2023年數(shù)學(xué)教學(xué)反思(集合篇)

2023年數(shù)學(xué)教學(xué)反思（集合篇）

數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

在新課程實施的今日，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的價值取向、課堂

教學(xué)行為等都發(fā)生了改變，對于什么是一堂好課的爭辯常見

各類報端。有時觀點相去甚遠，但有一點是確定的，那就是

引起思維震蕩是好課的主要表現(xiàn)之一。而我認為學(xué)生間的思

維碰撞是個體思維震蕩的有效方法。

下面我就“通分”的導(dǎo)入部分實錄來說明我的觀點。

課的起先同學(xué)們都寫出了自己喜愛的分數(shù)，并且都說出

了各自分數(shù)的特點。我以其中兩個分數(shù)為例（3/4、4/5）

師：他們分子、分母各不相同，假如老師想知道它們的

大小，你打算怎么比？你能想出幾種方法？請大家接著探討。

（老師已經(jīng)在課前已發(fā)了兩張白紙，你也可以動手操作）

學(xué)生同桌學(xué)習(xí)，很仔細。但是爭辯聲音很大

生1：我們是通過有白紙上來畫線段，用數(shù)軸上的點來

表示和比較的。學(xué)生出示了自己用水彩筆畫的線段圖，大家

明顯地看到3/4<5/6o（這個方法不錯。）

生2：我們剪了兩個相同的圓，表示出其中的3/4和

5/6,通過重疊,得到了3/4<5/6o

生3：我是想：我們已經(jīng)學(xué)過了同分母分數(shù)的比較，現(xiàn)

在他們的分母不同，我就想出方法使他們的分母變成相同的o

我把3/4化成9/12,5/6化成10/12,因為9/12G0/12,就

簡單得到3/4<5/6o

師問：你怎么想到用12作分母的？

生2：我想4和6的最小公倍數(shù)是12,所以用12作他

們的分母。

同學(xué)們對他的發(fā)言鼓掌。我下意識的總結(jié)起通分的方法，

但同學(xué)們的想法并沒有到此為止，我的話還沒出口，又有一

個同學(xué)站起來說：

生4：我的想法剛好與他相反，我是把它們的分子化成

相同的。3/4化成15/20,5/6—化成15/18,因為15/2(X15/18,

就簡單得到3/4<5/6o

大家一樣同意：這樣做也有道理。這下話匣子就打開了。

生5：我們兩個是通過舉例比較的：我班共有48人，其

中的3/4,就是36人，而5/6就是40人，明顯36/40,所

以3/4<5/6o

生6：我們也是從剛才的數(shù)軸上得到啟發(fā)的，我們看到

3/4比1/2多1/4,而5/6比比1/2多1/3,因為1/4<1/3,

所以3/4<5/6o

生7：我們也是畫的數(shù)軸，但是我們把3/4中的每個1/4

平均分成了3份，而5/6中的每個1/6平均分成了2份，這

樣就很簡單看到3/4=9/12,5/6-10/12,因為9/12<10/12,

所以3/4<5/6o(哦，他突然想起了什么，我與第2個同學(xué)的

方法有點相像。）

還有嗎？學(xué)生爭辯不休，課堂里很是喧鬧。

師：我很興奮看到大家想出的.各種方法，這些方法都

能比較出3/4與5/6的大小，但是在實際的學(xué)習(xí)中，假如我

們的身邊沒有了白紙，沒有了圓片，也不允許我們畫圖，那

我們怎么樣來比較呢，你覺得哪些方法比較可行呢？

學(xué)生一樣認為其次種、第三種方法。

剛才這個題目就是書上的例3o現(xiàn)在請大家看看書，書

上是怎么說的？從書本上你又獲得了哪些信息？

在此基礎(chǔ)上引出通分的概念。

這節(jié)課的實錄中我們不難發(fā)覺：學(xué)生在解決問題一一

比較分數(shù)的大小，出現(xiàn)了理解上的不同，進而引起了思維的

碰撞。自不待言，這些學(xué)生特別有獨到之處。例如生1、生

2,他們利用實物、符號與數(shù)學(xué)聯(lián)系起來，加深對數(shù)學(xué)學(xué)問

的理解。條條大路通羅馬，通過他們的碰撞溝通，自己找出

通往“羅馬”的捷徑一一通分。這樣的學(xué)問是堅固的，這樣

的方式不僅強化學(xué)生的思維，同時也拓寬和豐富自己的數(shù)學(xué)

學(xué)問。那么老師應(yīng)抓住這一契機，使原來單調(diào)的內(nèi)容變得豐

富，使原來沉悶的課堂變得活躍，從而培育了學(xué)生的數(shù)學(xué)實

力。但我認為真正達到這一目的，還應(yīng)留意以下幾點。

一、增加學(xué)生自信，培育自主參加意識，參加實力。

依據(jù)學(xué)生的年齡特征，他們活潑好動，對什么新事物都

新奇，比較簡單調(diào)動學(xué)習(xí)主動性，但也存在對老師依靠的特

點，不知該怎樣學(xué)習(xí)，因此，要使學(xué)生真正主動參加到學(xué)習(xí)

中來，我們應(yīng)當使他們在主動的打算狀態(tài)下參加活動，讓他

們信任“我能行”、“我能做”，從而滿懷信念，參加學(xué)習(xí)活

動。

二、設(shè)計實際背景，激發(fā)愛好使學(xué)生置身其中，增加實

際體驗。

心理學(xué)家布魯納認為：“學(xué)習(xí)是主動的過程，對學(xué)生學(xué)

習(xí)的內(nèi)因的最好激發(fā)是對所學(xué)材料的愛好，即主要來自學(xué)習(xí)

活動本身內(nèi)在動機這是干脆推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的心理動機。

要讓學(xué)在在課堂上進行“碰撞”，必需讓學(xué)生有主動的看法和

情感，這樣才能使大腦的活動得到促進，使各種智力因素得到

有效的激活，真正做到問題讓學(xué)生提高。疑問讓學(xué)生解，方法

讓學(xué)生領(lǐng)悟，思路讓學(xué)生講，錯誤讓學(xué)生分析。

三、發(fā)揮群體力氣，培育學(xué)生探究實力。

依據(jù)小學(xué)生的年齡特征，學(xué)生之間的互教互學(xué)，簡單實

行同齡人易接受的方式進行講解和啟發(fā)，可能起到老師講解

達不到的效果，因此在教學(xué)過程中，我們要充分發(fā)揮小組活

動的群體互助功能，做到人人參加，個個發(fā)言，相互啟發(fā)，

相互促進，共同提高學(xué)生的參加率。課中可以多給機會讓學(xué)

生提問，就同學(xué)們的想法進行質(zhì)疑。然后由同學(xué)來回答，這

種相互提問，相互回答的形式，能充分挖掘?qū)W生思維深刻性，

同時，還能滿意學(xué)生的求勝心理，形成對答的熱情氣氛，“學(xué)生

問，學(xué)生解答"，往往比“老師問，學(xué)生答”更能讓學(xué)生聽明

白，接受的學(xué)問經(jīng)過自己的思維沖突，經(jīng)過激烈的辯論，留下

印象更為深刻。

四、要剛好抓住學(xué)生迸發(fā)出的才智火花，通過反饋將其

發(fā)揮光大

卡皮查認為：“數(shù)學(xué)課是培育學(xué)生創(chuàng)建性思維最合適學(xué)

科之一?！彼悦恳晃恍W(xué)數(shù)學(xué)教化工作者都應(yīng)樹立創(chuàng)新而

教的觀念，尤其我們所面對的是新世紀的小學(xué)生。他們不僅

是發(fā)展中的人，更是具有巨大潛能的人。有的孩子課上常常

會產(chǎn)生一些其他學(xué)生難以想到的新想法、新辦法，迸出才智

火花，因此老師要擅長抓學(xué)生這方面的心理素養(yǎng)，剛好捕獲

這些創(chuàng)新的火種，通過反饋將其發(fā)揮光大。

五、學(xué)生的思維發(fā)生碰撞時不要急于反饋，應(yīng)適時地為

他們的思維碰撞搭好臺子。

凡是學(xué)生能探究的決不替代，凡是學(xué)生能夠獨立思索的

決不示意。在新的教化理念指導(dǎo)下，我們的課堂教學(xué)處于開

放狀態(tài)，在這樣的教化環(huán)境下，學(xué)生們有話敢說，敢于發(fā)表

不同的見解、表述不同的解題思路。當學(xué)生們的思維發(fā)生碰

撞時，究竟孰非，怎樣讓學(xué)生的相識趨于正確統(tǒng)一，是高高

在上地立刻給出正確答案呢？還是適時地為學(xué)生們的思維

碰撞搭個臺子？答案是自不待言的。

六、反饋時，要擅長發(fā)揮老師的“教化機靈”

老師勞動的創(chuàng)建性除了表現(xiàn)在因材施教，教學(xué)方法上的

不斷更新以外，還表現(xiàn)在老師的“教化機靈”上。在培育創(chuàng)

新精神和實踐實力的教化環(huán)境下，我們的學(xué)生思維活躍，大

有青出于藍勝于藍之勢，他們有時會突發(fā)奇想，預(yù)料之外的

事情常常發(fā)生，他們不僅不沖擊同伴，甚至要超越老師，更

有甚者還要向教材挑戰(zhàn)，課堂上可能發(fā)生的一切，老師不行

能在備課中都能考慮到。因此，老師要擅長運用“教化機

靈”，頭腦保持醒悟冷靜，敏捷奇妙地進行反饋。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

從五單元學(xué)生起先正式學(xué)習(xí)了混合運算的脫式計算，以

前學(xué)生也學(xué)習(xí)過加減法的混合運算，并且還初步相識了小括

號，那時是口算，學(xué)生只須要說一說運算依次，然后口算得

數(shù)，所以對學(xué)生來說沒有難度。

但是現(xiàn)在是學(xué)習(xí)筆算，也就是脫式計算，可以看出，有

的學(xué)生真的是被混合運算搞“混”了，有的學(xué)生學(xué)了新的忘

了舊的。剛起先學(xué)習(xí)同級混合運算時，因為學(xué)生有以前學(xué)生

的基礎(chǔ)，所以運算依次沒有問題，只是脫式的‘步驟一少部

分學(xué)生適應(yīng)的慢了一些，不過一節(jié)課下來就特別嫻熟了。剛

學(xué)完簡潔的同級運算，其次天又學(xué)習(xí)兩級混合運算，這節(jié)課

有許多孩子起先模糊，像4X6-9或45+9+36這種乘法或

除法在前邊的題目學(xué)生都不模糊，對于運算依次和脫式書寫

格式都特別嫻熟，但是假如是56—35+7=或23+54?9=這種

題目，有個別學(xué)生就不會做了，有的學(xué)生先算減法或除法，

有的學(xué)生雖然知道要先算除法和乘法，但是不會寫脫式格式，

例如：56—35+7=5—56=51,23+54+9=6+23=29,又經(jīng)過了

一節(jié)課的練習(xí)，那些學(xué)生才學(xué)會了正確的書寫格式，對于運

算依次也不模糊了。

上周又學(xué)習(xí)了小括號的運用，學(xué)生對于小括號運用特別

正確。但是有一種練習(xí)題，是訓(xùn)練學(xué)生把分步改成綜合，有

時必需加小括號，有時不須要加，但是個別學(xué)生每道題都加

上小括號，還須要再強調(diào)、練習(xí)。

本周要接著學(xué)習(xí)兩步解決問題，希望學(xué)生能輕松學(xué)會解

答方法。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思3

九年級畢業(yè)班總復(fù)習(xí)，教學(xué)時間緊，任務(wù)重，要求高，

學(xué)生對學(xué)過的學(xué)問早已遺忘。如何提高數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的質(zhì)量和

效益，是每位畢業(yè)班數(shù)學(xué)老師務(wù)必應(yīng)對的問題。今年這一學(xué)

期比往年較長，安排支配兩個月進行第一輪復(fù)習(xí)。進行第一

輪復(fù)習(xí)之前，我有以下幾點相識：

1、第一輪復(fù)習(xí)的目的是要“過三關(guān)”：

(1)過記憶關(guān)。務(wù)必做到記，記準全部的重要學(xué)問、

公式、定理等，沒有精確無誤的記憶，就不行能有好的結(jié)果。

(2)過基本方法關(guān)。如：待定系數(shù)法求函數(shù)解析式；

用勾股定理和三角函數(shù)來解直角三角形。

(3)過基本技能關(guān)。如：給你一個題，你找到了它的

解題方法，也就是明白了用什么方法，這時就說明具備了解

這個題的技能。在這一階段的教學(xué)把書中的'資料進行歸納

整理、組合，使之構(gòu)成學(xué)問結(jié)構(gòu)，可將代數(shù)部分分為：實數(shù)、

代數(shù)式、方程、不等式、函數(shù)、概率、統(tǒng)計初步等；將幾何

部分分為：幾何基本概念，相交線和平行線、三角形、四邊

形、相像三角形、解直角三角形、圓等。復(fù)習(xí)完每個單元都

要做卷檢測，重視補缺工作。第一輪復(fù)習(xí)的基本宗旨：學(xué)問

系統(tǒng)化(學(xué)問樹)，練習(xí)專題化。

2、第一輪復(fù)習(xí)就應(yīng)留意的幾個問題，務(wù)必扎扎實實地

夯實基礎(chǔ)。

(1)依據(jù)往年中考有些基礎(chǔ)題是課本上的原題型或改

編變式題，務(wù)必深鉆教材，絕不能脫離課本。

(2)不搞題海戰(zhàn)術(shù)，精講精練，舉一反三、觸類旁通。

“超多練習(xí)”是相對而言的，它不是盲目的大，也不是盲目

的練。而是有針對性的、典型性、層次性、切中要害的強化

練習(xí)。

(3)每一天批改檢查學(xué)生完成的作業(yè)，剛好反饋。對

于作業(yè)、練習(xí)、測驗中的問題，采納集中講授和個別輔導(dǎo)相

結(jié)合，或?qū)栴}滲透在以后的教學(xué)過程中等方法進行反饋、

矯正和強化，有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

(4)注意思想教化，不斷激發(fā)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的自信念,

并創(chuàng)建條件，讓學(xué)困生體驗勝利。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思4

在本節(jié)課的教學(xué)中，我主要是讓學(xué)生通過測一測、量一

量、估一估等動手操作的方法，讓學(xué)生感知統(tǒng)一長度單位的

必要性，相識厘米及如何對一些較短的物體進行測量。因

此我依據(jù)這課是一節(jié)實踐性很強的活動課，我設(shè)計了一系列

活動：

第一，設(shè)計了視察直尺，利用學(xué)生已有生活閱歷，讓他

們通過視察、溝通，駕馭直尺的基本構(gòu)造，既培育學(xué)生的視

察力，又為建立1厘米的長度觀念打下了基礎(chǔ)。

其次，相識1厘米，支配了三次活動：第一次讓學(xué)生在

直尺上找出1厘米的長度，體會每一大格的’長是1厘米

——初步建立1厘米的空間觀念，這個觀念也是學(xué)生生活中

的實際例子；其次次讓學(xué)生找一找身邊、身上哪些物體的長

度大約為1厘米，學(xué)生找出了許多，如：手指的寬度、拉鏈

扣、紐扣寬度等等，對學(xué)生建立1厘米與生活實際練習(xí)起來

的表象起到了很好的效果；第三次用手勢比劃出1厘米的長

度。通過這些活動，讓學(xué)生正確建立1厘米的空間觀念，在

這個基礎(chǔ)上，進一步引導(dǎo)學(xué)生建立幾厘米的長度觀念。然后

應(yīng)用厘米來估一估、量一量、辨一辨，讓學(xué)生在嘗試測量、

比較、溝通中，逐步總結(jié)出測量物體長度的方法

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生都能明白為什么要統(tǒng)一

長度單位，而且也學(xué)會了如何利用刻度尺量較短的物體長度。

但也有個別學(xué)生在量物體長度時總遺忘對準“0”刻度。在

今后應(yīng)當多給學(xué)生供應(yīng)測量的機會，以便嫻熟駕馭測量方法，

達到熟能生巧的程度，同時也要對少數(shù)落后的學(xué)生進行個別

輔導(dǎo)。

對于這節(jié)課中涉及的估算內(nèi)容學(xué)生們完成得不好，估算

實力差，大部分學(xué)生是靠用尺子量來完成估算習(xí)題的，比較

依靠測量工具。下節(jié)課在培育學(xué)生的估算實力上要多下些功

夫。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思5

教學(xué)反思是老師把自己的課堂教學(xué)實踐，作為相識對象

進行全面深化的冷靜思索和總結(jié)從而進入更優(yōu)化的教學(xué)狀

態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展它可以激活老師的教學(xué)才智，

探究教材內(nèi)容的嶄新的表達方式，它是一種有益的思維活動

和再學(xué)習(xí)活動，貫穿于老師的教學(xué)生涯，促進了老師專業(yè)成

長。培育老師教學(xué)反思的意識、反思習(xí)慣和反思實力是提高

老師的專業(yè)化水平，改善老師教化方式，改進教學(xué)質(zhì)量的新

思路。然而反觀目前多數(shù)老師的教學(xué)反思，卻存在著一些須

要關(guān)注并予以解決的問題。

一、對反思活動本身的相識不足，缺乏理論的指導(dǎo)

目前，老師的教學(xué)反思多為感性相識，窄而淺，缺乏理

性思索，究其緣由，還是沒有把學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來，缺乏正

確的理論指導(dǎo)，使教學(xué)成了“空思”。

置身于當今不斷發(fā)展的教化特別時期，老師原有的學(xué)問

結(jié)構(gòu)與學(xué)問儲備已不能適應(yīng)教化教學(xué)的需求，原有的老師成

長經(jīng)驗幾乎不再適用，每個老師處在成長中。每個老師都必

需不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，要培育會學(xué)習(xí)、善思索、能創(chuàng)建的

學(xué)生，老師只有堅持不懈的學(xué)習(xí)提高，常常的通過教學(xué)反思

來回顧與梳理自己的實踐行為，記敘自己的教學(xué)經(jīng)驗，提煉

自己的'教學(xué)才智，走出自己的狹隘空間，才能全面的相識

現(xiàn)象的本身，否則，只能是每天反思日日如此，年年反思歲

歲照舊。

要具備相關(guān)的理論的閱歷，就必需多讀書，多學(xué)習(xí)，讀

霍姆林斯基的《給老師的一百條建議》，就對如何教學(xué)，如

何駕馭課堂，如何帶領(lǐng)學(xué)生走出自然供應(yīng)了反思的標尺，讀

專業(yè)性的書。領(lǐng)會大師的風(fēng)采，仿照名師的課堂，對自己的

反思大有啟迪。就不會導(dǎo)致在行為上依舊停留在閱歷型老師

水平。

二、對反思的相識和實際的反思行為之間存在較大的差

距

決大多數(shù)老師都具有教學(xué)反思的意向，在教學(xué)中的確存

在著反思，但反思的內(nèi)容比較單一，側(cè)重于反思較低層次的

教學(xué)技能，對教學(xué)行為的合理性反思不多。在反思的方式上，

側(cè)重于課后反思，缺乏反思的連貫性。決大多數(shù)老師的自我

評價都很高，一方面說明老師對自己的教學(xué)很有信念，另一

方面也說明老師自我反思的意識淡薄一一對自己教學(xué)的高

評價與實際教學(xué)之間存在距離。多數(shù)學(xué)校對教學(xué)反思都有要

求，但不明確，不詳細，造成老師對教學(xué)反思的內(nèi)涵并不理

解，并沒有從內(nèi)心真正接受學(xué)校的要求，而自覺自愿的進行

教學(xué)反思，處于表面應(yīng)付狀態(tài)，對教學(xué)的反思也還停留在“反省、

回顧”的水平。傳統(tǒng)的老師培訓(xùn)模式以及傳統(tǒng)的教學(xué)觀、學(xué)生

觀都是影響教學(xué)反思發(fā)生的因素。大多數(shù)老師都能主動的認

同教學(xué)新思想、新理論，

如注意學(xué)生的發(fā)展、關(guān)注教學(xué)的有效性，但所認同的理

論和實際的教學(xué)實踐之間還有距離，說明老師的教學(xué)反思實

力還有待于進一步培育。

三、反思形式單一，反思內(nèi)容和反思范圍有限

老師對反思方法的選擇并不局限于一種形式，而是采納

幾種方法。從調(diào)查中可以發(fā)覺老師反思的方法主要是寫反思

日記和反思教案）以及評課說課的形式。遇到問題實行在頭

腦中“想一想”，這種形式并沒有把反思正規(guī)化，而是把思索

問題當作反思的過程或反思的形式。采納建立教學(xué)檔案、教學(xué)

錄像的反思形式則比較少。究其緣由，有可能是采納這些方法

在操作上比較困難，或須要肯定的技術(shù)或硬件的支持，而老師

們對寫反思教案或反思日記以及評課說課已經(jīng)是再

熟識不過了。通過對反思方法選擇理由的調(diào)查發(fā)覺，選擇這

幾種方法的緣由主要是可以剛好地解決具有針對性的問題，

或者是可以獲得即時的反饋，便于改進。

四、老師的反思水平普遍不高，還處在技術(shù)合理性水平

上

在對老師的反思行為結(jié)果的調(diào)查中可以發(fā)覺：老師在反

思日記或反思教案中涉及的最多的內(nèi)容是僅僅對事務(wù)進行

描述，嘗試著對教學(xué)事務(wù)和教學(xué)行為進行說明和供應(yīng)證據(jù)的

占少部分，但僅僅是依據(jù)個人推斷給出說明以及與自己的對

話，對教學(xué)事務(wù)產(chǎn)生的可能緣由進行分析、探究，而涉及廣

泛的社會背景問題的幾乎沒有。在教研活動和與同行的溝通

中探討得最多的是對教學(xué)技能、方法、技巧等合理應(yīng)用上的

問題。初步可以得出結(jié)論，老師的反思水平主要是處在技術(shù)

合理性水平。

基于以上的結(jié)論，筆者認為，可以從外部條件和老師個

人的內(nèi)部因素兩方面提出建議：一是通過加強反思理論的學(xué)

習(xí)、增加老師的責任感、加強專業(yè)引領(lǐng)及培育師范生的反思

思維幾方面來培育老師的反思素養(yǎng)。二是通過加強學(xué)校文化

與環(huán)境建設(shè)、構(gòu)建一個主動的外部反思氛圍以及改革老師評

價體系來實現(xiàn)。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思6

為了進一步提高教學(xué)質(zhì)量，削減失誤和級漏，反思成為

教學(xué)工作的重要組成部分。在不斷反思和與同事探討的過程

之中，我發(fā)覺在數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著較為普遍的問題：其一，

對教學(xué)工作的困難相識不足，沒有耐性;其二，對學(xué)生的了

解不夠，缺少愛心;其三，對數(shù)學(xué)教學(xué)的特點把握不好，不

夠細心;其四，對數(shù)學(xué)教學(xué)的目的理解不清，不務(wù)根本。因

此，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當留意以下幾個方面的問題：

一、數(shù)學(xué)教學(xué)要有足夠的耐性

1、耐性引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的意志品質(zhì)。不少學(xué)生對數(shù)學(xué)

的印象是枯燥、難懂，老師則信奉“嚴師出高徒”的古訓(xùn)，

對待學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏耐性細致的引導(dǎo)，造成一部分學(xué)生厭煩

數(shù)學(xué)，甚至產(chǎn)生“破罐子破摔”的心理，更談不上使學(xué)生具

備克服學(xué)習(xí)過程中所遇到的困難的意志力。因此，老師在教

學(xué)中應(yīng)考慮培育學(xué)生克服困難的自信念和意志力，留意給學(xué)

生供應(yīng)具有挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生有機會經(jīng)驗克服困難的學(xué)

習(xí)活動，使每個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中既獲得勝利的體驗，又有

面臨挑戰(zhàn)的機會和經(jīng)驗，從而熬煉克服困難的意志，建立學(xué)

好數(shù)學(xué)的自信念。這對老師來說是一個持之以恒、潛移默化

的過程，須要肯定的時間，也應(yīng)當有足夠的耐性。

2、耐性輔導(dǎo)，關(guān)注后進生的發(fā)展。后進生是遲綻的花

蕾，是待開的資源。后進生是相對的，是改變發(fā)展的，沒有

一成不變的后進生，后進生是可以轉(zhuǎn)化為好學(xué)生的。那么，

如何轉(zhuǎn)化后進生呢?對后進生要充溢愛心，只有酷愛后進生，

才能做好他們的轉(zhuǎn)化工作。這就是說，對后進生要動之以情，

要細致耐性地進行輔導(dǎo)，使他們的心在暖和的關(guān)懷中慢慢溶

化，點燃他們追求上進、成為優(yōu)秀生的希望之火。

3、耐性答疑，培育學(xué)生好問的學(xué)習(xí)習(xí)慣。中學(xué)數(shù)學(xué)是

基于問題的理論與實踐相結(jié)合的學(xué)科，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過

程中能夠在提出問題的前提下解決問題。其實，提出問題比

解決問題在肯定程度上更為重要，這就要求老師能夠在教學(xué)

的過程中仔細、細致、耐性地回答好各種學(xué)生提出的各種問

題，使每一位同學(xué)的每一個問題都能夠得到滿足的答復(fù)，甚

至對于學(xué)生提出的一些怪異的稀里糊涂的問題都應(yīng)當引起

足夠的重視，千萬不行敷衍了事，更不能束之高閣。作為中

學(xué)數(shù)學(xué)老師，應(yīng)當在答疑上多花時間、多下功夫。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)要有必要的愛心

心理學(xué)探討表明，任何相識活動都是在情感的動力影響

下進行的。學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好往往以老師的情感為轉(zhuǎn)移，假如

老師把愛心寓于教學(xué)之中，通過富有情感的語言、動作、表

情，使學(xué)生對老師產(chǎn)生一種信任佩服的感覺，學(xué)生就會以主

動主動、勤奮向上的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。

因此在教學(xué)過程中老師要多一些真誠的關(guān)懷和幫助，給

學(xué)生以學(xué)習(xí)的信念和志氣，使學(xué)生變“厭學(xué)”為“肯學(xué)”、

變“肯學(xué)”為“好學(xué)”。這樣學(xué)生就會主動性高漲、愛好深厚,

從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的激情和動力。因此，調(diào)控教學(xué)的情感，

創(chuàng)設(shè)一種民主溝通、親切和諧、師生情感思維共鳴的課堂氣

氛，是全面提高課堂效率的一個重要途三、數(shù)學(xué)教學(xué)要有非

常的細心

不細心、馬虎馬虎是學(xué)生的通病，也算是非智力性錯誤

的一種，這始終都是一個問題。其實克服馬虎大意、培育嚴

謹細致的思維品質(zhì)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的之一。首先，老師要做好

示范和表率。老師的板演，批改作業(yè)的字跡、符號，肯定要規(guī)

范、整齊，以便對學(xué)生起到潛移默化的‘作用。其次，老師

要擅長總結(jié)閱歷、歸納方法。比如我教給學(xué)生計算的檢查方

法是：審題的方法是兩看兩想，即：先看一看整個算式是由

幾部分組成的，想一想，按一般方法應(yīng)如何計算;再看一看

有沒有某些特殊的條件，想一想能不能用簡便方法計算。不要

盲目地進行簡便運算。再次，要教化學(xué)生養(yǎng)成驗證的習(xí)慣。

看所得結(jié)果是否符合實際、是否符合題目要求，代數(shù)式的變

形是否符合邏輯，考慮問題是否全面周到。另外，對于常見

的易于馬虎的地方要常常性地強調(diào)，并要提出要求，這樣有利

于學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣，比如分式的分母不為零、對數(shù)式

真數(shù)位置大于零、直線的斜率等問題。然而，培育學(xué)生細致、

嚴謹?shù)乃季S品質(zhì)是一件費時、費勁的工作，在這個過程中老

師的潛移默化作用是相當重要的，老師自身的教學(xué)必需是細心

的、嚴謹?shù)摹?/p>

三、數(shù)學(xué)教學(xué)要有務(wù)本的精神

身為老師，首先要務(wù)本，本立則萬法可成。何謂本?其

一是以德為本，修身立德，這也是老師的社會責任所確定的。

其二，以培育學(xué)生的學(xué)習(xí)實力為本，只要學(xué)生有了肯定的學(xué)

習(xí)實力，那么，他們就能隨時獲得學(xué)問。但我們在教學(xué)過程

中都想亟不行待地教會學(xué)生必要的學(xué)問，忽視了他們獲得學(xué)

問的過程，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，這樣，我們在

無形中就偏離了教學(xué)之本。其三，以教本為本。這是一個更

加詳細的教學(xué)要求，然而也是非常重要的。近幾年來，受社

會各種綜合因素的影響，不管是老師還是學(xué)生都忽視了課本

在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中的重要性，將大量的時間花費在課外的資

料上。而大多數(shù)資料都有大量總結(jié)的公式和所謂的捷徑，表面

是省時省力，其實質(zhì)是在奢侈時間、奢侈精力，到時候還是一

無所獲，這就是舍本逐末所帶來的后果。因此，我們教學(xué)時要

以課本為本，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、鉆研、挖掘課本的同時，提高他

們的學(xué)習(xí)實力。教學(xué)和學(xué)習(xí)都是務(wù)實的工作，不能走任何的

捷徑。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思7

影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知惟一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)

知道了什么，要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此進行教學(xué)。一一奧

蘇伯爾

在教學(xué)“相識人民幣”一課時，我們在小學(xué)一年級4個

班中對學(xué)生做了“相識人民幣”、“兌換人民幣”、“支付人

民幣”的抽樣調(diào)查，結(jié)果發(fā)覺，學(xué)生相識人民幣的比例為96、

5%,兌換人民幣的正確率為83%,參與過10元以下購

物付款的比例則為64%,可見學(xué)生已經(jīng)具備了一些相關(guān)的

學(xué)問和技能。

依據(jù)這種狀況，我們將本課設(shè)計成“招考營業(yè)員”、“我

是小顧客”、“物物交換”、“用物兌幣”等幾項活動，進行

了本課教學(xué)一一

一、打算階段：

1、收集“商品”：讓學(xué)生自帶一些玩具、學(xué)習(xí)用品或

生活用品，并制作出價格標簽掛在商品上。

2、布置“商店”：將課桌布置為柜臺，按玩具、學(xué)習(xí)

用品、生活用品分別放好。

3、供應(yīng)給每人若干人民幣。

二、實施階段：

（一）爭當小小營業(yè)員。

1、多媒體展示各種面值人民幣，讓大家認一認，說一

說。

2、多媒體顯示1角、2角、5角的人民幣，并提問應(yīng)

當怎樣以此兌換1元的人民幣？

生1：2個5角換1元。

生2：10個1角換1元。

生3：5個2角換1元。

生4：1張5角、1張1角、2張2角換1元。

生5：4張2角、2張1角換1元……

3、多媒體顯示面值為1元、2元、5元人民幣，并提

問應(yīng)當怎樣以此兌換10元的人民幣？

（可實行小組活動，每人填寫出1份列出兌換方式的表

格，然后大家共同檢查對錯。）

4、小組推選優(yōu)勝者當營業(yè)員，小營業(yè)員掛牌上崗。

（二）購物活動。

老師：現(xiàn)在大家要依據(jù)自己的須要去購物，營業(yè)員要依

據(jù)商品的價格和顧客付的錢數(shù)計算出須要找回多少錢。在活

動時解決不了的問題，可以和其他同學(xué)商議、探討。留意運

用禮貌用語。

（“顧客”起先自主購物，老師在旁做適當?shù)?幫助和

際）

（三）換物活動。

老師：我看到大家都已經(jīng)購買了一些物品，你們現(xiàn)在能

相互交換自己所購的物品嗎？要留意在價格不同時須要貼

補差價。有解決不了的問題，可以到我們班的“消費者協(xié)會”

來尋求幫助！

生1:我的鉛筆是5角1支，能用鉛筆換你1塊橡皮嗎？

生2：好呀！我剛好須要鉛筆。剛才我買的橡皮是2角

錢一塊，找你3角，對嗎?

生3：對，感謝你。

生4：我買的小娃娃是2元，可以換幾支鉛筆？

生5：鉛筆5角一支，你說可以換幾支？

生6（插嘴）：2元里有幾個5角？

生7（茅塞頓開）：2元里有4個5角，就可以換4支

鉛筆。

（四）物換幣活動。

老師：現(xiàn)在大家可以到營業(yè)員哪兒去，把手中的商品換

成人民幣。看看換回的人民幣和原有的人民幣相符嗎？如不

相符，檢查一下是哪個環(huán)節(jié)出了差錯。

（學(xué)生起先活動，并在換幣后核對錢幣是否出錯，如出

錯，進一步思索是哪兒出了問題。）

數(shù)學(xué)教學(xué)反思8

《鋪地面》是北師大版數(shù)學(xué)三年級下冊面積這個單元的

內(nèi)容，對于面積的含義學(xué)生較難于理解，并且很簡單和周長

弄混淆。這部分內(nèi)容是在學(xué)生初步相識了面積和學(xué)會長方形、

正方形面積計算的基礎(chǔ)上教學(xué)的。本課所要學(xué)習(xí)的是平方米、

平方分米、平方厘米三個單位之間的換算，這三個面積單位

對學(xué)生來講，還是比較熟識的，它們之間的進率可以通過直

觀的操作來得到。

為了讓學(xué)生更好地理解單位之間的關(guān)系，我主動引導(dǎo)學(xué)

生通過在1平方分米的正方形里畫1平方厘米的小正方形，

讓學(xué)生直觀的看到他們之間的關(guān)系是1平方分米里面有100

個1平方厘米，從而總結(jié)I平方分米二100平方厘米。之后平

方米和平方分米的進率，因為有了前面的基礎(chǔ)，學(xué)生很快就

找到了進率也是100o在相識公頃和平方千米的時候，由于

這兩個面積單位太大了，但是為了能讓學(xué)生能夠理解，我列

舉了許多生活中的相關(guān)實例，從而便于學(xué)生理解。

在教學(xué)中以學(xué)生為主體，讓學(xué)生通過動手操作運用自己

的方法解決問題，采納小組合作形式，體現(xiàn)了合作精神。練

習(xí)有由淺入深，結(jié)合身邊的事物，體現(xiàn)新課標精神，學(xué)生活

中的數(shù)學(xué)，生活中到處有數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)學(xué)問來源于生活，同時

又在生活中實踐應(yīng)用。這樣就可以水到渠成的'進行數(shù)學(xué)學(xué)

問的探究。本節(jié)課，直觀操作和活動的方式來代替味同嚼蠟

的講解，讓學(xué)生在活動中經(jīng)驗數(shù)學(xué)學(xué)問的形成過程，體驗學(xué)

習(xí)數(shù)學(xué)的歡樂。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思9

教學(xué)《6和7》一課后，我更加體會大批愛好對于孩子

們學(xué)習(xí)的促進作用。在教學(xué)中我以“趣”為中心，設(shè)計課堂

教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)新奇、好玩的動畫任務(wù)情境

《新課標指出》：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當從學(xué)生的實際動身，

創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的‘問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思索、探究、

溝通獲得學(xué)問?！?/p>

二、課堂環(huán)節(jié)設(shè)計合理，內(nèi)容充溢

本節(jié)課雖然是以競賽的形式來參與，但我力求讓教學(xué)扎

實、有效，細心設(shè)置了多個練習(xí)環(huán)節(jié)。利用7個動畫人物將

原來內(nèi)容較多又缺乏聯(lián)系的各個部分穿起來，使學(xué)生在輕輕

松松的學(xué)習(xí)氛圍中駕馭、鞏固學(xué)問。

三、關(guān)注細微環(huán)節(jié)，注意學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成及思想品

質(zhì)的教化。

“教化無小事，到處是教化?！痹诮虒W(xué)過程中，我不僅

僅關(guān)注學(xué)生學(xué)問的獲得。視察主題圖時，我教化引導(dǎo)學(xué)生要

講衛(wèi)生、愛集體，學(xué)會與他人分工合作。在小組合作中，我

告知孩子：只有團結(jié)，努力才會有更多的收獲。在書寫6、7

時，適時訂正、指導(dǎo)學(xué)生的寫字姿態(tài)。

從課堂效果看，達到了預(yù)設(shè)的要求，但也存在值得反思

的地方：

1、數(shù)學(xué)課的教學(xué)，應(yīng)處于不斷學(xué)習(xí)和摸索中，對于課

堂時間的把握要適時駕馭。

2、對于本課相關(guān)學(xué)問的復(fù)習(xí)應(yīng)想到更周到。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思10

本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了容積和容積單位、長

方體和正方體體積的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。

勝利之處:

1.利用學(xué)生的生活閱歷進行教學(xué)，體會轉(zhuǎn)化思想。在教

學(xué)例6中，老師首先提出如何求橡皮泥的體積時，學(xué)生由于

在學(xué)習(xí)長方體和正方體的體積概念時，已經(jīng)知道把一塊橡皮

泥捏成一個長方體或一個正方體，體積不變的特點，因此在

教學(xué)中學(xué)生能夠輕松解決這個問題，利用轉(zhuǎn)化法把橡皮泥捏

成規(guī)則的形態(tài)，就可以求出橡皮泥的體積。在求梨的體積時

學(xué)生也能想到把梨放進有水的容器里，通過視察水上升，發(fā)

覺上升部分水的體積等于梨的體積，即梨的體積=總體積-

水的體積。通過例題的教學(xué)，學(xué)生相識到解決不規(guī)則物體的

體積就是把它轉(zhuǎn)化為規(guī)則物體的體積進行計算。

2.改變習(xí)題，深化體會不規(guī)則物體體積的計算方法。在

教學(xué)求不規(guī)則物體的體積后，我出示了一組練習(xí)題：

（1）一個正方體魚缸，從里面量棱長是2分米，向魚

缸內(nèi)倒入5.5升水，再把幾條金魚放入水中，這時量得水深

15厘米，求這幾天金魚的體積。

（2）課本練習(xí)九第7題：求珊瑚石的體積。

第（1）題：主要讓學(xué)生依據(jù)不規(guī)則物體的體積二總體積

-水的體積計算公式解決問題。而在第（2）題中，學(xué)生既可

以依據(jù)上面的公式解決問題，也可以依據(jù)上升部分水的體積

是一個長方體，即珊瑚石的體積二長X寬X高，強調(diào)這個高

是水面上升部分的高度（總高度-水的高度），并把這兩種方

法聯(lián)系起來對比，學(xué)生可以發(fā)覺這兩種方法的基點就是乘法

安排律，從而溝通兩種方法的'聯(lián)系對比，進一步體會求不

規(guī)則物體體積的計算方法。

不足之處：

學(xué)生在解決練習(xí)九第9題中，對于水池溢出的水的體積

的理解有誤，理解成了水池溢出的水的體積等于兩根石柱的

體積。為什么會出現(xiàn)這種狀況，這與我在教學(xué)乒乓球和冰塊

不能用排水法有關(guān)系，沒有給學(xué)生強調(diào)必需把物體完全沉入

水中，才能得到水面上升部分的體積二物體的體積。

改進之處：

在教學(xué)中還是要留意強調(diào)水面上升部分的體積;沉入水

中物體的體積這一核心特點。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思11

設(shè)計意圖

球類是寶寶們特別喜愛的一樣體育器械。而保齡球隊他

們來說充溢著新穎，也更具吸引力。教學(xué)與生活實際相結(jié)

合的原則，為了熬煉孩子們手臂肌肉的爆發(fā)力，設(shè)計了“保

齡球”這一的健康活動。激發(fā)學(xué)生參加體育活動的愛好，發(fā)

展擲準實力，培育幼兒合作創(chuàng)新實力。

組織形式

集體。

活動目標：

1、體驗擊倒瓶子的成就感。

2、探究瓶子的擺放方式、滾球的力氣、距離與倒瓶的

關(guān)系。

3、利用廢棄的易拉罐自制器材，用起來簡便，玩起來

快樂。

4、通過打保齡球的學(xué)練競賽，改進提高擲球技術(shù)動作,

培育集體觀念，增加合作競爭意識，在活動中發(fā)揮領(lǐng)袖兒童

的作用，服務(wù)于教學(xué)。

活動打算：

兒童閱歷基礎(chǔ)

有初步的玩球閱歷。

環(huán)境打算

各種空瓶若干、幼兒每人一只球、音樂。

教學(xué)重點：

擲球、接球的方法，擺瓶的方式方法。

教學(xué)難點：

協(xié)調(diào)的擲球動作。

活動過程：

一、和球?qū)殞氉鲞\動

幼兒每人一只球，在教室的帶領(lǐng)下聽音樂做運動、我們

帶著球?qū)殞氁黄鹱鲞\動吧。

二、球?qū)殞殱L一滾

1、幼兒自由練習(xí)滾球，老師巡回指導(dǎo)。

球?qū)殞氁蚕胱约旱降厣先ミ\動運動，我們把他放到地上

滾一滾吧。

2、個別幼兒示范滾球，探究滾球的力氣與距離的關(guān)系。

3、老師示范滾球的動作：雙手抱住球?qū)殞?，用力一?/p>

往前推。

球?qū)殞毷窃趺礉L的?怎樣才能讓球?qū)殞殱L得更遠呢？

4、再次嬉戲，視察幼兒駕馭動作的狀況，引導(dǎo)用正確

的方法用力滾球。

三、做嬉戲：“打保齡球”

你們見過打保齡球嗎?是怎樣打的？

1、幼兒兩人合作，嘗試用籃里的物品將斜坡對面的瓶

子擊倒。

師：這里是小小保齡球館，這個坡度就是跑道，請兩個

小摯友一組，用小籃子里的東西來打跑道前面的瓶子。

師：你們真厲害，瓶子都打倒了，那么你們是用什么把

瓶子打倒的呢？。

2、變換瓶子的位置，幼兒嘗試用杯子將坡道旁邊的瓶

子擊倒。

師：莫非這個杯子就沒有用了？假如老師把瓶子放在跑

道旁邊，你們來試試看，能不能把它打倒？

幼兒根據(jù)要求打跑道旁邊的瓶子。

3、師生共同溝通嬉戲結(jié)果

老師幫助幼兒梳理嬉戲中的發(fā)覺，激勵幼兒用自己的語

言表達所發(fā)覺的現(xiàn)象。

師：現(xiàn)在我們來探討一下。剛才你們用罐子打倒了跑道

前面的瓶子，用杯子打倒了旁邊的瓶子。這是為什么呢？

師：罐子為什么會直直往前走的？（老師演示）

師：杯子為什么會拐彎呢？（個別幼兒演示）

師：那老師把瓶子的放在這邊，誰來試一下來打倒它？

師：那老師把瓶子的位置換一下，誰來試試能把它打倒？

改裝

幼兒利用現(xiàn)有材料，將椰奶罐進行改裝使它可以把坡道

旁邊的瓶子擊倒。

師：那么這個直直的罐子能不能打倒旁邊的瓶子呢？（不

能）

師：請小摯友用桌上老師為你們打算好的.材料來進行

改裝，把直直的罐子使它也能變成能轉(zhuǎn)彎的保齡球。

師：用改裝好的罐子到跑道上來試一試，能不能打倒旁

邊的瓶子？

師：小摯友把直直的罐子都改裝勝利了，還想玩嗎?好,

我們把保齡球館里的東西都整理好，帶到班上和其他小摯友

一起玩。

活動反思

活動中通過仿照打保齡球，讓幼兒體驗并摸索打保齡球

的動作，讓大多數(shù)幼兒駕馭打保齡球的動作要領(lǐng)，并能將所

學(xué)學(xué)問創(chuàng)新拓展到日常熬煉中。發(fā)展幼兒的身體協(xié)調(diào)實力，

訓(xùn)練幼兒上肢力氣素養(yǎng)，并且培育幼兒的目測實力、投準的

力和空間感。打保齡球符合幼兒的特征，通過教學(xué)發(fā)展幼兒

的上肢力氣及身體協(xié)調(diào)性，培育學(xué)生按依次輪番運用同一塊

場地、器材的合作精神，在競賽中培育幼兒的的競爭意識。

讓學(xué)生主動主動參加到打保齡球活動中來。

孩子在嬉戲的過程中經(jīng)常會遇到各種各樣的問題，我們

是干脆告知他答案，還是和他一起去探究、去試驗，找到問

題的答案呢？讓幼兒通過操作，自己動手、動腦解決問題，

既能增加幼兒的動手實力、視察實力，又能培育幼兒的自主

探究精神，還能培育幼兒實事求是的科學(xué)看法。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思12

《數(shù)一數(shù)》的教學(xué)內(nèi)容是人教版一年級上冊第2-5頁

的內(nèi)容，第2、3頁是一幅漂亮校內(nèi)全景圖，圖中有老師、

學(xué)生、鮮花、樹木、樓房、鴿子等可供學(xué)生學(xué)習(xí)的素材，新

教材豐富的教學(xué)資源，不僅將數(shù)擴展到20,而且畫面中，從

不同角度去視察，還會數(shù)出許多不同的數(shù)，這就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)

了充分視察事物、探究學(xué)習(xí)的空間。在教學(xué)之后，我認為比

較好的有以下兩點：

一、我留意采納多種形式，讓學(xué)生數(shù)畫中的事物，初步

了解學(xué)生的數(shù)數(shù)的實力，并不要求都數(shù)到，在學(xué)生數(shù)出以后

能給剛好正確的評價即可',這樣學(xué)生在和諧愉悅的探討氛

圍中，學(xué)習(xí)到了新的學(xué)問，老師也了解了學(xué)生的數(shù)數(shù)和認數(shù)

狀況；而且還初步培育了學(xué)生的視察實力，體驗到與人合作

溝通的.歡樂，幫助學(xué)生了解學(xué)校生活，使學(xué)生更快的適應(yīng)

學(xué)校生活，讓他們感到數(shù)學(xué)來源于生活，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)

的愛好。讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)與社會生活的親密聯(lián)系，知道

數(shù)學(xué)是有用的。學(xué)問，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，另一方面，也激

發(fā)了剛?cè)雽W(xué)兒童對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愛好和學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。

二、我給學(xué)生創(chuàng)建了合作與溝通的機會，給學(xué)生充分的

學(xué)習(xí)自主權(quán)，激勵學(xué)生采納自己喜愛的數(shù)數(shù)方法。例如，在

數(shù)樓時，我讓學(xué)生先自由數(shù)，然后再小組內(nèi)溝通，最終再讓

學(xué)生全班溝通，讓學(xué)生說說數(shù)的方法和數(shù)的結(jié)果。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思13

我今年所教的是高二（3）、（4）班，這兩個班是文科班，

感覺到由于學(xué)生的基礎(chǔ)差，對數(shù)學(xué)不感愛好等特點，但好多

學(xué)生的形象思維實力還是較強，記憶方面大多以機械，形象

記憶為主，特殊是一些女同學(xué)，經(jīng)常能把課本內(nèi)容整段背出，

有的同學(xué)甚至還能把例題的解題過程一字不漏地復(fù)述一遍，

筆記記得整整齊齊，雖然能把概念，定理整段背出，但理解

不深，解題過程雖然全部正確，卻不會變通，特殊是遇到?jīng)]

有見過的新題型，經(jīng)常摸不著方向，無從下手，她們思維的

廣袤性，敏捷性，創(chuàng)建性經(jīng)常不夠，特殊對于邏輯思維要求

較高的數(shù)學(xué)學(xué)科，就必需針對女同學(xué)的特點，細心設(shè)計思維

情境，點燃她們數(shù)學(xué)想象的“靈氣”，激發(fā)它們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的'

愛好，鼓起她們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的志氣。

這半年來我仔細鉆研數(shù)學(xué)中的每一個學(xué)問點，細心設(shè)計

每一節(jié)課，虛心向教學(xué)閱歷豐富的老師請教，同時主動主動

的學(xué)習(xí)老老師的實際教學(xué)方法，與此同時，我努力做好教學(xué)

的各個環(huán)節(jié)，做好學(xué)生的課后輔導(dǎo)工作，留意學(xué)生的心理素

養(yǎng)的提高

為了以后更好提高教學(xué)效果。經(jīng)過一番深思，我個人覺

得高二數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)當作到夯實“三基”，基本學(xué)問、基本

概念和基本方法的鞏固駕馭相當關(guān)鍵。我從中得到的教學(xué)反

思如下：

一、教學(xué)定位要合理化，重基礎(chǔ)學(xué)問、基本方法和基本

思想？通過半年來的高二的數(shù)學(xué)教學(xué)，以及考試題探討分析

發(fā)覺，數(shù)學(xué)考查的多是中等題型，占據(jù)總分的百分之八十之

多，所以我認為，對于大多數(shù)的學(xué)生作好這部分題是至關(guān)重

要的。

二、老師指導(dǎo)好學(xué)生對教材的合理利用數(shù)學(xué)考試考查點

“萬變不離教材”，很多的試題就來源于教材的例題和習(xí)題，

提高學(xué)生對教材的重視的同時，關(guān)鍵做好學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)工

作，對于教材的改造和加工至關(guān)重要，先整體把握全教材的

章節(jié)，再細化詳細的內(nèi)容，用聯(lián)想的方式，對于詳略的處理

交代清晰，使學(xué)生在自己的頭腦中