分層教學(xué)實(shí)施方案

商老莊中學(xué)低重心下的分層教學(xué)實(shí)行方案（討論稿）一、“分層教學(xué)”提出的背景為體現(xiàn)了陽(yáng)光教育的理念，實(shí)現(xiàn)了教育資源的公平。為給教師一個(gè)公平的競(jìng)爭(zhēng)平臺(tái)，學(xué)校一貫采用學(xué)習(xí)成績(jī)（適當(dāng)調(diào)整男女比例）均衡分班制，保證了各個(gè)班級(jí)學(xué)生的質(zhì)量均衡，但這種分班模式所帶來(lái)的客觀現(xiàn)實(shí)是:每個(gè)班級(jí)的學(xué)生在智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)、知識(shí)能力等各個(gè)方面均存在著較大的差異。假如在教學(xué)中不去認(rèn)真思考應(yīng)對(duì)措施，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生好生“吃不飽”，中檔生“吃不好”，學(xué)困生“吃不了”的現(xiàn)象。正是考慮到這一現(xiàn)象的嚴(yán)重性，學(xué)校提出了分層教學(xué)的設(shè)想，研究探討如何遵循學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教、分層測(cè)試、分層評(píng)價(jià)，使不同層次的學(xué)生都能建立信心，看到希望，積極學(xué)習(xí)，形成自我發(fā)展的能力，以實(shí)現(xiàn)讓優(yōu)等生“吃得飽”、中檔生“吃得好”、學(xué)困生“吃得了”的教學(xué)規(guī)定，從而大面積提高班級(jí)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。二、分層教學(xué)的理論依據(jù)所謂分層教學(xué)，就是教師充足考慮到學(xué)生中存在的差異限度，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個(gè)學(xué)生都得到最佳的發(fā)展。分層教學(xué)充足體現(xiàn)了面向全體、因材施教的教學(xué)特點(diǎn)，可以激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，促使學(xué)生積極獲取知識(shí)，大面積提高學(xué)習(xí)成績(jī)。分層教學(xué)法的理論依據(jù)古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等。在國(guó)外也有一些代表性的學(xué)者，如美國(guó)著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”，強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都有能力學(xué)習(xí)和理解任何教學(xué)內(nèi)容，只要提供較好的學(xué)習(xí)條件，多數(shù)學(xué)生都能獲得較好的學(xué)習(xí)成績(jī)。他主張“不同學(xué)生需要用不同的方法去教，不同學(xué)生對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地集中注意力”。分層教學(xué)正是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將全班學(xué)生區(qū)分為若干層次，使教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法更符合所有學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，從而保證教學(xué)活動(dòng)與各層次學(xué)生相適應(yīng)，使學(xué)生的認(rèn)知水平不斷向前推動(dòng)。三、分層教學(xué)的目的1、發(fā)展優(yōu)等生:這一層次的學(xué)生，一般學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，因此重要目的是培養(yǎng)提高他們深刻理解知識(shí)，靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)他們的發(fā)明能力，發(fā)展他們的個(gè)性和專長(zhǎng)。2、提高中檔生:分層教學(xué)的重點(diǎn)是中檔生，他們的進(jìn)步與否決定了一個(gè)班級(jí)分層教學(xué)是否成功。這部分學(xué)生一般在學(xué)習(xí)習(xí)慣上有欠缺，不少都有懶惰思想，學(xué)習(xí)缺少恒心和毅力，不樂(lè)意做更進(jìn)一步的思考，人數(shù)在班級(jí)所占比例也最大。因此重要目的就是要采用各種方法，引導(dǎo)他們不斷，在純熟掌握基本知識(shí)，靈活運(yùn)用基本方法的基礎(chǔ)上，提高學(xué)習(xí)愛(ài)好，提高自主學(xué)習(xí)能力和理解探究能力，最終使學(xué)習(xí)成績(jī)更上一個(gè)新臺(tái)階。3、幫助學(xué)困生:學(xué)困生不僅表現(xiàn)為基礎(chǔ)差，成績(jī)不抱負(fù)，并且缺少必要的學(xué)習(xí)信心與向上的動(dòng)力。因此，加強(qiáng)思想教育，重視心理疏通，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力使他們掌握最基本的知識(shí)和技能應(yīng)成為重要目的。四、分層次教學(xué)的實(shí)行環(huán)節(jié)(一)、認(rèn)真調(diào)查研究，實(shí)行科學(xué)分組。認(rèn)真研究全班學(xué)生的共同特點(diǎn)和個(gè)別差異，綜合考慮全班每個(gè)學(xué)生的智力與非智力因素，將全班學(xué)生相對(duì)分為優(yōu)秀生、待優(yōu)生、中檔生、學(xué)困生四個(gè)層次，然后將這四個(gè)層次的學(xué)生依據(jù)性別、性格、習(xí)慣等情況組成班級(jí)學(xué)習(xí)小組。分組原則:有助于教師上課組織教學(xué)，有助于調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和積極性，有助于發(fā)揮優(yōu)秀生的幫扶指導(dǎo)帶動(dòng)作用。使不同層次的學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，智力和知識(shí)水平都得到不同限度的提高。分層不是固定不變的，可以隨著學(xué)生情況的改變而改變。(二)、貫徹分層思想，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)1、備課分層按不同層次學(xué)生實(shí)際情況認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，擬定具體可行的分層教學(xué)目的，分清哪些屬于共同的目的，哪些不屬于共同的目的。在把握教學(xué)目的的同時(shí)，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，擬定各層次學(xué)生的不同規(guī)定，在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來(lái)。2、課堂教學(xué)分層教學(xué)活動(dòng)要符合學(xué)生的實(shí)際情況，既有統(tǒng)一規(guī)定，又有區(qū)別對(duì)待。對(duì)優(yōu)生以鼓勵(lì)創(chuàng)新為主;對(duì)中檔生以激發(fā)愛(ài)好為主，對(duì)后進(jìn)生以增強(qiáng)信心為主。要盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，特別是在問(wèn)題設(shè)計(jì)上要有梯度，可以讓不同層次的學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，都能體驗(yàn)到成功的喜悅。3、作業(yè)、訓(xùn)練分層學(xué)生作業(yè)分必做、選做兩類。必做作業(yè)全班統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一規(guī)定。這是根據(jù)大綱、教材的基本規(guī)定設(shè)計(jì)的、較基礎(chǔ)的題。選做作業(yè)重要指拔尖提高題，根據(jù)優(yōu)等生和中檔生學(xué)習(xí)水平設(shè)計(jì)，規(guī)定優(yōu)等生必做，并規(guī)定一題多解。鼓勵(lì)中檔生都能去做，并規(guī)定他們比一比誰(shuí)做的好。對(duì)后進(jìn)生一般只布置最基礎(chǔ)部分的作業(yè)。4、評(píng)價(jià)分層在作業(yè)批改，學(xué)期總評(píng)時(shí)對(duì)不同層次的學(xué)生要采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)后進(jìn)生重要是表?yè)P(yáng)，不斷尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性;對(duì)中檔生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示局限性又指明努力的方向，促使他們積極向上;對(duì)優(yōu)生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)規(guī)定，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。5、輔導(dǎo)分層對(duì)優(yōu)生的輔導(dǎo)注重知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別，注重思維的培養(yǎng)。并提供一些課外思考題，充足開(kāi)發(fā)其學(xué)習(xí)的潛能;對(duì)中檔生輔導(dǎo)重在分析和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng);對(duì)學(xué)困生輔導(dǎo)重點(diǎn)放在最基本的知識(shí)點(diǎn)的掌握和最基本的題型的解決上，以打好基礎(chǔ)為目的。在輔導(dǎo)形式上，除采用教師個(gè)別輔導(dǎo)外，還可成立課外愛(ài)好小組，運(yùn)用好學(xué)習(xí)小組等，開(kāi)展互幫互學(xué)，使學(xué)生整體優(yōu)化。五、分層次教學(xué)的原則1、全體性原則在教學(xué)中，始終要面向全體學(xué)生，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生都能獲得成功。特別是做到不排擠、歧視后進(jìn)生。2、標(biāo)準(zhǔn)性原則在分層教學(xué)中，對(duì)后進(jìn)生適度減少教學(xué)規(guī)定有助于調(diào)動(dòng)積極性，但絕不是要減少《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本規(guī)定。教學(xué)活動(dòng)最終還必須保證后進(jìn)生達(dá)成《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本規(guī)定。3、發(fā)展性原則分層是因材施教的手段，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，靈活調(diào)控學(xué)生的分層標(biāo)準(zhǔn)，使每個(gè)學(xué)生隨時(shí)處在一個(gè)充滿活力的積極進(jìn)取的發(fā)