《第三環(huán)節(jié)：拓展閱讀感受特點(diǎn)》教學(xué)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)（第二課時(shí)）

4/4《第三環(huán)節(jié)：拓展閱讀，感受特點(diǎn)》教學(xué)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)（第二課時(shí)）課時(shí)目標(biāo)：通過比較閱讀的方式，初步感受《中國(guó)古代寓言》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》的相同和不同之處，并從中感受寓言的趣味，激發(fā)閱讀的興趣。教學(xué)過程：一、談話導(dǎo)入本單元的寓言故事精彩紛呈，我們讀了《中國(guó)古代寓言》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》中的選篇。這節(jié)課，我們將進(jìn)一步走進(jìn)多彩的寓言世界，感受寓言獨(dú)特的魅力。二、比較閱讀，感受異同教師談話引入本課學(xué)習(xí)的目標(biāo)：《中國(guó)古代寓言》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》，在世界上都有很大的影響。下面就讓我們一起走進(jìn)它們，感受它們獨(dú)特的魅力。1.比較目錄（1）出示三本書的目錄，學(xué)生小組合作，通過比較，發(fā)現(xiàn)三者的異同。（2）班級(jí)交流。預(yù)設(shè)1：題目的表述形式。引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：《中國(guó)古代寓言》中的故事大多以成語命名，而《伊索寓言》和《克雷洛夫寓言》都是以寓言中的主角命名，且大多是“××和××”這樣的形式。預(yù)設(shè)2：題目所呈現(xiàn)的主要角色?！兑了髟⒀浴贰犊死茁宸蛟⒀浴分械脑⒀怨适骂}目形式相似，大多以動(dòng)物、植物為題，具有擬人化特點(diǎn)，且多是幾個(gè)事物進(jìn)行聯(lián)系、比較?！吨袊?guó)古代寓言》中的故事主人公以人為主。（3）小結(jié)：從簡(jiǎn)單的目錄，我們就發(fā)現(xiàn)了寓言故事的精彩紛呈，眾多的故事主角一定會(huì)給我們帶來不同的閱讀體驗(yàn)，讀起來一定會(huì)輕松有趣。設(shè)計(jì)意圖：三種不同的寓言，由于所處的時(shí)代、國(guó)家不同，各有各的特色，而目錄是一個(gè)比較簡(jiǎn)單而直觀的反映。本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生比較目錄，從故事題目的表述形式以及故事題目所呈現(xiàn)的信息初步感知這三種寓言的異同，激發(fā)學(xué)生閱讀這三本書的興趣。2.比較內(nèi)容（1）比較故事相似、表達(dá)不同的寓言。①出示《伊索寓言》和《克雷洛夫寓言》中的兩則同名故事《狐貍和葡萄》，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，在組內(nèi)說一說這兩個(gè)故事的異同。饑腸轆轆的狐貍看到一串串誘人的葡萄沿著高高的樹藤掛落下來，它用力往空中一躍，伸手去摘葡萄。但這完全是徒勞的，因?yàn)槠咸褎偤迷谒鼔虿坏降牡胤剑院傊缓梅艞壛?。離開時(shí)，它悻悻然地說：“我想，那些葡萄雖然已經(jīng)熟了，但現(xiàn)在看起來還很酸呢?！保ㄟx自《伊索寓言》）一只饑餓的狐貍偷偷地鉆進(jìn)果園里，它在果園里東張西望，想看看有什么好果子可以吃。忽然，狐貍的目光被葡萄樹上的葡萄吸引住了。那一串串水靈靈的葡萄已經(jīng)成熟了，它們就像晶瑩剔透的寶石，惹得狐貍垂涎欲滴。狐貍伸手去摘，可是它沒有摘到，因?yàn)檫@些葡萄都長(zhǎng)在高高的葡萄樹上，狐貍看著近在眼前的葡萄卻吃不到，急得直跺腳。狐貍絞盡腦汁也沒有想到摘葡萄的辦法，于是它在樹下白白折騰了一個(gè)小時(shí)。最后，狐貍只得無奈地離開了。離開時(shí)，它憤憤地說：“算了！這些葡萄雖然看起來很美味，但果皮那么青，肯定是一些沒熟透并且非常酸的野果子。我何必為了吃這個(gè)而讓牙齒酸得發(fā)響呢？”（選自《克雷洛夫寓言》）②班級(jí)交流。預(yù)設(shè)1：故事的內(nèi)容大致相同。追問：都是講了一個(gè)什么故事呢？（狐貍吃不到葡萄說葡萄酸）預(yù)設(shè)2：故事所要講述的道理也相同。追問：這兩個(gè)寓言故事都講述了一個(gè)什么道理？（有些人能力小，做不成事，就借口說時(shí)機(jī)未成熟，尋求心理安慰）預(yù)設(shè)3：這兩則寓言的表達(dá)不一樣。追問：有哪些不一樣呢？（《伊索寓言》寫得比較簡(jiǎn)單，《克雷洛夫寓言》寫得比較詳細(xì)、生動(dòng)，有很多詩一樣的語言）③小結(jié)：同樣是寫《狐貍和葡萄》的故事，雖然內(nèi)容相似，但表達(dá)不同。（2）比較故事不同、寓意類似的寓言。①出示《中國(guó)古代寓言》中的《黔之驢》與《克雷洛夫寓言》中的《獅子和狐貍》，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，并在組內(nèi)交流自己的發(fā)現(xiàn)。黔之驢貴州人向來不養(yǎng)驢子。有個(gè)好奇的人，卻在外面買了一頭，用船載了回去?？捎峙刹涣耸裁从脠?chǎng)，就把它放在山下，讓它自己去尋食。有一天，來了一只老虎，一看驢子比自己還要高大，就以為一定是個(gè)怪物，便不敢暴露自己，只躲在密密的樹叢里偷看。有一天，老虎正在打量這驢子，忽然驢子大叫了一聲，老虎以為是咬它來了，嚇得趕緊跑?？墒窃僮呓鼇砜纯大H子，卻也沒有什么特別的地方；就是它那種奇特的叫聲里，也似乎并沒有包含什么企圖。于是老虎就再走近些，從正面看看驢子，從后面看看驢子，覺得也沒什么可怕的；但還不敢馬上撲過去咬它。于是老虎又走近一些，走到驢子身邊去，看看驢子既不追來，也不逃走，便挨近驢身，靠它一下，擠它一下，用前腳撲它一下。驢子終于發(fā)火了，拿出它的看家本領(lǐng)，用后腿一彈。這時(shí)候，老虎可把驢子看透了。它想：“原來驢子就只有這一手！”于是老虎猛然一撲，把驢子撲倒，咬斷它的喉管，吃了它的肉。（選自《中國(guó)古代寓言》）獅子和狐貍有一只狐貍生來從沒見過獅子，他初次見到獅子時(shí)，差一點(diǎn)兒嚇?biāo)?。但是過了一些日子，他又見到獅子，狐貍就覺得獅子好像并不可怕，后來第三次，狐貍同獅子索性講起話來。×××有種東西當(dāng)我們還沒有把它仔細(xì)琢磨，我們總是這樣感到害怕。（選自《克雷洛夫寓言》②班級(jí)交流。預(yù)設(shè)1：故事的內(nèi)容完全不同。預(yù)設(shè)2：這兩個(gè)故事描述的方式不一樣。（強(qiáng)調(diào)《克雷洛夫寓言》的詩體表達(dá)）預(yù)設(shè)3：這兩個(gè)故事的寓意類似。（我們會(huì)對(duì)陌生的事物產(chǎn)生恐懼）③小結(jié)：在不同國(guó)家的寓言故事中，有很多這樣的現(xiàn)象，兩個(gè)截然不同的故事卻能夠說明同一個(gè)道理。我們本單元所學(xué)過的課文里，有哪兩篇也是這樣寓意類似，故事不同的寓言？（《陶罐和鐵罐》和《鹿角和鹿腿》）3.小結(jié)：同學(xué)們，剛才我們通過比較閱讀發(fā)現(xiàn)了寓言故事中很有趣的地方，有時(shí)類似的故事在不同國(guó)家呈現(xiàn)出完全不同的敘述，有時(shí)完全不同的故事卻有著相同的寓意?？磥碓⒀哉娴氖且粋€(gè)大寶庫！設(shè)計(jì)意圖：《伊索寓言》和《克雷洛夫寓言》都是外國(guó)寓言，由于產(chǎn)生的時(shí)代不同，后者更是一本集大成的作品，因此二者有很多相似之處，尤其在故事內(nèi)容上，都聚焦了動(dòng)物，甚至有些故事內(nèi)容完全一樣，但在表達(dá)上，前者簡(jiǎn)單直接，后者生動(dòng)、富有文采。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一特點(diǎn)，更有利于激發(fā)其將兩本書對(duì)比閱讀的興趣，增強(qiáng)閱讀的趣味性。設(shè)計(jì)意圖：讀寓言故事的核心就是“明白道理”，通過比較閱讀，我們發(fā)現(xiàn)，很多寓言故事內(nèi)容上大相徑庭，但道理卻出奇地一致，有殊途同歸之妙。因此，本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的比較閱讀，既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生邊閱讀邊思考的習(xí)慣，引導(dǎo)其學(xué)會(huì)對(duì)于一個(gè)個(gè)獨(dú)立的小故事不只是一讀而過，而是嘗試前后勾連著讀，為讀長(zhǎng)篇的小說打下基礎(chǔ)。三、制訂課外閱讀計(jì)劃1.出示《中國(guó)古代寓言》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》三本書。引導(dǎo)課外閱讀：在這三本書中，“同一種動(dòng)物，多樣的故事”有很多很多，像今天這節(jié)課所講到的“故事相似，表達(dá)不同”“故事不同，寓意類似”這樣的故事也不少。接下來，讓我們制訂一個(gè)閱讀計(jì)劃，完成這三本書的閱讀。2.制訂“書友隊(duì)閱讀計(jì)劃”。（）書友隊(duì)閱讀計(jì)劃書友隊(duì)成員閱讀書目閱讀時(shí)間（）月（）日—（）月（）日閱讀進(jìn)度（選一種方式）□每天讀（）分鐘，讀（）個(gè)故事□每天讀（）頁，計(jì)劃（）天讀完3.發(fā)放“小書蟲閱讀記錄卡”。小書蟲閱讀記錄卡第（）周書友隊(duì)名稱：小書蟲姓名：閱讀時(shí)間閱讀故事是否按計(jì)劃完成是口否□是口否□是口否□是口否□是口否□是口否□是口否口要求：希望同學(xué)們按照書友隊(duì)制訂的閱讀計(jì)劃完成閱讀，每個(gè)“小書蟲”記得閱讀打卡，如實(shí)填寫“小書蟲閱讀記錄卡”。設(shè)計(jì)意圖：為了落實(shí)課外閱讀這一任務(wù)，以“書友隊(duì)”的方式進(jìn)行推進(jìn)，讓學(xué)生在同伴的陪伴與監(jiān)督中完成課外閱讀任務(wù)。讀中推進(jìn)（貫穿學(xué)生閱讀全程）教學(xué)目標(biāo)：結(jié)合“書友隊(duì)閱讀計(jì)劃”以及“小書蟲閱讀記錄卡”展開閱讀交流，了解學(xué)生課外閱讀的“質(zhì)”和“量”，推進(jìn)閱讀。教學(xué)過程：一、交流閱讀進(jìn)程，引導(dǎo)閱讀好習(xí)慣晨間課余，教師可以經(jīng)常問問學(xué)生：正在讀哪本書？讀到哪里了？都是在什么時(shí)間讀的？預(yù)設(shè)1：在家里，在學(xué)校，在外出游玩時(shí)，一有空閑就拿出來讀。引導(dǎo)：隨時(shí)隨地、有空就讀是閱讀的好習(xí)慣。古人讀書，講究“三上”（馬上、枕上、廁上）、“三余”（冬者歲之余、夜者日之余、雨者時(shí)之余），就是說要抓住一切時(shí)機(jī)，爭(zhēng)分奪秒讀書。預(yù)設(shè)2：這本書我很喜歡，已經(jīng)讀到第190頁了。引導(dǎo)：一本好書就是會(huì)讓人愛不釋手。設(shè)計(jì)意圖：閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成不是一日之功，需要在閱讀過程中有意識(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)。教師提出的問題看似簡(jiǎn)單，其實(shí)頗有深意，旨在發(fā)現(xiàn)學(xué)生日常生活中的閱讀模式，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)閱讀和反復(fù)閱讀的良好閱讀習(xí)慣。二、分享閱讀記錄，學(xué)習(xí)閱讀好方法語文課上，教師經(jīng)常抽出幾分鐘時(shí)間來引導(dǎo)學(xué)生交流閱讀記錄：1.哪個(gè)寓言故事令你印象深刻？從中你懂得了哪些道理？2.你是如何聯(lián)系生活中的人和事，深入理解故事中的道理的？3.你運(yùn)用了哪種讀書方法？有什么閱讀感受？4.閱讀過程中，有沒有碰到什么問題或困惑？你是怎么解決的？預(yù)設(shè)：學(xué)生互相交流，激發(fā)起閱讀的興趣，同時(shí)明確寓言閱讀的重點(diǎn)：一是懂得寓意，二是聯(lián)系生活深入理解。遇到不認(rèn)識(shí)的字詞——聯(lián)系上下文猜一猜；查一查字典或詞典；問一問身邊的人；不影響理解時(shí)，還可以跳讀。遇到不理解的地方——聯(lián)系生活想一想；問一問爸爸、媽媽；在網(wǎng)頁上查一査；小組里交流交流；課堂上提