小學數學教學中學生計算能力的提升策略

全面提高小學生數學計算能力，需要加強重視結合當前小學生基礎能力水平的角度進行深度探究。很多學生在數學計算學習過程中，存在準確率及計算速度不足的問題，這是影響學生數學綜合學習效果的關鍵因素。為了改善這一問題，全面強化學生計算水平和綜合思維能力，教師需要充分借助完善的教學方法及多元的教學目標等元素，對學生進行引導和培養(yǎng)，使學生在良好的學習氛圍中逐漸養(yǎng)成積極完善的數學計算習慣，以此達到提高數學學習效果及計算水平的發(fā)展目的。一、重視培養(yǎng)學生良好的計算習慣在以培養(yǎng)學生計算能力為核心目標的小學數學教學方案構建過程中，教師需要充分分析學生計算學習的基礎條件，促使學生在良好的計算習慣輔助作用下，不斷提高數學計算能力。小學階段的學生在數學計算學習過程中，經常出現缺乏耐心和良好計算方法的問題。數學教師需要以強化學生良好計算習慣作為核心基礎，進行有效拓展延伸，將多元教學模式和教學內容進行突出體現，幫助學生逐步提高計算能力。數學計算學習習慣培養(yǎng)工作中，教師要重視通過多角度分析，全面強化學生數學綜合計算學習習慣。首先，數學教師要重視加強提高學生認真審題的學習習慣。雖然小學階段數學課程教學方向比較簡單，但是由于數學知識比較抽象，加之數學計算習題比較枯燥，很多學生在計算學習過程中存在學習態(tài)度欠缺的問題，主要體現在缺乏較強的認真審題能力。全面培養(yǎng)學生認真審題及思考習慣，可以為今后計算能力的培養(yǎng)奠定良好基礎。其次，加強培養(yǎng)學生良好計算習慣的過程中，要重視強化學生規(guī)范書寫的學習習慣。字跡潦草書寫不規(guī)范的問題，在小學階段教育工作中比較常見，同時這是影響學生計算學習效果的重要原因。數學教師在設計教學方案的過程中，需要加強引導學生以規(guī)范的書寫模式和計算方法進行學習，一方面為保障計算的準確率；另一方面為培養(yǎng)學生良好學習習慣起到較強促進作用。再次，進一步培養(yǎng)學生良好計算學習習慣，可以通過驗算環(huán)節(jié)進行深入分析。驗算環(huán)節(jié)是幫助學生進一步梳理整體計算過程，糾正學習錯誤的關鍵途徑。數學教師可以通過引導學生以逐步驗算的學習方式和學習習慣進行全面探究，以此養(yǎng)成良好的驗算學習習慣，保障計算步驟的全面性及完善性。例如，小學數學《分數的加法和減法》一課教學過程中的主要計算。教學目標為引導學生熟練運用分數及小數加減混合計算的運算模式，正確解答分數加減法應用題。數學教師即可在本課教學過程中，以培養(yǎng)學生驗算學習習慣作為重點發(fā)展方向，使學生在全面理解加減法意義的同時，在數學計算的每一步驟進行驗算探究，以此達到強化學生數學計算能力、養(yǎng)成良好數學計算學習習慣的發(fā)展目的。二、構建新穎多元計算教學方式綜合新課改教學改革背景角度進行分析，當前階段教育體系中教學方式具有多樣化和新穎性的特點，教師可以將恰當的教學方式與小學數學計算教學工作進行充分整合，突出體現計算教學模式的新穎性及靈活性特點，從而達到強化小學生計算能力、發(fā)展小學生數學綜合學習效果的教育目標。首先，數學教師可以充分結合生本教育理念，為學生構建任務化教學方式，使學生在教師提出的相關探索任務分析過程中進行數學計算學習。任務化教學模式在當前階段教育體系中運用比較廣泛，其主要優(yōu)點在于可以根據實際教學內容和教學目標設計針對性的探索任務，使學生在任務探究過程中掌握具體學習目標。將任務化教學方法與小學計算教學模式相結合的過程中，數學教師可以充分借助生本教育理念角度進行全面探究，充分保障結合學生思維模式和學習習慣方向設計相關探索任務，以此達到提高學生計算學習效果的發(fā)展目的。例如，小學數學《分數除法》教學過程中，為了促使學生全面理解分數除以整數的基本算理，同時掌握分數除以整數的計算方法，并進行正確計算學習，數學教師就可以通過趣味性較強的任務構建模式，對學生進行引導。趣味性任務方案的完善設計，可以有效促進激發(fā)學生數學計算學習興趣，使學生在愉快的學習體驗和任務探究過程中，感受數學轉化思想，全面理解分數除以整數的基本算理和計算方法。另外，為了全面突出小學數學教學過程中教學方式運用的科學性及新穎性特點，數學教師可以加強結合多媒體信息技術及微課等生動性較強的教學方式，以此突出計算能力培養(yǎng)目標，全面強化小學生數學綜合學習水平。因此，小學數學教學過程中發(fā)展學生計算能力，可以充分借助新穎且多樣化的教學方式，對學生進行引導和培養(yǎng)，以此達到提升學生數學計算學習興趣、強化學生數學計算學習能力的發(fā)展目的［1］。三、加強提升學生數學思維能力以培養(yǎng)學生計算能力為核心目標的教案設計過程中，教師可以通過加強提升學生數學思維能力作為基本措施，幫助學生以較強的思維水平探索數學學習內容，逐步提高數學計算能力。根據以往小學數學教學模式及學生的數學計算學習情況進行分析，發(fā)現很多學生在計算學習過程中不善于利用科學的思維方式進行分析和探究，進而導致其整體計算流程欠缺條理性。數學教師在具體教學方案設計過程中，需要重視為學生提供完整的學習思路，將正確的思維方法進行完善呈現，使學生結合教師的引導作用，按順序有條理地進行分析和探究，從而完成相關計算學習目標。例如，小學數學《分數乘法》教學過程中，為了幫助學生全面掌握分數乘法的計算方法，同時學會利用分數乘法解決相關問題，教師需要全面培養(yǎng)學生數學思維能力，使學生結合既定的計算流程和數學算理進行全面分析。例如，在計算“求一個數的百分之幾是多少”的問題分析過程中，教師即可將分數乘法計算的基本流程與相關運算定律進行充分整合，促使學生全面理解整數乘法運算的定律，繼而結合相關算理進行分析和探究，以此達到提高學生問題分析能力和綜合思維能力的教學目的。因此，加強重視以強化學生綜合思維能力為目標，設計小學數學教學方案，可以全面提升學生計算能力和數學綜合學習效果。四、拓展延伸數學計算練習模式全面培養(yǎng)小學生數學計算能力，不僅要重視結合學生思維角度和科學教學方法角度進行分析和設計，同時要重視結合計算練習模式角度進行合理拓展延伸，促使學生在多元數學計算練習模式探索過程中，潛移默化提升計算能力，強化數學綜合學習水平。對此，數學教師可以充分借助動態(tài)化教學方法的運用，體現延伸性數學計算練習模式的多樣化及靈活性特點。這樣不僅可以推動實現強化學生數學計算能力的發(fā)展目標，同時可以在延伸性數學計算練習模式應用期間，幫助學生養(yǎng)成良好的數學計算學習習慣。在此過程中，數學教師可以充分結合多媒體信息技術的多方面優(yōu)勢特點，幫助學生延伸數學計算練習模式，提高學習效果。例如，小學數學《多邊形的面積》教學設計過程中，數學教師可借助多媒體信息技術教學途徑，將平行四邊形、三角形、梯形面積計算方法的整體過程進行生動展現，使學生通過信息技術及多媒體課件的展示作用，直觀感受及分析圖形面積的計算方法和計算流程，同時可以將相關算理與實際生活問題進行充分整合。這種教學方式的運用，具備較強的生動性特點，可以幫助學生直觀感受具體學習方向，從而促進實現提高學生數學計算能力的發(fā)展目標。除此之外，通過拓展延伸性數學計算練習模式，強化小學生計算能力的教學設計期間，教師不僅可以通過教學方法角度進行適當延伸，同時可以結合教學內容方向進行合理拓展，使學生在多元延伸拓展學習體驗過程中，逐漸強化數學思維能力和計算水平［2］。五、確定計算教學綜合發(fā)展目標以計算能力培養(yǎng)為核心方向的小學數學教學體系中，教師需要在具體教案設計期間充分展現完善且多元的教學目標，使學生在既定的學習方向探索過程中，全面提高計算水平和數學綜合學習能力。無論任何教學目標的實現，均不是一蹴而就的，需要以多種教學方法和多元教育目標相結合，以互相促進的方式和作用全面強化小學生數學計算學習能力和綜合學習水平。教師在具體教學設計期間，可以通過多角度設計綜合能力發(fā)展目標，幫助學生潛移默化提高計算能力，同時逐漸強化數學綜合思維能力。例如，小學數學《簡易方程》教學過程中，為了提高學生解方程的計算能力，同時全面強化學生分析比較能力和自主探索能力，數學教師可以在具體教案設計期間，將教學目標進行細致劃分，從而幫助學生進一步強化數學綜合學習水平。首先，數學教師可以結合簡易方程教學內容，構建認知能力發(fā)展目標，促使學生在計算學習過程中進一步了解方程的意義，以及方程的解、解方程和驗算的具體方法。其次，數學教師可以充分突出體現能力發(fā)展目標，全面強化培養(yǎng)學生分析比較能力和綜合思維能力，促使學生在數學計算學習過程中提高學習能力，掌握科學的計算學習方法。六、強化學生數學計算學習信心學習信心的培養(yǎng)對于小學生而言至關重要，部分學生在數學計算及具體學習過程中會由于欠缺學習信心而影響其學習效果。全面提升小學生數學計算學習信心，可以通過多種方式進行。加強借助教師的鼓勵作用和多元實踐教學活動對其進行引導，幫助學生在良好的學習體驗過程中，感受來自教師的關愛和激勵，以此達到不斷強化學生學習信心、提高計算能力水平的發(fā)展目的。首先，教師的鼓勵作用應當體現在多個方面和教學環(huán)節(jié)，通過積極的溝通和完善的交流，促使學生感受教師的親和力，從而促進提高學生計算學習積極性。同時教師的鼓勵作用可以通過總結環(huán)節(jié)進行突出體現，以激勵模式對學生進行評價和總結，促使學生不斷完善學習信心，結合教師的引導和啟發(fā)作用彌補自身不足問題，拓展多方面優(yōu)勢特點。其次，全面激發(fā)小學生數學計算學習信心，可以通過實踐教學活動方案進行設計，這種教學模式的應用具有極強的靈活性，可以幫助學生在主動探索和實踐分析過程中掌握計算學習方法，提升其計算學習信心。例如，小學數學《三位數乘兩位數》一課教學過程中，為了幫助學生以較強的數學計算能力及積極的學習態(tài)度掌握其中學習重點，數學教師可以加強利用實踐活動教學方法對學生進行引導和培養(yǎng)，促使學生在具體實踐情境過程中探索三位數乘兩位數的計算模式，同時學會利用乘法運算解決一些實際問題。在實踐活動的趣味性和靈活性效果展示過程中，學生的學習信心可以得到進一步強化，是提高學生綜合學習能力的有效策略。七、提升學生計算算理應用能力數學算理主要指數學計算過程中的理論依據，其核心內容以數學概念、性質定律等元素為基礎條件。為了全面提高小學生數學計算能力，教師需要加強重視培養(yǎng)學生數學算理應用能力，同時這也是發(fā)展學生數學理論水平的重要基礎條件。由于數學算理比較抽象，教師可以在具體教學過程中利用直觀算理到抽象算理的過渡及演示過程，促使學生進行深度理解，同時對相關算法產生發(fā)展及應用的過程進行全面認知。例如，小學數學《除數是兩位數的除法》教學過程中，教師便要以數學算理的應用方式作為核心教學方向，促使學生學會運用相關計算方法和基本算理，探索兩位數除法的具體計算方