素質(zhì)教育實(shí)施下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)游戲化研究

高速發(fā)展的信息時(shí)代需要靈活創(chuàng)新型人才，受應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)學(xué)生的思維方式具有一定影響，限制了學(xué)生發(fā)揮自主創(chuàng)新能力的空間。小學(xué)作為基礎(chǔ)性的教育階段，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)有利于學(xué)生日后接受更高層次的教育，教師理應(yīng)不斷探索和挖掘新的教學(xué)模式，從而進(jìn)一步推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教育的發(fā)展。一、游戲趣味融入知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)和前提，學(xué)好語(yǔ)文對(duì)個(gè)人發(fā)展和健康成長(zhǎng)具有重要意義。教育部明確提出小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)當(dāng)做好學(xué)生素質(zhì)文化養(yǎng)成與教育工作。開展素質(zhì)文化教育的首要工作是激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的濃厚學(xué)習(xí)興趣，否則任何教育工作都將成為空談。以識(shí)字教學(xué)為例，單純的識(shí)字教學(xué)缺乏趣味性，學(xué)生的課堂參與度并不高，最終造成學(xué)生學(xué)習(xí)記憶效果不佳的后果。采取游戲化的教學(xué)方式剛好可以解決這一問題，首先，教師可以將一個(gè)生字的結(jié)構(gòu)進(jìn)行拆分，分別寫在紙片上，如：將“知”分為“矢”和“口”；將“植”分為“木”和“直”；將“志”分為“士”和“心”等。其次，老師需要將拆分后的字寫在紙片上將順序打亂，再交在不同的學(xué)生手中，讓他們自己去尋找伙伴，并組成完整的生字，整個(gè)過程可以鍛煉學(xué)生的人際交往能力、提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，從而達(dá)到素質(zhì)教育的目的。待學(xué)生完成組合之后，老師可以向?qū)W生講解生字的意思。以“植”字為例，植由左右結(jié)構(gòu)組成，左邊是一個(gè)“木”字，右邊是一個(gè)“直”字，種一棵小樹讓它直直的生長(zhǎng)便是“植”，可以組詞“植樹”。如此一來，學(xué)習(xí)漢字會(huì)變得更加形象化和簡(jiǎn)單化。若是教師直接向?qū)W生講解漢字意思，學(xué)生或許不感興趣，通過先做游戲再講解的方法，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生對(duì)漢字的好奇，從而在課堂上投入更多精力。由此可見，游戲化教學(xué)方式一改傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥無味、具有自身的魅力，若是教師可將游戲化教學(xué)方法巧妙與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，勢(shì)必可以將課堂教學(xué)效果進(jìn)一步提升。二、游戲生活結(jié)合教學(xué)，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文是一門文人學(xué)科，教育部明確指出語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)保持自身人文特色、重視對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。深入實(shí)際不難發(fā)現(xiàn)，人文源于生活，游戲同樣源于生活，教師以生活為基礎(chǔ)、借助游戲化教學(xué)的方式可有效實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的人文精神培養(yǎng)、提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。挖掘生活中教學(xué)素材的方法就是走進(jìn)生活。比如，教師可以在條件允許的情況下帶領(lǐng)學(xué)生開展郊游活動(dòng)，小學(xué)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中有一章節(jié)內(nèi)容與自然風(fēng)景有關(guān)，教師可在這一章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后帶領(lǐng)學(xué)生就近郊游，郊游的過程中同學(xué)之間、師生之間的情誼會(huì)有所增進(jìn)，學(xué)生還可以通過走進(jìn)大自然獲得一定感悟，將書本上所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行升華?；ú菔腔顣?、飛禽走獸是活書、江河湖海都是活書，有時(shí)活書中可以帶給人不一樣的體驗(yàn)和感悟。待學(xué)生們郊游歸來之后，老師還可以安排學(xué)生將郊游過程中所發(fā)生的事情、收獲的感悟或是所見景觀進(jìn)行描述、以作文的形式展現(xiàn)出來。如此一來，學(xué)生所寫文章會(huì)更具真情實(shí)感、更能讓人感同身受。有所見才能有所寫，否則僅靠學(xué)生的閱歷很難寫出優(yōu)秀的文章。通過游戲再進(jìn)行寫作，學(xué)生的寫作積極性會(huì)有所提高，寫作能力和水平也會(huì)在練習(xí)的過程中得到鍛煉。故游戲化教學(xué)應(yīng)當(dāng)從生活中挖掘素材、從實(shí)際生活中開展，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)教學(xué)。在生活中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中生活并不矛盾，生活和學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合離不開老師的引導(dǎo)和教學(xué)方法的選擇。三、游戲活動(dòng)結(jié)構(gòu)明確，深化課堂教學(xué)內(nèi)容正常教學(xué)活動(dòng)的開展以學(xué)生為主體、老師為輔佐，游戲化教學(xué)同樣如此。即便是開展游戲化的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，老師也應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)性化差異、明確學(xué)生的主體地位，始終以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和展開教學(xué)活動(dòng)，方可最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。以成語(yǔ)接龍游戲?yàn)槔?，這個(gè)游戲可以考查學(xué)生詞匯量對(duì)積累、幫助學(xué)生掌握更多成語(yǔ)，適合在寫作課堂上開展這一游戲。老師可以“一心一意”為開端，緊接著以座位為順序讓學(xué)生們進(jìn)行成語(yǔ)接龍，規(guī)定前一個(gè)成語(yǔ)最后一個(gè)字的讀音應(yīng)與后一個(gè)成語(yǔ)第一個(gè)字的讀音一致，這種成語(yǔ)接龍的游戲適用于寫作課堂上，可幫助學(xué)生儲(chǔ)備更多成語(yǔ)、以備不時(shí)之需。在閱讀課堂上老師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展講故事比賽，即每個(gè)人創(chuàng)作一個(gè)童話故事或是現(xiàn)實(shí)故事，并在故事中富含自己所想表達(dá)的人生道理，最終讓學(xué)生自主進(jìn)行投票，票選出最佳故事者。這種比賽的游戲形式，給予學(xué)生更加充足的表達(dá)個(gè)人想法和展示個(gè)人想象力的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在班級(jí)里講故事，也可以鍛煉學(xué)生的膽量和語(yǔ)言表達(dá)能力，這也是閱讀課的意義所在。不同的類型教學(xué)適用不同的游戲方法，教師可以視情況而定選擇游戲方法，但始終需要明確游戲活動(dòng)結(jié)構(gòu)，即學(xué)生為主體、老師為輔佐，在此基礎(chǔ)上深入課堂教學(xué)內(nèi)容并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行升華。通過以上內(nèi)容分析可以得出，游戲其