落實語文要素 提升讀寫能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，“語文要素”是一個非常核心、但是常常被忽視的重要概念，它主要指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中必須形成的能力或者素養(yǎng)。為了提升學(xué)生的讀寫能力，教師需要立足語文要素展開教學(xué)，構(gòu)建高效語文課堂，讓學(xué)生愛上語文。一、根據(jù)語文要素，布置讀寫任務(wù)“讀”和“寫”是語文教學(xué)的兩大分支，更是學(xué)生必須具備的兩種能力。如何提升學(xué)生的讀寫能力，是每個語文教師必須面對的問題。為了提升學(xué)生的讀寫能力，教師應(yīng)當著眼“語文要素”。事實上，“語文要素”是根據(jù)語文教材提出的一個重要概念。在小學(xué)語文教材中，每個單元都涉及一定的語文要素，也就是本單元語文教學(xué)的重點所在。因此，教師不妨從單元要素入手，為學(xué)生布置讀寫任務(wù)，提高學(xué)生的讀寫能力。例如，在部編版小學(xué)語文教材四年級上冊第一單元導(dǎo)語部分，就已經(jīng)明確給出了本單元的語文要素——邊讀邊想象畫面，感受自然之美；向同學(xué)推薦一個好地方，寫清楚推薦理由。換言之，本單元的語文要素既針對閱讀，也針對寫作。那么，在執(zhí)教這一單元的課文時，教師就需要讓讀寫“雙線并行”。那么，如何實現(xiàn)呢？比如，在教學(xué)《觀潮》這篇課文時，教師就需要從“讀”“寫”兩條線索入手，為學(xué)生布置兩個任務(wù)：第一，反復(fù)品讀課文，重點品讀錢塘江大潮來臨時的段落，試著在腦海中想象大潮來臨時的畫面(人群如何洶涌、大潮如何壯觀)；第二，模仿課文中的精彩段落，試著推薦一處景色優(yōu)美的地方。通過這樣兩個任務(wù)，既落實了單元語文要素，還能鍛煉學(xué)生的讀寫能力，可謂一舉兩得。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師必須認真研讀教材，因為不同的單元包含不同的語文要素，這些要素便是教師執(zhí)教的重點。因此，教師應(yīng)當將語文要素融合在日常的教學(xué)中，為學(xué)生布置讀寫任務(wù)，提高學(xué)生的讀寫能力。二、結(jié)合語文要素，設(shè)計讀寫目標語文教學(xué)，如果從狹義來論，就是讓學(xué)生學(xué)會“讀”和“寫”。但是，“讀”和“寫”并不是分裂的兩種能力，而是互為表里、互相影響、彼此制約的。只有同步發(fā)展學(xué)生的讀寫能力，學(xué)生的語文素養(yǎng)才能真正提升。在小學(xué)語文教學(xué)中，有的教師試著從“語文要素”的角度入手展開教學(xué)，卻不能有效平衡“讀”“寫”的關(guān)系。鑒于此，教師需要結(jié)合語文要素設(shè)計“讀”“寫”目標，讓“讀”“寫”切實融合。針對五年級上冊第二單元，教材給出的語文要素主要包括兩個方面：其一是提高閱讀速度；其二是結(jié)合具體事例突出人物特點。由此可見，在制定本單元的教學(xué)目標時，教師一定要貫徹語文要素。在這一單元，學(xué)生主要學(xué)習(xí)三篇課文，分別是：《搭石》《將相和》《什么比獵豹的速度更快》。教師在研讀了文本以后，結(jié)合單元要素，為學(xué)生制定了如下的教學(xué)目標：(1)快速瀏覽課文，提煉其中的關(guān)鍵信息點，試著梳理全文的內(nèi)容，概括文章的核心意思；(2)試著分析本單元的三篇課文，思考作者分別從什么角度塑造人物？運用了什么樣的塑造方法？作者借助哪些事例突出人物性格？(3)在學(xué)習(xí)每一篇課文后，試著制作一個思維導(dǎo)圖。上述三個單元目標，包含著單元語文要素。在實現(xiàn)每一個目標時，教師還需要結(jié)合課文內(nèi)容進行細化處理，并滲透閱讀方法與寫作技巧等等知識。通過這樣的處理方式，既有助于實現(xiàn)單元教學(xué)目標，也能有效鍛煉學(xué)生的讀寫能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)目標的設(shè)置非常重要。教師不僅需要設(shè)計課時目標，更需要設(shè)計單元目標，尤其需要注意將單元目標和語文要素相結(jié)合，并進行細化處理，這樣才能確保提高學(xué)生的讀寫能力。三、融入語文要素，設(shè)計讀寫活動在明確了教學(xué)目標以后，教師必須為實現(xiàn)目標付出必要的時間和實踐，這樣才能實現(xiàn)教學(xué)目的，獲取可觀的教學(xué)成果。因為實踐是“實現(xiàn)”的重要前提，更是“成功”的重要保障。退一步思考，如果教師沒有任何的行動力，只是停留在思想的層面，再簡單的目標也終將落空。由此可見，在小學(xué)語文教學(xué)中，為了實現(xiàn)預(yù)期的目標，教師一定要將語文要素和讀寫活動相結(jié)合，進一步提高學(xué)生的讀寫素養(yǎng)。例如，在教學(xué)《桂花雨》一文時，教師第一步先研究課文所在單元的語文要素。根據(jù)教材中的提示，教師應(yīng)當實現(xiàn)兩個任務(wù)：其一，引導(dǎo)學(xué)生了解借物抒情的方法；其二，讓學(xué)生學(xué)會描述自身感受。因此，掌握了這個大前提，教師在開展課文教學(xué)時更加胸有成竹。對此，教師開展了兩個教學(xué)活動。其一，針對“讀”：重點分析文章詞句，品讀作者的語言風(fēng)格，思考作者如何借助“桂花”這一平凡的物象表達情感；其二。針對“寫”：圍繞“搖花樂”和“思鄉(xiāng)情”這兩個關(guān)鍵詞搜尋文本中的關(guān)鍵句，歸納作者運用的寫作手法，試著用學(xué)到的知識寫一段話。在小學(xué)語文教學(xué)中，為了提高學(xué)生的讀寫能力，教師不僅需要完善教學(xué)目標，更需要設(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)生在活動中發(fā)展自我的讀寫能力。需要注意的是，教師設(shè)計教學(xué)活動時，也必須從語文要素的角度出發(fā)，這樣才能發(fā)揮教學(xué)活動的價