學(xué)前教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展 課件 第九章 組建與參與教師共同體實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

學(xué)前教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材第九章組建與參與教師共同體實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)學(xué)習(xí)目標(biāo)１．了解共同體及教師共同體的理論基礎(chǔ)，重點(diǎn)了解不同理論視角下的教師共同體內(nèi)涵。２．了解教師共同體的內(nèi)涵、價(jià)值與特征。３．掌握學(xué)前教師共同體的實(shí)踐路徑。21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材第九章組建與參與教師共同體實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)第一節(jié)教師共同體概述第二節(jié)教師共同體的內(nèi)涵、價(jià)值與特征第三節(jié)學(xué)前教師共同體的實(shí)踐路徑21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材第一節(jié)教師共同體概述

家長(zhǎng)、教師和管理人員聯(lián)合起來(lái)，基于一個(gè)共同的目的，協(xié)作努力，而不是互相競(jìng)爭(zhēng)。教師掌握學(xué)校計(jì)劃的制訂權(quán)和修改權(quán)并被賦予了更大的責(zé)任，他們能夠采取合作的社會(huì)組織的形式進(jìn)行教材和教學(xué)方法的選擇。社會(huì)學(xué)關(guān)注人與人結(jié)合形成的關(guān)系，而教育領(lǐng)域的共同體則主要關(guān)注的是學(xué)校這一特殊場(chǎng)域之中的互動(dòng)關(guān)系。一、共同體的產(chǎn)生和發(fā)展21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材（一）學(xué)習(xí)型組織與“善治”模型１．文化模塊２．制度模塊３．技術(shù)模塊（二）實(shí)踐共同體１．相互參與２．共同的事業(yè)３．共享的行事劇目（三）專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體１．支持性的、共享的領(lǐng)導(dǎo)２．集體創(chuàng)造力３．共享的價(jià)值與愿景４．支持性條件５．共享的個(gè)人實(shí)踐（四）活動(dòng)理論視角下的教師共同體教師發(fā)展是在特定社會(huì)情境下，借助一定的中介工具，通過(guò)實(shí)踐參與、互動(dòng)合作及反思評(píng)價(jià)等形式進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。（五）生態(tài)化教師共同體強(qiáng)調(diào)整體觀和過(guò)程觀，重視教師與教師、教師與環(huán)境間的多向互動(dòng)和融合關(guān)系，認(rèn)為教師共同體是教師群體基于共同的信仰或共同的發(fā)展目標(biāo)而自愿形成的。二、不同理論視角下的教師共同體內(nèi)涵第二節(jié)教師共同體的內(nèi)涵、價(jià)值與特征

教師共同體被描述為一種專(zhuān)業(yè)性的團(tuán)體，是在學(xué)校組織、項(xiàng)目推動(dòng)或教師自發(fā)等情況下，基于共同的目標(biāo)愿景，通過(guò)民主參與、合作互助、資源共享、對(duì)話(huà)反思最終促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)體。一、教師共同體的內(nèi)涵21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材（一）為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供豐富資源（二）提供溝通與協(xié)作的平臺(tái)和機(jī)制（三）有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展（四）助推學(xué)校改革及文化建設(shè)二、教師共同體的價(jià)值（一）主體性（二）實(shí)踐性（三）合作性（四）專(zhuān)業(yè)性三、教師共同體的特征第三節(jié)學(xué)前教師共同體的實(shí)踐路徑（一）由個(gè)人愿景到共同愿景（二）保持對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與投入（三）建立和維持教師間友好協(xié)作關(guān)系一、共同體成員充分發(fā)揮個(gè)體能動(dòng)性21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材（一）明確教師的主體地位（二）構(gòu)建共同的目標(biāo)與愿景（三）營(yíng)造民主、平等的共同體氛圍（四）制定有效的教師激勵(lì)機(jī)制（五）提倡園長(zhǎng)及其他領(lǐng)導(dǎo)者的變革型領(lǐng)導(dǎo)二、幼兒園積極創(chuàng)設(shè)共同體發(fā)展的資源條件思考與練習(xí)１．根據(jù)前述學(xué)習(xí)，應(yīng)如何理解學(xué)前教師共同體？２．請(qǐng)嘗試概括學(xué)前教師共同體的特征。３．列舉學(xué)前教師共同體在構(gòu)建過(guò)程中可能面臨的現(xiàn)實(shí)阻力和實(shí)踐困難。４．找到一位具有幼兒園工作經(jīng)驗(yàn)的教師，圍繞本章所學(xué)內(nèi)容，訪談并了解他／她在教師共同體實(shí)踐中存在的疑惑和面臨的困難。５．綜合考慮題３與題４的回答，嘗試給出以下案例問(wèn)題的解決方案。21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材思考與練習(xí)-案例

某幼兒園正在開(kāi)展一項(xiàng)課題研究，課題組由該園長(zhǎng)、三位專(zhuān)家學(xué)者以及幼兒園的五位骨干教師組成。項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中，三位專(zhuān)家學(xué)者因時(shí)間安排上有所沖突，于是先后前往幼兒園開(kāi)展研討。后來(lái)的專(zhuān)家學(xué)者往往對(duì)前次研討會(huì)中制訂的計(jì)劃提出新的建議，有時(shí)甚至完全推翻幼兒園教師們的課程和活動(dòng)安排。教師們認(rèn)為，頻繁的研討活動(dòng)以及“朝令夕改”的項(xiàng)目建議要求，反而影響了正常的教育活動(dòng)開(kāi)展。因此，幾位骨干教師找到園長(zhǎng)反應(yīng)情況，希望能夠獲得更大的自主權(quán)，而園長(zhǎng)卻說(shuō)應(yīng)該聽(tīng)取每位專(zhuān)家的意見(jiàn)，決不能閉門(mén)造車(chē)。請(qǐng)你分別站在園長(zhǎng)、專(zhuān)家學(xué)者和教師的立場(chǎng)上進(jìn)行思考，應(yīng)如何解決當(dāng)下存在的問(wèn)題。21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材推薦閱讀書(shū)目01托賓，薛燁，唐澤真弓．重訪三種文化中的幼兒園［Ｍ］．朱家雄，薛燁，