【小班幼兒入園不適及其應(yīng)對(duì)策略3900字（論文）】

小班幼兒入園不適及其應(yīng)對(duì)策略目錄TOC\o"1-2"\h\u17550關(guān)鍵詞：小班幼兒；幼兒園環(huán)境；教育管理 116593一、引言 122417二、小班幼兒出現(xiàn)“入園焦慮”現(xiàn)象的原因分析 22941、幼兒被父母保護(hù)過(guò)度和寵愛(ài) 2188432、幼兒與父母的親子依戀關(guān)系的影響 2134543、生活規(guī)律發(fā)生了變化 2109884、傳染性的分離焦慮 3219205、幼兒的個(gè)人發(fā)展因素 320939三、緩解小班幼兒“入園焦慮”的應(yīng)對(duì)策略 3141811.建立教師與幼兒的情感聯(lián)結(jié)，增加幼兒歸屬感 3193172、一日生活培養(yǎng)幼兒基本生活自理能力 318193、創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境 422878四、家長(zhǎng)協(xié)助幼兒園應(yīng)對(duì)幼兒入園準(zhǔn)備的策略 4196821、家長(zhǎng)在幼兒入園前做思想準(zhǔn)備 414352、家園共育 4274123、培養(yǎng)時(shí)間概念 428522五、家園合作積極做好入園準(zhǔn)備 4228071、家園合作 5146452、家園合作促進(jìn)幼兒進(jìn)步 532222六、結(jié)論 52952參考文獻(xiàn)： 5摘要：幼兒入園是指由于環(huán)境變化幼兒無(wú)法適應(yīng)在幼兒園環(huán)境，發(fā)生的心理體驗(yàn)和外在行為，幼兒在幼兒園哭鬧?；诓贿m的幼兒進(jìn)入幼兒園的描述,探討了引起焦慮的幼兒進(jìn)入幼兒園早期階段,并提出了方法讓幼兒喜歡進(jìn)入幼兒園。幼兒園的一日生活對(duì)于小班幼兒入園較難適應(yīng)。如果要幼兒園小班的幼兒盡快適應(yīng)時(shí)期,幼兒園需要家園配合、共同努力、精心準(zhǔn)備材料和心理準(zhǔn)備進(jìn)入幼兒園。幼兒入園教育要做好他們的生活管理初始不適，幼兒進(jìn)入幼兒園后，幼兒園要進(jìn)行教師管理和教育管理。在入園后期，教師做好班級(jí)的常態(tài)化建設(shè)和日常管理。關(guān)鍵詞：小班幼兒；幼兒園環(huán)境；教育管理一、引言對(duì)于幼兒還小的父母來(lái)說(shuō)，最苦惱的就是送幼兒上幼兒園時(shí)間，因?yàn)檫@是幼兒們第一次離開(kāi)自己，他們總是哭著不愿意進(jìn)去入園。為了處理這些問(wèn)題，家長(zhǎng)和教師應(yīng)該密切合作。父母可以輪流帶幼兒上幼兒園并努力幫助幼兒建立良好師幼關(guān)系、幼兒與伙伴關(guān)系。鍛煉幼兒獨(dú)立生活的能力，讓幼兒入園能跟上幼兒園里的生活節(jié)奏。幼兒園教師應(yīng)該照顧好幼兒，平等對(duì)待所有的幼兒，按照他們的喜好進(jìn)行教育活動(dòng)，以幫助他們更快地克服分離并渴望盡快進(jìn)入幼兒園。幼兒園的小班教學(xué)通常是這樣的景象:家長(zhǎng)把幼兒送到幼兒園后，幼兒們哭著不愿意進(jìn)幼兒園，這種“分離焦慮”使幼兒的情緒受到影響，嚴(yán)重時(shí)會(huì)給幼兒造成影響并給幼兒的身心發(fā)展帶來(lái)不利影響，所以如何幫助幼兒克服家庭的依賴，的確是幼兒園教育的一個(gè)核心課題。分離焦慮指的是幼兒和撫養(yǎng)他們的人分別在他們各自的時(shí)候流露出的一種焦慮情緒和行為。幼兒生活中最大的“分離焦慮”出現(xiàn)在幼兒園，主要是因?yàn)樵谟變簣@找不到家人，加之幼兒不熟悉幼兒園的環(huán)境。所以，怎樣才能讓喜歡入園這不僅是家長(zhǎng)的問(wèn)題，也是幼兒園教師需要解決的核心問(wèn)題的問(wèn)題。毫無(wú)疑問(wèn)，為了讓幼兒開(kāi)心入園，教師和家長(zhǎng)正在處理這個(gè)問(wèn)題的核心是：教師和家長(zhǎng)需要明確自己的角色。二、小班幼兒出現(xiàn)“入園焦慮”現(xiàn)象的原因分析1、幼兒被父母保護(hù)過(guò)度和寵愛(ài)當(dāng)今社會(huì)家庭中有很多獨(dú)生子女。因此，許多幼兒喜歡在家里玩，原因是父母被對(duì)待幼兒非常寵愛(ài)，對(duì)幼兒太縱容了。例如，大多數(shù)家庭里的幼兒是由父母或長(zhǎng)輩喂的，太多的幼兒不可以自己吃東西。這樣做很長(zhǎng)時(shí)間幼兒缺乏自我照顧而去依賴于父母，幼兒將會(huì)缺乏獨(dú)立性。即使幼兒園里有教師照顧，可是在幼兒園里幾十個(gè)幼兒在一起上課、一起生活在一個(gè)幼兒園，家人和父母的照顧會(huì)讓幼兒過(guò)分依賴并沒(méi)有生活自理能力。2、幼兒與父母的親子依戀關(guān)系的影響幼兒出生后有意識(shí)是與父母接觸，他們有一種與生俱來(lái)的親密感和依賴性，這讓他們與其他人區(qū)別開(kāi)來(lái)。幼兒很少與外界接觸，他們的安全感來(lái)自于和父母長(zhǎng)期生活在一起，進(jìn)幼兒園之前，幼兒都是同父母一起生活在家里長(zhǎng)期受到父母的細(xì)心照顧并在成長(zhǎng)中受到保護(hù)從未與父母分離，并構(gòu)成某種安全依賴關(guān)系?？梢哉f(shuō)，進(jìn)入幼兒園是幼兒第一個(gè)真正意義上脫離了父母的保護(hù)，入園會(huì)讓幼兒感到不安全，很容易害怕周?chē)氖挛铩?、生活規(guī)律發(fā)生了變化長(zhǎng)期呆在家里的幼兒已經(jīng)習(xí)慣了父母的生活規(guī)律。在幼兒與父母的生活習(xí)慣中，還形成了一套屬于幼兒的作息習(xí)慣。當(dāng)幼兒進(jìn)入幼兒園時(shí)父母要積極與教師溝通交流，及時(shí)調(diào)整幼兒的生物鐘，以便更改幼兒的生活規(guī)律及作息習(xí)慣。幼兒園的生活規(guī)律也很容易引起幼兒分離焦慮。4、傳染性的分離焦慮在幼兒園的上午入園和上午出園容易使幼兒產(chǎn)生分離焦慮。例如：有些幼兒不愿意入園或者離不開(kāi)父母，而產(chǎn)生一些負(fù)面情緒，如:哭鬧、耍小性子。另外一些幼兒直接坐在地上哭。而有些幼兒逐漸習(xí)慣在幼兒園的環(huán)境，喜歡和其他幼兒玩耍不愿意出園并哭泣，以上的行為會(huì)使其他幼兒產(chǎn)生了戀家的心情表現(xiàn)為哭泣，也稱為傳染性的分離焦慮。5、幼兒的個(gè)人發(fā)展因素并不是所有的幼兒都有分離焦慮癥。其成因應(yīng)該是根據(jù)幼兒的性格來(lái)確定。有些幼兒對(duì)外面的世界不熟悉，很少和陌生人說(shuō)話。不喜歡過(guò)多地和教師交談，這種類型幼兒容易出現(xiàn)分離焦慮。相對(duì)來(lái)說(shuō)：個(gè)性活潑外放、陽(yáng)光積極的幼兒入園后可以很快地融進(jìn)園內(nèi)團(tuán)體生活。喜歡和和其他幼兒以及教師交流，故不會(huì)出現(xiàn)分離焦慮這種情況。三、緩解小班幼兒“入園焦慮”的應(yīng)對(duì)策略1.建立教師與幼兒的情感聯(lián)結(jié)，增加幼兒歸屬感教師應(yīng)該用愛(ài)來(lái)贏得幼兒的信任，讓幼兒感到安全。教師作為幼兒生活中的重要角色，應(yīng)該熱愛(ài)和尊重幼兒，幼兒會(huì)覺(jué)得教師像媽媽一樣愛(ài)他，從而產(chǎn)生對(duì)教師的信任。每個(gè)幼兒都有不同的興趣、個(gè)性，教師要注意因材施教。比如一日生活中，有些幼兒喜歡畫(huà)畫(huà)，有些幼兒喜歡閱讀，有些幼兒喜歡進(jìn)行戶外活動(dòng)。教師應(yīng)該盡量滿足每個(gè)幼兒的不同要求，記住他們有不同的喜好，讓幼兒感受到了教師的關(guān)心。教師照顧幼兒應(yīng)該多鼓勵(lì)能力較差的幼兒，在幼兒第一次成功之后穿好衣服后，給幼兒一個(gè)溫暖的擁抱，給幼兒一句口頭的贊美，或者貼上一個(gè)貼紙，讓幼兒感受到教師的愛(ài)，緩解焦慮不安。促進(jìn)師幼之間的情感，緩解幼兒入園不適。2、一日生活培養(yǎng)幼兒基本生活自理能力小班有一個(gè)人的名字叫小米分離焦慮癥比較嚴(yán)重。和小米一起生活的奶奶很寵愛(ài)她，把她當(dāng)成小公主一樣照顧著，小米在家什么都不用做。例如:日常生活中小米的吃飯、洗臉?biāo)⒀?、洗澡小米不用親自動(dòng)手是奶奶全面照顧著。小米在上學(xué)前兩周難以適應(yīng)幼兒園生活，每次歇斯底里的哭泣。小班教師對(duì)小米特別耐心，教她如何去洗手間，吃飯和睡覺(jué)，并鼓勵(lì)她自己做。一個(gè)月后，小米慢慢融進(jìn)小班生活。小米情緒也變得穩(wěn)定，開(kāi)始適應(yīng)并融入了幼兒園的集體生活。3、創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境教師應(yīng)該熟練地創(chuàng)造出一種良好的環(huán)境。首先，教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)造一個(gè)溫暖、充滿愛(ài)的物質(zhì)環(huán)境。小班的教師熟練地掌握了幼兒的年齡特征，根據(jù)幼兒年齡特征布置教室，添加幼兒喜歡的元素，適當(dāng)組織幼兒動(dòng)手操作，教師還應(yīng)為幼兒創(chuàng)造一個(gè)溫暖良好的環(huán)境精神環(huán)境。通常，教師彼此相處融洽，教師對(duì)待幼兒和藹可親，會(huì)使幼兒感到非?？鞓?lè)，這有助于減輕焦慮感。小班的教師每天早上當(dāng)幼兒進(jìn)入幼兒園時(shí)，教師應(yīng)該用微笑向幼兒們打招呼。其中一些幼兒上幼兒園時(shí)，他們會(huì)哭泣，纏著父母，拒絕放手，教師要輕輕走過(guò)去微笑地和幼兒說(shuō)話，讓幼兒感受到溫暖并輕輕撫摸幼兒的頭。四、家長(zhǎng)協(xié)助幼兒園應(yīng)對(duì)幼兒入園準(zhǔn)備的策略1、家長(zhǎng)在幼兒入園前做思想準(zhǔn)備父母幫助幼兒準(zhǔn)備進(jìn)入幼兒園，帶幼兒們適當(dāng)參觀幼兒園，享受幼兒園優(yōu)美的環(huán)境。平時(shí)多講幼兒園有趣的事情，告訴幼兒在幼兒園還有好玩的、可愛(ài)的小伙伴、溫柔美麗的教師從而使幼兒喜歡幼兒園。2、家園共育教師應(yīng)該更多地了解不同幼兒的狀況，并與幼兒的父母進(jìn)行溝通。在學(xué)年開(kāi)始時(shí)，第一堂課的教師向每個(gè)幼兒分發(fā)了一份愛(ài)心問(wèn)卷。它有助于了解有關(guān)幼兒的家庭環(huán)境和生活習(xí)慣。同時(shí)，教師要注意與父母溝通、冷靜分析情況，目睹幼兒的進(jìn)步。當(dāng)父母來(lái)接送幼兒時(shí)，教師要耐心地與父母溝通幼兒的在幼兒園的感受情況及其不適應(yīng)。3、培養(yǎng)時(shí)間概念養(yǎng)成良好的就寢時(shí)間。幼兒園工作和休息的時(shí)間表是科學(xué)合理的，父母應(yīng)該在幼兒進(jìn)入幼兒園之前了解幼兒園一天活動(dòng)的時(shí)間表，并告訴幼兒應(yīng)該在什么時(shí)間就寢，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的就寢習(xí)慣。五、家園合作積極做好入園準(zhǔn)備1、家園合作幼兒園應(yīng)幫助父母做好積極的準(zhǔn)備。像幼兒園可以舉行“新生家長(zhǎng)”會(huì)議。它不僅可以幫助父母更好地了解幼兒的入園情況，增加父母與幼兒之間的情感，而且還可以減輕父母為幼兒不愿意入園的焦慮。2、家園合作促進(jìn)幼兒進(jìn)步父母應(yīng)該以積極樂(lè)觀的態(tài)度，帶著愉快的心情和幼兒相處并感染幼兒。同時(shí)，還要充分信任幼兒園和教師的工作，只有這樣，才能使幼兒對(duì)幼兒園產(chǎn)生安全感和信任感。盡管調(diào)整過(guò)程很困難，但家園合作能促進(jìn)幼兒共同進(jìn)步。六、結(jié)論幫助小班幼兒緩解入園不適，需要教師、幼兒園和家長(zhǎng)的共同合作。重視小班幼兒入園不適的現(xiàn)象，根據(jù)不同幼兒的個(gè)性特征提出相應(yīng)的解決方法。本文的研究能夠在一定程度上幫助教師和家長(zhǎng)解決煩惱，使幼兒教育變得簡(jiǎn)單化和輕松化。小班幼兒在剛?cè)雸@的時(shí)候心理和身體上都會(huì)有或多或少的抵觸，他們面臨著一個(gè)全新的環(huán)境，會(huì)和陌生人成為朋友和同學(xué)，自然也有可能會(huì)出現(xiàn)不適的情緒。幼兒園對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一個(gè)陌生的環(huán)境。當(dāng)然，對(duì)幼兒園一無(wú)所知的幼兒會(huì)對(duì)上幼兒園產(chǎn)生嚴(yán)重的反應(yīng)。因此，幼兒園、教師和父母必須協(xié)調(diào)自己的行動(dòng)并共同努力。在尊重兒童身心發(fā)育的基礎(chǔ)上，幼兒入園的準(zhǔn)備工作都應(yīng)一起進(jìn)行，以使他們能夠適應(yīng)和順利生活在幼兒園。參考文獻(xiàn)：[1]楊波.小班幼兒分離焦慮的成因及對(duì)應(yīng)策略[J].教育觀察,2020,9(28):31-32.[2]周曉慧,張妮妮,王麗娟.幼兒園小班幼兒的分離焦慮調(diào)查分析[J].新西部,2020,(12):37+132.[3]朱月.對(duì)2～4歲幼兒入園分離焦慮問(wèn)題的調(diào)查研究——以A幼兒園為例[J].教育觀察,2020,9(16):55-57.[4]周佳.關(guān)于幼兒分離焦慮的一二思考[J].才智,2020,(12):104.[5]劉歡.淺析小班幼兒分離焦慮[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2020,(02):114.[6]張超.小班幼兒入園焦慮的成因分析與策略研究——以大理市G幼兒園為例[J].教育觀察,2019,8(38):67-68.[7]梁薇.基于圖畫(huà)書(shū)閱