《秋天的懷念》教學(xué)反思(合集15篇)_第1頁(yè)
《秋天的懷念》教學(xué)反思(合集15篇)_第2頁(yè)
《秋天的懷念》教學(xué)反思(合集15篇)_第3頁(yè)
《秋天的懷念》教學(xué)反思(合集15篇)_第4頁(yè)
《秋天的懷念》教學(xué)反思(合集15篇)_第5頁(yè)
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-1-《秋天的懷念》教學(xué)反思(合集15篇)《秋天的懷念》教學(xué)反思1《秋天的懷念》是史鐵生寫(xiě)的一篇懷念母親的散文。課文講述了一位重病纏身的母親體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子、鼓勵(lì)兒子要好好活下去的故事,歌頌了母愛(ài)的偉大和無(wú)私。作者借助對(duì)幾件平常小事的細(xì)致描寫(xiě),表達(dá)了母子之間的深情。文章語(yǔ)言樸素真切,意味深遠(yuǎn),寄悲觀于從容,蓄智慧于認(rèn)真的人生思考之中?!翱闯瞿赣H的良苦用心?”這個(gè)中心問(wèn)題后提出來(lái)。學(xué)生當(dāng)時(shí)只談了前三段,沒(méi)有說(shuō)到母親臨終的囑托,從母親的`最后一句話(huà)“我那個(gè)有病的兒子和那個(gè)還未成年的女兒”中也可以看出母親的良苦用心,母親至死想的都是兩個(gè)孩子!我應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先談到這兒,再來(lái)說(shuō)媽媽的病。最后一段話(huà)學(xué)生理解深刻。我讓學(xué)生先讀,看看能想到什么,學(xué)生說(shuō)到作者懂得了母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)。提問(wèn):“我為什么現(xiàn)在懂得了母親的話(huà)?我是怎么懂得的?”我引導(dǎo)學(xué)生再讀此段聯(lián)系前句體會(huì),有了效果。有學(xué)生說(shuō):“菊花開(kāi)得那么生機(jī)勃勃,母親想讓我看到菊花也能燃起生活的希望。”還有學(xué)生說(shuō)到:“黃色的花淡雅,白色的花高潔,紫紅色的花熱烈而深沉,都能開(kāi)得那么絢爛,母親也想讓兒子知道我們?nèi)艘捕喾N多樣,都能活出自己的精彩。”說(shuō)得太好了,說(shuō)實(shí)話(huà)我都沒(méi)想到這兒。我又提問(wèn):“文中最后一個(gè)省略號(hào)有什么含義?有哪些意思沒(méi)有表達(dá)出來(lái)而用省略號(hào)代替了?把你想到的寫(xiě)在省略號(hào)的地方.”學(xué)生陷入沉思,能悟出作者想到了媽媽的話(huà)后已是淚流滿(mǎn)面,哽咽難語(yǔ),百感交集,里面有對(duì)母親的思念、愧疚之情。體會(huì)到了再來(lái)讀就能讀出感情了。之后理解文章題目就水到渠成了。最后我推入文章高潮,以朗誦詩(shī)歌結(jié)束。缺點(diǎn)是學(xué)生沒(méi)有讀出其中的語(yǔ)氣?!肚锾斓膽涯睢方虒W(xué)反思2一、教學(xué)思考1.教什么?對(duì)于一篇語(yǔ)文課文,可教的東西很多。但面面俱到,等于面面不到。所以,選擇“合宜的教學(xué)內(nèi)容”最重要。根據(jù)什么來(lái)判定教學(xué)內(nèi)容“合宜”呢?我以為一是看學(xué)生需要,二是看文本特質(zhì),三是看課文在單元或課本中的教學(xué)重心。據(jù)此,確定以下教學(xué)內(nèi)容:⑴從文本中的人物語(yǔ)言揣摩入手,讀出文本背后“空白、沉默、隱匿的東西”。⑵學(xué)習(xí)“文本細(xì)讀”的解讀方法。⑶感悟、體驗(yàn)?zāi)笎?ài)的無(wú)私、博大、寬容、含蓄。2.怎么教?⑴提供閱讀材料,包括文本細(xì)讀的樣本、與文本有關(guān)聯(lián)的史鐵生散文《合歡樹(shù)》、《我與地壇》(選文)等,為學(xué)生解讀課文提供支架。⑵課堂上進(jìn)行文本細(xì)讀,讓學(xué)生在相對(duì)集中的人物語(yǔ)言“言語(yǔ)形式轉(zhuǎn)換”操練中讀懂文本背后的緘默內(nèi)容,進(jìn)而學(xué)會(huì)文本細(xì)讀的方法。⑶對(duì)母愛(ài)的體驗(yàn)、感悟則讓學(xué)生在解讀、言說(shuō)中完成。二、教學(xué)目標(biāo)1.懂得人物語(yǔ)言在顯性意義下另有隱匿意義。2.初步學(xué)會(huì)“文本細(xì)讀”的解讀方法。3.能在文本解讀的過(guò)程中,結(jié)合自己的生活體驗(yàn),感悟出母愛(ài)的無(wú)私、博大、寬容、含蓄。三、教學(xué)預(yù)設(shè)1.營(yíng)造氛圍:從作者簡(jiǎn)介導(dǎo)入,為文本解讀、情感體驗(yàn)營(yíng)造一個(gè)適宜的“學(xué)習(xí)場(chǎng)”。2.文本細(xì)讀:讓學(xué)生自由言說(shuō),報(bào)告自己仿照“《合歡樹(shù)》的文本細(xì)讀”方法閱讀《秋天的懷念》的成果。這是分散的文本細(xì)讀法。3.定向解讀:運(yùn)用“言語(yǔ)形式轉(zhuǎn)換”的方式對(duì)人物語(yǔ)言進(jìn)行揣摩、解讀。這是定向的文本細(xì)讀法。4.定點(diǎn)解讀:聚焦分析“秋天的懷念”的題旨,實(shí)質(zhì)是對(duì)文本及自己的體驗(yàn)、感悟進(jìn)行小結(jié)。5.作業(yè)鞏固:通過(guò)課后的`“閱讀理解”題及史鐵生著作的拓展閱讀,鞏固課文閱讀的成果。四、教學(xué)反思(一)滿(mǎn)意處:1.全班學(xué)生真正沉浸于文本,進(jìn)行了一次文本細(xì)讀,而且讀出了文本中蘊(yùn)含的人物思想、情感,與文本、作者進(jìn)行了較深入的對(duì)話(huà)。2.學(xué)生是閱讀主體。我努力尊重學(xué)生的閱讀主體地位,讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活體驗(yàn)、閱讀儲(chǔ)備自由地解讀文本,課堂上呈現(xiàn)出“我要閱讀”的主體興奮狀態(tài),令人欣慰。3.學(xué)生有些解讀超出了我的預(yù)見(jiàn),生成點(diǎn)較多。教師有預(yù)設(shè),但更希望課堂上有生成。當(dāng)學(xué)生說(shuō)到“看看”與“走走”的差異時(shí),我不禁為學(xué)生叫好!4.教學(xué)支架的提供發(fā)揮了作用。課前讓學(xué)生看《一次文本細(xì)讀的嘗試:史鐵生合歡樹(shù)》和《我與地壇》(選文),意圖在于為學(xué)生提供文本細(xì)讀的范式和解讀課文的參考,從課堂上看,學(xué)生的旁批夾注將課文兩邊及中間的空處填得滿(mǎn)滿(mǎn)的,分析文本時(shí)能參讀支架材料,說(shuō)明支架的選擇是適宜恰當(dāng)?shù)摹?.從教什么的角度考察,本課著眼點(diǎn)在于:(1)讀出文本背后“空白、沉默、隱匿的東西”。(2)學(xué)習(xí)“文本細(xì)讀”的解讀方法。(3)感悟、體驗(yàn)?zāi)笎?ài)的無(wú)私、博大、寬容、含蓄。后兩個(gè)內(nèi)容在這節(jié)課上完整呈現(xiàn)。6.從怎么教的角度考察,文本細(xì)讀的解讀方法在這節(jié)課上得到了充分的運(yùn)用,大多數(shù)學(xué)生掌握了這種方法,在運(yùn)用中嘗到了甜頭。7.從教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成上看,由于定位具體,揣摩文本中的人物思想情感、學(xué)習(xí)運(yùn)用“文本細(xì)讀”方法及透視文本中的人物對(duì)話(huà)背后的緘默內(nèi)容等目標(biāo)基本達(dá)成。(二)不足處:1.生生間的對(duì)話(huà)還不夠,雖然也有生生間的正面交鋒,但限于時(shí)間,教師并沒(méi)有讓學(xué)生充分發(fā)揮。否則生成點(diǎn)會(huì)更多,也許更精彩。2.教學(xué)內(nèi)容之一讀出文本背后“空白、沉默、隱匿的東西”在課堂上因時(shí)間不足草草收?qǐng)?,留待下?jié)課完成。從本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)上看,內(nèi)容仍然多了。如果作為整篇課文的學(xué)習(xí)內(nèi)容,則比較適宜。3.從課的完整性上看,前面的文本細(xì)讀是從局部入手的,課結(jié)束前還應(yīng)該整體閱讀一下,也是限于時(shí)間,結(jié)尾時(shí)對(duì)“秋天的懷念”的題旨分析略顯不足,當(dāng)然,如果留待下節(jié)課分析還是可以的。4.我曾經(jīng)分析到,當(dāng)教師的教學(xué)預(yù)計(jì)遇到學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)生成,學(xué)生的生成影響教師的教學(xué)預(yù)設(shè)的時(shí)間、節(jié)奏和內(nèi)容完成時(shí),教師應(yīng)該怎么辦的問(wèn)題。我的觀點(diǎn)是根據(jù)學(xué)生生成的價(jià)值,教師的兩種選擇都有合理之處。其一是,當(dāng)學(xué)生討論的問(wèn)題不必當(dāng)堂解決,也可以課下完成時(shí),就主張將學(xué)生的討論中止;其二是,當(dāng)學(xué)生討論的問(wèn)題特別有價(jià)值(吻合教學(xué)目標(biāo)、觀點(diǎn)新穎獨(dú)特)時(shí),則主張教師放棄預(yù)設(shè),順從學(xué)生的生成。這節(jié)課里也有幾處學(xué)生的生成頗有意思,但我顧慮時(shí)間不夠,中止了學(xué)生的發(fā)揮,雖覺(jué)得有理由,但仍覺(jué)遺憾。以上為本課的教學(xué)反思,不妥之處,敬請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正!謝謝!《秋天的懷念》教學(xué)反思3執(zhí)教《秋天的懷念》,本以為會(huì)上得滿(mǎn)意,但上下來(lái)問(wèn)題百出。我設(shè)計(jì)這一課,先引導(dǎo)學(xué)生品析對(duì)母親的描寫(xiě)之句,體會(huì)無(wú)私的母愛(ài);后抓描寫(xiě)菊花的,理解母親讓“我”看花的深意。這兩個(gè)問(wèn)題串起文章內(nèi)容,抓住作品主題。但學(xué)生在交流第一個(gè)問(wèn)題時(shí),反應(yīng)不好。課后想想,應(yīng)該是我不重視朗讀課文的.原因。因?yàn)檫M(jìn)入文本的方式主要是讀,而學(xué)生年齡還小,想主動(dòng)閱讀,或根據(jù)語(yǔ)感品析很難。所以朗讀是初一學(xué)生進(jìn)入文本的最好方式。還有就是我又犯了貪多求全的毛病,想面面俱到,加之時(shí)間有限,我省去耐心引導(dǎo)學(xué)生生成答案。最終是句句都沒(méi)品析到位。一節(jié)課上得很擰巴?!肚锾斓膽涯睢方虒W(xué)反思4《秋天的懷念》是史鐵生寫(xiě)懷念母親的一篇精美散文,今天我領(lǐng)著學(xué)生一起學(xué)習(xí)《秋天的懷念》。當(dāng)然是第一課時(shí),一般情況下,第一課時(shí)就是讓學(xué)生了解作家及其寫(xiě)作背景,通讀課文,掌握生字詞,感知文章主要內(nèi)容,劃分文章的段落層次。今天也不例外,但是在整體感知文章內(nèi)容時(shí),我抓住了“看花”這條線(xiàn)索,引導(dǎo)學(xué)生初步感知本文所蘊(yùn)含的親情。1、母親要帶我去北??椿赣H在我暴怒無(wú)常的狀態(tài)下,決定帶我去北海看花。她一心想讓我換種心情,走進(jìn)大自然,忘記自己的憂(yōu)愁。這是一種心底無(wú)私的愛(ài)。2、我答應(yīng)母親去看花母親總是說(shuō)讓我去看花,我深深的體悟到母親對(duì)我的關(guān)愛(ài)。我不能再傷母親的那份真心,所以答應(yīng)母親決定去看花。這深深的隱藏了我對(duì)母親的理解和孝心。3、母親不能陪我看花這其中包含了作者多少的無(wú)奈、內(nèi)疚和悔恨。更多的是對(duì)母親深深的思念。4、我和妹妹去看花我決定完成母親的`遺愿,領(lǐng)著妹妹一起去看花。一定要好好的活,在生命的歌唱里,蘊(yùn)含了對(duì)母親深深的思念和懷念?!翱椿ā痹谖恼轮卸啻纬霈F(xiàn),它蘊(yùn)含了整個(gè)家庭濃濃的愛(ài)和親情?;ㄊ㈤_(kāi)著,花香四溢。親情延續(xù)著,久久不息……《秋天的懷念》教學(xué)反思5以后”,傷感的氣息油然而生。就像人剛剛邁出門(mén)檻竟發(fā)現(xiàn)屋外已是烏云密布。僅此一句,定了文章低沉憂(yōu)傷的調(diào)子。雙腿癱瘓,經(jīng)歷如此悲慘的事情,脾氣變得暴躁無(wú)常是能夠理解的。然而,這樣的痛苦并不是由作者一個(gè)人在承受。有一雙慈愛(ài)的眼睛始終在注視著他。母親自己重病纏身卻隱瞞病情無(wú)微不至的照顧癱瘓的兒子,用深深的愛(ài)溫暖兒子絕望的心,用深深的囑托幫兒子重新鼓起生活的風(fēng)帆。字里行間凝結(jié)著深沉的情感,就連一個(gè)小小的字眼兒都能觸動(dòng)我們脆弱的神經(jīng)。相信沒(méi)有人不會(huì)被這篇文章所打動(dòng)。但是就是這樣一篇好的文章是否能在課堂中生輝,我始終對(duì)自己沒(méi)信心,講這一課是留意翼翼的。課的開(kāi)始,我出示了幾首歌頌?zāi)赣H的`短詩(shī),朗誦出來(lái),簡(jiǎn)短親切的似乎抓住了學(xué)生的心,教室里越來(lái)越安靜。關(guān)于母愛(ài)的文章學(xué)生讀的不少了,我們不久前也品讀了一篇《孝心無(wú)價(jià)》,我想不出來(lái)再新鮮的導(dǎo)語(yǔ)了,不論說(shuō)什么,學(xué)生必須會(huì)說(shuō):“又是母愛(ài)!”好文章怎容這樣褻瀆,母愛(ài)怎容這樣褻瀆?我便找來(lái)這幾首小詩(shī),巧妙地導(dǎo)入,卻有了個(gè)性的效果。討論中心話(huà)題時(shí)時(shí)間控制的不是個(gè)性好,有點(diǎn)著急了,就應(yīng)給學(xué)生更多的時(shí)間來(lái)討論,讓討論更充分些,這樣才能深刻體會(huì)一顆拳拳愛(ài)子之心。但有一個(gè)地方我感覺(jué)到學(xué)生情有所動(dòng)。在講到“母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手,忍住哭聲說(shuō):咱們娘兒倆在一塊兒,好好兒活,好好兒活”一句時(shí),我提問(wèn):母親說(shuō)的這句話(huà)有什么深意嗎?“想一想當(dāng)時(shí)母親什么狀況?在讀讀這一句,想想有什么隱含的深意嗎?”學(xué)生眼睛里有了閃亮,有舉手的:“母親自己身患重病,卻來(lái)鼓勵(lì)兒子?!薄澳撬麄兡飩z兒能在一塊兒好好活下去嗎?”“不能。”“那前面的忍住哭聲,除了看到兒子痛哭而感到痛苦時(shí),母親內(nèi)心還有什么痛苦呢?”“母親已患絕癥,生命沒(méi)有多少時(shí)間了,不能陪伴孩子們生活下去了?!闭n堂出現(xiàn)了短暫的沉默,都在為母親而悲傷,理解了,感動(dòng)了,再去讀,感受就不一樣了。最后一段話(huà)學(xué)生理解深刻。透過(guò)引導(dǎo),學(xué)生說(shuō)到作者懂得了母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà),但是因?yàn)榍懊骟w會(huì)的不夠深刻,所以這部分的感受不是很強(qiáng)烈。提問(wèn):“我為什么此刻懂得了母親的話(huà)?我是怎樣懂得的?”我引導(dǎo)學(xué)生再讀此段聯(lián)系前句體會(huì),有了效果。有學(xué)生說(shuō):“菊花開(kāi)得那么生機(jī)勃勃,母親想讓我看到菊花也能燃起生活的期望?!边€有學(xué)生說(shuō)到:“黃色的花淡雅,白色的花高潔,紫紅色的花熱烈而深沉,都能開(kāi)得那么絢爛,母親也想讓兒子明白我們?nèi)艘捕喾N多樣,都能活出自己的精彩?!闭f(shuō)得太好了,說(shuō)實(shí)話(huà)我都沒(méi)想到這兒。我又提問(wèn):“文中最后一個(gè)省略號(hào)有什么含義?有哪些意思沒(méi)有表達(dá)出來(lái)而用省略號(hào)代替了?把你想到的寫(xiě)在省略號(hào)的地方。”學(xué)生陷入沉思,能悟出作者想到了媽媽的話(huà)后已是淚流滿(mǎn)面,哽咽難語(yǔ),百感交集,里面有對(duì)母親的思念、愧疚之情。體會(huì)到了再來(lái)讀就能讀出感情了。之后理解文章題目就水到渠成了。前面聽(tīng)課時(shí)很多老師都用了“地震中媽媽手機(jī)留言”的故事,真的,不是落入俗套,這個(gè)故事太感人了,又是去年地震中發(fā)生的真實(shí)事情。這天拿來(lái)讓學(xué)生重溫,我看到了他們眼里閃出的淚光。舒緩動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)聲中再去體會(huì),相信學(xué)生會(huì)有更深的感悟。這是一節(jié)隨堂課,當(dāng)然也暴露出一些不足,在今后的工作中我會(huì)繼續(xù)向前輩請(qǐng)教,努力學(xué)習(xí),提高自己,期望能夠早日自我完善!《秋天的懷念》教學(xué)反思6《秋天的懷念》是著名作家史鐵生在母親逝世后所寫(xiě)的一篇回憶性散文。文中講述了自己雙腿癱瘓后,幾乎喪失了生活的勇氣,是身患重病的母親用體貼入微、深沉無(wú)私的愛(ài),使自己明白了生命的意義,重新燃起生活的信心。在上這節(jié)課之前,我先裸讀了課文,在字里行間先感受了深沉的,細(xì)心的,甚至有點(diǎn)小心翼翼的母愛(ài),結(jié)合自己的生活實(shí)際,我感悟到了那種小心翼翼中的愛(ài)是何等的無(wú)私與偉大,所以在上這節(jié)課時(shí),我是帶著自己的感情和理解的。反思執(zhí)教的過(guò)程,我認(rèn)為成功之處有以下幾點(diǎn):一、了解背景,體會(huì)內(nèi)心。課前,我先多方面了解史鐵生的相關(guān)資料。上課開(kāi)始,我先給學(xué)生講了史鐵生的資料,以及本課的一個(gè)背景,當(dāng)學(xué)生得知作者癱瘓才21歲時(shí),我馬上讓學(xué)生揣測(cè)一下:當(dāng)一個(gè)人的花樣年華都要在輪椅上度過(guò)時(shí),會(huì)產(chǎn)生什么想法呢?孩子們馬上體會(huì)到作者有死的念頭不足為奇。言語(yǔ)中,孩子們流露出對(duì)作者的惋惜與同情。從而為下文感受母愛(ài)埋下了情感鋪墊。二、走進(jìn)文本,感受母愛(ài)?!肚锾斓膽涯睢芬晃闹饕峭ㄟ^(guò)對(duì)母親的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的細(xì)致描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)形象的。于是,教學(xué)本文時(shí),我就從這些細(xì)微處入手,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“撲”抓"“忍”動(dòng)作背后母親的心情,讓學(xué)生感受到母親對(duì)作者那種深沉的愛(ài)。抓住"央求""喜出望外”"高興"“敏感”等詞語(yǔ),讓學(xué)生反復(fù)品讀,分析母親心情變化的原因,從而感受到母愛(ài)是小心翼翼,母愛(ài)是善解人意,母愛(ài)是一種擔(dān)心,母愛(ài)是一-種堅(jiān)持,母愛(ài)是一種力量……讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷去體悟感受母愛(ài),原來(lái)母愛(ài)就是平凡中的`偉大。同時(shí)我借此機(jī)會(huì)拓展延伸出感恩教育。三、賞讀菊花,體會(huì)勇氣文章的最后寫(xiě)到菊花,聯(lián)系到四季的變化,春天的百花齊放,菊花在天氣漸冷是綻放美麗,這種堅(jiān)強(qiáng)勇敢的背后就是最為可貴的東西,最近讀《少有人走的路》中有這樣一句話(huà):勇氣,并不意味著永不恐懼,而是面對(duì)恐懼時(shí)能夠坦然行動(dòng),克服畏縮心理,大步走向未知的未來(lái)!結(jié)合本文的主旨,對(duì)學(xué)生進(jìn)行了勇氣教育。不足之處:1、對(duì)六步教學(xué)法的使用還不太靈活,時(shí)間安排不合理,本來(lái)二節(jié)課可以結(jié)束的,我因?yàn)闀r(shí)間安排不合理,當(dāng)堂檢測(cè)時(shí)間有點(diǎn)少。2、心有點(diǎn)急,學(xué)生課文讀的比較少,很多情感學(xué)生應(yīng)該在讀的過(guò)程中去體悟,可是心急的自己有時(shí)候就直接告訴他們了。3、課堂上給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間太少,關(guān)注學(xué)生比較少。備課過(guò)程中備學(xué)生不充分,不注重課堂生成,還沒(méi)有完全做飯以學(xué)生為主體,不能以導(dǎo)演的身份指揮好演員的發(fā)揮。我知道,我自己的教學(xué)水平還不夠高,駕馭課堂的能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,但我在努力,我不會(huì)放松對(duì)自己的要求。這節(jié)課還有很多不足之處,在以后的教學(xué)中,我會(huì)更加認(rèn)真琢磨,用心去教?!肚锾斓膽涯睢方虒W(xué)反思7龍泉小學(xué)艾時(shí)強(qiáng)20xx年11月8日,我在全國(guó)閱讀教學(xué)子課題的模式研究實(shí)施活動(dòng)中,上了《秋天的懷念》一課,受到市區(qū)領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)。我圍繞的是本組的創(chuàng)建的“四讀一練”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的,“四讀一練”閱讀教學(xué)的課堂基本模式是圍繞學(xué)生對(duì)一篇課文或古詩(shī)的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的。其框架為:抓住課文的主線(xiàn),圍繞主線(xiàn),初讀課文—細(xì)讀課文—深讀課文—精讀課文—反饋練習(xí)??珊?jiǎn)稱(chēng)“四讀法”四讀法以讀為手段,讀中感悟,讀中積累,讀中練習(xí)反饋。《秋天的懷念》是一篇閱讀課文,課文講述了一位重病纏身的母親,體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子,鼓勵(lì)兒子要好好兒活下去的故事,歌頌了偉大的而無(wú)私的母愛(ài).文中作者通過(guò)細(xì)節(jié)細(xì)寫(xiě),往往就是那么幾個(gè)小小的字眼兒,卻觸動(dòng)了我們情感深處最脆弱的那根弦。在教學(xué)中,我是這樣安排的:1.學(xué)生讀中受感染這篇課文篇幅不長(zhǎng),但飽含深情。我在課前先讓學(xué)生對(duì)史鐵生以及和他的母親的經(jīng)歷有一個(gè)較為詳細(xì)的了解。在課堂上讓學(xué)生先讀《我與地壇》中的片段,我讓他們安靜閱讀,讓他們看懂了別人的苦難。情感鋪墊之后,我繼續(xù)情感的感染,讓他們初讀課文,把課文讀通讀順,再自由讀課文,明確課文講了一件什么事,一讀,二讀,三讀,在我營(yíng)造的這樣的課堂氣氛之中,提出問(wèn)題,我和學(xué)生開(kāi)始了交流,把自己最感動(dòng)的地方讀讀。2.學(xué)生說(shuō)中得感悟開(kāi)始讀課文時(shí),讓學(xué)生邊讀邊劃出文中自己最感興趣的句或段,并要小組間說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的原因。匯報(bào):有的學(xué)生說(shuō)最喜歡第一自然段,因?yàn)椤拔摇币虬c瘓,脾氣變得暴怒無(wú)常,對(duì)一切美好的東西都失去信心,砸東西,可是媽媽卻忍受了這一切,她不但沒(méi)有怪“我”還等“我”恢復(fù)時(shí)說(shuō)要帶“我”去北海看花。有的學(xué)生說(shuō),我最喜歡第二自然段,因?yàn)槟抢飳?xiě)出媽媽再一次的要帶“我”去北??椿?,幾乎是在央求“我”,媽媽之所以央求“我”是為了讓“我”開(kāi)心呀!有的同學(xué)說(shuō),我最喜歡最后一個(gè)自然段,因?yàn)?,媽媽雖然離我們而去,但是我明白媽媽的話(huà),懂得珍惜生命和妹妹一起面對(duì)生活的困難,勇敢的活下去。也有的同學(xué)說(shuō),喜歡文中的五、六兩個(gè)自然段,因?yàn)檫@里講了“我沒(méi)想到她已經(jīng)病成這樣”。說(shuō)明媽媽有病,且因?yàn)檫^(guò)度的操勞,病已十分嚴(yán)重了,卻還是不告訴兒女,這不都是為了我們兒女嗎?還有她臨終前的最后一句話(huà),也正體現(xiàn)媽媽在生命垂危時(shí)還掛念著自己的兒女該怎么辦,根本都沒(méi)考慮自己,這就是母愛(ài),無(wú)私而又偉大的愛(ài)。在此時(shí)讓學(xué)生暢所欲言,只要他們的感受是真實(shí)的都說(shuō)出來(lái)。3.學(xué)生練中受熏陶最后一段話(huà)學(xué)生理解很深刻。我讓學(xué)生先讀,看看能想到什么,學(xué)生說(shuō)到作者懂得了母親沒(méi)有說(shuō)完的'話(huà)。提問(wèn):“我為什么現(xiàn)在懂得了母親的話(huà)?我是怎么懂得的?”我引導(dǎo)學(xué)生再讀此段聯(lián)系前句體會(huì),有了效果。有學(xué)生說(shuō):“菊花開(kāi)得那么生機(jī)勃勃,母親想讓我看到菊花也能燃起生活的希望?!边€有學(xué)生說(shuō)到:“黃色的花淡雅,白色的花高潔,紫紅色的花熱烈而深沉,都能開(kāi)得那么絢爛,母親也想讓兒子知道我們?nèi)艘捕喾N多樣,都能活出自己的精彩。”說(shuō)得太好了,說(shuō)實(shí)話(huà)我都沒(méi)想到這兒。我又提問(wèn):“文中最后一個(gè)省略號(hào)有什么含義?有哪些意思沒(méi)有表達(dá)出來(lái)而用省略號(hào)代替了?把你想到的寫(xiě)在省略號(hào)的地方.”學(xué)生陷入沉思,里面有對(duì)母親的思念、愧疚之情。4、情在拓展中升華最后老師出示新的資料,如史鐵生在《合歡樹(shù)》一文寫(xiě)道:“我坐在安靜的樹(shù)林里,閉上眼睛,想,上帝為什么早早地召喚母親回去呢?很久很久,迷迷糊糊的我聽(tīng)見(jiàn)了回答:“她心里太苦了,上帝看她受不住了,就召喚她去了。”我似乎得到一點(diǎn)安慰,睜開(kāi)眼睛,看見(jiàn)風(fēng)正從樹(shù)林穿過(guò)?!弊x著這些蒼涼的文字,感受到他經(jīng)歷的磨難和痛苦是不可理喻的,沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)痛苦的人是寫(xiě)不出那樣凝重悲壯的文字來(lái)的,也永遠(yuǎn)感受不到在那蒼茫的底色下汩汩滾落的熱流!本文情感深摯,輔導(dǎo)學(xué)生用心的讀,用情地讀,就會(huì)被“母親”對(duì)“我”的愛(ài)所深深的打動(dòng),你會(huì)跟著“我”一起痛,一起哭,一起懷念,一起在愛(ài)的支持下,堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)人生。通過(guò)對(duì)《秋天的懷念》的閱讀,讓學(xué)生受到了偉大母愛(ài)的熏陶感染,接受了一次“愛(ài)”的教育;還提高了學(xué)生的自讀能力?!肚锾斓膽涯睢方虒W(xué)反思8《秋天的懷念》是一篇閱讀課文,課文講述了一位重病纏身的母親,體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子,鼓勵(lì)兒子要好好兒活下去的故事,歌頌了偉大的而無(wú)私的母愛(ài)。在教學(xué)中,我除了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文的潛力外。還重視學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練和情感培養(yǎng),先讓學(xué)生采用多種方式把課文讀熟,理解文中的重點(diǎn)句段所表達(dá)的含義。然后對(duì)文中印象最深刻的句段各抒己見(jiàn)。說(shuō)的時(shí)候要著重抓住“我”和“母親”的情緒做比較:“我”因癱瘓,脾氣變得暴怒無(wú)常,砸東西,對(duì)生活失去了信心,“母親”不但不責(zé)怪“我”,反而等“我”情緒恢復(fù)平靜后撫慰“我”,還說(shuō)要帶”我“去北??淳栈ā=?jīng)過(guò)比較,學(xué)生懂得母愛(ài)的無(wú)私和偉大,也更體現(xiàn)出“我”對(duì)“母親”深深的愧疚、熱愛(ài)、懷念之情。學(xué)生說(shuō)感受:“‘我’暴怒時(shí).‘母親’卻偷偷的躲在一旁流淚,使我想到我平時(shí)也是那樣對(duì)待我的媽媽的,從今以后,我必須要好好愛(ài)自己的親人.不能等失去了他們后才去悔恨”;“當(dāng)‘我’答應(yīng)‘母親’去公園看菊花時(shí),她卻突然暈倒送去醫(yī)院,從此與‘我’訣別,臨終時(shí)都沒(méi)能和‘我’說(shuō)上一句話(huà)。體現(xiàn)母愛(ài)的偉大和無(wú)私!同時(shí)也表達(dá)‘我’對(duì)‘母親’的愧疚、懷念之情”渲染氣氛,創(chuàng)設(shè)情景。對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練,同時(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。我說(shuō):“又是一個(gè)深秋或清明節(jié),假如你是作者‘我’,在‘母親’的墳前,你會(huì)對(duì)‘母親’說(shuō)些什么呢?”學(xué)生紛紛演說(shuō),真情流露。最后一個(gè)舉手的是平時(shí)很少發(fā)言的男生,我們都明白他父親去年才去世。此時(shí)全班同學(xué)都把目光移向了他,我也給他投去溫和和鼓勵(lì)的眼神,他站起來(lái)沉默了約5秒鐘后才說(shuō):“媽媽?zhuān)∥襾?lái)看你了,是妹妹推著我來(lái)的。又是一個(gè)深秋,我?guī)?lái)了你喜愛(ài)的菊花,我最后明白你堅(jiān)決要推我去北??淳栈ǖ脑蛄?,但晚了,還沒(méi)出門(mén),你就暈到被送去醫(yī)院,我沒(méi)想到你的病已經(jīng)變成這樣,誰(shuí)明白這一去竟是訣別,連你臨終的話(huà)語(yǔ)我也沒(méi)能親自聽(tīng)到,媽媽?zhuān)晌仪宄阋獙?duì)我說(shuō)什么,你是要告訴我要像菊花那樣堅(jiān)強(qiáng)的活著,好好的帶著妹妹活著?!闭f(shuō)到這,他已泣不成聲“我也想對(duì)我死去的爸爸說(shuō):爸爸,你放心吧!我和媽媽也會(huì)堅(jiān)強(qiáng)的活著的?!蓖瑢W(xué)們聽(tīng)到這已經(jīng)是淚流滿(mǎn)面。我也被深深的打動(dòng)了。本文情感深摯,輔導(dǎo)學(xué)生用心的讀,用情地讀,就會(huì)被“母親”對(duì)“我”的愛(ài)所深深的打動(dòng),你會(huì)跟著“我”一齊痛,一齊哭,一齊懷念,一齊在愛(ài)的支持下,堅(jiān)強(qiáng)地應(yīng)對(duì)人生。作者透過(guò)一些細(xì)小的情節(jié)來(lái)表達(dá)對(duì)母親的懷念,從而也使我想起作者史鐵生苦難的一生,“沒(méi)有經(jīng)過(guò)苦難的人生是幸福的人生嗎?沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)痛苦的人生是幸運(yùn)還是不幸?我想感受那些經(jīng)歷過(guò)大苦大難的'人所體味到的人生況味和所獲得的人生價(jià)值”這是宋秋雁在《走過(guò)苦難——記我無(wú)比敬仰的作家史鐵生》一文中的節(jié)選。使我想起在教育教學(xué)中,對(duì)學(xué)生貫穿情感性教育和挫折性教育是有必要的。史鐵生在《合歡樹(shù)》一文寫(xiě)道:“我坐在安靜的樹(shù)林里,閉上眼睛,想,上帝為什么早早地召喚母親回去呢?很久很久,迷迷糊糊的我聽(tīng)見(jiàn)了回答:“她心里太苦了,上帝看她受不住了,就召喚她去了?!蔽宜坪醯玫揭稽c(diǎn)安慰,睜開(kāi)眼睛,看見(jiàn)風(fēng)正從樹(shù)林穿過(guò)。”讀著這些蒼涼的文字,感受到他經(jīng)歷的磨難和痛苦是不可理喻的,沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)痛苦的人是寫(xiě)不出那樣凝重悲壯的文字來(lái)的,也永遠(yuǎn)感受不到在那蒼茫的底色下汩汩滾落的熱流!透過(guò)對(duì)《秋天的懷念》的閱讀,讓學(xué)生受到了偉大母愛(ài)的熏陶感染,理解了一次“愛(ài)”的教育;還提高了學(xué)生的自讀潛力?!肚锾斓膽涯睢方虒W(xué)反思9《秋天的懷念》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第三組中的一篇略讀課文。作家史鐵生以他細(xì)膩、動(dòng)人的筆觸引領(lǐng)我們進(jìn)入了母親用愛(ài)為“我”編織的世界。優(yōu)美的文字,帶著淡淡的憂(yōu)郁,撥動(dòng)著我們的心弦,牽動(dòng)著我們的記憶,觸動(dòng)了我們心底最柔軟的角落。文章中如詩(shī)一般的語(yǔ)言躍動(dòng)在學(xué)生面前,等待著學(xué)生走進(jìn)文本,去捕捉它,去品味它,去欣賞它,從而水到渠成地體會(huì)母子之間的似海深情,品味母愛(ài)留下的如菊花般的淡淡清香,接受“愛(ài)”的教育。這樣深情的文字,條分縷析的講解只能割裂文本的自身美。在本課的教學(xué)中,我注重以生為本,以讀為主,以個(gè)性發(fā)展為目標(biāo),努力為學(xué)生提供必要的語(yǔ)言依托和補(bǔ)充材料,搭建自主閱讀的腳手架。學(xué)生在這節(jié)課上擁有了更多自主、探索的權(quán)利,在反復(fù)研讀文本,咀嚼文本中,體悟了內(nèi)蘊(yùn)情感,領(lǐng)略了文字詩(shī)意,最終達(dá)到閱讀的三層次:我讀了——觀看的層次;我想了——思考的層次;我懂了——理解的層次,從中獲得語(yǔ)言發(fā)展和精神成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)。學(xué)生在讀中引發(fā)了情感體驗(yàn),激起了心靈共鳴,受到了道德熏陶,個(gè)性得到較好的發(fā)展。一、放手自學(xué),在自主閱讀中生成個(gè)性。在實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化閱讀行為的必要條件中,體現(xiàn)在主體方面的就是閱讀能力。教材中的略讀課文是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的良好范例。閱讀能力的發(fā)展離不開(kāi)足夠的讀書(shū)訓(xùn)練時(shí)間做保障。短短的四十分鐘時(shí)間里,如何做到既歸還學(xué)生閱讀的主動(dòng)權(quán),給予學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間,又引領(lǐng)學(xué)生充分感知課文、理解課文,積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言呢?我想很多老師也常常有捉襟見(jiàn)肘之感。因此在這篇略讀課文的教學(xué)中,我注重把課堂“前伸”,讓孩子們?cè)陬A(yù)習(xí)中就能做到“讀通順”、“讀流利”,并在有所感觸的邊大膽地作上批注。孩子們的感受是豐富的,批注是多元的,有的寫(xiě)下了對(duì)的獨(dú)特理解,如在描寫(xiě)菊花的旁邊,有的同學(xué)寫(xiě)道:“菊花中有母親慈愛(ài)的臉,菊花中有母親的殷殷囑托,看到菊花,就想起母親?!庇械膶?xiě)下了對(duì)人生的感悟:“菊花的熱烈而深沉,讓我想到了我們的生活也要像菊花一樣過(guò)得充實(shí)。這樣,當(dāng)我們老了的時(shí)候,回想起過(guò)去,就不會(huì)覺(jué)得遺憾了。”有的記錄了想要?jiǎng)褡髡叩脑?huà):“史鐵生啊,你太粗心,太自私了,母親的病那么重了,難道你一點(diǎn)兒都沒(méi)有發(fā)現(xiàn)嗎?”有的則表達(dá)了對(duì)母親的敬佩之情……既不受同學(xué)的影響,也沒(méi)有老師有意無(wú)意的引導(dǎo),在課前預(yù)習(xí)的這一段自由的時(shí)間里,他們天馬行空地抒發(fā)了對(duì)文本的最原始的、最真實(shí)的看法,生成了對(duì)文本的個(gè)性化的理解。這樣豐富多彩的看法,是不可能在課堂上一一道來(lái)的。所以,在課堂上,我又留出了一部分時(shí)間,鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)大膽說(shuō)出自己的感受。當(dāng)自己的批注受到同學(xué)的肯定,預(yù)習(xí)的成果得以展示時(shí),孩子們心中的那份喜悅是無(wú)可言喻的,由此也進(jìn)一步激發(fā)了他們自學(xué)的興趣。二、讀占“鰲頭”,在多元朗讀中張揚(yáng)個(gè)性。讀要有個(gè)性。學(xué)習(xí)語(yǔ)言不是純客觀的認(rèn)識(shí)過(guò)程,而是帶有濃厚主觀色彩的感性與理性統(tǒng)一的感悟過(guò)程。所以讀書(shū)并不是“染之蒼則蒼,染之黃則黃”,對(duì)的'理解體會(huì)各有不同,讀出來(lái)的感情也就各不相同。在這節(jié)課的教學(xué)中,我重視鼓勵(lì)個(gè)性化的多元朗讀,不以自己的閱讀心理、認(rèn)知水平要求學(xué)生,對(duì)學(xué)生的見(jiàn)解,給予密切的關(guān)注,親切的呵護(hù),讓有益的課堂生成的信息開(kāi)出燦爛的花朵。如在教學(xué)中,我讓學(xué)生抓住最受感動(dòng)的談?wù)勛约旱睦斫?,怎么理解就怎么讀。有一個(gè)學(xué)生從“母親撲過(guò)來(lái),抓住我的手,忍住哭聲說(shuō):‘咱娘倆在一塊兒,好好兒活,好好兒活……’”中讀出母親內(nèi)心的痛苦時(shí),我就讓他帶著痛苦讀一讀這句話(huà)。另一個(gè)學(xué)生卻別出心裁地讀出了母親對(duì)兒子那沒(méi)有說(shuō)出口的抱怨,我也讓她把自己的感受送進(jìn)去,讀出來(lái)。她讀得別有一番滋味,得到了同學(xué)們熱烈的掌聲。記得當(dāng)時(shí)那位女同學(xué)的臉上綻放出如菊花般燦爛的笑容。在體會(huì)描寫(xiě)菊花的句字時(shí),有人讀出了潑潑灑灑的人生態(tài)度,我讓她潑潑灑灑地讀;有人讀出了堅(jiān)強(qiáng),就讓他堅(jiān)強(qiáng)地讀;還有人讀出了純潔、善良的人生,我就讓他讀出自己的高潔。齊讀課文1—3自然段時(shí),我講了這么幾句話(huà):“同學(xué)們,這位平凡的母親啊,用她小心翼翼的動(dòng)作呵護(hù)著兒子脆弱敏感的心,用她樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言喚起了兒子生活的自信心,用她全身心的愛(ài),為兒子編織了一個(gè)溫暖的世界。這樣的母親值得敬重嗎?這樣的母親值得懷念嗎?好,帶上我們由衷的敬重,帶上我們深切的懷念,一起來(lái)讀讀這三段話(huà)。”學(xué)生們讀得投入,讀得深情,聲情并茂的朗讀感動(dòng)了許多在場(chǎng)聽(tīng)課的老師。不同的朗讀預(yù)期使語(yǔ)言作品烙上了鮮明的個(gè)性色彩。在寬松和諧的氛圍里,孩子們各盡所能,在讀中將自己的發(fā)現(xiàn)表達(dá)出來(lái),在讀中與人交流、與人分享,互相啟發(fā),共同提高。每一個(gè)學(xué)生都有切身體會(huì),每一個(gè)學(xué)生都會(huì)真情流露。通過(guò)個(gè)性化朗讀這一媒介,學(xué)生充分表達(dá)了自己的見(jiàn)解,張揚(yáng)了自己的個(gè)性。三、讀寫(xiě)結(jié)合,在綜合實(shí)踐中發(fā)展個(gè)性。結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí),對(duì)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程目標(biāo)大有裨益。采用讀寫(xiě)結(jié)合的方式,把課堂前伸、后延,不失為一種好的方法。課前,我布置學(xué)生收集有關(guān)母愛(ài)的、詩(shī)句,把它們制作成精美的書(shū)簽,在小組里交流;課后,我把握時(shí)機(jī),巧用教材,讓學(xué)生把涌動(dòng)在心里的話(huà)寫(xiě)下來(lái),可以寫(xiě)給媽媽?zhuān)部梢詫?xiě)給自己;可以表達(dá)對(duì)愛(ài)的看法,也可以抒發(fā)對(duì)生命的感悟;可以制成賀卡送給媽媽?zhuān)部梢猿鲆粡堃浴皭?ài)”為主題的手抄報(bào)。仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智,深淺不一。這樣的讀寫(xiě)綜合實(shí)踐點(diǎn),答案是豐富多彩的,思維是流動(dòng)跳躍的,能最大限度地發(fā)掘出學(xué)生潛在的智慧和靈氣。學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力從中得到鍛煉,個(gè)性也得到了良好發(fā)展。課堂是師生生命成長(zhǎng)的平臺(tái),是一個(gè)充滿(mǎn)活力的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上,一群鮮活的生命在一起彼此對(duì)話(huà)、喚醒、碰撞、交流,盡情享受生命成長(zhǎng)的快樂(lè)。相信只要我們能夠在課堂上真正尊重學(xué)生的閱讀權(quán)利、閱讀感受,讓他們有足夠時(shí)間、足夠機(jī)會(huì)閱讀文本,閱讀的原野就必將綻放出五彩繽紛的花朵,孩子們就能像花朵一般,將最動(dòng)人的一面綻放。也許那花兒很小很小,既沒(méi)有牡丹的雍容,也沒(méi)有百合的高雅,但一定洋溢著天然的童真,個(gè)性的光彩?!肚锾斓膽涯睢方虒W(xué)反思10這節(jié)課教學(xué)思路比較清晰,教學(xué)氛圍良好,師生平等探究,尊重了閱讀主體個(gè)性的理解、體驗(yàn)和感悟,教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)過(guò)程的實(shí)施以及實(shí)施效果來(lái)說(shuō)還是不錯(cuò)的,基本實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的目標(biāo)。1、這節(jié)課的設(shè)計(jì)是從“人文”著手帶動(dòng)對(duì)文本形式的領(lǐng)悟。我抓住了學(xué)生的感動(dòng)點(diǎn),激活了學(xué)生的興奮點(diǎn),在其入情入境的.情況下,再進(jìn)行語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、推敲,進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生情感的升華。2、選擇好閱讀的切入點(diǎn),達(dá)到教學(xué)實(shí)施的最優(yōu)化。我這節(jié)課以“讀”為切入,以“品”引感悟。這樣做重視了閱讀主體的實(shí)踐活動(dòng),尊重了閱讀主體的個(gè)性理解,挖掘了閱讀主體的獨(dú)特體驗(yàn),凸顯了學(xué)生的主體地位。3、語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該不斷引入教學(xué)活水,將課堂與課外有機(jī)結(jié)合,拓展閱讀空間,使閱讀成為人精神成長(zhǎng)的必需品。需要改進(jìn)的地方:1、這是一節(jié)錄像課,學(xué)生比較緊張,教師課前的心理疏導(dǎo)不夠,學(xué)生沒(méi)能放下包袱,暢所欲言,所以課堂略顯沉悶。2、由于過(guò)分考慮課堂教學(xué)的完整性,所以引導(dǎo)學(xué)生品讀文本時(shí)給予學(xué)生思考的時(shí)間不夠充分,也沒(méi)有給予小組合作、交流的機(jī)會(huì)。3、對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言的訓(xùn)練只采用了口頭表達(dá)形式,應(yīng)讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)出來(lái),這樣學(xué)生會(huì)更好的錘煉語(yǔ)言,展現(xiàn)思維過(guò)程,真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言訓(xùn)練的目的。《秋天的懷念》教學(xué)反思11課堂上,一開(kāi)始我就引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑,學(xué)生提出:作者懷念誰(shuí)?為什么懷念她?一年有四季,為什么作者只寫(xiě)“秋天的懷念“?以疑入情,學(xué)生很快地進(jìn)入了課文的情境中,產(chǎn)生了強(qiáng)烈的閱讀欲望,他們一邊讀書(shū)一邊勾劃,很快就進(jìn)入了探究性閱讀之中。在接下來(lái)的交流中,他們得出了結(jié)論:因?yàn)樽髡叩哪赣H是在秋天(北海的菊花開(kāi)了的時(shí)候)去世的,所以作者懷念秋天,就是懷念他的母親。我感到:讓學(xué)生在課始進(jìn)行質(zhì)疑,有效地利用了“閱讀期待”,為學(xué)生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造性的發(fā)揮提供了空間。作者為什么如此懷念她的母親,我讓學(xué)生默讀課文,感知母親是一個(gè)怎樣的人。這一環(huán)節(jié)的`設(shè)計(jì)使我感到孩子們?cè)诔浞肿x的基礎(chǔ)上,整體感知語(yǔ)言,進(jìn)入了課文內(nèi)含的情感之中。孩子們的回答出乎我的意料之外,他們的回答各種各樣:偉大的母親、無(wú)私的母親,體貼兒子的母親、苦命的母親、優(yōu)秀的母親、病重的母親、善良的母親、堅(jiān)強(qiáng)的母親、慈祥的母親、熱愛(ài)生活的母親……學(xué)生是閱讀的主體,我感到設(shè)計(jì)“母親是一個(gè)怎樣的人”這樣一個(gè)開(kāi)放的問(wèn)題情境,既訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言概括能力,又強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的積累,同時(shí),又打開(kāi)了閱讀文本的突破口。學(xué)完這篇課文,我和孩子們都被這偉大的母愛(ài)所感動(dòng)。這節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐使我感到:通過(guò)小組交流、集體評(píng)議,學(xué)生的主體地位會(huì)得到尊重,從被動(dòng)接受知識(shí)變成主動(dòng)探索、合作探究?!肚锾斓膽涯睢方虒W(xué)反思12學(xué)校組織了“青藍(lán)相接”師徒結(jié)對(duì)子的教研活動(dòng),我很幸運(yùn)成為了張麗艷主任的徒弟,通過(guò)這次講課活動(dòng),我真的是有許多思考,有遺憾,有糾結(jié),更多的是我重新審視了自己。這節(jié)課,我前后共修改了至少五次,一次次修改,一次次推翻,好幾個(gè)不眠之夜,好幾次差點(diǎn)放棄。我真的很想我的真實(shí)感受和內(nèi)心觸動(dòng)。一、定準(zhǔn)目標(biāo),設(shè)計(jì)合理教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步就是定準(zhǔn)目標(biāo),我第一次試講把課型定在了“讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)”上,因此,我把“學(xué)習(xí)人物細(xì)節(jié)描寫(xiě)以及運(yùn)用”作為了教學(xué)目標(biāo),在教學(xué)環(huán)節(jié)上也是以此為依據(jù),經(jīng)過(guò)了我自認(rèn)為精心的設(shè)計(jì)后,上了第一次試講。教學(xué)過(guò)程中,并沒(méi)有像我想象的那樣說(shuō)里,學(xué)生的思考角度對(duì)于我的教學(xué)思路并不是很契合,問(wèn)題的.提出也有問(wèn)題,指向性不明確,學(xué)生們不知道該回答什么,如何回答,教學(xué)過(guò)程異常艱難,整節(jié)課下來(lái),部分學(xué)生的收獲不大,也沒(méi)有寫(xiě)的時(shí)間,只能留在了課下,一節(jié)不成功的“讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)課”在諸多遺憾中結(jié)束了。但是我的思考并沒(méi)有結(jié)束。經(jīng)過(guò)一番思考,我覺(jué)得目標(biāo)定準(zhǔn),設(shè)計(jì)合理才能出現(xiàn)高效課堂。二、充分備課,預(yù)設(shè)全面,才能在課上有的放矢。經(jīng)過(guò)了張主任和多名老師的一番指導(dǎo),我對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行了修改,差不多等于重新備課。我把課文會(huì)背,把重點(diǎn)語(yǔ)句逐一畫(huà)下來(lái),自己慢慢體會(huì)含義。挖掘文本背后的情感,我發(fā)現(xiàn),這是一篇飽含深情于每句每字的文章,沒(méi)有華麗的語(yǔ)言,卻又最真摯的情感。我決定從情感出發(fā),設(shè)計(jì)了中心問(wèn)題“你從那些語(yǔ)句中感受到了母親什么樣的情感”。于是開(kāi)始了第二輪次的試講。走上講臺(tái),似乎信心增加了許多,這次除了張主任和同組姐妹之外,趙主任也來(lái)聽(tīng)課。課上同學(xué)們能感受到母親的一言一行都是對(duì)作者的愛(ài),關(guān)鍵詞語(yǔ)找的很準(zhǔn),體會(huì)也比較深刻,可是我發(fā)現(xiàn)只有十幾個(gè)人再參與課堂,其他同學(xué)仍然沒(méi)有跟著課堂思考,還是游離在課堂之外,這又是不夠成功的一節(jié)課,下課了,該講的都講了,但是學(xué)生會(huì)了多少,不是很多。我這次真的陷入了困境。趙主任和張主任提出,是不是要重新定為教學(xué)目標(biāo)?我們討論了很久,最后決定把課型定在“以文帶文”上,把目標(biāo)修改為“抓住關(guān)鍵語(yǔ)句體會(huì)母親和作者的情感上”,我又開(kāi)始了新一輪的備課。三、入情入境,專(zhuān)心教學(xué),是靈動(dòng)的課堂第三次講課開(kāi)始了,有了前兩次的積淀和思考,我終于更加有信心了。走上講臺(tái),我沒(méi)有拿課本,因?yàn)檎n本在我心中。我知道每一句話(huà)在哪里,每一句話(huà)飽含哪些深情,我和你知道如何去跟學(xué)生交流。課上學(xué)生凝神沉思,動(dòng)情動(dòng)心表達(dá)準(zhǔn)確。在入情入境的朗讀中,學(xué)生們神了體會(huì)到母親所做的一切都是再包容、理解、尊重我,她愛(ài)“我”是那樣深沉而偉大。孩子們想到了自己的母親,能感覺(jué)到母愛(ài)到底是什么?我覺(jué)得這是孩子們用自己獨(dú)特的體會(huì)走進(jìn)了文本,走進(jìn)了書(shū)中人物的內(nèi)心,也走進(jìn)了課堂。三輪磨課,幾次備課,多次推翻,的確是很痛苦,但是正所謂“沒(méi)有蛻變的痛苦哪有成蝶的喜悅”,感謝這次活動(dòng)讓我成長(zhǎng),感謝領(lǐng)導(dǎo)和同伴的幫助,有了這次成長(zhǎng),相信我會(huì)飛得更高,更遠(yuǎn)!《秋天的懷念》教學(xué)反思13課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要在交際中、活動(dòng)中、情境中、探究中的開(kāi)竅學(xué)習(xí)即學(xué)習(xí)使學(xué)生個(gè)性化的'行為的教學(xué)理念,因此在這節(jié)課上1、借助360云盤(pán)等使學(xué)生由以往的被動(dòng)接受信息轉(zhuǎn)為主動(dòng)地搜集、篩選、整合和處理信息。2、教學(xué)設(shè)計(jì)主要是在情感激發(fā)的氛圍中圍繞著讀而展開(kāi),注重學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)。意圖讓學(xué)生在閱讀中領(lǐng)悟,在自主、交流、探究中明理,在聯(lián)想、想象中提升,在質(zhì)疑中創(chuàng)新,在練筆中鞏固,在感悟中學(xué)習(xí)、生活。3、讀書(shū)自始至終貫穿課堂。利用云盤(pán)、電子書(shū)包學(xué)生從課外走向課內(nèi),又從課內(nèi)走向課外,自主閱讀,拓展閱讀。在閱讀中相互交流,探究閱讀學(xué)習(xí)的方法,對(duì)人物進(jìn)行全面而正確的分析,說(shuō)出對(duì)文章獨(dú)到的見(jiàn)解,深入作者人生經(jīng)歷、情感歷程……充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使課堂教學(xué)的效率大大提高,更使學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)!4、微視頻講解。借助微視頻講解情景交融的寫(xiě)法,重點(diǎn)突出?!肚锾斓膽涯睢方虒W(xué)反思14如何高效地利用鏈接資料,甚至不用,就老老實(shí)實(shí)充分挖掘文本中的信息,是我上完《秋天的懷念》徘徊在腦海中的問(wèn)題。同時(shí),部分教學(xué)環(huán)節(jié)中的教學(xué)方法使用并不恰當(dāng),一并琢磨琢磨、修改修改?!肚锾斓膽涯睢芬徽n,我的備課思路是這樣的:以題目為抓手扣“懷念”一詞,設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題,懷念誰(shuí)?懷念她的什么?只是懷念嗎?扣“秋天”一詞,理解“秋天和菊花”的象征意義。具體的課堂環(huán)節(jié)里,又設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題:“我”的痛苦有多痛?“我”的痛苦誰(shuí)知道?“母親”的痛苦“我”可知?借助這三個(gè)問(wèn)題來(lái)完成對(duì)母親形象的理解。上課時(shí)借用了海波老師的課堂實(shí)錄《如果那愛(ài)還活著——<秋天的懷念>》中的材料。一、妹妹史嵐親眼所見(jiàn)哥哥的痛苦;二、節(jié)選《合歡樹(shù)》等表達(dá)史鐵生愧疚、懷念之情的片段。當(dāng)時(shí)認(rèn)為這些材料非常鮮明、直觀地表達(dá)了“我”的痛苦和“我”對(duì)母親的豐富復(fù)雜的情感,有助于教學(xué)任務(wù)的完成。實(shí)際上完課后,我發(fā)現(xiàn)自己犯了本末倒置的錯(cuò)誤。大量材料地補(bǔ)充占用了學(xué)生珍貴的學(xué)習(xí)時(shí)間,導(dǎo)致對(duì)文本的解讀蜻蜓點(diǎn)水。比如,“我”的痛苦有多痛這個(gè)問(wèn)題,以后我會(huì)這樣處理:補(bǔ)寫(xiě):望著望著天上北歸的`雁陣,我會(huì)突然把面前的玻璃砸碎;聽(tīng)著聽(tīng)著李谷一甜美的歌聲,我會(huì)猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁;吃著吃著……,……;想著想著……,……假設(shè)健康充滿(mǎn)活力的你“望著天上北歸的雁陣……”,你會(huì)……?那么21歲的史鐵生,望著望著天上北歸的雁陣,渴望……,卻只能……;聽(tīng)著聽(tīng)著李谷一甜美的歌聲,渴望……,卻只能……所以,他”狠命地捶打這兩條可恨的腿,喊著,“我可活什么勁兒!”然后再讓學(xué)生自己去品析字詞,找找哪些詞表達(dá)了作者的痛苦之深,而不是出示刪減以后的片段去與原文比較。刪減法,其實(shí)剝奪了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),會(huì)使學(xué)生喪失對(duì)詞語(yǔ)的敏感性。教師直接把重點(diǎn)詞提示給了學(xué)生,學(xué)生在被動(dòng)地接受。比如,“手邊的東西”,這個(gè)詞在我設(shè)計(jì)的刪減法里是被忽略掉了的,但這個(gè)詞有很大的空間去挖掘。學(xué)生說(shuō),手邊的東西可以是任何東西,不管貴賤,不管都多大潛在的危險(xiǎn),只要在手邊,只要作者拿得到,都會(huì)摔向四周的墻壁?!八椤?,不只是砸,砸得猛,砸得狠。“可”,真不想活了,活得真沒(méi)勁!妹妹史嵐的材料可以用,但教師三言?xún)烧Z(yǔ)帶過(guò)即可。由此可見(jiàn):第一、鏈接材料可用可不用時(shí),一定不用,即使要用,不必多媒體出示。第二、鏈接材料的出現(xiàn)時(shí)機(jī)要恰當(dāng)。比如,多媒體出示節(jié)選自《我與地壇》《病隙碎筆》中“我”對(duì)母親歉疚、感激的片段,一定是緊扣文本透徹地理解,總結(jié)了母親的形象以后再出示,不然,會(huì)越俎代庖。如果再上這課,我會(huì)利用這個(gè)材料設(shè)計(jì)成課后作業(yè)。在其他的教學(xué)環(huán)節(jié)方面,也作了一些修改。比如,解決“我”的痛苦誰(shuí)可知這個(gè)問(wèn)題時(shí),我也不會(huì)再直接出現(xiàn)段落,而會(huì)讓學(xué)生自己去找去品去感受,但備課時(shí)的預(yù)設(shè)是要做足的,學(xué)生們找不完整時(shí),再出示。我的預(yù)設(shè)扣掉了“擋”字,而且沒(méi)有將“擋、躲、聽(tīng)”等精準(zhǔn)動(dòng)詞的使用歸類(lèi)。我想,如果我沒(méi)有先入為主,學(xué)生可能會(huì)有很多不一樣的發(fā)現(xiàn),課堂便會(huì)有精彩的生成。比如,在挖掘“秋天與菊花”的象征意義時(shí),我提醒學(xué)生關(guān)注文本中的圖片,但只是提了一句。以后,我會(huì)這樣處理:為文中的配圖寫(xiě)一段話(huà),運(yùn)用描寫(xiě)的表達(dá)方式。然后設(shè)疑:文章的感情基調(diào)是沉痛悲傷的,作者對(duì)母親是深深地懷念,是愧疚自責(zé)后悔的,為什么圖片中作者卻笑得很燦爛?“黃色的花淡雅,白色的花高潔,紫紅色的花熱烈而深沉,潑潑灑灑,秋風(fēng)中

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