，可以分為五個(gè)部分：表2.1第一學(xué)段寫話教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)題號(hào)調(diào)查內(nèi)容1-3教師對(duì)語文素養(yǎng)和寫話教學(xué)的重視程度調(diào)查4-7教師在寫話中的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法調(diào)查8-10教師寫話批改與評(píng)價(jià)方式調(diào)查11-12教師寫話教學(xué)課后反思情況調(diào)查13學(xué)生在寫話教學(xué)中的問題調(diào)查第一部分（1-3題）是關(guān)于第一學(xué)段寫話教學(xué)中教師對(duì)語文素養(yǎng)和寫話教學(xué)的重視程度調(diào)查，這反映著教師在寫話教學(xué)中的態(tài)度與教學(xué)質(zhì)量；第二部分（4-7題）主要是對(duì)教師在寫話中的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的調(diào)查，反映教師的教學(xué)能力和教學(xué)理念；第三部分（8-10題）是對(duì)教師寫話批改與評(píng)價(jià)方式的調(diào)查；第四部分（11-12題）是對(duì)教師寫話教學(xué)課后反思情況的調(diào)查；第五部分（13題）是對(duì)學(xué)生在寫話教學(xué)中的問題調(diào)查。4.問卷的發(fā)放與回收本次調(diào)查選取了22名小學(xué)語文教師為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放22份，收回22份有效問卷，回收率100%。5.教師調(diào)查問卷結(jié)果分析（1）教師對(duì)語文素養(yǎng)和寫話教學(xué)的重視程度分析圖2.1“您了解語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵嗎?”問題分析從圖2.1可以看出，大部分的語文教師對(duì)核心素養(yǎng)是了解的，21.05%的教師對(duì)核心素養(yǎng)有一些了解，沒有更深入的研究，僅有10.53%的教師不了解核心素養(yǎng)。2022年語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出教師應(yīng)該注重學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從調(diào)查結(jié)果看，總體上教師對(duì)語文核心素養(yǎng)有所了解，但仍有些教師需要進(jìn)一步更新自己的教學(xué)理念。教師應(yīng)該將語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到寫話教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，為未來的習(xí)作奠定基礎(chǔ)。圖2.2“您對(duì)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中第一學(xué)段寫話教學(xué)目標(biāo)是否了解？”問題分析由上圖可知，有5.56%的教師表示非常了解課程標(biāo)準(zhǔn)中寫話目標(biāo)，55.56%的教師對(duì)寫話教學(xué)目標(biāo)了解一些，還有38.89%的教師不太了解。2022版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為教師的寫話教學(xué)提供了明確的方向和指引。然而，根據(jù)調(diào)查，近一半的語文教師在實(shí)際寫話教學(xué)中并未嚴(yán)格遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)，表現(xiàn)出較大的隨意性。這一現(xiàn)象反映出，被調(diào)查的第一學(xué)段語文教師在設(shè)定寫話教學(xué)目標(biāo)時(shí)存在不合理之處，未能緊密結(jié)合語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。為確保寫話教學(xué)的質(zhì)量和效果，教師們應(yīng)當(dāng)深入理解和遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)，確保教學(xué)目標(biāo)的合理性和與課程標(biāo)準(zhǔn)的契合度。圖2.3“在日常的語文教學(xué)中，您是否重視寫話教學(xué)?”問題分析根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析，發(fā)現(xiàn)在非常重視寫話教學(xué)的教師有11.11%，比較重視的有66.67%，不太重視寫話教學(xué)的教師有22.22%?？赡芙處煂?duì)于字詞、古詩等其他部分更為重視，導(dǎo)致對(duì)寫話教學(xué)的重視程度較低，但這不利于學(xué)生寫作能力的提升。（2）教師在寫話中的教學(xué)內(nèi)容分析圖2.4“您如何確定寫話教學(xué)內(nèi)容？”問題分析由調(diào)查結(jié)果可知，有77.78%的教師根據(jù)教材中設(shè)計(jì)的寫話內(nèi)容來確定寫話教學(xué)的內(nèi)容，11.11%的教師根據(jù)學(xué)生的興趣確定寫話內(nèi)容，根據(jù)考試要求和學(xué)生日常生活來確定寫話教學(xué)內(nèi)容的教師都為5.56%。由此可見教師還是以教材為主，拘泥于教材，靈活性較差。圖2.5“在寫話課之前，您是否會(huì)要求學(xué)生針對(duì)寫話題目查看相關(guān)素材?”問題分析77.78%的教師有時(shí)候會(huì)要求學(xué)生在寫話課前搜集相關(guān)素材，16.67%的教師有時(shí)候會(huì)要求學(xué)生搜集資料，偶爾會(huì)即興創(chuàng)作，5.56%的教師不會(huì)要求學(xué)生提前查找資料，而是考驗(yàn)臨場(chǎng)發(fā)揮能力。每次課前都搜集資料學(xué)生的思維容易被局限，自主思維能力可能會(huì)減弱，偶爾即興創(chuàng)作有利于學(xué)生自主思考，進(jìn)行自我表達(dá)。圖2.6“您如何設(shè)計(jì)寫話教學(xué)活動(dòng)?”問題分析83.33%的教師只根據(jù)教材和教參做一些修改，11.11%的教師會(huì)在網(wǎng)絡(luò)上查找相關(guān)資料設(shè)計(jì)寫話教學(xué)活動(dòng)，只有5.56%的教師根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，部分教師會(huì)在網(wǎng)絡(luò)上搜集優(yōu)秀的活動(dòng)資料，這會(huì)在一定程度上是寫話教學(xué)活動(dòng)更加生動(dòng)靈活，但根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)更為重要。圖2.7“您在寫話教學(xué)中經(jīng)常使用以下哪些教學(xué)方式?”問題分析由上圖可知，88.89%的教師會(huì)根據(jù)課文內(nèi)容和插圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫續(xù)寫，88.33%的教師采用較為傳統(tǒng)的結(jié)合圖片進(jìn)行寫話的方式，33.3%的教師會(huì)根據(jù)當(dāng)堂情境，即興出題，61.11%的教師會(huì)結(jié)合口語交際，學(xué)生先口頭語言表達(dá)，然后進(jìn)行寫話，還有5.56%的教師采用一些其他的方式。教師寫話教學(xué)的方式較為靈活多樣，有利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)提高學(xué)生的寫話能力。（3）教師寫話批改與評(píng)價(jià)方式分析圖2.8“您平常采用什么方式批改學(xué)生的寫話作業(yè)?”問題分析調(diào)查結(jié)果顯示，61.11%的教師采用集中批改的方式，這種方式快速有效，是教師比較常用的方法。33.33%的教師采用當(dāng)堂批改的方式，這種方式是與學(xué)生交流，能夠直接知道學(xué)生的想法。還有5.56%的教師采用學(xué)生互批的方式，這不太適合第一學(xué)段的學(xué)生，他們暫時(shí)達(dá)不到指出問題的要求，這種方式在高年級(jí)比較常用。圖2.9“您是如何評(píng)價(jià)學(xué)生的寫話作業(yè)的?”問題分析調(diào)查發(fā)現(xiàn)，35%的教師對(duì)學(xué)生的寫話作業(yè)僅評(píng)等級(jí)，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于自己的寫話作業(yè)較為模糊，不知問題在哪里。10%的教師采用只寫評(píng)語的方式，這會(huì)使學(xué)生明確自己的問題。50%的教師采用評(píng)等級(jí)和評(píng)語相結(jié)合的方式，這樣學(xué)生既能知道自己的寫話水平，又能知道自己?jiǎn)栴}在哪。還有5%的教師只圈出學(xué)生寫話中的錯(cuò)誤之處，這種方式不利于學(xué)生修改，不利于寫話能力的提高。圖2.10“每次寫話練習(xí)后，您是否會(huì)讓學(xué)生抄寫范文?”問題分析結(jié)果顯示，11.11%的教師每次寫話練習(xí)后都會(huì)讓學(xué)生抄寫范文，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力和創(chuàng)造能力;83.33%的教師會(huì)在學(xué)生完成度較差時(shí)出示范文；5.56%的教師不會(huì)出示范文，這不利于寫話能力較差的學(xué)生提升寫話能力。（4）教師寫話教學(xué)課后反思情況分析圖2.11“您每次在寫話教學(xué)活動(dòng)后會(huì)進(jìn)行反思嗎?”問題分析圖2.12“您主要反思哪些方面?”問題分析在教學(xué)活動(dòng)后進(jìn)行教學(xué)反思，不僅有利于教師教學(xué)專業(yè)知識(shí)與技能的發(fā)展，還能夠幫助學(xué)生更好掌握寫話方法，提高寫話能力。由圖2.12可知，4%的教師每次都會(huì)進(jìn)行教學(xué)反思，32%的教師經(jīng)常會(huì)反思，48%的教師偶爾會(huì)進(jìn)行教學(xué)反思，16%的教師幾乎不會(huì)進(jìn)行教學(xué)反思。教師反思的內(nèi)容也有所不同。由圖2.13可知，63.63%的教師反思“是否每次都讓學(xué)生寫自己想說的，而不是給很多限定條件”；72.73%的教師反思“是否讓學(xué)生大膽想象并表達(dá)”；40.91%的教師反思“怎樣讓學(xué)生有興趣運(yùn)用新詞匯”；59.09%的教師反思“在課堂上是否要側(cè)重于讓學(xué)生正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”；63.64%的教師反思“怎樣讓學(xué)生對(duì)寫話更感興趣”；54.55%的教師在反思“如何讓學(xué)生有話可寫，不會(huì)的學(xué)生嘗試寫，會(huì)寫的學(xué)生寫得更好”?？傮w來看，各方面的反思占比較平均，沒有抓住寫話教學(xué)的重點(diǎn)，應(yīng)該聚焦在提升學(xué)生表達(dá)能力和寫作技能方面的核心作用。這種偏離核心的做法，無疑會(huì)對(duì)寫話教學(xué)的質(zhì)量和效果造成不利影響。（5）學(xué)生在寫話教學(xué)中的問題分析圖2.13“您認(rèn)為學(xué)生在寫話中存在哪些不足？”問題分析教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中扮演著引導(dǎo)者和監(jiān)督者的角色，通過觀察學(xué)生的表現(xiàn)，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)并指出其不足之處。認(rèn)為學(xué)生對(duì)寫話不感興趣，積極性不高的教師占比94.44%，認(rèn)為學(xué)生語言表達(dá)能力有限的占比94.44%，認(rèn)為學(xué)生基礎(chǔ)較差，不能正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的占比88.89%，認(rèn)為學(xué)生閱讀少，文學(xué)素材積累不足的占比55.56%，認(rèn)為學(xué)生不善于觀察生活的占比38.89%?？傮w來說，學(xué)生在寫話中主要的不足有對(duì)寫話不感興趣、積極性不高；受年齡限制，語言表達(dá)能力有限；不能正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。（二）第一學(xué)段教師寫話教學(xué)現(xiàn)狀訪談分析1.訪談對(duì)象概況為了更深入地了解第一學(xué)段不同年級(jí)、不同年齡段的語文教師的寫話教學(xué)情況和對(duì)寫話教學(xué)現(xiàn)狀的看法，筆者從L小學(xué)一年級(jí)中抽取2名語文教師，二年級(jí)中抽取2名語文教師進(jìn)行訪談。表2.2被訪談教師基本信息表訪談對(duì)象任教年級(jí)教齡（年）職稱姜老師一年級(jí)7小學(xué)二級(jí)鄭老師一年級(jí)2小學(xué)三級(jí)田老師二年級(jí)15小學(xué)一級(jí)張老師二年級(jí)3小學(xué)三級(jí)2.訪談設(shè)計(jì)本次教師訪談設(shè)計(jì)了五個(gè)問題，訪談提綱如下：?jiǎn)栴}一：您認(rèn)為學(xué)生對(duì)看圖寫話哪些方面感興趣，哪些方面不感興趣？問題二：您的寫話教學(xué)的一般流程是怎樣的？問題三：您認(rèn)為第一學(xué)段寫話教學(xué)中教師的現(xiàn)狀如何？存在哪些困境？問題四：您對(duì)第一學(xué)段寫話教學(xué)有什么教學(xué)建議？有什么好的教學(xué)策略？3.教師訪談結(jié)果分析問題一：您認(rèn)為學(xué)生對(duì)看圖寫話哪些方面感興趣，哪些方面不感興趣？姜老師：對(duì)圖畫很感興趣，喜歡看圖，對(duì)說圖也感興趣，但是對(duì)于寫話不感興趣。鄭老師：喜歡看圖畫，不喜歡寫。田老師：看到帶有故事性的圖片很感興趣，但是一到自己寫就不感興趣了。張老師：喜歡語言表達(dá)，但是不喜歡書面表達(dá)。經(jīng)訪談四位老師，我們發(fā)現(xiàn)寫話環(huán)節(jié)難以激發(fā)學(xué)生的興趣。一、二年級(jí)學(xué)生心智尚不成熟，更傾向于有趣的圖畫而非文字，同時(shí)受限于有限的識(shí)字量，使得寫話成為他們面臨的一大難題。問題二：您的寫話教學(xué)的一般流程是怎樣的？姜老師：首先學(xué)生感興趣的導(dǎo)入開展教學(xué)，用幾個(gè)問題循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生思考并表達(dá)自己的想法，然后寫下來，當(dāng)堂對(duì)學(xué)生的寫話進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生修改。鄭老師：首先出示圖畫，學(xué)生回答圖片中都包含什么。然后小組討論后上臺(tái)表演，然后自己表達(dá)在生活中有沒有類似的事情，最后進(jìn)行寫話。田老師：先出示寫話要求，再觀察圖畫，思考過后請(qǐng)學(xué)生描述圖畫內(nèi)容，我會(huì)相機(jī)進(jìn)行補(bǔ)充，然后學(xué)生進(jìn)行寫話，進(jìn)行批改。然后學(xué)生之間互相讀一讀寫話作業(yè)。張老師：引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面上有什么，然后觀察圖片整體環(huán)境，學(xué)生用完整的話描述圖畫在講什么，最后去寫。寫完之后學(xué)生分享，學(xué)生修改后上交。四位教師在看圖寫話教學(xué)中均遵循觀察圖畫、思考內(nèi)容、描述圖畫及實(shí)際寫話的步驟，這確實(shí)構(gòu)成了寫話教學(xué)的基礎(chǔ)框架。然而，完整的寫話教學(xué)流程還應(yīng)包括導(dǎo)入、評(píng)價(jià)和修改等環(huán)節(jié)，以確保教學(xué)效果的全面性和學(xué)生能力的提升。遺憾的是，部分教師并未完全覆蓋這些關(guān)鍵環(huán)節(jié)，導(dǎo)致教學(xué)流程顯得不夠完整。問題三：您認(rèn)為第一學(xué)段寫話教學(xué)現(xiàn)狀如何？存在哪些困境？姜老師：學(xué)生課內(nèi)外閱讀量較少，素材、詞匯積累不足，而且不能正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。鄭老師：寫話課上給學(xué)生出示范例，有些學(xué)生會(huì)照抄，不自己思考；但是如果不出示范例，有很多學(xué)生不知道怎么寫，這是一個(gè)難題。田老師：有些教師的寫話活動(dòng)拘泥于教材，脫離學(xué)生的日常生活；寫話練習(xí)多為仿寫、續(xù)寫，過于單一。張老師：第一學(xué)段的寫話多以句子、段落為主，但學(xué)生詞匯量有限，語言組織能力、表達(dá)能力有限，從而易產(chǎn)生畏難情緒。通過四位老師的訪談結(jié)果分析，可以發(fā)現(xiàn)第一學(xué)段的語文教師對(duì)寫話教學(xué)的現(xiàn)狀有一個(gè)大致的了解。教師在教學(xué)方法上存在問題，教學(xué)方式刻板，寫話內(nèi)容來源單一，過于遵循教材，創(chuàng)新意識(shí)較差等；學(xué)生則是寫話基礎(chǔ)較差，寫話動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。問題四：您對(duì)第一學(xué)段寫話教學(xué)有什么教學(xué)建議？有什么好的教學(xué)策略？姜老師：可以將寫話與學(xué)生的日常生活結(jié)合在一起，對(duì)日常生活中常見的人、事、物進(jìn)行簡(jiǎn)單的造句，或者寫小詩，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，然后再一步步引導(dǎo)其學(xué)習(xí)寫話方法。鄭老師：平常在講解其他課文或者口語交際的時(shí)候，可以進(jìn)行寫話訓(xùn)練，逐步形成寫話的思路。田老師：1.貼近生活實(shí)際，增加學(xué)生書面表達(dá)的機(jī)會(huì)。我們可以利用日常生活中的各種情境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓他們樂于分享自己的想法和感受。2.教師應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生反饋，特別是在學(xué)生完成寫話后，應(yīng)盡快進(jìn)行個(gè)別化的批改，并提供鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和寫作熱情。3.讓學(xué)生在真實(shí)的生活體驗(yàn)中感受，然后再引導(dǎo)他們以正確的方式進(jìn)行表達(dá)。興趣始終是驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，我們應(yīng)注重培養(yǎng)孩子對(duì)寫作的興趣。張老師：學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中，可以積極積累優(yōu)質(zhì)詞匯、句子和段落，豐富自身的素材庫，從而為提升語言組織和表達(dá)能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。通過持續(xù)積累，循序漸進(jìn)地提高寫話能力，逐步達(dá)到更高的水平。由訪談可知，語文教師對(duì)寫話教學(xué)中出現(xiàn)的問題有一些思考，但思考不太深入，具有局限性。

二、第一學(xué)段寫話教學(xué)存在的主要問題第一學(xué)段的寫話教學(xué)受到了越來越多教師的關(guān)注，但受傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)理念的影響，教學(xué)效果與《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》的理想狀態(tài)，仍存在較大距離。為構(gòu)建高效優(yōu)質(zhì)寫話教學(xué)課堂，教育工作者們?nèi)孕韪冻鲋T多努力?；趯?duì)L小學(xué)和S小學(xué)教師的調(diào)查問卷、訪談數(shù)據(jù)并結(jié)合案例進(jìn)行分析，我主要從教師方面總結(jié)了第一學(xué)段語文寫話教學(xué)中存在的幾個(gè)問題。（一）教學(xué)理念較為老舊教學(xué)理念作為教師對(duì)教育的深刻理解和指導(dǎo)原則，在寫話教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著關(guān)鍵的引導(dǎo)作用。小學(xué)語文新課程改革不斷深化，2022版課標(biāo)也對(duì)寫話教學(xué)提出了更為嚴(yán)格的要求。然而，目前一線小學(xué)語文教師在實(shí)施寫話教學(xué)時(shí)面臨著多重困惑和挑戰(zhàn)，同時(shí)還需充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和進(jìn)度，這導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)過程中出現(xiàn)了諸多問題。第一學(xué)段的學(xué)生通常需要借助具體材料和感性經(jīng)驗(yàn)來獲得有效的認(rèn)知。我們需要激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，增強(qiáng)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提高他們的寫話水平。但是，經(jīng)過對(duì)教師的問卷調(diào)查和訪談，我們發(fā)現(xiàn)第一學(xué)段的學(xué)生在寫話方面普遍呈現(xiàn)出較為被動(dòng)的態(tài)度。教師表示，在寫話教學(xué)中學(xué)生對(duì)圖畫很感興趣，但一到動(dòng)筆寫就沉默了。這表明，大部分學(xué)生對(duì)寫話存在畏難情緒，還需進(jìn)一步提高學(xué)生的寫話興趣。調(diào)查問卷結(jié)果顯示，僅有11.11%教師能夠真正以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生興趣和愛好選擇寫話教學(xué)內(nèi)容。這表明，大部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，進(jìn)行寫話教學(xué)時(shí)僅根據(jù)教材確定內(nèi)容，忽視了學(xué)生興趣和生活實(shí)際。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的大背景下，小學(xué)語文教師需要積極拓展寫話教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教材與課外知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生中高年級(jí)寫作學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?？傊?，由于分?jǐn)?shù)主義和傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，一些教師對(duì)寫話教學(xué)重視不足。他們?cè)趯懺挷牧系乃鸭蛢?nèi)容選擇上過于依賴教材，缺乏對(duì)其他知識(shí)的補(bǔ)充；在課后反思方面也不完善，沒有針對(duì)如何增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)和寫作能力進(jìn)行反思提升。這種狀況容易導(dǎo)致寫話教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期效果，無法滿足新課標(biāo)的基本要求。（二）教學(xué)目標(biāo)不合理小學(xué)語文寫話教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)旨在明確教學(xué)應(yīng)達(dá)到的目的，其設(shè)計(jì)應(yīng)符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》為小學(xué)語文寫話教學(xué)設(shè)定了清晰的目標(biāo)，即“對(duì)寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象的事物；在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語，根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)”。通過對(duì)學(xué)生作業(yè)的分析可知，學(xué)生的寫話基礎(chǔ)薄弱，不能正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，拼音錯(cuò)誤和字詞錯(cuò)誤較多。因此，許多第一學(xué)段的語文教師在實(shí)際教學(xué)中便特別關(guān)注字詞和標(biāo)點(diǎn)的正確使用，忽視了前面激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，寫自己想說的話和想象的事物，對(duì)寫話教學(xué)的理解不夠全面和系統(tǒng)。根據(jù)對(duì)教師的調(diào)查問卷結(jié)果可知，教師對(duì)寫話教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)不夠全面具體。大部分教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)和階段目標(biāo)要求不太熟悉，沒有進(jìn)行專門學(xué)習(xí)和總結(jié)，他們多是依照教參或網(wǎng)絡(luò)確定寫話教學(xué)目標(biāo)，沒有結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求進(jìn)行深入分析。教師們?nèi)酝Ａ粼谥蛔⒅貙W(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能掌握的層面，采用單向的知識(shí)傳播方式，課程枯燥乏味，忽視了寫話教學(xué)的真正價(jià)值。他們簡(jiǎn)單地認(rèn)為，只要學(xué)生能夠書面表達(dá)、字句和標(biāo)點(diǎn)準(zhǔn)確，就達(dá)到了寫話教學(xué)的目的。其實(shí)不然，寫話教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生對(duì)寫話的興趣，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察并發(fā)揮想象力，提高他們的思維能力和表達(dá)能力。這表明，這兩所小學(xué)第一學(xué)段語文教師對(duì)新課標(biāo)的總體目標(biāo)和階段目標(biāo)并不熟悉，忽視了新課標(biāo)對(duì)寫話教學(xué)的引導(dǎo)，從而影響了教學(xué)效果。圖3.1學(xué)生不能正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)作業(yè)如圖所示，該名學(xué)生前面部分沒有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，中間一連七個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，最后一個(gè)句號(hào)，這表明學(xué)生對(duì)于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用并沒有掌握。圖3.2學(xué)生寫話作業(yè)中多錯(cuò)別字從圖中可以看出，這名學(xué)生掌握字詞量較少，“搬”“弟”書寫錯(cuò)誤，“地”“得”“的”用法區(qū)分不清。如果學(xué)生在寫話時(shí)經(jīng)常有不會(huì)寫的字，成就感和愉悅感就會(huì)降低，進(jìn)而喪失對(duì)寫話的興趣。（三）教學(xué)方法程式化在第一學(xué)段，學(xué)生的語言表達(dá)能力尚待提升，因此需要教師的悉心引導(dǎo)，助其準(zhǔn)確表達(dá)內(nèi)心所思所感。寫話教學(xué)具備畫面豐富、趣味性強(qiáng)的特點(diǎn)，所以，教師可以利用學(xué)生喜愛的圖畫作為教學(xué)媒介，有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。然而，僅憑圖片尚不足以達(dá)到最佳教學(xué)效果，還需教師引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象和深入的思考，在生動(dòng)有趣的教學(xué)環(huán)境中逐步提升學(xué)生的表達(dá)能力和寫作水平。通過對(duì)教師訪談的分析，筆者發(fā)現(xiàn)在實(shí)際的寫話教學(xué)中存在教學(xué)方法程式化的問題。許多教師在組織看圖寫話時(shí)，往往僅簡(jiǎn)單指導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，再讓其用簡(jiǎn)短話語描述內(nèi)容，最后教師進(jìn)行批改，形成了看圖——想圖——說圖——寫話四個(gè)基本環(huán)節(jié)的固定范式，忽視了學(xué)生想象與思考這一重要環(huán)節(jié)。這種刻板的教學(xué)方式既不利于課堂互動(dòng)，又有可能限制學(xué)生的思維，容易導(dǎo)致學(xué)生表達(dá)形式化，不利于鍛煉其思維能力和語言表達(dá)能力，難以真正體現(xiàn)寫話教學(xué)的意義。寫話教學(xué)程式化的缺點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：寫話教學(xué)程式化會(huì)抑制學(xué)生的創(chuàng)造性。程式化教學(xué)往往有固定的步驟和模式，學(xué)生按照所謂的模板進(jìn)行寫作，這可能會(huì)限制學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。學(xué)生在這種模式下往往難以發(fā)揮自己的獨(dú)特思維并進(jìn)行個(gè)性表達(dá)，寫出的作品死板、沒有新意。寫話教學(xué)程式化忽視了學(xué)生的個(gè)體差異。每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，程式化教學(xué)往往忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，沒有針對(duì)學(xué)生的不同需求和能力進(jìn)行差異化教學(xué)。這可能導(dǎo)致一些學(xué)生在教學(xué)過程中感到無聊或挫敗，影響他們的學(xué)習(xí)積極性和興趣。寫話教學(xué)程式化會(huì)使教學(xué)缺乏靈活性。程式化教學(xué)通常有一套固定的教學(xué)模式和步驟，教師難以根據(jù)課堂實(shí)際情況和學(xué)生的反饋進(jìn)行靈活調(diào)整。這就可能會(huì)使課堂氛圍變得沉悶，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。寫話教學(xué)程式化不利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。程式化教學(xué)往往強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的記憶和模仿，缺乏對(duì)問題的深入分析和批判性思考。這可能導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)實(shí)際問題時(shí)缺乏獨(dú)立思考和解決問題的能力，難以適應(yīng)復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境。寫話教學(xué)程式化會(huì)削弱學(xué)生的寫作興趣。程式化教學(xué)可能會(huì)使寫作變得單調(diào)乏味，缺乏趣味性，從而削弱學(xué)生的寫作興趣。當(dāng)學(xué)生覺得寫作是一種枯燥無味的任務(wù)時(shí)，他們可能會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，甚至對(duì)寫作產(chǎn)生恐懼感。因此，在寫話教學(xué)中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，靈活調(diào)整教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，幫助他們掌握基本的寫作技能，同時(shí)培養(yǎng)他們的批判性思維和解決問題的能力。圖3.3看圖寫話螞蟻搬骨頭圖3.4學(xué)生作業(yè)學(xué)生作業(yè)開頭突兀，可以加上時(shí)間地點(diǎn)等進(jìn)行引入；語句不通順，如“一走把大骨頭搬到母后那里”而且“母后”用詞不當(dāng)可以寫蟻后或者母親。整體來看，學(xué)生的語言表達(dá)能力有限，語句不通順。（四）教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生生活寫話教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊密貼合學(xué)生生活，選擇與學(xué)生息息相關(guān)的話題，以激發(fā)學(xué)生寫作興趣。通過觀察生活、積累素材，學(xué)生能更深入地表達(dá)自我，提升表達(dá)能力。這種緊密結(jié)合的教學(xué)方式不僅有助于學(xué)習(xí)效果的提升，更能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。并且，經(jīng)過對(duì)第一學(xué)段語文教材的仔細(xì)分析，我們發(fā)現(xiàn)教材中關(guān)于寫話教學(xué)的內(nèi)容相對(duì)較少。以部編版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)為例，寫話練習(xí)僅有三個(gè)。因此，要想有效推進(jìn)寫話教學(xué)，單純依賴教材上的專題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師必須結(jié)合第一學(xué)段小學(xué)生形象思維活躍的特點(diǎn)，選擇貼近他們實(shí)際生活的、易于感知的、能激發(fā)寫話興趣的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。然而，調(diào)查顯示，僅有11.11%的教師能夠根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好來選擇寫話教學(xué)內(nèi)容。大部分教師在設(shè)計(jì)寫話教學(xué)內(nèi)容時(shí)，仍然受到“教材中心論”思想的影響。有77.78%的教師完全依據(jù)教材要求來確定教學(xué)內(nèi)容，還有一部分教師根據(jù)考試需求來安排寫話教學(xué)。這種以教材為中心的教學(xué)方式與生活實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，會(huì)導(dǎo)致很多問題：首先，難以引起學(xué)生的寫作興趣，因?yàn)椴皇煜せ虿桓信d趣的話題難以激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情；其次，缺乏生活素材的支撐，學(xué)生的作品會(huì)顯得空洞、缺乏真實(shí)感；最后，長期脫離生活的寫話教學(xué)可能不利于學(xué)生觀察力和思考力的培養(yǎng)，影響他們的全面發(fā)展。（五）教學(xué)評(píng)價(jià)單一教學(xué)評(píng)價(jià)是教育過程中不可或缺的一環(huán)，對(duì)于提高學(xué)生的寫作水平、促進(jìn)教師的教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。然而，當(dāng)前許多教師在寫話教學(xué)評(píng)價(jià)方面存在單一化的問題，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。據(jù)調(diào)查，寫話教學(xué)評(píng)價(jià)單一的問題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，評(píng)價(jià)方式過于單一，在寫話教學(xué)評(píng)價(jià)上主要依賴于教師的批改和分?jǐn)?shù)評(píng)定。據(jù)調(diào)查，61.11%的教師主要修改錯(cuò)別字并評(píng)定等級(jí)，部分學(xué)生作品會(huì)附有評(píng)語，但學(xué)生難以直接從評(píng)語和評(píng)分中知道自己的不足。而且，教師僅僅從字面上判斷學(xué)生的寫作水平，無法全面反映學(xué)生的寫作能力和思維深度。第二，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏多樣性。調(diào)查顯示，教師往往只關(guān)注學(xué)生的語法、拼寫和句子結(jié)構(gòu)等，忽略了學(xué)生的創(chuàng)造力、邏輯思維、觀點(diǎn)表達(dá)等內(nèi)在方面。這種評(píng)價(jià)方式無法真實(shí)反映學(xué)生的寫作潛力，教師也無法為學(xué)生提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。第三，評(píng)價(jià)過程缺乏互動(dòng)與反饋。根據(jù)調(diào)查問卷結(jié)果分析，只有33.33%的教師選擇當(dāng)堂批改，61.11%的教師采用課后集中批改的方式，評(píng)價(jià)過程缺乏及時(shí)反饋，學(xué)生無法及時(shí)了解自己的不足之處，也無法從評(píng)價(jià)中獲得有效的學(xué)習(xí)建議。單一的評(píng)價(jià)方式容易壓抑學(xué)生的寫作興趣。過于強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)和表面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)會(huì)讓學(xué)生感到厭倦，降低他們對(duì)寫作的積極性。學(xué)生可能會(huì)為了迎合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而失去自己的寫作風(fēng)格，導(dǎo)致寫作變得機(jī)械空洞。

三、第一學(xué)段寫話教學(xué)問題的原因分析本章主要針對(duì)調(diào)查分析中寫話教學(xué)存在的問題進(jìn)行原因分析，為解決策略提供一定的參考。（一）教師寫話教學(xué)素養(yǎng)與“語文核心素養(yǎng)”教學(xué)有所脫節(jié)寫話教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施需要一批具備專業(yè)能力的教師。教師的教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)不僅是他們履行教育職責(zé)的內(nèi)在要求，也是推動(dòng)新課程改革發(fā)展的必備條件，更是提升寫話教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。然而，在當(dāng)前的寫話教學(xué)實(shí)踐中，我們觀察到部分教師的專業(yè)素養(yǎng)有待提升。一些教師習(xí)慣于沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行寫話教學(xué)，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，且在教書育人的過程中忽視了自我成長的重要性。他們往往關(guān)注完成教學(xué)任務(wù)，卻未能意識(shí)到除了教學(xué)之外，教師還應(yīng)持續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，不斷提高自己的教學(xué)水平和寫話專業(yè)素養(yǎng)。課程標(biāo)準(zhǔn)要求語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，但是一些教師還未完全掌握寫話教學(xué)與語文核心素養(yǎng)相融合的技巧，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與生活存在脫節(jié)現(xiàn)象。他們可能過于依賴教材，生搬硬套其中的內(nèi)容。這樣的教學(xué)方式不僅無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可能讓他們對(duì)寫作產(chǎn)生畏懼感。為了更有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫話練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生更快更好地成長，教師應(yīng)努力使自身的教學(xué)思維更加多元化，教學(xué)技能更加多樣化，教學(xué)本領(lǐng)更加創(chuàng)新化。這就要求教師需要不斷拓寬科學(xué)文化知識(shí)，加強(qiáng)知識(shí)間的相互滲透與融合，以提供更科學(xué)、更富有建設(shè)性的指導(dǎo)。（二）傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響理想的寫話教學(xué)，應(yīng)當(dāng)摒棄那種單向的、刻板的知識(shí)灌輸模式，致力于構(gòu)建一個(gè)充滿活力的師生互動(dòng)、雙向交流的平臺(tái)。這樣的教學(xué)模式，不僅注重知識(shí)的傳遞，更重視能力的培養(yǎng)與情感的交流，旨在為學(xué)生營造一個(gè)寬松而積極的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們能夠自由發(fā)揮，充分展現(xiàn)自己的創(chuàng)造性。在這樣的教學(xué)狀態(tài)下，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是知識(shí)的探索者、創(chuàng)新的實(shí)踐者。他們的主體地位得到了充分的尊重，他們的想法和觀點(diǎn)得到了充分的重視。教師是學(xué)生成長道路上的引導(dǎo)者，他們與學(xué)生共同探索、共同學(xué)習(xí)，共同創(chuàng)造出一個(gè)充滿智慧與活力的課堂。然而，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，我們不得不面對(duì)一些不盡如人意的情況。一些小學(xué)語文教師，尤其是在第一學(xué)段的教學(xué)中，仍然受到“三個(gè)中心”舊有觀念的束縛。這些觀念即“教師為中心、知識(shí)傳授為中心、教材為中心”，它們?nèi)缤瑹o形的枷鎖，限制了教師的教學(xué)思維和教學(xué)方法。在這些觀念的影響下，教師往往不自覺地成為了教學(xué)中的絕對(duì)權(quán)威，學(xué)生則處于被動(dòng)接受的地位，教師忽視了學(xué)生的主體地位和主動(dòng)性。而且，教師往往忽視學(xué)生的真實(shí)條件和需求，一味地根據(jù)教材設(shè)計(jì)寫話教學(xué)活動(dòng)。他們可能更多地關(guān)注于知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，忽視了對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)方式，雖然能夠讓學(xué)生在短期內(nèi)掌握一定的知識(shí)和技能，但卻無法真正激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，無法培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。此外，由于對(duì)課后反思的不夠重視，一些教師可能無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正教學(xué)中的問題，也無法根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整教學(xué)策略。這導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果也往往不盡如人意。因此，第一學(xué)段的語文教師在進(jìn)行寫話教學(xué)時(shí)要摒棄舊有的教學(xué)觀念，積極探索和實(shí)踐新的教學(xué)模式和方法。要關(guān)注學(xué)生的真實(shí)需求和條件，注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)，也要重視課后反思和總結(jié)，不斷完善自己的教學(xué)方法和策略。（三）教師對(duì)寫話教學(xué)的認(rèn)知水平個(gè)體對(duì)事物的認(rèn)知深度，往往如同指南針，引領(lǐng)著他們的行為選擇。在教學(xué)這片廣袤的海洋中，教師能否游刃有余地選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，很大程度上取決于他們對(duì)寫話教學(xué)的認(rèn)知層次。然而，根據(jù)調(diào)查問卷與訪談結(jié)果，這兩所小學(xué)的部分第一學(xué)段語文教師對(duì)寫話教學(xué)的理解較為片面。這些教師普遍認(rèn)為，第一學(xué)段的學(xué)生主要任務(wù)是學(xué)習(xí)拼音、字詞和句子的基本運(yùn)用，并努力形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，他們認(rèn)為寫話教學(xué)在此階段并不占據(jù)核心地位，甚至可能被視為一種額外的負(fù)擔(dān)。從表面上看，這種觀點(diǎn)似乎符合教學(xué)的邏輯和順序，但當(dāng)我們深入剖析，從語文學(xué)習(xí)的深層次來看，顯露出了他們對(duì)教學(xué)目標(biāo)理解的不足。寫話教學(xué)不僅僅是教學(xué)生如何寫出通順的句子、表達(dá)簡(jiǎn)單的想法，它更是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、情感表達(dá)能力和語言組織能力的重要途徑。在第一學(xué)段，學(xué)生的語言基礎(chǔ)正在形成，想象力和創(chuàng)造力也處于旺盛期。通過寫話教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用文字表達(dá)自己的內(nèi)心世界，培養(yǎng)他們的觀察力和思考力，為日后的閱讀和寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，目前尚缺乏一套科學(xué)、有效且易于操作的寫話教學(xué)方法。許多教師仍然沿用傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，這種模式往往顯得僵化、機(jī)械，無法為學(xué)生提供良好的寫話體驗(yàn)。學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下，往往感到壓抑和無趣，寫話熱情降低，寫話學(xué)習(xí)效果也自然不佳。（四）寫話教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與學(xué)生生活脫離在第一學(xué)段的寫話教學(xué)中，教師扮演著多重角色。他們不僅是寫話教學(xué)的執(zhí)行者，更是教學(xué)方案的創(chuàng)新設(shè)計(jì)者和學(xué)生思維的引領(lǐng)者。教師的這些專業(yè)素養(yǎng)，有利于提升寫話教學(xué)的質(zhì)量，具有舉足輕重的地位。首先，寫話教學(xué)對(duì)教師的要求極高，他們必須具備廣博的知識(shí)儲(chǔ)備。這不僅需要對(duì)語文學(xué)科本身的深入理解，更需要對(duì)寫話教學(xué)所涉及的相關(guān)背景知識(shí)和理論基礎(chǔ)有深入而全面的掌握。只有這樣，教師在面對(duì)學(xué)生的疑問和困惑時(shí)，才能迅速作出回應(yīng)解答。同時(shí)，他們也能在教學(xué)中為學(xué)生提供高質(zhì)量的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握寫話的技巧。其次，教師還需要具備敏銳的生活觀察能力。這是因?yàn)?，寫話教學(xué)的內(nèi)容往往來源于生活，與學(xué)生的日常生活緊密相連。一個(gè)優(yōu)秀的語文教師，應(yīng)該能夠?qū)懺捊虒W(xué)內(nèi)容與日常生活情境緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生在熟悉的生活場(chǎng)景中感受到寫話的樂趣。這不僅能使寫話教學(xué)更加生動(dòng)有趣，還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中更加投入。然而，調(diào)查結(jié)果顯示，一些第一學(xué)段的語文教師在這方面還存在不足。他們還沒有完全掌握將寫話教學(xué)與生活相融合的技巧，導(dǎo)致在教學(xué)中生硬地套用教材內(nèi)容，缺乏靈活性和創(chuàng)新性。這種教學(xué)方式，不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可能使學(xué)生對(duì)寫話產(chǎn)生厭倦和抵觸情緒。（五）過程性評(píng)價(jià)意識(shí)不足寫話教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)第一學(xué)段的學(xué)生非常重要，他們剛開始接觸成段文字寫作，不免有畏難情緒，這就需要教師通過教學(xué)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)其寫話興趣。它不僅是衡量學(xué)生語文知識(shí)儲(chǔ)備的一把尺子，更是提升寫作能力的關(guān)鍵所在。通過對(duì)L小學(xué)和S小學(xué)一些語文教師的深入調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前寫話教學(xué)評(píng)價(jià)的方式和效果并不盡如人意。大多數(shù)教師在寫話教學(xué)中，普遍采用課后集中批改的方式。這種方式雖然能夠讓教師統(tǒng)一處理學(xué)生的作業(yè)，但問題在于，學(xué)生往往不能及時(shí)得到反饋，無法快速了解自己的問題所在。課上，教師們主要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫話和分享，但對(duì)于學(xué)生的作品缺乏即時(shí)的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。甚至還有一些教師會(huì)讓學(xué)生直接抄寫范文，這種方式雖然能夠讓學(xué)生短期內(nèi)完成作業(yè)，但卻忽略了對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。然而，在我們理想中的寫話教學(xué)課堂中，評(píng)價(jià)應(yīng)該是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，貫穿整個(gè)教學(xué)過程。具體來說，評(píng)價(jià)可以分為三個(gè)關(guān)鍵的時(shí)間節(jié)點(diǎn)。首先，在課前，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，包括他們積累的素材、對(duì)寫作主題的理解等。在這一階段，教師可以進(jìn)行初步的評(píng)價(jià)，了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和準(zhǔn)備情況，為后續(xù)的教學(xué)做好鋪墊。其次，在新授課時(shí)，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的即時(shí)評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生在課堂上針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行口述回答或嘗試寫作時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)給予反饋和指導(dǎo)。這種評(píng)價(jià)方式能夠幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解程度，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，確保教學(xué)效果。最后，在學(xué)生完成整篇寫話后，教師應(yīng)該進(jìn)行全面、系統(tǒng)的總評(píng)。教師不僅要對(duì)學(xué)生作品的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，還應(yīng)該針對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體情況提出具體的改進(jìn)建議。教師還可以與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的評(píng)價(jià)交流，讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)到自己的問題所在，激發(fā)他們的寫作熱情。通過這種評(píng)價(jià)方式，我們不僅能夠深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和需要改進(jìn)的地方，還能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)和練習(xí)。同時(shí)，這也能夠讓學(xué)生更加明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升他們的寫作能力。因此，第一學(xué)段的語文教師應(yīng)注重寫話教學(xué)評(píng)價(jià)，積極探索和實(shí)踐更加科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)方式，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、第一學(xué)段寫話教學(xué)的優(yōu)化策略（一）樹立終身學(xué)習(xí)的專業(yè)發(fā)展觀念1.克服教學(xué)慣性，加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)我們首先要認(rèn)識(shí)到教學(xué)并不是一成不變的例行公事。如果教師長期遵循固定的教學(xué)計(jì)劃，很容易演變成刻板的習(xí)慣，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐陷入“無反思、無意識(shí)、無批判”的惰性循環(huán)。一旦教學(xué)惰性根深蒂固，不僅會(huì)阻礙教育創(chuàng)新，還可能會(huì)限制學(xué)生的全面發(fā)展。調(diào)查結(jié)果顯示，第一學(xué)段許多語文教師深受傳統(tǒng)教育思想影響，習(xí)慣以學(xué)業(yè)成績(jī)作為評(píng)價(jià)寫話教學(xué)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這種傳統(tǒng)的思維定式不僅會(huì)限制教師的教學(xué)視野，也可能會(huì)阻礙學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的提升。想要改變這種局面，教師需要改變傳統(tǒng)思維，加強(qiáng)教學(xué)反思，提升科研意識(shí)。在寫話教學(xué)中，我們應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。我們要不斷探索新的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)手段，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生在寫話過程中不僅能夠提升語言表達(dá)能力，更能培養(yǎng)批判性思維、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等核心素養(yǎng)。通過克服教學(xué)慣性、加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，并強(qiáng)化教學(xué)反思與科研意識(shí)，我們可以為第一學(xué)段的寫話教學(xué)注入新的活力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。2.深入研究教材，豐富教學(xué)知識(shí)教師開展寫話教學(xué)應(yīng)對(duì)教材有深入理解，這樣才能以不變應(yīng)萬變，更好地選擇設(shè)計(jì)寫話教學(xué)內(nèi)容。首先，教師要挖掘教材背后的教育理念。教材不僅僅是知識(shí)點(diǎn)的集合，更蘊(yùn)含著編者的教育理念和教學(xué)思想。教師在研究教材時(shí)，應(yīng)深入探究其背后的教育理念，更好地把握教學(xué)方向和目標(biāo)。其次，教師還要對(duì)比不同版本的教材，這樣可以發(fā)現(xiàn)不同教材在內(nèi)容選擇、編排結(jié)構(gòu)、教學(xué)重點(diǎn)等方面的差異，從而更全面地了解學(xué)科知識(shí)體系和教學(xué)要求。最后，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)情，教材是通用的教學(xué)資源，但學(xué)生的實(shí)際情況千差萬別。教師在研究教材時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡、興趣、認(rèn)知水平等因素，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使其更符合學(xué)生的實(shí)際需求。除了研究教材，教師還要盡可能地豐富教學(xué)知識(shí)。教師應(yīng)關(guān)注教育動(dòng)態(tài)與趨勢(shì)，了解最新的教育政策與改革方向，以便及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略。教師還可以根據(jù)自己的興趣和專業(yè)發(fā)展方向，建立個(gè)人學(xué)習(xí)體系，包括定期閱讀專業(yè)書籍、參加學(xué)術(shù)研討會(huì)、撰寫教學(xué)反思和論文等。這樣不僅可以豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，還可以提升自己的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和研究能力。在寫話教學(xué)過程中，教師也可以從學(xué)生身上學(xué)到很多東西。例如，關(guān)注學(xué)生的興趣和問題，與他們一起解決問題，不僅可以增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，還可以幫助教師發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)方法。綜上所述，加強(qiáng)教材研究和豐富教學(xué)知識(shí)需要教師在多個(gè)方面付出努力，這樣，教師可以不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，為學(xué)生提供更好的寫話教學(xué)。（二）明確第一學(xué)段寫話教學(xué)的目標(biāo)首先，教師需要深入研讀并理解《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》中的各項(xiàng)要求，將其作為開展寫話教學(xué)的根本遵循和行動(dòng)指南。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)不僅為教師的日常教學(xué)提供了明確的方向，更是評(píng)價(jià)教學(xué)效果、衡量教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)尺。教師必須以課程標(biāo)準(zhǔn)的要求制定寫話教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)活動(dòng)能夠緊密貼合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。寫話教學(xué)作為小學(xué)寫作教學(xué)的重要組成部分，其目標(biāo)設(shè)定應(yīng)充分體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)精神。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，寫話教學(xué)應(yīng)重在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察周圍事物，發(fā)揮豐富的想象力，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣和熱情。因此，教師在日常教學(xué)中應(yīng)特別注重培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力和思維能力，通過豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)思考。同時(shí)，教學(xué)活動(dòng)本身就是由教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”共同組成的，這意味著教師在設(shè)計(jì)寫話教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須充分尊重學(xué)生的主體地位，充分考慮學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知水平和興趣愛好。所以，教師在制定目標(biāo)時(shí)，應(yīng)避免設(shè)置過高或過低的標(biāo)準(zhǔn)，確保目標(biāo)既具有挑戰(zhàn)性又具有可實(shí)現(xiàn)性。教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)和興趣愛好，設(shè)計(jì)更加貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的寫話興趣。綜上所述，教師在開展寫話教學(xué)時(shí)，應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)思考。（三）設(shè)計(jì)多樣教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生寫話興趣在教學(xué)過程中，采用多樣化的教學(xué)形式不僅能夠滿足學(xué)生日益增長的個(gè)性化需求，還能讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中保持新鮮感，從而更加積極地投入到寫話活動(dòng)之中。教師切忌陷入“看圖-說圖-分享-寫話”這一單一的教學(xué)形式中，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)情和教材內(nèi)容的特性，盡可能地豐富和拓展教學(xué)形式，以激發(fā)學(xué)生的興趣。創(chuàng)設(shè)特定的情境是一種有效的教學(xué)策略，通過引導(dǎo)學(xué)生深入觀察和親身體驗(yàn)，他們從中獲得真實(shí)的感受，進(jìn)而將這些感受轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的文字來表達(dá)。例如，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)虛擬的商店場(chǎng)景，讓學(xué)生在模擬的環(huán)境中扮演不同的角色，進(jìn)行角色扮演式的寫話練習(xí)。這樣的情境創(chuàng)設(shè)不僅能讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，還能培養(yǎng)他們的觀察力和想象力。此外，將游戲融入到教學(xué)環(huán)節(jié)中也是一種富有創(chuàng)意的教學(xué)方式。游戲能夠激發(fā)學(xué)生的參與熱情，他們?cè)谕嫠５倪^程中自然而然地就能掌握寫話知識(shí)與技能。教師可以設(shè)計(jì)一些與寫話相關(guān)的游戲，如“故事接龍”、“詞語聯(lián)想”等，讓學(xué)生在游戲中鍛煉自己的語言組織能力和表達(dá)能力。以小學(xué)二年級(jí)《蜘蛛開店》一課為例，教師可以充分利用課文中的插圖資源，開展看圖寫話教學(xué)活動(dòng)。課文中的插圖充滿童趣，色彩鮮艷，形象生動(dòng)，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫話的絕佳素材。教師可以先讓學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，了解圖中各種動(dòng)物的形象特點(diǎn)，然后鼓勵(lì)他們發(fā)揮想象力，通過插圖聯(lián)想出蜘蛛開店的原因、經(jīng)過和結(jié)果。在此基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考蜘蛛與前來購買圍巾、口罩和襪子的小動(dòng)物之間的對(duì)話內(nèi)容，以及蜘蛛內(nèi)心的活動(dòng)變化。最后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的想象和構(gòu)思，編寫出故事的不同結(jié)局，并用寫話的方式表達(dá)出來。這種新穎的教學(xué)方法不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)寫話的興趣和熱情，還能夠培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力和創(chuàng)造力。通過觀察和想象，學(xué)生能夠?qū)懗龈由鷦?dòng)有趣的內(nèi)容，從而提升他們的寫話水平。同時(shí)，這也能夠?qū)崿F(xiàn)語文課堂的高效教學(xué)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中收獲知識(shí)和能力。（四）以學(xué)生為主體，創(chuàng)新寫話教學(xué)方法在當(dāng)前的教育環(huán)境中，創(chuàng)新寫話教學(xué)方法的關(guān)鍵在于更好地引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，并在這個(gè)過程中學(xué)會(huì)觀察，通過活動(dòng)教學(xué)來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和提升寫話能力。首先，我們要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察。觀察是獲取信息和啟發(fā)靈感的重要途徑，也是寫好話的前提。在教學(xué)過程中，教師培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力就是教會(huì)他們?nèi)绾斡醚劬θゲ蹲缴钪械募?xì)節(jié)，用心靈去感悟世界的美好。教師可以設(shè)置具體的觀察任務(wù)，如觀察中的一棵樹、一位同學(xué)的表情變化等，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)觀察，并記錄下自己的所見所感。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層次進(jìn)行觀察，培養(yǎng)他們的觀察深度和廣度。其次，我們可以采用活動(dòng)教學(xué)的方式來創(chuàng)新寫話教學(xué)?；顒?dòng)教學(xué)能夠讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的寫話興趣。在教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計(jì)各種豐富多彩的活動(dòng)，如戶外實(shí)踐活動(dòng)、角色扮演、情景模擬等，讓學(xué)生在參與中體驗(yàn)生活，感受情感，從而積累寫作素材。并且教師要在活動(dòng)中注重引導(dǎo)學(xué)生觀察活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，捕捉活動(dòng)細(xì)節(jié)，感受活動(dòng)氛圍，并鼓勵(lì)他們用文字表達(dá)出來。此外，教師還可以利用游戲化教學(xué)的方式，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)寫作，提高他們的寫作興趣與積極性。在實(shí)施這些方法時(shí)，教師還需要注意以下幾點(diǎn)：一是要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的方式下學(xué)習(xí)；二是要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)他們大膽嘗試新的寫作方式和表達(dá)方式；三是要及時(shí)給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題并改進(jìn)?？傊詫W(xué)生為主體，創(chuàng)新寫話教學(xué)方法需要我們?cè)诮虒W(xué)過程中注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，并采用活動(dòng)教學(xué)的方式來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師還要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新精神，并給予及時(shí)的反饋和指導(dǎo)。這樣，我們才能真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，提高學(xué)生的寫話能力和綜合素質(zhì)。（五）引入繪本資源，豐富學(xué)生寫話內(nèi)容繪本教學(xué)是一種新穎而富有創(chuàng)意的教學(xué)形式，近年來逐漸受到專家學(xué)者及一線教師的關(guān)注和重視。繪本是將精美圖畫與簡(jiǎn)潔文字完美結(jié)合的兒童讀物，不僅是孩子們探索世界的窗口，更是溝通語言和形象的橋梁。在繪本的世界里，圖畫成為敘述故事、抒發(fā)情感的主角，為孩子們打開了一個(gè)充滿想象與創(chuàng)造的奇幻空間。第一學(xué)段的學(xué)生注意力集中時(shí)間短暫，而且容易被外界新鮮事物所吸引。因此，教師在寫話教學(xué)中如果僅僅采用單一的教學(xué)策略，很可能使學(xué)生感到枯燥乏味，逐漸失去對(duì)寫話的興趣。為了更有效地提升學(xué)生的寫話能力，并充分考慮學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，教師不妨嘗試將寫話訓(xùn)練與看圖訓(xùn)練相結(jié)合，同時(shí)引入豐富多樣的繪本資源，為孩子們創(chuàng)造一個(gè)充滿趣味的學(xué)習(xí)氛圍。繪本作品風(fēng)格各異，從溫馨感人的親情故事到充滿奇幻色彩的冒險(xiǎn)旅程，無不優(yōu)化著學(xué)生的視覺體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)著他們的多種感官參與學(xué)習(xí)。這些繪本不僅能激發(fā)孩子們的閱讀興趣，還能在潛移默化中培養(yǎng)他們的邏輯思維能力、觀察力和想象力。學(xué)生經(jīng)常仔細(xì)觀察繪本中的圖畫，可以學(xué)會(huì)如何捕捉細(xì)節(jié)、理解情節(jié)發(fā)展，進(jìn)而在寫話練習(xí)中將所學(xué)運(yùn)用到實(shí)際中，提高寫話的質(zhì)量。比如，一年級(jí)下冊(cè)第八單元的主題是通過詼諧幽默的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入童話世界，初步了解故事的基本要素。在這一背景下，教師可以設(shè)計(jì)以“看圖寫話”為主題的寫話訓(xùn)練活動(dòng)。以深受學(xué)生喜愛的《大灰狼和小白兔》這一繪本為例，教師可以選取其中的一幅圖畫作為教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫內(nèi)容，理解故事情節(jié)。在觀察過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意圖畫中的細(xì)節(jié)，如角色的表情、動(dòng)作以及周圍的環(huán)境等，幫助他們更好地理解故事情境。在此基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，想象故事接下來可能發(fā)生的情節(jié)，并鼓勵(lì)學(xué)生用文字表達(dá)出來。這樣的寫話練習(xí)不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力，還能提高他們的語言表達(dá)能力。同時(shí)，通過引入多樣化的繪本資源，教師還可以在一定程度上避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)性和單一性，使寫話教學(xué)更加生動(dòng)有趣?？傊?，將繪本教學(xué)引入寫話教學(xué)中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還能有效提升他們的觀察力、想象力和語言表達(dá)能力。通過多樣化的繪本資源，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)充滿趣味性的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中提升寫話能力。（六）完善評(píng)價(jià)體系，提升學(xué)生寫話質(zhì)量完善評(píng)價(jià)體系是提升學(xué)生寫話質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)，它如同為學(xué)生的成長之路鋪設(shè)堅(jiān)實(shí)的基石。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，評(píng)價(jià)體系往往過度聚焦于學(xué)生的作業(yè)完成度，卻忽略了對(duì)他們寫話過程進(jìn)行深入、全面的評(píng)價(jià)。為了更有效地推動(dòng)學(xué)生的寫話能力發(fā)展，我們需要構(gòu)建一個(gè)動(dòng)態(tài)、適應(yīng)性強(qiáng)且全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。首先，實(shí)施個(gè)性化評(píng)價(jià)是關(guān)鍵。每個(gè)孩子都是獨(dú)一無二的，他們的成長軌跡、興趣愛好以及學(xué)習(xí)能力都各不相同。因此，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的寫話能力時(shí)，必須深入了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行個(gè)性化的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)不僅能更準(zhǔn)確地反映學(xué)生的真實(shí)水平，還能更好地指導(dǎo)他們進(jìn)一步提升自己的寫話能力。其次，我們應(yīng)積極用啟發(fā)式評(píng)價(jià)替代傳統(tǒng)的集中批改方式。啟發(fā)式評(píng)價(jià)是一種注重啟發(fā)和引導(dǎo)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，它通過巧妙的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)造力，使他們?cè)趯懺掃^程中能夠更自主、更深入地進(jìn)行探索。第一學(xué)段的學(xué)生剛開始接觸語言文字表達(dá)，啟發(fā)式評(píng)價(jià)顯得更為重要。教師可以通過設(shè)計(jì)富有趣味性和啟發(fā)性的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些問題進(jìn)行深入思考和表達(dá)。同時(shí)，我們還應(yīng)該尊重學(xué)生的多元智能和個(gè)性差異。每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)，有的擅長文字描述，有的善于用圖畫表達(dá)，有的則更喜歡用表格整理信息。因此，在評(píng)價(jià)學(xué)生的寫話時(shí)，我們應(yīng)該鼓勵(lì)他們發(fā)揮自己的特長，用自己喜歡的方式來表達(dá)想法和情感。最后，啟發(fā)式評(píng)價(jià)更側(cè)重于過程性評(píng)價(jià)。這意味著教師需要仔細(xì)觀察學(xué)生在寫話過程中的表現(xiàn)，及時(shí)捕捉他們的進(jìn)步和亮點(diǎn)，相機(jī)給予積極的反饋，鼓勵(lì)他們大膽嘗試。這樣的評(píng)價(jià)方式不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和寫話動(dòng)力，還能幫助他們更好地認(rèn)識(shí)自己，明確自己的發(fā)展方向。綜上所述，完善評(píng)價(jià)體系需要我們從多個(gè)維度入手，實(shí)施個(gè)性化評(píng)價(jià)，推行啟發(fā)式評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異和多元智能，注重過程性評(píng)價(jià)。只有這樣，我們才能更有效地提升學(xué)生的寫話質(zhì)量，為他們的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)語第一學(xué)段小學(xué)生的寫話能力是為其未來中高學(xué)段寫作學(xué)習(xí)奠定基石的重要環(huán)節(jié)。然而，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)環(huán)境中，由于課程時(shí)間的限制及其他多種因素的影響，寫話教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生寫話能力方面顯得力不從心。本文對(duì)L小學(xué)和S小學(xué)一、二年級(jí)的語文教師進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)查問卷和深入訪談，收集并分析了關(guān)于寫話教學(xué)的相關(guān)數(shù)據(jù)。經(jīng)過研究分析，本文提出了四點(diǎn)優(yōu)化第一學(xué)段語文寫話教學(xué)的策略：明確第一學(xué)段寫話教學(xué)的目標(biāo)；教學(xué)形式多樣，激發(fā)學(xué)生寫話興趣；拓展繪本資源，豐富學(xué)生寫話內(nèi)容；完善評(píng)價(jià)體系，提升學(xué)生寫話質(zhì)量。但是，第一學(xué)段寫話教學(xué)的研究與實(shí)踐仍處于不斷探索與完善的階段。鑒于個(gè)人知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及研究條件的限制，本文的研究難免存在不足之處。未來，我們期待更多的教育工作者和研究者能夠投身于這一領(lǐng)域的研究與實(shí)踐，共同推動(dòng)小學(xué)寫話教學(xué)的持續(xù)發(fā)展與創(chuàng)新。

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