單元一-學(xué)前兒童語言教育概述課件

學(xué)前兒童語言教育1.一學(xué)前兒童語言教育的意義2.一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，把握關(guān)鍵期二、有效實施素質(zhì)教育，促進兒童全面發(fā)展三、加強兒童人際交往，促進兒童適應(yīng)社會。四、積極發(fā)展口頭語言，為學(xué)習書面語言打好基礎(chǔ)。3.

二、學(xué)前兒童語言教育的基本觀念4.本章主要內(nèi)容：學(xué)前兒童語言教育的三種基本觀念完整語言教育觀整合教育觀活動教育觀學(xué)習要點：理論基礎(chǔ)（依據(jù)）基本內(nèi)涵5.一、完整語言教育觀（一）主要理論基礎(chǔ)：完整語言理論（Wholelanguage）1.語言是工具性和對象性的統(tǒng)一

語言是學(xué)前兒童學(xué)習和交流的工具，也是學(xué)前兒童的學(xué)習對象，是工具性和對象性的統(tǒng)一。語言是人們之間進行交流的一種方式學(xué)前兒童通過語言這種工具獲得社會人生觀念、習得本語言民族或當?shù)氐奈幕瘋鹘y(tǒng)（語言與文化）。兒童學(xué)習語言是為了交際，也是為了學(xué)習（生存需要與發(fā)展需要）。6.語言是兒童學(xué)習的特殊對象兒童的語言能力需要進行專門培養(yǎng)。（語文）作為學(xué)習對象的語言，不僅是一種符號規(guī)則體系，更是一種能力。加登納多元智能理論：語言智能、音樂智能、邏輯數(shù)理智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能、內(nèi)省智能……每一種智能都有其他智能不可替代的意義和內(nèi)容。語言對于兒童是既具有后天性，也具有先天性。7.2.語言是口頭語言與書面語言、日常生活語言與文學(xué)語言的統(tǒng)一兒童口頭語言學(xué)習和書面語言學(xué)習口頭語言和書面語言是兩種不同的語言表現(xiàn)形式；兒童語言的學(xué)習有一個連續(xù)的過程，這個過程以新生兒童哭聲為起點，經(jīng)歷3個階段：非語言交際、口頭語言的使用、書面語言的使用。8.古德曼認為早期兒童書面語言教育的目標包括：（1）讓兒童學(xué)習理解周圍的文字（如墻上的字）的功能；（看圖說話）（2）鼓勵兒童關(guān)注、使用周圍環(huán)境中的文字，并學(xué)習將這些文字轉(zhuǎn)化成自己的口頭語言；（3）幫助兒童學(xué)會看書、雜志和其他文字材料，學(xué)會理解和講述有故事情節(jié)的圖書；（4）鼓勵兒童“創(chuàng)造”文字，用自己的“書面語言”實現(xiàn)與教師或同伴之間的書面交流。（類似“涂鴉”）9.兒童日常生活語言與文學(xué)語言的學(xué)習

兒童對文學(xué)有一種天然的需求，這種天然的需求包含兩種意義：從文學(xué)中可以獲得成長所需的教育；獲得一種維系心理健康所必需的精神享受。（如想象）文學(xué)對于學(xué)前兒童語言學(xué)習有著特殊價值：（1）作為藝術(shù)性結(jié)構(gòu)語言的產(chǎn)物，兒童文學(xué)作品向?qū)W前兒童提供了成熟的語言樣本，豐富多樣的語言句式，風格各異的形象化的語言，使他們在模仿、記憶的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地運用到生活的其他場合。10.（2）文學(xué)作品為學(xué)前兒童提供了豐富的語言材料，使他們可以在上下文中理解和學(xué)習新詞，鞏固日常生活中學(xué)到的詞匯，掌握和運用某些比較復(fù)雜、抽象的詞匯。（3）文學(xué)作品的趣味性和引人入勝等特點使其成為培養(yǎng)學(xué)前兒童傾聽技能的一個重要內(nèi)容。（4）文學(xué)作品以書面語言的形式出現(xiàn)易引起學(xué)前兒童對閱讀的興趣和向往，對學(xué)前兒童閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀習慣的養(yǎng)成和初步閱讀技能的獲得具有一定的促進作用。認知建構(gòu)、文化分層11.3.語言是形式與功能的統(tǒng)一語言是一種社會性的符號系統(tǒng)，是符號性與社會性的統(tǒng)一，即形式與功能的統(tǒng)一。語言學(xué)習的實質(zhì)是社會和個人創(chuàng)造的過程。個人在與外部世界相互作用時總是在不斷地創(chuàng)造語言，但這些創(chuàng)造性的語言也包括周圍已存在的公眾語言，這些創(chuàng)造性的語言不斷得到檢驗、修正和完善。12.在兒童的語言發(fā)展中，語言功能先于語言形式，兒童先知道語言是可用來滿足交際需要的，然后再去選擇合適的語言。兒童在未完全掌握成人的語言之前就已經(jīng)能夠與人交談，在掌握語法規(guī)則之前就已經(jīng)能夠說出較長的句子。在這個過程中成人的積極反饋和對兒童語言錯誤的寬容具有重要作用。完整語言教育強調(diào)“冒險”和“錯誤使用”在兒童語言學(xué)習過程中的重要性。兒童語言學(xué)習是從把握整體開始，之后逐漸學(xué)會部分的。13.（二）基本內(nèi)涵1.學(xué)前兒童語言教育目標是完整的完整的語言教育目標應(yīng)包括培養(yǎng)兒童語言的聽、說、讀、寫四個方面的情感態(tài)度、認知和能力。學(xué)前兒童的語言教育目標：培養(yǎng)他們的聽說能力和良好的聽說習慣，以及早期的讀寫技能。重點：語用技能中的語言核心操作能力（語言表達、語言理解能力）14.2.學(xué)前兒童語言教育內(nèi)容是全面的、完整的口頭語言與書面語言日常交際語言與文學(xué)語言內(nèi)容的完整呈現(xiàn)：“把語文視為一個整體，而非將教學(xué)切割成分離的技能成分?！崩纾含F(xiàn)將詞安排在句子中學(xué)，將句子放在情境中去學(xué)習，然后再讓兒童逐漸學(xué)習詞、句子?！斑@里有一只小花狗。”（漢語識字教學(xué)問題）15.3.學(xué)前兒童語言教育活動過程是真實的、形式多樣的教育活動的真實性——兒童的真實需要教師/家長：關(guān)注兒童的需要、激發(fā)交流動機創(chuàng)設(shè)真實的雙向交流情境活動形式的多樣性創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習環(huán)境，既有發(fā)音訓(xùn)練，也有交流互動；既有欣賞性活動，也有表達性活動。16.二、整合教育觀（一）理論基礎(chǔ)（依據(jù)）兒童語言學(xué)習系統(tǒng)理論：兒童在獲得和發(fā)展語言過程中所有發(fā)展要素的形成構(gòu)造。1.布倫魯和萊希的三環(huán)學(xué)說兒童語言學(xué)習系統(tǒng)由語言內(nèi)容、語言形式和語言運用3個主要方面構(gòu)成，它們之間相互作用，并各自承擔不同的任務(wù)。17.語言內(nèi)容：詞和詞之間在傳遞信息及含義時的表征關(guān)系。

語言內(nèi)容與語言話題的區(qū)別：兒童的語言受3個方面的影響：文化背景和語言種類的制約、兒童發(fā)展規(guī)律的制約、語言環(huán)境的制約。拋開語言話題的社會與文化的因素，跳出個人語言經(jīng)驗的圈子，語言內(nèi)容是對語言話題的一般提煉，是由人類共同經(jīng)驗所能分享的普遍內(nèi)容。（剔除文化性、階層性等）18.語言形式：兒童語言中，約定俗成的符號系統(tǒng)和系列規(guī)則。主要包括：語音、詞法、句法，三個方面的能力是綜合一體習得的，語言形式就是這個綜合體。語言運用：主要包括兩個因素——語言的功能和目的、語言情境。

在兒童運用語言進行交流的具體情境中，他們需要學(xué)習考慮說話情境的參與者和環(huán)境中其他因素的存在，使得語言成為與他人有聯(lián)系的行為，并充分意識到選擇說話內(nèi)容與方式能改變談話人與聽者的關(guān)系，或改變說話人與當時情境的關(guān)系。19.總結(jié)：兒童語言的發(fā)展是在語言形式、內(nèi)容與運用三方面交互作用、綜合習得的狀態(tài)下完成的，三位一體便構(gòu)成了語言知識（類似于喬姆斯基所謂的“語言能力”），它是人在產(chǎn)生語言行為時的一種智慧程序。兒童學(xué)習獲得這種智慧程序是一系列的規(guī)則，包括認知——語言規(guī)則和社會性規(guī)則。前者是將語言信息的外在形式與內(nèi)在意義組配，后者是將這種組配再組配于具體的語言場合。20.2.卡洛—烏爾?？撕蛡惼娴乃姆懂犝f僅限于語言規(guī)則知識的兒童語言學(xué)習系統(tǒng)還不足以解釋語言發(fā)展和語言學(xué)習的許多問題——更大范圍的整合。語言規(guī)則范疇：詞匯、語音、語法和語義和語用等一切語言系統(tǒng)因素的規(guī)則，綜合成為語言代碼。語言內(nèi)容的認識范疇：兒童語言學(xué)習時參與的感覺、知覺、記憶、表征、概念化和符號化等認知因素。與其他范疇相互關(guān)聯(lián)：認知發(fā)展因素是語言代碼發(fā)展的基礎(chǔ)（如：認知—語義）；語言規(guī)則為認知發(fā)展提供了模仿、表征和符號化等實踐機會。21.語言操作范疇：使用語言進行交往的行為過程，包括言語感知、理解、語言制作和說話幾個方面。語言交際環(huán)境范疇：進行交談時支撐他們說話的交流關(guān)系。（社會情境的重要性）交際環(huán)境的內(nèi)部作用：促進交談動機、愿望和需求；外部作用：刺激、強悍交談契合緊迫感。影響因素：兒童（動機、積極性等）、成人與兒童、兒童與兒童之間的關(guān)系（“媽媽腔”）、社會影響（區(qū)域、文化、階層）22.（二）基本內(nèi)涵把兒童學(xué)習看作一個整合的系統(tǒng)，充分意識到兒童語言發(fā)展與其他智能、情感等方面發(fā)展是整合一體的關(guān)系。實踐：加強學(xué)前兒童語言教育與其他方面教育之間的聯(lián)系。1.語言教育目標的整合制定學(xué)前兒童語言教育目標時，既要考慮完整語言各組成部分的情感、能力和知識方面的培養(yǎng)目標，也要考慮在語言教育中可以實現(xiàn)哪些與語言相關(guān)的其他領(lǐng)域的目標（如價值觀念教育、道德教育等），同時也需要考慮哪些語言教育的目標可以在其他教育中得以實現(xiàn)。23.2.語言教育內(nèi)容的整合兒童語言發(fā)展有賴于三種知識的整合習得：社會知識、認知知識、語言知識。這要求教育者在設(shè)計選擇教學(xué)內(nèi)容時，充分考慮這三類知識的有效結(jié)合。3.語言教育方式的整合目標與內(nèi)容的整合牽制著教育方式的整合走向，其突出特點是以活動的組織形式來完成，其中包括專門的語言活動和與其他活動結(jié)合的語言活動。24.三、活動教育觀（一）理論基礎(chǔ)（依據(jù)）主要理論基礎(chǔ)：皮亞杰認知發(fā)展理論1.兒童的發(fā)展有賴于其自身的活動兒童在經(jīng)常參與的各種活動中，對周圍環(huán)境的人、事、物施加各種動作，與之發(fā)生各種關(guān)系的過程中逐漸發(fā)展自己的智慧。語言學(xué)習從本質(zhì)上說也是一種行為活動，他們對語言的復(fù)雜結(jié)構(gòu)獲得是其當前認知機能與當前所處的語言及非語言環(huán)境相互作用的結(jié)果。25.2.同化和順應(yīng)是兒童認知和語言發(fā)展的兩種機制同化：將外界的新信息融合到自身的認知結(jié)構(gòu)之中；其直接結(jié)果是促進原有知識結(jié)構(gòu)內(nèi)容量的擴大。順應(yīng)：不斷地改變原有的認知結(jié)構(gòu)或建構(gòu)一種新的認知結(jié)構(gòu)以容納新鮮的刺激，從而達到對外部環(huán)境的適應(yīng)；其促進認知結(jié)構(gòu)發(fā)生質(zhì)的變化，從而導(dǎo)致認知發(fā)展。兒童在活動中的主動性26.3.兒童認知與語言發(fā)展的影響因素成熟：神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的發(fā)展對認知產(chǎn)生影響。物質(zhì)環(huán)境的經(jīng)驗簡單練習：感官經(jīng)驗（直觀性、外部性）。物質(zhì)經(jīng)驗：主體作用于客體時抽象獲得的客體性質(zhì)的認識數(shù)理邏輯經(jīng)驗：主體與客體之間關(guān)系的經(jīng)驗。社會環(huán)境的作用：兒童參與的社會生活、語言信息的交換和文化教育的影響。平衡化：上述三個因素之間的相互作用的協(xié)調(diào)。平衡的傾向作為一種過程（平衡——不平衡——平衡），總是把兒童的認知水平推向更高階段，導(dǎo)致兒童認知的發(fā)展。27.（二）基本內(nèi)涵：以活動的形式來組織學(xué)前兒童語言教育過程。1.提供學(xué)前兒童充分操作語言的機會兒童的語言發(fā)展是通過兒童個體在外部環(huán)境中與各種語言和非語言材料交互作用逐漸獲得的。學(xué)前兒童語言教育是引導(dǎo)學(xué)前兒童積極地與語言即其相關(guān)信息進行相互作用的過程。28.2.通過多種形式的操作，促進兒童語言的發(fā)展通過活動的形式，兒童可以在動手、動腦、動嘴的學(xué)習中獲得親身經(jīng)驗，使他們更有興趣、積極主動地投入到學(xué)習過程中去，在學(xué)習中同時獲得動作表征、形象表征和概念表征三種層次水平的學(xué)習，更好地掌握學(xué)習內(nèi)容。29.3.發(fā)揮學(xué)前兒童在活動中的主體作用和教師在活動中的主導(dǎo)作用活動組織設(shè)計、內(nèi)容與形式的選擇，充分考慮學(xué)前兒童的發(fā)展水平和需要，關(guān)注他們在活動中的積極動機、興趣和參與主動性。教師要提供良好的語言教育環(huán)境、采用適宜的方法（如示范、提問、講述、暗示等）并且適時的進行個別指導(dǎo)。30.二、學(xué)前兒童語言發(fā)展與教育31.0-1歲兒童語言發(fā)展與教育0-1歲兒童語言的發(fā)展與教育（1）反射性發(fā)聲階段新生兒由于環(huán)境刺激或生理需要而引起的對身體不舒服的一種自然的哭叫反射活動。大概在出生到3個月這段時間。32.（2）呀呀語階段呀呀語階段是指兒童從4個月到8、9個月這段時間，隨著發(fā)音連續(xù)性的增加，發(fā)出重復(fù)音節(jié)，比如ba-ba.ma-ma,da-da.33.(3)學(xué)話萌芽階段學(xué)話萌芽階段是指從9個月到1歲這一時期，由于這一時期兒童發(fā)出的聲音開始和具體的對象聯(lián)系起來，如看到爸爸媽媽，才喊ba-ba，看到燈，會喊deng-deng。這一時期又稱語言發(fā)生階段，34.0-1歲兒童的語言教育（1）運用恰當?shù)牡姆椒ㄒ龑?dǎo)兒童發(fā)出聲音。（2）創(chuàng)造機會多和兒童說話。（3）鼓勵兒童感知物品并使其聽到語音與物品結(jié)合的說明。35.1-3歲兒童的語言發(fā)展與教育1-3歲兒童的語言發(fā)展（1）單詞句階段第一，以詞代句第二，詞義不明第三，以音代物第四，以明顯的愛憎反應(yīng)36.（2）雙詞句階段第一，雙詞句為主，增長速度較快。第二，詞匯數(shù)量急劇增加，出現(xiàn)“詞匯爆炸”。37.（3）簡單句階段第一，以簡單句為主，句法結(jié)構(gòu)逐漸完整。第二，詞匯數(shù)量增加，詞類日趨豐富。第三，語言理解能力不斷提高，語言表達能力需要恰當引導(dǎo)。38.1-3歲兒童語言的教育（1）訓(xùn)練兒童的聽力（2）引導(dǎo)兒童喜歡聽故事、學(xué)兒歌（3）提供適合兒童的圖書畫報（4）積極開展游戲活動（5）結(jié)合日常生活對兒童進行隨機教育39.3-6歲兒童語言的發(fā)展與教育1.口頭語言的發(fā)展與教育

幼兒期是掌握語音的關(guān)鍵時期。（1）語音的發(fā)展與教育小班幼兒語音的發(fā)展。中班幼兒語音的發(fā)展。大班幼兒語音的發(fā)展。40.（2）詞匯的發(fā)展與教育

幼兒期是兒童語匯發(fā)展最迅速的時期，表現(xiàn)為詞匯數(shù)量增加，詞類逐漸增多，詞匯內(nèi)容擴展以及對詞義理解逐漸深入等特點。小班幼兒詞匯的發(fā)展中班幼兒詞匯的發(fā)展大班幼兒詞匯的發(fā)展41.（3）語法與句子的發(fā)展（1）由不完整句到完整句(2)由簡單句到復(fù)合句子（3）由陳述句發(fā)展到多種形式的句子（4）有無修飾句到有修飾句42.2、語言理解能力的發(fā)展（1）幼兒對詞的理解（2）幼兒對句子的理解（3）幼兒對語段的理解特點從聽懂語言意義向運用語言進行交際發(fā)展幼兒理解語言往往受直接經(jīng)驗的影響幼兒理解新的語句常受事件可能性的影響幼兒理解常受詞序的影響幼兒理解語言易受語言情境和非語言交際手段的暗示。43.3、語言運用能力的發(fā)展2歲左右兒童的交際語言主要是對話語言3歲左右兒童的交際語言主要是對話語言4歲左右幼兒能根據(jù)聽話人的能力調(diào)節(jié)其說話的內(nèi)容。5-6歲在與成人和同伴的交談中，以我中心的語言表達逐漸減少。44.4.早期閱讀能力的發(fā)展（1）早期識字行為兒童識字分為萌發(fā)階段，初期階段和流暢階段三個時期（2）早期圖書閱讀行為的發(fā)展（3）早期書寫行為的發(fā)展45.

四、學(xué)前兒童語言教育的目標46.本章主要內(nèi)容：語言教育目標制定的依據(jù)學(xué)前兒童語言教育目標的結(jié)構(gòu)新中國學(xué)前兒童教育目的沿革47.一、學(xué)前兒童語言教育目標制定的依據(jù)（一）社會的要求（客觀依據(jù)）生產(chǎn)力發(fā)展水平及其對人才的要求社會價值觀念與取向一定的超前性（二）學(xué)前兒童發(fā)展的規(guī)律（三）語言的學(xué)科性質(zhì)以及學(xué)前兒童語言學(xué)習的特點48.二、學(xué)前兒童語言教育目標的結(jié)構(gòu)（一）層次結(jié)構(gòu)（縱向）學(xué)前兒童語言教育目標在本質(zhì)上與學(xué)前兒童教育的總目標相一致，具體層次包括：1.終期目標（總目標）學(xué)前兒童語言教育總的任務(wù)要求明確學(xué)前兒童語言教育目標與國家教育目的、方針、政策，學(xué)前兒童教育目標之間的關(guān)系。特殊性與相對獨立性（具體針對性增強）如“德、智、體、美全面發(fā)展”“兒童認知、語言、動作、社會性和道德、藝術(shù)審美以及創(chuàng)造性、個性情感等方面發(fā)展”“兒童語言聽、說、讀、寫能力以及相關(guān)個性情感的發(fā)展”49.2.年齡階段目標

學(xué)前兒童某一年齡（班）的教育目標，體現(xiàn)總目標的具體化和階段性。如“傾聽行為技能的培養(yǎng)”在不同年齡，其具體目標要求是有一定差異的：嬰兒（0—1.5歲）：喜歡聽別人唱歌、說話、念兒歌，喜歡聽音樂、鳥叫等好聽的聲音。托兒（1.5—3歲）：喜歡聽和諧、悅耳的聲音、樂聲和聽別人說話，能在集體中安靜地聽他人說話、念兒歌。幼兒小班（3—4歲）：有意識傾聽幼兒中班（4—5歲）：辨析性傾聽幼兒大班（5—6歲）：理解性傾聽50.這一目標層次的特點：形成對每一年齡階段兒童逐步提高要求的具體目標；兒童語言發(fā)展指標和相關(guān)學(xué)科知識的融合3.活動目標學(xué)前兒童語言教育的具體活動目標一般由教師自己制定，它是指在某一具體的教育活動中要達到的目的。與上層次目標的一致作為上層次目標的進一步具體化和最終分解51.層次目標實現(xiàn)的關(guān)鍵問題：高層次目標向低層次目標的轉(zhuǎn)化問題對各層次目標內(nèi)涵及其相互關(guān)系的把握教育目標與教育內(nèi)容、教育方法的恰適性52.（二）分類結(jié)構(gòu)（橫向）

主要指教育目標的組合構(gòu)成，非單一維度。1.影響語言教育目標分類的幾個因素兒童語言構(gòu)成——兒童的語言由哪些方面構(gòu)成聽、說、讀、寫語言內(nèi)容、語言形式、語言運用語言理解、語言表達非言語交際、口頭言語、書面言語……影響：學(xué)前兒童語言教育目標應(yīng)當由哪幾個方面組成，要通過教育來培養(yǎng)兒童獲得什么樣的語言能力、形成什么樣的語言習慣，學(xué)到哪些必要的語言知識等等。53.語言教育作用學(xué)前兒童語言教育的作用，是通過教育的影響，刺激兒童出現(xiàn)更復(fù)雜、更豐富的語言行為。教育目標的構(gòu)成和分類，需要關(guān)注在教育過程中學(xué)前兒童不同類型語言行為的變化，并通過各種語言行為的變化和發(fā)展來反映、體現(xiàn)語言教育作用。54.語言教育目標本身學(xué)前兒童語言教育目標是統(tǒng)領(lǐng)語言教育整個過程的“綱領(lǐng)”，目標決定了教育內(nèi)容的選擇、教育活動的組織方式，以及教育效果的評價。對兒童語言符合內(nèi)部構(gòu)成的理解，對教育過程中表現(xiàn)出的語言行為變化的反映，都需要轉(zhuǎn)化為具體的、貫穿于整個教育過程的條目。（可觀察、可操作、可供評價）55.2.語言教育目標的分類結(jié)構(gòu)對語言及其作用的理解不同，學(xué)前兒童語言教育目標的分類結(jié)構(gòu)表現(xiàn)形式也有所不同。如：趙寄石、樓必生《學(xué)前兒童語言教育》：傾聽、表述、欣賞文學(xué)作品、早期閱讀馮曉霞《幼兒園教育活動—語言領(lǐng)域》：對語言活動的興趣、言語能力、言語習慣《北京市幼兒園教育綱要》：傾聽、表述、早期閱讀……56.（1）傾聽行為的培養(yǎng)

傾聽是兒童感知和理解語言的行為表現(xiàn)。不善于傾聽將影響兒童將來在人際交往時的理解水平，也影響他們其他語言能力的發(fā)展。學(xué)前兒童傾聽行為的培養(yǎng)，重點在于對語音、語調(diào)的感知和對語義內(nèi)容的理解上，注意發(fā)展集中傾聽技能：有意識傾聽：能集中注意傾聽辨析性傾聽：能分辨不同的內(nèi)容理解性傾聽：能理解和掌握聽到的主要內(nèi)容，連接上下文的意思。57.（2）表述行為培養(yǎng)

表述是以一定的語言內(nèi)容、語言形式以及語言運用方式表達和交流個人觀點的行為。

學(xué)前階段是兒童逐步掌握口頭語言，并向書面語言過渡的時期，其表述行為培養(yǎng)的重點在于學(xué)習正確恰當?shù)目谡Z表達，從語音、語法、語義以及語用四個方面掌握母語的表達能力，由簡到繁、由短到長地提高表述水平。學(xué)前兒童口頭表述行為主要包括：個人獨白、集體講述、對話交談等等。58.（3）欣賞文學(xué)作用行為的培養(yǎng)

文學(xué)作品是一種通過語言塑造形象、表現(xiàn)生活的藝術(shù)形式，帶有口頭語言的特點，卻又不同于口頭語言。它們是藝術(shù)語言的集合體，也是書面語言的反映，對兒童的語言學(xué)習以及其他方面的學(xué)習具有特別的意義。學(xué)前兒童在文學(xué)作品中培養(yǎng)起綜合的語言能力，可以增強其作為語言核心操作能力的不同層次的“敏感性”。（細膩、豪放、精銳）59.（4）早期閱讀行為培養(yǎng)早期閱讀行為，指學(xué)前兒童從口頭語言向書面語言過渡的前期閱讀和前期寫作準備。其培養(yǎng)包括知道圖書和文字的重要性，愿意閱讀圖書和辨認漢字，掌握一定的閱讀和書寫的準備技能等等，特別是有必要初步辨認一些常見的文字，作為進入小學(xué)的書寫姿勢、書寫技能的準備。60.三、新中國學(xué)前兒童教育目的沿革（一）建國以來3個綱要中的學(xué)前語言教育目標（了解）1952年《幼兒園暫行規(guī)程（草案）》1981年《三歲前小兒教養(yǎng)大綱（草案）》和《幼兒園教育綱要（試行草案）》61.（二）80年代以來學(xué)前兒童語言教育目標改革和發(fā)展的一般趨勢1.更加明確地提出語言運用能力方面的要求，適當降低了語言形式等知識方面的要求。2.在文學(xué)作品學(xué)習方面，突出文學(xué)作品的審美功能。3.早期閱讀能力的培養(yǎng)引起了足夠的重視。4.語言知識、能力和情感的培養(yǎng)，更趨向于將兒童的學(xué)習興趣放在首位。62.

五、學(xué)前兒童語言教育的實施63.一、學(xué)前兒童語言教育的實施途徑（一）滲透的語言教育充分利用學(xué)前兒童的各種生活和學(xué)習經(jīng)驗，在真實的生活情景中為學(xué)前兒童提供更加廣泛、多樣的學(xué)習語言的機會，引導(dǎo)他們的語言發(fā)展。1.注意事項：師生雙向互動、教師溝通技能、兒童間的有效言語互動。2.通常的幾種情景：日常生活、自由游戲、其他領(lǐng)域活動中的語言交往。64.（二）專門的語言教育根據(jù)既定的語言教育目標，有計劃地安排和組織學(xué)前兒童系統(tǒng)學(xué)習語言