小學數(shù)學生態(tài)課堂互動教學策略研究

小學數(shù)學生態(tài)課堂互動教學策略研究一、緒論（一）研究背景1.教育改革的要求《基礎教育課程改革綱要(試行)》中提出“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性。[1]”，這對課堂中的互動教學提出了更高的要求?！痘A教育課程教學改革深化行動方案》中提出“尊重學生主體地位，發(fā)揮教師主導作用，注重啟發(fā)式、互動式、探究式教學，克服單純教師講學生聽、教知識學知識等現(xiàn)象，引導學生主動思考、積極提問、自主探究。[2]”，這強調(diào)了互動教學在基礎教育的重要性，同時要求互動教學要以學生為中心，鼓勵學生積極參與到課堂活動中來，實現(xiàn)師生間平等的雙向交流。2.數(shù)學課程改革的要求2022年出版的《義務教育數(shù)學課程標準》（以下簡稱新課標）中提到“有效的教學活動，是學生學和教師教的統(tǒng)一；注重數(shù)學知識與方法的層次性和多樣性；重視數(shù)學結果的形成過程，處理好過程與結果的關系。[3]”，這與生態(tài)課堂的五大基本特征相吻合。新課標中強調(diào)“學生的學習應是一個主動的過程，認真聽講、獨立思考、動手實踐、自主探索、合作交流等是學習數(shù)學的重要方式。[3]”，這要求課堂教學加強師生之間以及學生之間的互動交流，創(chuàng)設一個和諧的、互動的課堂生態(tài)環(huán)境。3.生態(tài)課堂建設的需要隨著生態(tài)學的發(fā)展與應用，生態(tài)學正日益成為教育研究中的一個重要視角，長期以來如何將生態(tài)學融入課堂教學一直是教育研究的重要領域。在生態(tài)課堂中，教師與學生之間、學生與學生之間持續(xù)地進行物質(zhì)交換、信息傳遞、情感互動，這就是我們常說的師生、生生互動。師生互動是生態(tài)課堂的教學存在形式，課堂教學是師生間的協(xié)變、創(chuàng)造和共生的過程[4]。通過師生互動，教師能更有效地傳授知識和技能，了解學生的情感狀態(tài)，傳遞正確的價值觀和人生觀。通過生生互動，學生能夠相互學習，在交流和討論中相互啟發(fā)增進對知識的理解，同時提高人際交往能力。因此要打造一個生態(tài)和諧的課堂需要從互動教學入手。（二）研究意義1.理論意義本研究從生態(tài)學角度出發(fā)，應用其觀點和方法分析小學數(shù)學課堂中的互動教學，進而提出小學數(shù)學生態(tài)課堂互動教學策略，為教育生態(tài)學的微觀研究領域增添了新的視角。生態(tài)課堂互動教學策略的研究強調(diào)以學生為中心，創(chuàng)造出充滿活力的課堂，在這樣的課堂中每一位學生都能得到最大的發(fā)展，以此來推動教育改革。2.實踐意義生態(tài)課堂互動教學策略的研究，有助于教師的專業(yè)發(fā)展本研究為教師提供了更具生態(tài)性的數(shù)學課堂互動教學策略，有助于提高教師對數(shù)學生態(tài)課堂的認識和理解。教師通過學習和運用這些策略，能夠更好地適應學生的個性化學習需求，促進學生主動參與課堂討論，營造良好的學習氛圍。生態(tài)課堂互動教學策略的研究，有助于學生的發(fā)展本研究關注學生在課堂中的主體地位，有助于激發(fā)學生的學習興趣和積極性。通過運用互動教學策略，學生可以更好地參與到課堂討論和活動中，在溝通與交流中，提升他們各方面的技能。生態(tài)課堂互動教學策略的研究，有利于構建和諧的師生關系生態(tài)課堂強調(diào)師生間的平等和尊重，當師生在平等和尊重的基礎上進行交流時，溝通會變得更加順暢和有效。學生樂于提問和分享，而教師也能更好地理解學生的需求和感受。這種溝通有助于消除師生之間的隔閡和誤解，進而建立起一種相互信任、相互支持的關系。（三）小學數(shù)學生態(tài)課堂互動教學概述1.核心概念界定（1）生態(tài)課堂我們一般所說的課堂是教師和學生進行教學互動，共同進行知識傳授和學習的特定場所，這是狹義的課堂。廣義的課堂概念超越了物理空間的限制，涵蓋了所有發(fā)生教育活動的地點和時刻。換句話說，任何進行知識傳授和學習的過程都可以被認為是課堂。無論是從廣義還是狹義角度來看，課堂均由教師、學生、教學內(nèi)容等要素構成。在生態(tài)課堂中，這些構成要素有機組合協(xié)調(diào)運動，進而實現(xiàn)高效的教學效果。簡言之，生態(tài)課堂是以生態(tài)的眼光、態(tài)度與方法來觀察、思考、分析課堂，在課堂教學中堅持以學生發(fā)展為本，課堂一切生態(tài)因子之間有機組合與協(xié)調(diào)運動[5]。在我國傳統(tǒng)的課堂模式中，教師負責在課上進行知識講解，而學生則聚精會神地聽課。然而傳統(tǒng)課堂也存在著一些缺點，比如學生的主體性不足、教學方法單一、課堂氛圍較為嚴肅、缺乏互動和交流、評價方式單一、忽視個性化教育等。這樣的課堂難以滿足學生均衡發(fā)展的需要?？偟膩碚f，與傳統(tǒng)課堂相比生態(tài)課堂更加注重學生能力的培養(yǎng)和個性的發(fā)展，強調(diào)學習與環(huán)境的和諧共生，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。（2）互動教學在本文中，“互動教學”是根植于“教學”基礎之上的教學模式，而“互動”的引入，則是對傳統(tǒng)“教學”方式的一種變革與豐富。其核心目的在于借助互動的教學方法，打破傳統(tǒng)模式的束縛，從而構建出一種更加開放、多元且充滿活力的課堂氛圍。筆者認為，小學數(shù)學生態(tài)課堂互動教學是指以教材知識為依托，教師和學生作為核心參與者，在相互尊重的基礎上進行深入的交流與探討。這種教學模式鼓勵師生間的信息互動，倡導多元化的思維碰撞，通過溝通、交流、協(xié)商、甚至辯論等形式，促進知識的共建和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，從而實現(xiàn)教學過程的優(yōu)化和教學效果的提升?？傮w來說，與傳統(tǒng)教學相比，互動教學更加看重學生的主動參與，它通過加強師生間的交流互動以及學生之間的合作探討，充分激發(fā)教師的教學熱情和學生的學習動力，營造出一個充滿活力、平等和諧的教學環(huán)境。（3）小學數(shù)學生態(tài)課堂互動教學研究小學數(shù)學生態(tài)課堂互動教學研究主要是采用生態(tài)學的視角來深入探討互動教學，對互動教學的特點以及當前面臨的問題進行深入剖析，并進一步探討實施互動教學的有效策略。2.小學數(shù)學生態(tài)課堂互動教學的主要特征師生互動是生態(tài)課堂的教學存在形式，課堂教學是師生間的協(xié)變、創(chuàng)造和共生的過程[4]。因此師生互動在生態(tài)課堂中扮演著不可或缺的角色。生態(tài)課堂的教學實踐以生態(tài)教學觀的五大原則為指導，鑒于此小學數(shù)學生態(tài)課堂的互動教學亦應嚴格遵循這五大原則，以確保教學的有效性和生態(tài)性。（1）系統(tǒng)整體性①基本內(nèi)涵課堂生態(tài)是由人和課堂環(huán)境共同組成的，他們作為一個整體由最初的分散無序狀態(tài)按照一定的規(guī)律組織起來，這個過程所表現(xiàn)出來的就是系統(tǒng)整體性[6]。生態(tài)課堂中的各個生態(tài)因子并非相互獨立，而是緊密關聯(lián)、彼此作用，共同影響著教學的質(zhì)量和效果，這種聯(lián)系和影響讓整個教學過程成為了一個有機整體。②對互動教學的要求課堂生態(tài)系統(tǒng)中的各個生態(tài)因子是緊密相連、彼此作用的，它們之間的關系可謂是一體聯(lián)動，任何一個因子的微小變化都可能對整個系統(tǒng)產(chǎn)生深遠影響。這就要求教師在互動教學時處理好各個生態(tài)因子之間的關系，創(chuàng)造一個和諧、互動、支持性的學習環(huán)境，從而促進學生全面而均衡的發(fā)展。在生態(tài)課堂中，每個生態(tài)因子，如教學方法、學習資源、課堂管理等，都有一個最佳的數(shù)量區(qū)間，這個區(qū)間就是它的耐度。在這個區(qū)間內(nèi)，生態(tài)因子能夠促進系統(tǒng)的健康發(fā)展。然而，如果生態(tài)因子的數(shù)量超出了這個區(qū)間，無論是過多還是過少，它們就可能變成限制因子，開始阻礙系統(tǒng)的正常運作和學生的有效學習。根據(jù)“耐度與最適度原理”，在互動教學中教師要了解學生的耐受范圍，根據(jù)學生的耐受度來調(diào)整互動類型和頻率，確定學生最能有效學習的互動強度和頻率。（2）開放多樣性①基本內(nèi)涵在生態(tài)課堂中各個生態(tài)因子持續(xù)地與外界進行物質(zhì)交換、信息傳遞，這體現(xiàn)了生態(tài)課堂的開放性。課堂生態(tài)系統(tǒng)的多樣性表現(xiàn)在多個層面：學生的個體差異、教師的不同風格、教學內(nèi)容的豐富多樣、教學方法的靈活多變、教學環(huán)境的多元設置、評價方式的差異化選擇以及教育資源的多樣性和廣泛性，這些共同構成了復雜而充滿活力的課堂生態(tài)系統(tǒng)。②對互動教學的要求基于小學數(shù)學生態(tài)課堂互動教學“開放多樣性”的特征，在進行互動教學時，師生之間、生生之間應該是彼此敞開的，他們會認真聽取對方看法并且積極表達自己的觀點。另外教師在進行互動教學時可以利用多元的教學資源,采用多樣化的評價方式，運用多樣的教學方法，充分發(fā)揮互動教學的優(yōu)勢。（3）共生協(xié)變性①基本內(nèi)涵在課堂生態(tài)中，這種關系表現(xiàn)為教師、學生等要素之間相互依賴、相互作用，并且當其中一個要素發(fā)生變化時，會引起其他要素以及相關要素的協(xié)同性變化。②對互動教學的要求教師在生態(tài)課堂中扮演著引領者的角色，他們的專業(yè)知識、情感狀態(tài)、態(tài)度、教育理念、教學方法都會直接或間接地影響到學生的學習效果。例如，如果教師的學識有限，就可能無法拓展學生的知識視野，無法滿足學生對知識的探究欲望。另一方面，學生作為生態(tài)課堂的主動參與者，他們的能力水平、興趣愛好、生活經(jīng)驗和學習動機同樣對教師的教學活動產(chǎn)生影響。例如，如果學生對學習缺乏興趣，教師的積極性也會降低。同時物理環(huán)境也會影響互動教學的效果。因此共生協(xié)變性要求師生之間攜手合作、教學相長。同時教師要引導學生在小組討論、問題探究等活動中互相借鑒、共同進步。（4）動態(tài)生成性①基本內(nèi)涵在課堂生態(tài)中，動態(tài)生成性是指課堂是一個動態(tài)、開放的系統(tǒng)，能及時調(diào)整和優(yōu)化，以適應學生的個性化需求。②對互動教學的要求動態(tài)生成性是生態(tài)課堂互動教學的一個重要特征，他強調(diào)教學內(nèi)容和教學方法應根據(jù)學生的需求靈活調(diào)整。課堂教學具有不確定性和可變性，因此教師需要具備“教育機智”，來應對課堂中一些不可預測的情況。教師應運用現(xiàn)代教育理念創(chuàng)新教學設計，將靜態(tài)的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為動態(tài)的教學活動。另外要建立多元化、過程性的教學評價體系，關注學生的全面發(fā)展，充分體現(xiàn)互動教學的動態(tài)生成性。生態(tài)化教學絕非簡單的知識傳遞和復制，而是師生共同參與、合作創(chuàng)新的過程。它追求的是一種自然和諧、簡單而又融洽的教學方式，旨在營造一個師生共知、共享、共同發(fā)展的教學氛圍。（5）可持續(xù)發(fā)展性①基本內(nèi)涵生態(tài)課堂關注學生的可持續(xù)發(fā)展，強調(diào)培養(yǎng)學生的終身學習能力，讓學生在不斷變化的社會環(huán)境中能夠持續(xù)發(fā)展。②對互動教學的要求在信息爆炸和知識經(jīng)濟時代，學生不能僅依賴學校教育期間所學的知識，他們需要培養(yǎng)終身學習的能力，以便適應不斷變化的世界。因此教師要教會學生獲取知識的方法和技巧，培養(yǎng)他們在未來生活中自我發(fā)展的能力。教師在互動教學時應提高學生的主動參與，激發(fā)學生的內(nèi)在動力，使學生逐步養(yǎng)成自主學習的良好習慣。同時加強學生之間的合作學習，培養(yǎng)團隊協(xié)作能力和社交技能，使學生能更加適應現(xiàn)代社會要求。（四）文獻綜述在現(xiàn)代教育環(huán)境中，特別是在小學數(shù)學教學領域，我們見證了教學方法和技術的顯著演變。傳統(tǒng)教學模式通常以教師為中心，而學生則處于較為被動的地位，這可能會削弱學生的學習積極性和參與度。隨著教育理念的更新，當代小學數(shù)學教學越來越強調(diào)師生間的互動和參與，以及學生主動探索和學習。因此在現(xiàn)代的小學數(shù)學生態(tài)課堂教學中，教師需在課堂上創(chuàng)造更多交流和合作的機會，以便激發(fā)學生的興趣，發(fā)揮學生的潛在能力。因此小學數(shù)學生態(tài)課堂互動教學策略研究是十分必要的。本章文獻綜述主要圍繞生態(tài)課堂、互動教學這兩個方面進行論述。1.國內(nèi)研究進展（1）生態(tài)課堂的相關研究在教育生態(tài)學的研究領域中，生態(tài)課堂的研究占據(jù)著不可或缺的一席之地?；仡櫠兰o，國內(nèi)的研究者們主要將目光聚焦于生態(tài)教育的宏觀層面，到了二十一世紀，這一研究領域開始逐漸向微觀層面擴展，生態(tài)課堂作為教育生態(tài)學的微觀層面，它的研究也開始豐富起來了。下面筆者將從生態(tài)課堂的內(nèi)涵、構成要素、特征這幾方面進行論述。①生態(tài)課堂的內(nèi)涵關于生態(tài)課堂的內(nèi)涵，各位學者均從各自獨特的視角進行了深入探討。有的學者將生態(tài)課堂看作一個微觀生態(tài)系統(tǒng)，比如杜亞麗（2010）[5]、黃俊官[7]。有的學者將生態(tài)課堂看作是新型課堂范式，比如周紅莉（2012）[8]。有的學者將一些價值理念融入到生態(tài)課堂，比如楊慧[9]。表1-1生態(tài)課堂的內(nèi)涵觀點統(tǒng)計角度作者文獻名稱生態(tài)課堂的內(nèi)涵微觀生態(tài)系統(tǒng)杜亞麗、陳旭遠《多維視域下的生態(tài)課堂理論訴求》生態(tài)課堂是以生態(tài)的眼光、態(tài)度與方法來觀察、思考、分析課堂，在課堂教學中堅持以學生發(fā)展為本，課堂一切生態(tài)因子之間有機組合與協(xié)調(diào)運動[5]。微觀生態(tài)系統(tǒng)黃俊官《論生態(tài)課堂的構建策略》生態(tài)課堂將學生、教師等要素視為一個相互關聯(lián)、相互影響的教學生態(tài)系統(tǒng)。基于這一系統(tǒng)，構建一種整體的、多元的、和諧的且可持續(xù)發(fā)展的課堂形式[7]。新型課堂范式周紅莉《高中英語生態(tài)課堂研究》生態(tài)課堂是在傳統(tǒng)教學模式基礎上進階的一種創(chuàng)新教育模式，它繼承了傳統(tǒng)課堂的精髓，同時又融入了新的教學理念[8]。價值理念融入生態(tài)課堂楊慧《基于生態(tài)課堂的合作學習研究》生態(tài)課堂致力于回歸自然與生命的本真，營造一個自然、和諧且民主的學習氛圍。在這樣的課堂中，學生以主動的姿態(tài)探索知識、提升技能，同時他們的情感、態(tài)度和價值觀也在這一過程中不斷升華，使學生的學習成長得到自然和諧發(fā)展?彰顯教育的活力與生機[9]。本文中的生態(tài)課堂內(nèi)涵參考杜亞麗的觀點，將課堂看作一個生態(tài)系統(tǒng)。②生態(tài)課堂的構成要素研究生態(tài)課堂的構成要素，有助于我們加深對生態(tài)課堂內(nèi)涵的理解，從而更全面地把握其特點與規(guī)律。對于生態(tài)課堂的構成要素，學者們主要有兩種認識方式。第一種傳統(tǒng)的三元結構，代表人物杜亞麗[10]。第二種教育教學過程環(huán)節(jié)，代表人物王薔。表1-2生態(tài)課堂的構成要素觀點統(tǒng)計認識方式具體內(nèi)容代表人物具體觀點傳統(tǒng)的三元結構大多數(shù)學者認為，生態(tài)課堂由三個基本要素構成，即課堂生態(tài)的主體（教師和學生）、課堂環(huán)境（包括物理和社會環(huán)境）、以及教學內(nèi)容或資源。這種觀點強調(diào)了三者之間的相互關系和互動，認為一個健康、和諧、有效的課堂生態(tài)需要這三者的良性互動。杜亞麗杜亞麗在2011年的研究中提到，構成生態(tài)課堂的有兩大類要素，首先是主體要素，主要指的是師生這兩大主體；其次是環(huán)境要素，它包括物理環(huán)境和非物理環(huán)境兩個方面，非物理環(huán)境又可以細分為人際關系要素、文化要素和心理要素等多個維度[10]。教育教學過程環(huán)節(jié)這種觀點強調(diào)了教學過程中的各個環(huán)節(jié)對于構建生態(tài)課堂的重要性，認為每個環(huán)節(jié)都需要考慮生態(tài)因素，以實現(xiàn)教學活動的整體和諧與可持續(xù)發(fā)展。王薔王薔在探討英語生態(tài)課堂教學時，提出了教學目標、內(nèi)容、方法以及評價這四個關鍵環(huán)節(jié)，并主張這四個環(huán)節(jié)應該彼此支撐、相輔相成，共同構建一個動態(tài)而和諧的生態(tài)教學循環(huán)。雖然我國學者關于生態(tài)課堂的構成要素持有不同的觀點，但他們都認同一個完整的生態(tài)課堂需要考慮教師、學生、環(huán)境、內(nèi)容和方法等多個方面，并且這些要素之間應當是相互促進、和諧共生的。③生態(tài)課堂的特征對于生態(tài)課堂的特征，潘光文[11]、吳文[12]、孫乾悅[13]、蔣雪瑩[14]、杜亞麗[15]、陳旭遠[15]有著不同的觀點。表1-3生態(tài)課堂的特征觀點統(tǒng)計作者文章觀點潘光文《課堂的生態(tài)學研究》潘光文認為課堂生態(tài)具有三大特征，即有機整體性、師生協(xié)同變化性和共生性[11]。吳文《英語教學生態(tài)模式研究》吳文則認為課堂生態(tài)具有四大特征，即整體相關性和動態(tài)平衡的統(tǒng)一、多元共存性與和諧共生性的統(tǒng)一、開放性與交互性的辯證統(tǒng)一、差異性與標準性的包容統(tǒng)一[12]。孫乾悅《小學數(shù)學生態(tài)課堂的案例研究》孫乾悅認為課堂生態(tài)具有整體性、動態(tài)過程性、互動生成性、和諧有序性四大特征[13]。蔣雪瑩《生態(tài)教學觀下小學英語課堂師生言語互動的研究》蔣雪瑩認為生態(tài)課堂具有系統(tǒng)整體性、開放多樣性、共生協(xié)變性、動態(tài)生成性、可持續(xù)發(fā)展性五大特征[14]。（2）互動教學傳統(tǒng)的教學方法注重知識的“灌輸”，往往缺乏學生與教師之間的互動和參與，這會導致一些學生失去學習興趣。互動教學增強了師生之間以及生生之間的溝通與協(xié)作，課堂不再是教師單向傳授知識的舞臺，而是變成了一個動態(tài)的、雙向的、甚至是多向的知識交流和思想碰撞的平臺。因此教師應轉(zhuǎn)變教育觀念，充分探索互動教學的本質(zhì)，并將其與小學數(shù)學教學內(nèi)容有機融合。①互動教學的內(nèi)涵和分類互動教學的內(nèi)涵關于互動教學的內(nèi)涵我國學者有以下觀點。保娟（2011）認為，在互動教學中師生之間應是平等與尊重的，在這樣的課堂中學生樂于提問與分享，教師也能夠認真傾聽并理解學生，師生能夠攜手合作，實現(xiàn)教學相長[15]。孫澤文（2008）認為，互動教學作為一種創(chuàng)新的教學方法，旨在改變教師在課堂中的主導地位，進而促進師生關系的平等與和諧，通過這一教學方法，師生在知識傳遞與情感交流上實現(xiàn)相互交融，進而促進彼此的共同成長與發(fā)展[16]?；咏虒W的分類除了互動教學的內(nèi)涵，我國學者對課堂互動的類型也進行了廣泛的分類。這些分類通常依據(jù)互動參與的主體、主體間的關系性質(zhì)、互動的目的和功能等。例如，一些學者可能會根據(jù)主體進行分類。比如程曉樵、吳康寧等學者(1994)將課堂互動按主體分為師生互動，學生之間的互動，師生與教學材料、教學環(huán)境之間的互動[17]。而另一些研究則可能更關注互動主體間的關系性質(zhì)，如權力關系、情感關系或認知關系。比如吳康寧（1997）將課堂互動分為“控制與服從”、“控制與反控制”、“相互對抗”以及“相互磋商”四類[18]。傅維利（2007）根據(jù)師生互動的特性，將師生互動類型分為師權型師生互動、生權型師生互動和平等型師生互動[19]。通過對相關文獻的整理，筆者增加了對互動教學分類的了解，這有利于后續(xù)的研究工作。②互動教學的影響因素高效的課堂互動有利于增強教學效果。然而在現(xiàn)實的課堂教學環(huán)境中，課堂互動往往受很多因素的影響。韓琴等人從教師、學生、教學三方面深入探討了課堂互動的影響因素，給出一系列策略[20]。肖康、胡瑞玉、張家年（2023）認為在影響師生互動的因素中師生互動行為最為關鍵，再者是良好和諧的互動環(huán)境，最后是師生特質(zhì)因素[21]。王其軍（2011）認為數(shù)學課堂中的互動教學主要受五方面影響，即課堂教學的氛圍營造、情境的創(chuàng)設、活動的組織安排、學習方法的指導以及教師的教育觀念[22]。關于互動教學的影響因素不同的學者關注的角度不同，而且不同學科，不同學段的影響因素也大不相同。本文將基于現(xiàn)有成果，繼續(xù)探尋影響小學數(shù)學互動教學的因素。③互動教學策略互動教學策略研究對于提升教學質(zhì)量、適應教育改革要求以及推動教師專業(yè)成長具有重要意義。我國學者從更新教學觀念、創(chuàng)新教學模式、創(chuàng)設良好課堂氛圍、優(yōu)化教學過程和促進全面評價等方面，對互動教學策略進行了深入探討以提高教學效果。鮑子穎提出初中英語互動教學的教學建議是教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念、深化自身專業(yè)修養(yǎng)、引導學生積極參與互動、在互動中加強與學生的情感溝通、注重培養(yǎng)學生的互動意識，加強對互動的訓練和指導[23]。譚正橋提出思想品德教學已不再局限于傳統(tǒng)的單一教學模式，它應當是一個多維度、互動性的教學過程。在這一過程中教材的選擇、教學形式的創(chuàng)新、教學方法的運用、教學手段的完善以及教學評價的科學性都應當相互融合、相互促進[24]。廖雪梅（2024）認為互動教學策略是開發(fā)多元的互動模式、選擇優(yōu)質(zhì)的互動內(nèi)容、設計自由的互動方法[25]。不管是哪種互動教學策略，終極目標都是喚起學生學習的熱情并激勵他們積極參與學習過程，培養(yǎng)學生的合作交流能力。通過對這些文獻的整理，筆者發(fā)現(xiàn)對于互動教學策略的研究主要聚焦于中學階段，而對于小學階段互動教學策略的研究較少。在學科上，英語學科有著與其他學科不同的特點，它注重語言運用能力的培養(yǎng)，因此互動教學在英語教學中具有突出的特點和優(yōu)勢，這就導致我國學者在英語學科的互動教學策略領域投入了更多的研究精力，所以有必要立足小學數(shù)學領域，對小學數(shù)學的互動教學進行研究探索。（3）生態(tài)課堂互動教學①生態(tài)課堂的“非生態(tài)”現(xiàn)象在教育改革的時代背景下，課堂得到顯著改善，但是由于各方面的影響課堂中仍然存在著一些“非生態(tài)”現(xiàn)象。汪霞（2001）認為課堂的“非生態(tài)”現(xiàn)象是教師的支配與管控、學生的順從于回避、失衡的群體生態(tài)“花盆效應”、過度負荷的生態(tài)空間等[26]。貢和法（2011）認為課堂中存在目標的抽象化及弱化、教師的支配與管控、效率低下的教學方式這三種生態(tài)問題[27]。杜亞麗（2011）認為中小學課堂中存在的“非生態(tài)”現(xiàn)象是師生互動缺乏主體意識、教學活動過于注重形式而忽略實質(zhì)、教師對教材缺乏深入解讀和靈活運用、教師不能充分調(diào)動學生的積極性、學生學習行為不夠端正、學生之間存在不良競爭的現(xiàn)象、學生學習能力不強，自主學習能力沒有形成等[28]。為了推進素質(zhì)教育和基礎教育課程改革，課堂中的“非生態(tài)”現(xiàn)象是我們必須要面對的問題。通過對以上文獻的總結，筆者發(fā)現(xiàn)當今課堂中的“非生態(tài)”現(xiàn)象大多數(shù)與互動教學有關，因此本文將從互動教學入手解決課堂中的生態(tài)問題。②生態(tài)課堂互動教學策略生態(tài)課堂強調(diào)各個生態(tài)因子的和諧與平衡，而通過互動教學可以構建一個自然和諧、充滿活力的課堂。對于生態(tài)課堂互動教學策略我國學者提出的建議與互動教學提出的建議相似,都是從教學觀念更新、創(chuàng)新教學模式、創(chuàng)設良好課堂氛圍、優(yōu)化教學過程、促進全面評價這幾個方面提高師生互動質(zhì)量。于錦喜結合自己的實踐經(jīng)驗提出了師生互動的針對性策略，分別是創(chuàng)設良好氛圍，促進學生融入、關注多元創(chuàng)新，激發(fā)學習興趣、優(yōu)化教學過程，密切師生交流、促進全面評價，助力師生發(fā)展[29]。郭晶晶認為課堂互動的優(yōu)化策略是樹立生態(tài)化課堂互動理念、調(diào)動學生課堂互動積極性、營造生態(tài)化課堂互動氛圍、優(yōu)化生態(tài)化課堂互動過程、促進教師專業(yè)發(fā)展[30]。楊剛針對小學數(shù)學師生互動提出了以下策略：讓學生在實際操作中理解和掌握數(shù)學知識、精心設計并提出與教學內(nèi)容緊密相關的問題、加強師生間的交流與互動[31]。陳惠芳提出了三大建議：關注課堂生態(tài)環(huán)境的營造，加強對教師與學生之間互動方式的指導，采用全面且科學的學習評價，使師生互動更具針對性和實效性，[32]。楊銀生提出營造和諧的課堂氛圍、關注多元創(chuàng)新，激發(fā)學習興趣、優(yōu)化師生關系，確?；有Ч?、問題引導，體現(xiàn)互動目的性[33]。蔣雪瑩從生態(tài)課堂的特征出發(fā)，針對小學師生互動提出了一系列切實可行的改進建議。系統(tǒng)整體性:構建具有生態(tài)特色的教學環(huán)境；開放多樣性:樹立平等民主的師生互動觀念；共生協(xié)變性:創(chuàng)建共生的課堂互動模式；動態(tài)生成性:關注學生的動態(tài)發(fā)展；可持續(xù)發(fā)展:實現(xiàn)師生共同可持續(xù)發(fā)展[14]。這些研究者對如何提高師生互動質(zhì)量都提出了一些建議，對本文的研究起到了很好的借鑒作用。通過對以上文獻的總結，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)研究者是從教學觀念更新、創(chuàng)新教學模式、創(chuàng)設良好課堂氛圍、優(yōu)化教學過程、促進全面評價這幾個方面進行探究，這與研究互動教學策略時提出的幾方面并沒有很大區(qū)別，體現(xiàn)不出生態(tài)課堂獨有的特征。只有少數(shù)研究者是從生態(tài)課堂的特征出發(fā)，實現(xiàn)師生的共同可持續(xù)發(fā)展,提高互動有效性。本文的研究思路將采取后者。2.國外研究進展（1）生態(tài)課堂①生態(tài)課堂的內(nèi)涵沃勒將課堂視作生態(tài)圈，倡導通過生態(tài)學的角度來深入探究各個生態(tài)因子之間的相互作用，使課堂中各個生態(tài)因子達到和諧共生的效果[34]。②生態(tài)課堂的構成要素國外學者在研究生態(tài)課堂構成要素時主要關注了兩個方面，一方面是專注于對課堂生態(tài)中某一特定因素或幾個相關因素的深入探討。比如對教師因素的研究，杜克斯等人認為“在生態(tài)課堂中老師是學生學習的引導者和協(xié)助者，其專業(yè)知識和教學能力對于促進學生的全面發(fā)展有重要作用”[35]。關于對學生因素的研究，達木科和沃頓(Damico,Watson)指出學生的合作學習能力有很大區(qū)別，并且學生的合作交流有助于提高學生的自尊心、增進學生之間的感情[36]。關于環(huán)境因素的研究，漢密爾頓和安得森認為座位安排對學習者的學業(yè)表現(xiàn)有著顯著的影響，他們提倡教育工作者應，精心設計教室內(nèi)部的座位布局，以促進學生的整體學習效果[37]。另一方面是對其構成要素進行全面考察并分析。艾利森等人采用了“課堂文化生態(tài)”這一概念并將其內(nèi)涵細分為（1）社會環(huán)境和個體心理狀態(tài)之間的相互關系和影響；（2）教學的核心技巧；（3）課堂秩序與班級管理；（4）態(tài)度、認知和期望[38]。課堂物理生態(tài)側(cè)重關注物理的顯性因素，而課堂文化生態(tài)更加注重課堂內(nèi)社會互動、文化傳統(tǒng)以及師生行為等因素的綜合影響，這反映了對課堂生態(tài)環(huán)境更為深入的認識和理解[38]。通過查閱國外文獻，筆者發(fā)現(xiàn)與國內(nèi)研究相比國外研究更加重視對邊緣化或弱勢群體的關注。（2）互動教學①互動教學的分類國外研究者對互動教學大體上有以下幾種分類。首種分類方式是根據(jù)教師和學生之間互動的主導角色來進行區(qū)分。比如艾雪黎（Ashley）等人提出教師與學生之間的互動根據(jù)主體角色的不同分為三種模式：教師中心式、學生中心式和知識中心式，這三種模式對應的教學目標各有側(cè)重：教師中心式強調(diào)教師的權威和指導作用，學生中心式注重滿足學生的實際需求，促進其全面發(fā)展，而知識中心式則將獲取扎實的知識作為核心教學目標[39]。這三種模式各自體現(xiàn)了不同的教育理念和方法。第二種是按照師生行為進行劃分。比如R.Lippitt和R.K.White把師生互動方式劃分成三種：教師主導型、師生溝通型、以及教師和學生相互獨立型[40]。第三種是按照教師在課堂互動中流露的師生感情以及教師個人的行為方式進行劃分。比如Howes把課堂互動分為了抗拒型、逃避型和穩(wěn)健型[41]。②互動教學的影響因素Connell指出當學生能夠與他們所在的社交環(huán)境中的人尤其是教師和同學，建立起良好的關系時，他們往往會展現(xiàn)出更主動的學習態(tài)度[42]。Wilkins和Julia進一步闡述了師生之間的互動對教育和學習過程的深遠影響。他們指出融洽的師生關系可以讓學生更愿意學習，具體來說在師生關系良好的課堂中，學生更愿意主動參與課堂討論，更加自信地表達自己的觀點，并對學習任務展現(xiàn)出更大的熱情。同時這種關系還能培養(yǎng)學生尊重他人、遵循規(guī)范的能力以及良好的團隊合作精神，進而促使他們在社交互動中展現(xiàn)更積極的行為[43]。Cao和Philip發(fā)現(xiàn)學生課堂交流的主動性會直接影響到互動教學的實施，最終他們指出教師應該通過了解學生的情況，并根據(jù)他們對互動方式和話題的不同偏好來嘗試實施多樣化的互動內(nèi)容和活動[44]。3.研究評述小學數(shù)學生態(tài)課堂互動教學不僅是為了滿足教育改革的需要，更是為了培養(yǎng)適應未來社會發(fā)展需求的創(chuàng)新人才。通過整理國內(nèi)外相關文獻，筆者發(fā)現(xiàn)關于生態(tài)課堂的研究很多，在理論研究方面已經(jīng)有了一定的基礎，但在實際操作中，將這些理論應用到具體的教學活動中時往往面臨難以落實的問題。國外關于互動教學的實踐應用較為廣泛，尤其是在一些教育發(fā)達國家，互動教學已經(jīng)成為教學的常態(tài)。但我國的課堂還存在教師主導過多，學生主體地位不足的問題，這樣不利于激發(fā)學生的學習興趣，容易忽視學生能力的培養(yǎng)。通過查閱資料發(fā)現(xiàn)關于生態(tài)課堂互動教學的研究相對較少且大多數(shù)集中在英語學科，而關于小學數(shù)學生態(tài)課堂互動教學研究更是寥寥無幾。生態(tài)課堂互動教學有助于構建一個充滿活力的數(shù)學課堂，在這樣的課堂中每一位學生都能得到最大的發(fā)展。基于上述問題的存在本研究具有重要的現(xiàn)實意義。（五）理論基礎1.建構主義學習理論建構主義學習理論強調(diào)，學習并非依賴于教師的直接灌輸，而是一個學生在特定情境下，借助相關學習資源，通過團隊協(xié)作和個人經(jīng)驗的融合，主動建構知識體系的過程。建構主義認為“知識是個體與他人經(jīng)磋商并達成一致的社會建構，因此學生在主動建構其知識意義的過程中,必須與他人之間進行合作與交流[45]?！?.交往教學論在交往互動理論中，課堂教學變?yōu)閹熒g自由平等的交流，在這樣的課堂中教師和學生之間積極互動、共同探索，教師不是知識的傳授者，而是通過與學生進行交往互動，使學生將新舊知識聯(lián)系起來，構建新的知識結構，學生也不再是知識的接收者，而是通過與同學、老師的交流相互借鑒、優(yōu)勢互補，實現(xiàn)教學相長，這與傳統(tǒng)課堂中的師生互動形成對比。3.教育生態(tài)學教育生態(tài)學是教育學與生態(tài)學的相互融合的結果，它借鑒了生態(tài)學的原理和方法，把教育看作是一個開放的系統(tǒng)，分析教育與政治、經(jīng)濟、文化、科技人口等生態(tài)環(huán)境因素之間的相互作用和影響。（六）研究思路與方法1.研究思路本課題旨在將教育生態(tài)學和交往教學論的有效理論與方法與小學數(shù)學教學實踐相結合，以完善小學數(shù)學生態(tài)課堂的互動教學策略。因此本文的研究思路是先查閱文獻了解國內(nèi)外的相關研究，之后從生態(tài)課堂的特征出發(fā)，對小學數(shù)學課堂中的互動教學現(xiàn)狀進行深入的探討，發(fā)現(xiàn)了課堂中出現(xiàn)的生態(tài)問題并分析成因，最后提出解決問題的對策。通過這一系列的研究活動旨在構建一套有效的策略，以促進小學數(shù)學生態(tài)課堂的互動教學。2.研究方法（1）文獻研究法通過對文獻的整理，了解國內(nèi)外關于小學數(shù)學生態(tài)課堂互動教學的研究現(xiàn)狀，在現(xiàn)有理論的基礎上進行進一步探討。（2）問卷調(diào)查法為了掌握小學數(shù)學生態(tài)課堂互動教學的實施情況，筆者從五個維度編制問卷，并選取實習學校的學生進行填寫。（3）訪談調(diào)查法為了了解教師實施互動教學時的難點、需求，以及教師對小學數(shù)學生態(tài)課堂互動教學的見解，筆者選取了兩位老師進行采訪。二、小學數(shù)學生態(tài)課堂互動教學現(xiàn)狀調(diào)查（一）問卷調(diào)查1.問卷目的問卷的目的是深入了解小學數(shù)學生態(tài)課堂互動教學現(xiàn)狀，探求互動教學中非生態(tài)現(xiàn)象的成因及對策，以推動其發(fā)展。2.問卷調(diào)查對象針對本文所要研究的問題，考慮問卷調(diào)查的便利性，筆者選擇了曾實習的石家莊市北翟營小學的學生作為研究對象，在不同年級中以隨機方式選150同學進行問卷調(diào)查。3.問卷編制筆者根據(jù)自己的研究以及實習經(jīng)歷，將問卷設計了五個維度，另外在設計問題時筆者綜合了數(shù)學一線教師、導師的意見，最終形成了完整的問卷。詳細問卷見附錄。4.問卷實施本次問卷使用匿名的形式，以確保問卷的真實性。調(diào)查問卷共發(fā)放了160份，實際回收150份，有效問卷150份，收回率93%，有效率100%。5.問卷結果分析（1）互動教學的頻率和形式①互動教學的使用頻率第一題，數(shù)學課上數(shù)學老師經(jīng)常采取互動教學嗎?從圖2—1中可以看出，69.33%的人認為課堂上經(jīng)常采取互動教學，24%的人認為有時候采取課堂互動教學，6%的人認為很少采取互動教學，0.67%的人認為課堂上沒有互動教學。由此可見，在課堂上互動教學的使用頻率較高，但還是存在教師滿堂灌的現(xiàn)象。這可能是因為在一些老師和學生的心中仍然存在傳統(tǒng)的教學觀念，認為教師應該是課堂的主角，學生應該被動的接受知識。另外在我國考試成績往往是評價學生學習效果的主要標準，這就導致教師在課堂上更注重知識的傳授，而忽視了學生的主動參與和互動。圖2-1互動教學的使用頻率②互動教學的形式：第二題，互動教學形式在實際教學中的應用狀況？從圖2-2可以看出，使用最多的互動教學形式是教師與整個班級的互動，這可能是因為這種互動方式可以更好地管理課堂紀律，有利于全體同學融入課堂，并且能夠更廣泛地覆蓋教學內(nèi)容。其次是生生互動，由此可見大部分教師在教學過程中注重培養(yǎng)學生的主動性和合作精神。從這道題中我們可以得出，互動教學存在師生互動較多，生生互動較少的問題。圖2-2互動教學形式在實際教學中的應用狀況（2）教師提問—學生回答①學生在互動中的表現(xiàn)第三題，學生上課回答問題情況。根據(jù)圖2-3的數(shù)據(jù)顯示，大部分學生會積極參與課堂互動，但不可忽視仍有部分學生在課堂上比較被動。這一部分同學可能是因為性格原因，感到在眾人面前說話害羞或緊張，也有可能是因為教師的教學方式比較單一缺乏互動性，或者對學生的回答反饋不夠積極，學生可能感到缺乏回答問題的動力。對于這部分同學教師要格外關注，了解他們的困惑和問題，采取適當?shù)拇胧┘ぐl(fā)他們學習的興趣和信心。圖2-3學生上課回答問題情況對第三題進行對比分析，結果如下圖2-4。從中可以看出成績在90分以上的人主動回答的人占大多數(shù)，而成績較低的人被動回答甚至不會打的人占多數(shù)。由此可見，學生課堂積極性與其學習成績有一定的正相關關系，因此教師需要尋找方法激勵所有學生主動參與課堂互動。圖2-4不同成績與回答問題積極度情況②教師在互動中的表現(xiàn)第四題，教師給予學生的思考時間情況？根據(jù)圖2-5的數(shù)據(jù)顯示，在小學數(shù)學課堂上大部分教師給予學生的思考時間適宜，但也有少部分學生認為時間過多或過少。雖然大多數(shù)學生對提問時間的滿意度較高，但數(shù)學老師仍需注意收集和分析學生對思考時間的反饋。圖2-5教師給予學生的思考時間情況第五題，教師的行為表現(xiàn)情況。從圖2-6中可以看出，92%的人認為教師會給予積極的反饋，3.33%的同學認為教師會給予敷衍的態(tài)度，剩下的1.33%認為教師會給予消極反饋。由此可見，大多數(shù)的教師都會保持較好的傾聽態(tài)度，并且給予較好的反饋，但也有部分教師不能好好傾聽學生的想法，對學生的回答采取敷衍的態(tài)度，甚至有的教師批評會多于表揚。面對上述問題，教師應學習如何有效地給予學生反饋和支持，反思自己的教學風格，嘗試采用更多鼓勵和支持性的語言和行為。圖2-6教師的行為表現(xiàn)情況對第五題進行對比分析，結果如下圖2-7，從中可以看出教師對于成績好的學生回答問題時，會保持較好的傾聽態(tài)度并且給予較好的反饋。而對于較差的學生，教師大多數(shù)會批評多于表揚。這表明教育中可能存在一些不公平現(xiàn)象。教師對成績好的學生更加傾聽和鼓勵，可能是因為這些學生往往表現(xiàn)出較高的學習積極性和能力。相反對于成績較差的學生，教師的批評可能更多，這可能是基于對學生的期望和對成績提升的迫切性，但要注意的是過度批評可能會導致這些學生的自尊心受損，學習動力減弱。教師應該意識到自己的行為和態(tài)度對學生的潛在影響，并努力為所有學生提供給一個支持和鼓勵的環(huán)境。圖2-7不同成績教師的行為表現(xiàn)情況第六題，教師對學生的引導情況？從圖2-8中可以看出，有76.67%的人經(jīng)常得到老師的引導，17.33%的人有時候得到教師的引導，4.67%的人很少得到教師的引導，甚至有1.33%的人沒有得到教師的引導。由此可見大多數(shù)學生在遇到數(shù)學問題時，能夠得到老師的及時引導和幫助，這有利于他們的學習進步。然而對于那些偶爾或很少得到引導以及完全沒有得到引導的學生，可能需要更多的關注和幫助，以確保他們的學習效果。圖2-8教師對學生的引導情況第七題，課堂問題的難易情況。從圖2-9中可以看出86%的人感覺難易程度適中，14%的人感覺過于復雜或過于簡單。由此可見，大多數(shù)同學認為問題的難度是適宜的，這意味著這些問題能夠滿足教學目標。這是一個積極的現(xiàn)象，表明教師在設計問題時，較好地把握了問題的難度，能夠激發(fā)學生的學習興趣和挑戰(zhàn)欲望。但是仍有學生感覺問題過于復雜或過于簡單，這些人需要額外的關注。對于認為問題難度大的同學，教師可能需要提供更多的輔導或者調(diào)整問題的難度。對于認為問題簡單的同學，教師可以適當提高問題的難度，或者提供更深入的問題供他們思考，以保持他們的學習興趣和挑戰(zhàn)性。圖2-9課堂問題的難易情況第八題，數(shù)學課堂上，數(shù)學老師和學生的問答氛圍是什么樣的？從圖2-10中可以看出，84%的學生認為課堂的問答氛圍是良好的，12%的學生認為課堂的問答氛圍是一般的，其余4%的學生認為課堂問答氛圍較差和差。由此可見大多數(shù)學生對對課堂問答氛圍感到滿意，但也有部分學生對課堂問答氛圍感到一般和差。課堂問答氛圍差分析其原因可能是教師的教學風格不適合學生的學習風格，也有可能是因為教師的溝通技巧不足以激發(fā)學生的興趣和參與度，又或者是教師過于強調(diào)正確與否，而不是鼓勵學生進行思考。當然，課堂問答氛圍差也不只是教師的原因，也有可能是因為學生對數(shù)學的興趣或態(tài)度消極，或者是因為害怕犯錯誤或被笑話。為了改善問答氛圍，教師可以了解學生的需求和興趣，進而調(diào)整教學方法和材料，并且要為學生提供積極的反饋和鼓勵，而不僅僅關注正確與否。圖2-10課堂問答氛圍情況（3）學生提問——教師回答①學生在互動中的表現(xiàn)第九題，學生積極回應問題狀況。根據(jù)圖2-11的數(shù)據(jù)顯示，只有少部分同學經(jīng)常會在課堂上主動提出問題，而大多數(shù)同學很少甚至是不會主動回答問題。分析其原因可能是，學生適應了傳統(tǒng)“灌輸”式的教學方法，不善于在課堂上積極發(fā)表自己的看法，也有可能是因為教師的教學方法沒有充分鼓勵學生主動思考和提問，不給予學生足夠的參與和表達機會。面對這種問題，教師和學?？梢圆扇∫恍┐胧?，如營造一個支持性的課堂環(huán)境，鼓勵學生提出問題，對學生的提問給予積極的反饋等。圖2-11學生積極回應問題狀況對九題進行對比分析，結果如下圖2-12，從中可以看出，在課堂上經(jīng)常主動提問的人中男生要多于女生。這一現(xiàn)象可能是多種因素的綜合作用，可能是教育環(huán)境和家庭教育的差異，家長和教師可能在不自覺中給予男孩更多的機會去表達自己，而女孩則被鼓勵去合作和傾聽。此外性別在自尊心，冒險精神、以及對待失敗的態(tài)度上的差異也可能導致這一現(xiàn)象，需要注意的是這樣的統(tǒng)計現(xiàn)象并不能簡單的歸結為性別本身的差異，而是多種社會、文化、教育等因素共同作用的結果。教育者和家長應當鼓勵所有學生無論性別，都積極參與課堂討論，提出問題，創(chuàng)建一個更加平等和包容的學習環(huán)境。圖2-12學生性別差異對回答問題表現(xiàn)的影響②教師在互動中的表現(xiàn)第十題，當你主動提出問題時，數(shù)學老師的反應是什么？從圖2-13中可以看出，有84%的學生選擇主動提出問題時，數(shù)學老師的反應是進行夸獎，并一起解決這個問題，6.67%的同學選擇教師會忽視自己問的問題，繼續(xù)講課甚至表現(xiàn)出不耐煩，不愿意回答問題。由此可見，大多數(shù)教師在學生主動提出問題后會通過夸獎來正面強化學生提問的行為，鼓勵學生更多地參與課堂討論和思考，但也有部分教師在學生主動提出問題時，給出消極的反應。分析其原因可能是教師覺得課堂時間寶貴，擔心回答問題會耽誤時間，影響教學計劃的進度。也有可能是教師因為個人情緒問題或疲勞而缺乏耐心，導致對學生的提問反應不佳，這是不太專業(yè)的做法。針對以上這些問題，可以通過專業(yè)發(fā)展培訓、改善課堂管理策略、增強教師與學生之間的溝通等方式，幫助教師更好地應對學生在課堂上的提問。圖2-13學生主動提問老師給予學生的反饋情況（4）教師講解——學生聽講①學生在互動中的表現(xiàn)第十一題，數(shù)學老師講解時激情幽默的語言、親切的表情等會提高你的聽課效率嗎？根據(jù)圖2-14的數(shù)據(jù)顯示，大部分學生認為教師講解時激情幽默的語言、親切的表情經(jīng)常會提高自己的聽課效率，而少部分學生對老師的教學方式持保留看法?？偟膩碚f，教師的語言和表情是提高學生聽課效率的重要因素，但是在實際教學過程中，教師還必須重視學生的獨特性差異，因材施教。圖2-14教師的語言神情對學生聽課效率的作用情況②教師在互動中的表現(xiàn)第十二題，平時上課時是老師講的多還是學生講的多。根據(jù)圖2-15的數(shù)據(jù)顯示，在現(xiàn)在的課堂中傳統(tǒng)的教學模式依舊處于主要位置，老師往往是知識傳遞的主體，而學生更多地是處于接受知識的狀態(tài)。但是根據(jù)數(shù)據(jù)來看，也有部分教師正在嘗試或?qū)嵺`一些以學生為中心的教學方法，這些方法鼓勵學生更加主動地參與到課堂活動中來，這也提示教師在課堂設計中需要更加平衡地考慮教師指導和學生參與的比例，以促進學生全面發(fā)展和學習效果的提高。圖2-15教師與學生在課堂上發(fā)言的比例情況（5）小組討論——教師引導①學生在互動中的表現(xiàn)第十三題，小組討論時，你的表現(xiàn)是什么樣的？根據(jù)圖2-16的數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)學生在小組討論中能夠做到相互支持、共同解決問題，但也有一小部分學生在合作技能上存在欠缺。因此需要教師提供支持，幫助他們建立合作的信心和技巧。也有部分同學的參與度受個人興趣影響，教師可以通過引入多樣化的教學活動和話題，激發(fā)所有學生的興趣，從而提高他們的參與度。圖2-16小組成員在小組討論中的表現(xiàn)情況對第十三題進行對比分析，結果如下圖2-17。這一數(shù)據(jù)表明女生在小組合作中表現(xiàn)出更強的溝通能力和協(xié)作精神而男生可能更習慣于獨立思考。分析其原因可能是，女生具有更好的傾聽能力、同理心和合作技巧，這些在小組工作中是非常重要的。相比于女生男生的合作能力就差一些，男生更多的是具有獨立性、競爭性，這就導致男生在小組合作中更傾向于獨立思考和競爭。此外獨立思考和競爭并不一定是負面的，他們在某些情況下是非常重要的品質(zhì)。因此在小組合作中，平衡獨立思考和合作以及競爭之間的關系是非常重要的。面對這種現(xiàn)象，教師要根據(jù)學生的具體情況來進行教學，對于善于獨立思考而不善于小組合作的培養(yǎng)其合作精神，對于善于小組合作但是獨立思考和競爭意識較差的培養(yǎng)其獨立思考能力和競爭意識。圖2-17性別差異在小組討論中的體現(xiàn)第十四題，小組合作時，你與同學的關系是怎樣的？根據(jù)圖2-18的數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)同學在小組合作時與小組成員有一個良好的關系，這有利于知識和信息的自由流動，提高小組合作效果。但也有部分同學過于依賴小組成員或與小組成員競爭過度。這部分同學可能是因為小組內(nèi)沒有明確的角色分配和責任界定，學生不清楚自己的任務，從而導致依賴他人或競爭過度。也有可能是因為評價體系更注重個人表現(xiàn)而非團隊整體表現(xiàn)，學生可能會為了個人成績而與小組成員競爭。因此教師可以采取一些策略，如明確小組目標角色，提供適當?shù)姆答伜凸膭?，以及設計促進合作和溝通的活動。圖2-18學生與小組成員的關系情況第十五題，在小組合作中,你的收獲如何?根據(jù)圖2-19的數(shù)據(jù)顯示，大部分學生獲得了知識和能力的提升，這是小組合作學習模式成功的地方，但也有部分同學，在小組合作中只掌握了基礎知識甚至沒有學到什么知識。對于這部分同學可能是因為小組分工不明確，學生參與度不高，或者小組成員之間缺乏缺乏有效的溝通和協(xié)作。也有可能是教學設計和指導不足。教師要明確小組目標和期望，確保每個成員都清楚他們的責任和貢獻，并且提供適當?shù)呐嘤柡椭笇?，幫助學生發(fā)展小組合作所需的技能。教師要鼓勵學生進行深入探討和應用知識，而不僅僅是記憶事實。圖2-19小組成員在小組討論中的收獲統(tǒng)計②教師在互動中的表現(xiàn)第十六題，在小組合作中，數(shù)學老師的表現(xiàn)是什么樣的？從圖2-20中可以看出，88%的學生選擇老師常在各小組之間走動，聆聽討論成果，有時也會給予我們有效的引導。8%的學生選擇老師只在個別組進行交流，并且提供的引導不夠深入和有效。2%的學生選擇教師不會走下講臺，并且不提供引導。由此可見，大多數(shù)數(shù)學老師在小組合作中能夠提供必要的支持和引導，但也有一定比例的老師在個別小組交流的深度和有效性上存在不足，還有少部分老師在小組合作中的參與度和引導作用上有待提高。這可能是因為課程時間的安排限制了老師進行深入的交流和指導，也有可能是教師對教育的信念和價值觀影響他們的教學實踐，一些老師可能不相信小組合作學習的價值，因此不積極參與其中。因此學校和教育管理部門要采取相應的措施，比如提供專業(yè)的培訓、調(diào)整課程和評估策略等。圖2-20教師在小組合作學習時的行為表現(xiàn)（二）訪談調(diào)查1.訪談目的在調(diào)查小學數(shù)學生態(tài)課堂互動教學的實施情況時，本研究不僅基于定量分析還輔以定性分析。通過訪談了解當前小學數(shù)學課堂互動教學實施的現(xiàn)狀，以及老師對其的理解和建議，尋找互動教學存在的非生態(tài)問題及解決辦法，進而提高生態(tài)課堂互動教學的質(zhì)量。2.訪談對象筆者選取了石家莊市北翟營小學的兩位老師進行訪談，一位20年教齡，一位2年教齡。訪談內(nèi)容表2-1教師訪談提綱題號訪談內(nèi)容1您在教學時主要采用哪種互動？2您認為影響互動教學的因素有哪些？3您會在什么情況下選擇什么樣的互動方式呢?4在互動教學中您遇到過哪些的問題，是如何解決的?4.訪談結果分析（1）您在教學時主要采用哪種互動？第一題中，不管是新手教師還是老教師使用師生互動的頻率都要高于生生互動，并且更多地使用教師講學生聽這種互動。這說明現(xiàn)在的課堂仍然依賴傳統(tǒng)的教師中心模式，教師講解占據(jù)了大部分課堂時間使得課堂缺乏互動性。（2）您認為影響互動教學的因素有哪些？通過新手教師和老教師對第二題的回答可以看出，新手教師對于互動教學的影響因素考慮的不如老教師全面。新手教師認為影響互動教學效果的主要是教師，而老教師則認為有學生的知識水平、教學內(nèi)容、教師的講解方式、師生關系、課堂氛圍等因素。（3）您會在什么情況下選擇什么樣的互動方式呢？新手教師：一般是根據(jù)教材，在導入時會以教材中提供的情境進行導入，當教材中的問題需要進行小組討論時則進行小組討論或同桌交流。老教師：在導入時一般會根據(jù)學生的知識水平和生活經(jīng)驗以教材為基礎，通過視頻、故事、謎底等創(chuàng)設一個能激發(fā)學生興趣的情境。如果進行抽象概念的講解則會通過舉例、類比或模型來幫助學生理解。當問題需要深入研究和探索時，一般會用小組合作的互動形式。如果需要了解學生掌握程度時會使用教師提問學生回答的方式。由此可見，新手教師對于互動教學的運用仍然停留在課本當中，并不會根據(jù)學生以及課堂的具體情況來進行變通。（4）在互動教學中您遇到過哪些的問題，是如何解決的？通過對第四題的總結，發(fā)現(xiàn)新教師喜歡提問成績好的學生，這可能是因為選擇成績好的更利于課堂的順利進行，而老教師遇到的問題則是每堂課的互動形式大差不差，這可能是因為老教師已經(jīng)形成了一套自己行之有效的教學模式和方法，并且在實踐過程中更傾向于使用自己認為行之有效且已經(jīng)熟練掌握的互動形式。在解決問題時新教師會向老教師請教，也會自己查閱資料，去網(wǎng)上尋找優(yōu)秀課例并從中學習。而老教師可能因為年齡較大，在努力尋求解決辦法上不如新教師積極。由此可見，新教師雖然遇到的問題較多，但積極努力去解決，而老教師雖然遇到的問題較少，但不如新教師積極。三、小學數(shù)學生態(tài)課堂互動教學存在的問題及成因存在的問題通過以上調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的課堂互動教學仍存在著一些“非生態(tài)”現(xiàn)象，課堂中的各個生態(tài)因子并不能通過彼此協(xié)作達到和諧共生的效果。筆者根據(jù)調(diào)查結果概括了以下幾個問題?；有问较鄬握{(diào)雖然隨著新課程改革的實施，互動教學已被廣泛采用，但目前互動教學的形式相對單一，這容易導致互動的“麻木性”。另外通過調(diào)查，還發(fā)現(xiàn)教師與學生的互動多，學生與學生間的互動少，如圖2-2所示。在互動教學中，師生互動和生生互動都非常重要，它們在教學過程中扮演者不同的角色，各自具有獨特的優(yōu)勢。在課堂中教師需要完成一定的教學任務，所以會與學生頻繁的溝通交流來保證教學目標的實現(xiàn)，因此師生互動較多。而一些教師可能受教學進度的限制，也有可能對學生的主觀能動性認識不足，不敢依賴學生，因此在課堂中很少使用生生互動。在這種情況下，學生可能會感到被動接受知識，缺乏主動探索和思考的機會，并不能很好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和批判性思維。因此教師應平衡師生互動那個和生生互動，使兩者在互動教學中相互補充，共同促進學生的全面發(fā)展?；臃諊鄬Σ患言诜e極的互動氛圍中，學生更愿意參與課堂討論和活動，這有助于提高他們的學習興趣和參與度，幫助他們更好的理解和內(nèi)化知識。然而在當前小學數(shù)學課堂中互動氛圍相對不佳，如圖2-3、2-10、2-11所示，部分同學在課堂上不會主動回答問題甚至不回答問題，也有部分同學認為問答氛圍一般甚至差，這都表明課堂互動氛圍相對不佳。如今在小學數(shù)學課堂上仍然存在著學生上課積極性不高，對于教師的提問和互動不感興趣，甚至有學生出現(xiàn)上課走神、打瞌睡的情況。在互動時，教師也缺乏與學生的有效情感交流，未能建立一個支持和鼓勵學生參與的學習環(huán)境。當前過于依賴考試成績的評價方式會使學生在學習過程中過于緊張，害怕出錯，不愿意主動表達自己的觀點和想法，導致課堂氛圍較為沉悶。長期在互動氛圍不佳的環(huán)境中學習，不利于調(diào)動學生的積極性。因此，為了讓學生更好的參與到課堂中來，教師和學校應當重視營造積極的課堂互動氛圍?；硬粔蛏钊耄?）知識互動多，情感互動少教育不僅僅是知識的傳授，更是心靈與心靈的溝通，在課堂上實現(xiàn)知識互動和情感互動相結合，不僅能讓學生學到知識還能讓學生獲得一定的情緒價值。然而在當前小學數(shù)學互動教學中更多的是知識互動，情感互動相對較少，如圖2-6所示，當學生回答問題時部分教師會以敷衍的態(tài)度對待學生，甚至有的老師會給予負面反饋。在教育實踐中，部分教師由于教學壓力，只重視了知識類的互動，忽略了學生在學習過程中的心理和情感層面的需求。這種做法會打擊學生自信心讓學生對該科目失去興趣。此外當學生在課堂互動中出現(xiàn)失誤時，有的教師不能采取客觀、公正的態(tài)度給予評價，而是一味地給予負面反饋，這不利于學生的進步。（2）表層互動多，深層互動少課堂互動的核心與實質(zhì)在于“交互”，即相互交流中思維和語言的碰撞和共振過程[46]。這就要求我們的課堂應當以解決問題為核心，而不僅僅是追求表面上的互動氛圍。在當前小學數(shù)學課堂中，互動教學的使用頻率很高，課堂中處處充滿著“互動”的景象，但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些互動往往只停留在表面，深層互動很少。如圖2-8、2-9、2-20所示，部分同學在回答問題有困難時，偶爾或很少得到引導甚至完全沒有得到引導，還有部分同學認為題目過于復雜或者過于容易，也有部分學生在小組討論中不能得到教師的有效引導，這都體現(xiàn)出當前的互動不夠深入，大多只停留在表面。在課堂上，教師經(jīng)常提出很多問題，學生們也都積極認真回答，表面上看互動氛圍很好，但實際上題目往往都很簡單，學生不能得到有效的進步。有時候課堂上的小組討論也是趨于形式上的，學生并沒有真正參與到討論中。在面對一些較難問題時，有的教師沒有對學生進行引導，就讓學生回答或討論，沒有教師的引導，學生也只能在表層進行思考并不能對問題進行深入的思考和理解。因此教師要創(chuàng)造一個充滿活力和深度思考的數(shù)學課堂，幫助學生不僅掌握數(shù)學知識，還發(fā)展解決復雜問題的能力?；討B(tài)度相對不同教師對所有學生持平等態(tài)度，能使每個學生感到自己的努力和成就是被認可的。成績較差的學生可能因為學習而感到自卑，教師如果能夠給予他們關注和支持，可以幫助這些學生建立自尊心，鼓勵他們繼續(xù)努力。然而在當前的小學數(shù)學互動教學中，教師對于不同的學生態(tài)度是不同的，如圖2-7所示，教師對于成績好的學生回答問題時，會保持較好的傾聽態(tài)度，并且給予較好的反饋，而對于較差的學生，教師大多數(shù)會批評多于表揚。這表明教師在互動中對于成績較好的同學態(tài)度相對較好，對成績較差的學生相對較差。在實際教學中，成績較好的學生往往能夠迅速回答問題并提供正確答案，給予教師積極的反饋，這樣會使課堂流程更加流暢，也能更好地完成教學計劃，教師在互動時會不自覺傾向于這些學生。并且對于成績較好的學生，教師會表現(xiàn)出更多的耐心和興趣，盡管偶爾出錯，教師也可能會以鼓勵為主，幫助他們從錯誤中學習，對于成績較差的學生，教師更多表現(xiàn)的是不耐煩，即使他們的答案接近正確，教師可能會更加關注錯誤的部分，并給予批評而不是認可他們的努力或進步。在這種情況下會導致一個不平等的課堂環(huán)境，成績好的學生得到更多的鼓勵和機會，而成績較差的學生則感到被忽視或貶低，這會形成一個惡性循環(huán)，好的更好壞的更壞。因此教師要意識到這些偏見，并努力給予所有學生平等的關注、支持和鼓勵。5.互動能力相對不足（1）學生互動能力相對不足良好的互動能力使學生能夠在課堂上充分展示自我，表達獨特見解，形成積極向上的學習氛圍。在這種氛圍中，學生夠更好地吸收知識、交流思想，實現(xiàn)自我價值。但在當前的小學數(shù)學課堂上，學生的互動能力相對不足，如圖2-16、2-18所示，部分學生在合作技能上存在欠缺，也部分同學過于依賴小組成員或者與小組成員競爭過度。在實際教學中，部分學生不愿意主動參與討論或回答問題，他們更愿意被動地聽講而不是積極參與課堂互動，長此以往，這部分學生的互動能力將逐漸減弱。此外在小組合作中，部分學生不能充分表達自己的觀點，也無法傾聽、理解他人的意見，這就導致小組內(nèi)溝通障礙，影響任務的順利完成。還有一些同學在小組討論或任務完成過程中總是想證明自己是對的，不容忍其他小組成員的異議，試圖主導討論的方向，甚至對同伴的觀點持批評態(tài)度，這可能會導致小組內(nèi)部的不和諧沖突。因此，教師在日常教學中應該培養(yǎng)學生溝通交流的能力。（2）教師互動能力相對不足教師良好的互動能力是構建和諧課堂氛圍的關鍵，教師通過巧妙的提問、耐心的傾聽和積極的鼓勵，讓學生在課堂上充分展示自我，從而點燃他們對知識的渴望和對學習的熱愛。但是現(xiàn)在教師的互動能力相對不足，如圖2-5、2-8、2-13、2-14、2-20所示，部分教師在學生回答問題和小組合作時很少給出引導也有部分教師在學生回答問題或提出問題時，給出消極的反應。在教學實踐中，部分教師缺乏有效的提問技巧，教師的提問可能過于簡單，不能激發(fā)學生的深入思考，也有可能難度過大，使學生感到困惑或無聊。在學生討論或提問時，部分教師缺乏有效的引導技巧，使互動流于表面，無法深入探討問題。有的教師在課堂互動中并不能給予學生溫暖和鼓勵，反而會批評多于表揚，這不利于良好師生關系的構建。有的教師過于依賴傳統(tǒng)的教學方法，忽視了現(xiàn)代教育理念和技術手段的應用，使得課堂互動缺乏新穎性和吸引力。因此，教師可以通過專業(yè)發(fā)展培訓、教學反思和同伴互助等方式來提升自己的互動教學能力，進而創(chuàng)造一個更加互動的學習環(huán)境。問題成因課堂作為一個生態(tài)系統(tǒng)，要達到生態(tài)平衡需要各個要素在生態(tài)系統(tǒng)中各司其職，通過協(xié)調(diào)運動維持系統(tǒng)的平衡與穩(wěn)定。上文提到了當前小學數(shù)學生態(tài)課堂互動教學存在的一些“非生態(tài)”現(xiàn)象，要想解決這些“非生態(tài)”問題，首先需要探究出造成這些“非生態(tài)”現(xiàn)象的原因，之后對癥下藥。以下就是筆者總結的問題成因。1.教師教學觀念和能力的影響（1）教師教學觀念的影響傳統(tǒng)的教學觀念導致課堂互動變成單向的知識傳遞，而非雙向的思維碰撞。在這樣的情況下，學生可能僅僅記住了一些知識點，卻未能真正理解和掌握數(shù)學思維和方法。在教育改革的時代背景下，教師更多的開始使用互動教學，但通過以上調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然小學數(shù)學課堂中互動教學的使用頻率較高，但其實細細分析其中的很多互動仍然是傳統(tǒng)的封閉式教學模式，即教師主導講授，學生被動聆聽，教師提問，學生回答。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生與教師的教學觀念密不可分。教學觀念陳舊的教師不信任互動教學，認為傳統(tǒng)的講授式教學更為有效和可控。他們同時也會擔心在互動教學中失去對課堂的掌控，認為學生可能會偏離教學大綱和預定目標。因此他們在進行互動教學時，仍然試圖掌控整個課堂，不允許學生偏離預設的答案和思路。另外在進行互動教學時，可能只是表面上模仿互動教學的形態(tài)，如提問和問答，但實際上并沒有真正的交流和思想碰撞。（2）教師教學能力的影響教師的教學能力是教師實施互動教學的基礎，它決定了教師是否能夠創(chuàng)造一個動態(tài)、互動和有效的學習環(huán)境，從而促進學生的全面發(fā)展。通過以上調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)有的小學數(shù)學教師在實施互動教學時無法有效引導學生參與數(shù)學問題的討論和解決，這使得學生不能充分參與到課堂中來。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生與教師教學能力的欠缺密不可分。小學數(shù)學生態(tài)課堂互動教學要求教師創(chuàng)造一個積極、支持和包容的學習環(huán)境，通過有趣的故事、實際案例、游戲和動手操作等活動，調(diào)動學生的積極性。然而教學能力欠缺的教師可能無法設計出既有挑戰(zhàn)性又能激發(fā)學生興趣的數(shù)學互動活動，導致課堂氛圍沉悶，學生學習興趣不高。教師作為學生學習的引導者、推動者，需要讓學生參與到課堂中來，然而有的教師缺乏激發(fā)學生參與互動教學的方法和技巧，導致學生參與度低，教學效果不佳。此外，教師需要給予學生及時有效的引導，以幫助學生了解自己的學習情況，并據(jù)此調(diào)整學習策略。然而有的教師因為教學能力的欠缺，可能不能及時給予學生反饋或者反饋不夠具體沒有建設性，不利于學生理解和改正錯誤。2.學生主體意識和自信心不強（1）學生主體意識不強當學生有較強的主體意識時，會更容易被激發(fā)出學習興趣和動機，從而更加積極地參與課堂討論和活動。通過對當前小學數(shù)學互動教學的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，有的學生的主體意識不強，在課堂上不會主動回答問題或者提出問題。這些現(xiàn)象均與學生的主體意識不強有關。學生作為課堂的主體，在課堂中應積極參與課堂討論、提問和回答問題，展現(xiàn)出對學習的熱情和興趣。然而現(xiàn)在的部分學生可能習慣于被動接受知識，更傾向于教師給出明確的指導和答案，而不是通過互動和探索來發(fā)現(xiàn)知識。由于他們不愿意主動參與和探索，他們的學習可能只停留在表面，無法深入理解知識點。主體意識較強的學生會勇于提出自己的想法和質(zhì)疑，而那些缺乏主體意識的學生不會提出質(zhì)疑或不同意見，這將不利于他們的發(fā)展。（2）學生自信心不強自信的學生更愿意參與課堂討論和活動，他們不怕犯錯，愿意表達自己的觀點和想法，更敢于提出質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。然而當前小學數(shù)學課堂中部分學生缺乏自信心，他們在課堂上害怕發(fā)表自己的觀點和看法，害怕被同學和老師評價。這些現(xiàn)象與學生的自信心不強有關。不自信的學生往往害怕失敗，這種對失敗的恐懼使他們逃避參與課堂討論和活動。另外這些學生經(jīng)常會自我懷疑，他們對自己的能力和知識水平持懷疑態(tài)度，因此他們在課堂上不太愿意表達自己的想法，害怕自己的想法被同伴和老師質(zhì)疑，也有一部分學生可能會對同伴和教師的評價特別敏感，擔心他人的負面評價會進一步削弱他們的自信心，這就會導致學生形成“說了還不如不說”的心理。在互動教學中，不自信的學生可能表現(xiàn)得緊張或焦慮，這可能會影響他們的表現(xiàn)和思維清晰度。由此可見學生的不自信會造成互動參與度下降，影響他們創(chuàng)造力和批判性思維的發(fā)展。3.課堂教學的任務壓力課堂教學任務是一堂課的核心，它是教師根據(jù)課程標準和教學大綱制定的教學計劃的一部分，完成這些任務有助于教師按照既定的計劃進行教學，確保教學活動的連貫性。但是要想在一堂課中既完成課堂教學任務又進行良好的互動教學，這對教師來說是一個挑戰(zhàn)。通過以上調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)在如今的課堂上不缺乏互動教學，但存在互動單調(diào)、不夠深入、互動態(tài)度不公等問題，這其實與課堂教學任務壓力有著密切關系。在互動深度上，教師由于需要在有限的時間內(nèi)完成教學任務，導致教師在互動教學中匆匆忙忙，無法充分展開討論或活動。由于教學大綱和評估標準的影響，教師可能會更側(cè)重于知識的傳授和考試的準備而不是互動和探索，這就導致互動不夠深入。在互動形式上，教師往往使用師生互動，很少使用生生互動。這是因為教師需要控制課堂時間和節(jié)奏，以確保教學計劃按預期進行，因此會通過師生互動來控制課堂節(jié)奏、引導學生學習和解答疑問，而生生互動需要更多的時間來組織和管理，并且教師對學生的主觀能動性認識不足，不敢依賴學生，所以教師很少使用生生互動。在互動對象選擇上，教師往往傾向于選擇成績較好的學生，這是因為他們通常能迅速作答并且給出正確答案。綜上所述，教師由于課堂教學任務的壓力并不敢把課堂主導權放在學生手中，仍然以講授法進行課堂教學。4.傳統(tǒng)評價方式的影響教學評價可以幫助老師了解學生的掌握情況，給老師提供反饋信息，進而推動教學方法和策略的優(yōu)化。然而通過以上調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)當前的課堂評價受傳統(tǒng)評價方式的影響，往往只關注學生對學科知識的掌握程度，過于側(cè)重于量化評價，忽略了形成性評價，評價標準較為單一。學生的學習成績是外界對老師工作的評判標準，這就導致師生更加關注最終成績，不再重視其他東西。因此教師可能會將考試和分數(shù)作為評價學生學習的主要手段，而忽略了學生在課堂上的積極參與和互動。形成性評價可以提供即時的反饋，幫助學生及時調(diào)整學習策略和糾正錯誤，如果缺乏這種反饋，學生可能無法有效地改進學習方法，不能及時改正錯誤?；咏虒W的目的是促進學生之間的交流和合作，而形成性評價可以作為鼓勵學生積極參與互動的工具。四、小學數(shù)學生態(tài)課堂互動教學的實施策略根據(jù)對當前小學數(shù)學互動教學所面臨問題的探討，為了促進教師與學生的共同持續(xù)進步，本研究依據(jù)生態(tài)教學觀的五原則總結出以下策略。（一）系統(tǒng)整體性互動教學應考慮系統(tǒng)整體性，即各個生態(tài)因子是一個相互聯(lián)系、互為影響的整體。因此，教師與學生要有一個良好的互動氛圍，教學環(huán)境也應是良好的，教學內(nèi)容應當契合學生的學習需求，同時助力學生未來的成長和發(fā)展。1.構建良好的師生互動氛圍（1）尊重和平等小學生的情感較為脆弱，需要教師的關心和理解，并且教師的態(tài)度和行為對學生有著重要的影響，尊重和平等的對待能夠滿足他們的情感需求。當學生感到被尊重和平等對待時，他們會對教師有信賴感，這種信賴感是良好師生關系的基礎。當學生感到自己的貢獻被重視時，他們將更加積極地投入到課堂討論與各類活動中。因此，在課堂上教師要給予學生充分的尊重，對學生的回答給予積極反饋，即使學生的想法或答案不完整或錯誤。對于基礎差的學生教師更應該給予更多的支持和耐心，而不是急于求成。在良好師生互動氛圍中，學生感到被尊重和理解，這會激發(fā)他們的學習熱情，更愿意參與課堂討論和活動。（2）創(chuàng)建以學生為主體的課堂氛圍當前教育改革強調(diào)要建立學生為中心的課堂。在這樣的課堂中，學生是課堂的主人，學生能夠充分參與到課堂中來，教師與學生能夠進行雙向溝通，這有助于教師更好地理解學生的需求和困惑。因此，教師要轉(zhuǎn)變自己的角色，將課堂還給學生，鼓勵學生自主探索和學習。教師可以通過設計多種形式的互動活動，如小組討論、案例分析、項目式學習等，讓學生在實踐中學習和思考。另外教師應該認真傾聽學生的想法，正確的給予鼓勵，錯誤的就引導學生從錯誤中學習。2.構建良好的物理環(huán)境一個適宜的教學環(huán)境能夠減少學生因環(huán)境因素而產(chǎn)生的疲勞感，幫助他們更好地集中注意力。良好的物理環(huán)境設計，如適當?shù)淖徊季郑瑸樾〗M合作和討論提供便利。因此，教師可以重新安排教室的布局，以便于學生之間的互動?？梢圆捎脠A形、U形的座位安排，鼓勵學生之間的合作。另外，也可以利用墻面展示學生的作品或者其他與學習內(nèi)容相關的作品，增加教室的學習氛圍。同時教室需要具備良好的光線與照明和整潔的學習環(huán)境。學生在良好的物理環(huán)境中，他們會感到舒適和安全，這有助于提高他們的學習效率，更主動地探索和吸收知識。3.合理設計教學內(nèi)容教學內(nèi)容的設計應與課堂中的其他生態(tài)因子彼此配合，相互平衡，確保每個生態(tài)因子都能在整體中發(fā)揮最大的作用。教學內(nèi)容應與學生的認知能力相匹配。教學內(nèi)容應根據(jù)學生的年齡、認知水平、興趣和學習風格來設計，確保內(nèi)容對學生有意義且能夠吸引他們的興趣。同時，內(nèi)容應設計多層次的挑戰(zhàn)，以滿足各種能力層次學生的需求。教學內(nèi)容應結合多個學科領域的知識資源。豐富的教育內(nèi)容有利于學生的全面發(fā)展。通過精心設計教學內(nèi)容，可以創(chuàng)造一個充滿挑戰(zhàn)與探索的學習情境，提高學生的參與度。（二）開放多樣性1.加強互動的開放多樣性（1）加強互動的開放性現(xiàn)代社會需要具備的創(chuàng)新能力和批判性思維的人，開放性的互動教學有助于培養(yǎng)學生的這些能力。因此，在課堂中需要建立一個開放的學習環(huán)境，讓學生敢于表達自己的觀點和想法，無論這些想法是否與教師或同伴一致，并且鼓勵學生說出自己的觀點，尊重每個人的思考過程和成果。另外也可以鼓勵學生和教師之間互換角色，讓學生成為學習過程的主導者，教師則作為指導者，這樣可以激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性。教師可以將實際生活中的問題引入課堂，鼓勵學生參與解決這些問題的過程，這將提高他們的實踐能力和開放性思維。（2）加強互動形式的多樣性多樣化的互動形式可以更好地因材施教。在多樣化的互動形式中學生有更多機會與他人交流合作，從而培養(yǎng)他們的社交技能和團隊協(xié)作能力。因此在課堂上老師要提前規(guī)劃各種互動活動，如小組討論、問答競賽等，確保課堂互動是豐富多彩的。同時教師需要了解學生的興趣、學習風格和需求，根據(jù)這些靈活調(diào)整互動形式，使互動更貼近學生實際。另外教師也可以設計跨學科的教學活動，讓學生從不同學科的角度思考問題，增加互動的廣度和深度。通過不同的互動形式，學生能夠獲得更加豐富和多元的學習體驗，這有助于他們從不同角度理解和欣賞知識。（3）互動評價的多樣性所有學生都有不同的風格、能力和背景，單一的評估手段不能充分捕捉到每一個學生的優(yōu)點和潛力。多樣性評價可以更好地適應這些差異，為每個學生提供合適的評價。因此教師要做到評價主體多樣性，既需要引導學生進行自我評價讓他們識別自己的強項和弱項，也需要組織同伴評價，促進相互學習，同時也要有教師評價、家長評價。在評價內(nèi)容上也要做到多樣性，要對學生進行全方位的評價。另外教師可以綜合使用定性化和定量化評價，如同時使用觀察記錄和成績評分，以獲得全面的學習情況反饋。學生通過自我評價和他人評價，可以更好地認識自己的學習過程和能力水平，了解自己的優(yōu)點和缺點，從而促進自我反思和發(fā)展。2.加強教學內(nèi)容的開放多樣性現(xiàn)代社會知識更新迅速，開放多樣性的教學內(nèi)容能夠幫助學生接觸到最新的知識和信息，使他們能夠跟上時代的步伐。當教學內(nèi)容豐富多樣時，學生更容易產(chǎn)生興趣和參與感，從而更加積極地參與到課堂討論和活動中。因此在課堂中教師可以設計與日常生活相關聯(lián)的數(shù)學問題，幫助學生認識到數(shù)學的實用價值。另外，教學內(nèi)容也可以結合游戲，讓學生在玩中學。為了增強教學內(nèi)容的開放多樣性教師也可以融入其他學科的知識，讓學生在學習數(shù)學知識的同時也學習到了其他學科知識。在教學內(nèi)容開放多樣性的課堂中，學生更愿意參與到課堂中來，促進學生的全面發(fā)展，幫助他們更好地適應和面對未來的挑戰(zhàn)。（三）共生協(xié)變性互動教學應考慮共生協(xié)變性這一原則，即某個生態(tài)因子發(fā)生變化時其他因子也會隨之發(fā)生變化[47]。因此在互動教學時，教師要與學生相互合作，教學相長，并且要公平對待每一名學生，進而實現(xiàn)教師與學生“共生協(xié)變”1.相互合作、教學相長教師與學生是課堂的主體，要想實現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)的平衡，需要做到教師與學生的“共生”，因此師生要相互合作、教學相長。在互動教學中，教師應與學生進行平等的雙向交流，在雙向交流中實現(xiàn)教師與學生的共同發(fā)展。同時教師應該與學生建立合作關系，要鼓勵學生提出問題，并且尊重學生的觀點，與學生建立互信的合作關系。另外，教師需要不斷提高自身的教學能力，只有這樣才能更有效地激勵和引導學生的學習，更好的實現(xiàn)教學相長。在相互合作、教學相長的課堂中，學生和教師能夠共同成長與進步，使教學成為一種雙向的、動態(tài)的過程。2.改善教師的互動偏好要想實現(xiàn)教師與學生的“共生”，則需要教師做到在課堂上關注每一位同學，因此需要改善教師的互動偏好。通過以上調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)在課堂中老師對學生是有互動偏好的，在互動中教師更偏向于成績好的或者成績差的反而對成績中等的不是很關注，另外教師對成績好的往往會給出積極反饋，而對成績較差的學生往往會給出消極的反饋，這些現(xiàn)象不利于教師與學生的“共生”。為了改變這種現(xiàn)象，實現(xiàn)教師與學生的“共生”教師應意識到自己的互動偏好，并多鼓勵不主動發(fā)言的學生參與到課堂討論中，同時注意分散回答問題的機會，避免重復提問同一名學生。另外，對于成績較差的學生，教師要展現(xiàn)更多的包容與耐心，幫助學生指出改