四月上旬教師資格考試《中學心理學》第二次同步測試卷（附答案）

四月上旬教師資格考試《中學心理學》第二次同步測試卷(附答案)

一、單項選擇題(共30題，每題1分，每題的備選項中，只有一個最

正確或最符合題意。選對每題得一分，沒選或選錯均不得分)。

1、動作技能學習心理過程的第一階段是OO

A、聯結階段

B、認知階段

C、自動化階段

D、熟練階段

【參考答案】：B

【解析】：認知階段是動作技能學習心理過程的第一階段。

2、學生學習兩個或兩個以上概念之間的關系，這屬于哪種類型學習。()

A、連鎖學習

B、辨別學習

C、概念學習

D、原理學習

【參考答案】：D

3、一個人的對人對己、對事、對物的態(tài)度是()

A、與生俱來的

B、在先天因素基礎上形成的

C、是遺傳得來的

D、通過學習而形成的

【參考答案】：D

【解析】：態(tài)度是通過學習形成的，影響個人的行為選擇的內部準備狀態(tài)或

反應的傾向性。根據定義可知態(tài)度不是天生的，是通過學習而形成的。

4、在操作技能形成過程中，把模仿階段習得的動作固定下來，并使各動作

成分相互結合，成為定型的、一體化的動作稱為()O

A、操作的定向

B、操作的模仿

C、操作的整合

D、操作的熟練

【參考答案】：C

【解析】：通過整合，各動作成分之間才能協調聯系，動作結構才逐步趨于

合理，動作的初步概括化才得以實現。

5、學生的知識學習過程主要是一個對知識的內在加工過程。它包括三個階

段：即知識獲得、知識保持和OO

A、知識鞏固

B、知識運用

C、知識提取

D、知識遷移

【參考答案】：C

【解析】：略。

6、如果將期末考試結果的解釋視為總結性評價，那么對在教學過程中實施

測驗的解釋就是OO

A、形成性評價

B、定性評價

C、定量評價

D、考查性評價

【參考答案】：A

【解析】：根據進行評價的時間不同，可以將教學評價分為形成性評價和總

結性評價，總結性評價是收集最后的學習結果，而形成性評價收集的是整個學習

過程中的學習結果。

7、“一朝被蛇咬，十年怕井繩”，這種現象指()o

A、消退

B、刺激比較

C、刺激泛化

D、刺激分化

【參考答案】：C

【解析】：人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激做出條件反應之后，其

他與條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應，這被稱為刺激泛化。

8、短時記憶的容量相當有限，大約是()

A、3±2

B、5±2

C、C7±2

D、D9±2

【參考答案】：C

9、下面選項中屬于布魯姆教學目標分類里的動作技能目標的是()

A、分析

B、綜合

C、知覺

D、形成價值觀念

【參考答案】：D

10、形成性評價通常發(fā)生在()O

A、教學過程之前

B、學生畢業(yè)時

C、教學過程之后

D、教學過程之中

【參考答案】：D

11、經驗類化說強調以下哪種因素在學習遷移中的作用？()

A、心理官能的發(fā)展

B、兩種任務的共同要素

C、概括化的原理

D、對各要素間整體關系的理解

【參考答案】：C

12、認知結構遷移理論的提出者是()o

A、桑代克

B、賈德

C、奧蘇伯爾

D、布魯納

【參考答案】：C

【解析】：奧蘇伯爾提出的認知結構遷移理論。

13、()是個體對自己的心理特點、人格特征、能力及自身社會價值的自我

了解與自我評價。

A、自我意識

B、自我認識

C、自我體驗

D、自我監(jiān)控

【參考答案】：B

【解析】：題干為自我認識的概念，注意識記。

14、從()人手來培養(yǎng)創(chuàng)造性是促進創(chuàng)造性產生的一條有效途徑。

A、個性

B、好奇心

C、獨立性

D、創(chuàng)新精神

【參考答案】：A

【解析】：個性與創(chuàng)造性互為因果關系，因此可從個性人手來培養(yǎng)創(chuàng)造性。

15、學習“直角三角形是一種特殊的三角形”這種學習屬于（）o

A、詞匯學習

B、符號學習

C、概念學習

D、命題學習

【參考答案】：C

【解析】：略。

16、按照皮亞杰的認知發(fā)展分期的理論，十一至十五歲的兒童處于（）

A、思維準備階段

B、感覺運動階段

C、思維階段

D、抽象思維階段

【參考答案】：D

【解析】：皮亞杰把個體的認知發(fā)展階段分為四個部分：感覺運動階段（出

生到2歲）、思維準備階段（2?7歲）、思維階段（7?11歲）、抽象思維階段（11?

I5歲）。

17、下列著作中，加涅的代表作是（）

A、《教育心理學》

B、《教育目標分類》

C、《人類的特征與學習》

D、《學習的條件》

【參考答案】：D

18、已知條件與要達到的目標都比較含糊，問題情境不明確、各種影響因素

不確定，不易找出解答線索的問題稱為）。

A、有序問題

B、無序問題

C、有結構問題

D、無結構問題

【參考答案】：D

【解析】：研究者一般將問題分為有結構的問題與無結構的問題兩類。其中,

無結構的問題是指已知條件與要達到的目標都比較含糊，問題情境不明確、各種

影響因素不確定，不易找出解答線索的問題。

19、學校心理輔導主要服務的人群是()

A、正常學生群體

B、特殊學生群體

C、有心理問題的學生

D、極個別學生

【參考答案】：A

20、對學習時間的管理屬于下列哪種學習策略()

A、元認知策略

B、組織策略

C、精細加工策略

D、資源管理策略

【參考答案】：C

21、根據成就動機理論，力求成功者最可能選擇的任務的成功概率為()o

A、25%

B、50%

C、75%

D、100%

【參考答案】：B

【解析】：力求成功者選擇的任務難度適中，避免失敗者則傾向于選擇難度

過低和過高的任務。

22、根據學習的定義，下列屬于學習現象的是()o

A、吃了酸的食物流唾液

B、望梅止渴

C、蜘蛛織網

D、兒童模仿電影中人物的行為

【參考答案】：D

【解析】：學習指人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛

能的相對持久的變化。

23、關于態(tài)度與品德的關系，說法錯誤的一項是()o

A、二者涉及范圍不同

B、二者價值的內化程度不同

C、二者既有區(qū)別又有聯系

D、二者的結構不同

【參考答案】：D

【解析】：二者結構都是由認知、情感、行為三方面構成的。

24、進入中學，學生經常思考“我是一個什么樣的人”“我的未來應怎樣”

等問題。按照埃里克森的心理社會發(fā)展理論，此階段的主要任務是形成()0

A、信任感

B、自我同一感

C、主動感

D、勤奮感

【參考答案】：B

【解析】：按照埃里克森的觀點，中學階段處于青春期，這一階段的主要任

務是形成自我同一■感。

25、學習者通過他人受到強化而使自己被強化的現象被稱為()

A、自我強化

B、次級強化

C、替代強化

D、原始強化

【參考答案】：C

【解析】：A項是通過自身內部刺激的作用而完成的強化，B項是利用繼起

強化物或次級強化物進行的強化，D項是利用原始的強化物進行的強化。

26、以詞的聲音表象、動覺表象為支柱而進行智力活動的階段，稱作()

A、活動定向

B、內部言語

C、無聲的外部言語

D、有聲的外部言語

【參考答案】：C

27、與創(chuàng)造思維最密切的是()

A、發(fā)散思維

B、形象思維

C、邏輯思維

D、動作思維

【參考答案】：A

28、維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”是指()。

A、正處于掌握邊緣的能力

B、現有的發(fā)展水平

C、超出目前水平的能力

D、需要在下一發(fā)展階段掌握的能力

【參考答案】：D

【解析】：維果斯基認為，在確定兒童發(fā)展與教學時，必須考慮兒童的兩種

發(fā)展水平，一種是現有發(fā)展水平，另一種是在有指導的情況下借助成人幫助可以

達到的解決問題的水平，或者是借助于他人的幫助可以達到的較高的水平。這兩

種水平的差距，就是“最近發(fā)展區(qū)”。

29、按我國心理學家對個體心理發(fā)展的劃分，少年期相當于我國在校學生的

()

A、大學階段

B、高中階段

C、初中階段

D、小學階段

【參考答案】：C

【解析】：少年期，個體從II、I2歲到14、15歲的時期，又稱學齡中期，

大致相當于初中階段，是兒童向青年的過渡期。

30、()心理特點是半成熟、半幼稚，充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼

稚性的矛盾。

A、童年期

B、少年期

C、青年期

D、青年初期

【參考答案】：B

【解析】：半成熟、半幼稚的時期為少年期，故選B。

31、一種學習對另一種學習產生積極的影響叫()

A、順向遷移

B、逆向遷移

C、正遷移

D、負遷移

【參考答案】：C

【解析】：根據遷移的性質可把遷移分為正遷移和負遷移。其中，一種學習

對另一種學習產生積極的影響叫正遷移，一種學習對另一種學習產生消極的影響

叫負遷移。

32、小明學習中表現出注意渙散，感知、思維遲緩，反應降低，情緒煩躁、

憂慮。根據這些情況，可以推斷小明出現了（）

A、神經疲勞

B、心理疲勞

C、過度疲勞

D、學習焦慮

【參考答案】：B

【解析】：心理疲勞的表現有：注意渙散，感知、思維遲緩，反應降低，情

緒煩躁、憂慮。

33、按照加涅的學習結果分類法，學習者使用符號與環(huán)境相互作用的能力稱

為（）.

A、智慧技能

B、認知策略

C、言語信息

D、動作技能

【參考答案】：A

【解析】：加涅對學習結果進行分類，智慧技能表現為使用符號與環(huán)境相互

作用的能力。

34、一個學生的學習遷移往往受他的學習意圖或學習心向的影響，這種現象

稱為（）。

A、經驗泛化作用

B、學習定勢作用

C、分析概括作用

D、相同要素作用

【參考答案】：B

【解析】：定勢即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)，題

干即為學習定勢的作用。

35、如果一個家長想用看電視作為強化物獎勵兒童認真按時完成作業(yè)的行為,

最合適得安排應該是()O

A、讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)

B、規(guī)定每周看電視得適當時間

C、懲罰孩子過分喜歡看的行為

D、只有按時完成家庭作業(yè)后才能看電視

【參考答案】：D

【解析】：強化物有正負之分，正強化物意味著獎勵，目的在于使目標行為

出現，負強化物則意味著懲罰，目的是使目標行為消退；本題中看電視是完成家

庭作業(yè)的正強化物。

36、在智力技能形成過程中需要把智力活動模式以展開的、外顯的方式予以

實施的階段是()

A、原型定向

B、操作定向

C、原型操作

D、原型內化

【參考答案】：C

37、為人格障礙的人提供良好行為的范例，獎勵他們對良好行為的模仿。這

個治療方式的原理是()

A、經典條件反應

B、操作性條件反應

C、社會學習原理

D、信息加工論

【參考答案】：C

38、根據耶克斯一多德森定律，當學生從事較容易的作業(yè)時，教師應使其心

理緊張程度控制在()。

A、較高的水平

B、較低的水平

C、非常低的水平

D、中等水平

【參考答案】：A

39、高中生的倫理道德的發(fā)展具有()o

A、分化性

B、半成熟性

C、成熟性

D、動蕩性

【參考答案】：C

【解析】：高中生的倫理道德的發(fā)展具有成熟性。

40、()常常成為衡量一個班級集體成功與否的重要標志，它是指群體對每

一個成員的吸引力。

A、群體凝聚力

B、群體規(guī)范

C、群體氣氛

D、人際關系

【參考答案】：A

【解析】：凝聚力是衡量一個班級集體成功與否的重要標志。教師應提高群

體凝聚力。

二、多項選擇題

1、教學環(huán)境包括OO

A、課堂自然條件

B、物質環(huán)境

C、教學設施*

D、社會環(huán)境

【參考答案】：B,D

【解析】：教學環(huán)境包括物質環(huán)境和社會環(huán)境兩個方面。

2、睡眠的最后一個階段的特點有()o

A、人做夢主要是在這個階段

B、呼吸和心跳開始變慢

C、夢游、尿床等現象多在此時出現

D、快速眼動

E、肌肉完全癱瘓

【參考答案】：A,D,E

【解析】：睡眠第五階段：特點有快速眼動睡眠(REM)、呼吸心跳不規(guī)則、

肌肉完全癱瘓很難喚醒，做夢。

3、當教師進行說服時，應當只提出正面的材料的有()o

A、低年級學生

B、高年級學生

C、解決當務之急的問題時

D、培養(yǎng)長期穩(wěn)定的態(tài)度時

E、說服對象原本有相反觀點時

【參考答案】：A,C

【解析】：在選項BDE中，應當提供正反兩方面的材料。

4、下列選項中哪些屬于人類學習與動物學習的區(qū)別()o

A、人類學習需掌握世代積累起來的經驗和文化知識

B、人類學習通過語言的終結作用進行

c、人類學習是無目的的

D、人類學習是有目的的、積極的、主動的

【參考答案】:A,B,D

【解析】：人類學習與動物學習有本質區(qū)別：一是人類學習需掌握世代積累

起來的經驗和文化知識；二是人類學習通過語言的終結作用進行；三是人類學習

是有目的的、積極的、主動的。

5、自我意識的成分包括()o

A、自我認識

B、自我體驗

C、自我監(jiān)控

D、自我感覺

E、自我調節(jié)

【參考答案】：A,B,C

【解析】：自我意識包括三種成分：自我認識、自我體驗與自我監(jiān)控。

6、克拉斯沃爾和布盧姆將態(tài)度的水平分為()。

A、接受

B、反應

C、評價

D、組織

E、性格化

【參考答案】:A,B,C,D,E

【解析】：價值內化水平不同，態(tài)度也發(fā)生多種程度的變化，從最低水平開

始，依次是接受、反應、評價、組織和性格化。

7、根據主體對外部條件的利用程度，動作技能可分為【】

A、工具性動作技能

B、連續(xù)性動作技能

C、封閉性動作技能

D、非連續(xù)性動作技能

E、開放性動作技能

【參考答案】：C,E

【解析】：根據主體對外部條件的利用程度，動作技能可分為封閉性動作技

能和開放性動作技能兩種。

8、知識學習的過程包括（）三個階段。

A、知識的認知

B、知識的獲得

C、知識的復習

D、知識的保持

E、知識的提取

【參考答案】：B,D,E

【解析】：知識學習主要是學生對知識的內在加工過程，包括知識的獲得、

保持、提取三階段。

9、教學環(huán)境影響學生的學習過程和方法、教學方法以及教學組織，下列屬

于教學環(huán)境中的社會環(huán)境的是OO

A、溫度和照明

B、座位的排列

C、師生關系

D、校風

E、社會文化背景

【參考答案】：C,D,E

【解析】：教學環(huán)境包括物質環(huán)境和社會環(huán)境兩個方面，前者涉及課堂自然

條件、教學設施等，后者涉及課堂紀律、課堂氣氛、師生關系校風社會文化背景

等等。

10、一般來說，元認知策略可分為OO

A、復述策略

B、精細加工策略

C、計劃策略

D、監(jiān)視策略

E、調節(jié)策略

【參考答案】：C,D,E

【解析】：復述策略和精細加工策略是認知策喀。

三、填空題

1、積極誘因使個體產生積極行為，某一目標；消極誘因則使個體產

生負性行為，遠離或回避某一目標。

【參考答案】：趨向或接近

2、習慣上，人們用心理困擾、心理障礙和心理疾病分別指稱嚴重程度

的幾類心理健康問題。

【參考答案】：從低到高

3、需要層次論是心理學理論在動機領域的體現，其代表人物是

馬斯洛。

【參考答案】：人本主義

4、我國教育心理學家主張學生的學習分為知識的學習、技能的學習和

_______的學習。

【參考答案】：行為規(guī)范

5、發(fā)散思維的三個特征是、和o

【參考答案】：變通性獨創(chuàng)性流暢性

6、在教育心理學領域最有影響的學習理論是奧蘇貝爾的和布魯

納的認知結構學習論。

【參考答案】：有意義接受學習論

7、中學生的倫理道德發(fā)展的基本特征之一是可以做到言行一致，具有

_______性。

【參考答案】：自律性

8、是指一個人身上經常地、穩(wěn)定地表現出來的心理特點。

【參考答案】：個性心理特征

9、學習與教學的要素包括學生、教師、教學內容、和教學環(huán)境

等。

【參考答案】：教學媒體

10、組織價值觀念系統(tǒng)內分兩個水平：價值概念化和O

【參考答案】：組成價值系統(tǒng)

11、在所有認知風格中，最著名的是與O

【參考答案】：場依存場獨立

12、研究表明，學習的熟練程度達到%時，記憶效果最好。

【參考答案】：150

13、根據練習時間分配的不同，可將練習分為集中練習和練習；根

據練習內容的完整性的不同可分為整體練習和練習。

【參考答案】：分散部分

14、奧蘇貝爾根據學習任務的復雜程度，將有意義學習分為三種類型：

、和。

【參考答案】：代表性學習概念學習命題學習

15、積極誘因使個體產生積極行為，某一目標；消極誘因則使個

體產生負性行為，遠離或回避某一目標。

【參考答案】：趨向或接近

16、一般來講，反饋來自兩個方面：一是內部反饋，二是反饋。

【參考答案】：外部

17、布魯姆將教學目標分為、和三大類。

【參考答案】：認知情意心因動作

18、原型定向階段是主體掌握的階段。

【參考答案】：操作性知識

19、通常我們可以把學生的群體分為兩種：按照教育管理的要求組織起來的

群體，如班集體，叫群體，通常所說的小團體或友伴群則屬于群體。

【參考答案】：正式非正式

20、學習動機強弱的標志是和o

【參考答案】：活動水平指向性

21、下位學習包括兩種形式：和相關類屬學習。

【參考答案】：派生類屬學習

22、在個體早期生命中有一個比較短暫的時期，在此時期，個體對某種刺激

特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。心理學者把此

時期稱之為。

【參考答案】：關鍵期

23、是導致初中生反抗心理出現的第一原因。

【參考答案】：自我意識的高漲

24、結構良好的問題的基本特征：問題有明確性和解法的0

【參考答案】：確定性

25、從教學評價的功能來劃分，教學評價可分為評價和

評價。

【參考答案】：配置性（或準備性）診斷性

26、交互式教學旨在教會學生四種策略：總結、提問、和

______________________________O

【參考答案】：析疑預測

27、奧蘇貝爾認為，學校情境中的成就動機主要由三個方面的內驅力組成：

認知的內驅力、的內驅力和附屬的內驅力。

【參考答案】：自我提高

28、教學策略指教師采取的教學目標的一切活動計劃。

【參考答案】：有效達到

29、廣義的教學環(huán)境包括環(huán)境和環(huán)境。

【參考答案】：物理社會

30、學習環(huán)境、學習努力和心境等的管理屬于策略。

【參考答案】：資源管理

四、判斷題

1、行為塑造法的優(yōu)點是可使獎勵的數量與學生良好行為的數量、質量相適

應。（）

【參考答案】：錯誤

【解析】：代幣獎勵法的優(yōu)點是可使獎勵的數量與學生良好行為的數量、質

量相適應。

2、共同要素說僅將遷移視為相同聯結的轉移，在某種程度上否認了遷移過

程中的復雜的認知活動。（）

【參考答案】：正確

3、技能是隨機的、任意的動作組合。

【參考答案】：錯誤

【解析】：技能是通過練習而形成的合乎法則的活動方式，而不是隨機的、

任意的動作組合。

4、思維風格屬于能力范疇。

【參考答案】：答：錯誤。

思維風格不是一種能力，而是個體如何運用其所具有的能力的一種偏好。個

體不是擁有一種風格，而是擁有一組風格。具有相同水平或能力類型的人可能具

有不同的思維風格，具有相同人格特點的人也可能具有不同的思維風格。因此，

思維風格既不屬于能力范疇也不屬于人格范疇，而是介于兩者之間。

5、少年期相對于生理發(fā)展速度而言，心理發(fā)展相對平穩(wěn)。（）

【參考答案】：正確

【解析】：略。

6、高創(chuàng)造性的學生一般都是適應良好的學生。

【參考答案】：錯誤

【解析】：高創(chuàng)造性的學生具有下列特點：（1）具有幽默感；（2）有抱負和強

烈的動機；（3）能夠容忍模糊與錯誤；（4）喜歡幻想；（5）具有強烈的好奇心；（6）

具有獨立性。這些特點并不能說明高創(chuàng)造性的學生具有良好的創(chuàng)造性。

7、1924年，廖世承編寫了我國第一本《教育心理學》教科書。（）

【參考答案】：正確

8、在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學效果有顯著影響：一是教

師的熱心和同情心；二是教師富于激勵和想象的傾向性。

【參考答案】：此判斷正確。

9、馬斯洛先后提出了五種需要。()

【參考答案】：錯誤

【解析】：(P415?416)改正：馬斯洛先后提出七種需要。

10、焦慮總是對學生學業(yè)產生不利影響。

【參考答案】：錯誤

【解析】：改正：不同程度的焦慮對學生產生不同的影響，教師可使學生處

于一種適當的焦慮水平，從而達到有效學習的目的。

11、下位學習可以分為兩種形式：一種是相關類屬，即新學習內容僅僅是學

生已有的、包容面較廣的命題的一個例證，或是能從已有命題中直接派生出來的。

另一種是派生類屬，即新內容納入可以擴展、修飾或限定學生已有的概念、命題,

并使其精確化。

【參考答案】：錯誤

【解析】：答：錯誤。

下位學習可以分為兩種形式：一種是派生類屬，即新學習內容僅僅是學生已

有的、包容面較廣的命題的一個例證，或是能從已有命題中直接派生出來的。另

一種是相關類屬，即新內容納入可以擴展、修飾或限定學生已有的概念、命題，

并使其精確化。

12、阿Q精神是認同作用的一個典型。()

【參考答案】：正確

【解析】：略。

13、定向映象的完備性、獨立性與概括性不同，則活動的定向基礎就有差異,

就會影響到心智技能最終形成的水平。()

【參考答案】：正確

【解析】：由心智技能的培養(yǎng)要求可知答案。

14、非正式學生群體可稱之為學生集體。()

【參考答案】：錯誤

【解析】：改正：把“非”字去掉。

15、心向與定勢常常是指的同一種現象，即先于一定的活動而又指向該活動

的一種動力準備狀態(tài)。定勢對遷移的影響表現為阻礙作用。

【參考答案】：錯誤

【解析】：答：錯誤。

心向與定勢常常是指的同一種現象，即先于一定的活動而又指向該活動的一

種動力準備狀態(tài)。定勢對遷移的影響表現為兩種：促進和阻礙。

五、概念題

1、簡述學校開展心理健康教育與輔導的意義。

【參考答案】：(1)預防精神疾病'保障學生心理健康的需要；

(2)提高學生心理素質，促進其人格健全發(fā)展的需要；

(3)對學校日常教育教學工作的配合與補充。

2、簡述資源管理策略的主要構成。

【參考答案】：(1)學習時間管理；(2)學習環(huán)境管理；(3)學習努力與心境管

理；(4)社會資源與社會支持的管理。

3、怎樣理解教學目標的含義？

【參考答案】：教學目標是師生通過教學活動預期達到的結果或標準.是對

學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的、具體的表述，主要描述學習者通

過學習后預期產生的行為變化。

4、如何激發(fā)與維持外來動機？

【參考答案】：外部強化可激發(fā)外來動機，影響學生的學習行為。在課堂情

境中.教師可以運用目標'反饋'評價'表揚'批評'競賽等各種強化手段激發(fā)

與維持學生的外來動機。

(1)向學生提出明確、具體的學習目標；

(2)利用學習結果的反饋作用；

(3)正確評價，適當表揚與批評；

(4)適當開展競賽。

5、簡述學習策略中幾常用的組織策略。

【參考答案】：1、列提綱。2、利用圖形：結構圖，流程圖'網絡關系圖。

3、利用表格。

6、簡述營造班集體良好心理氛圍的途徑與舉措。

【參考答案】：營造班集體良好心理氛圍的途徑是三原性的，即主導作用的

師源性'主體作用的生源性、雙向作用的師生性。

營造班集體良好心理氛圍的舉措是：

(1)培養(yǎng)教師良好的心理素質和教育意識是營造班集體良好心理氛圍的先決

條件。在教學活動中，教師的教學態(tài)度，與教學技術、師生之間的關系都影響著

班集體。教師應重視自己的情感對學生的積極影響，它對營造班集體心理氛圍起

著至關重要的作用。

(2)提高教師心理教育理論修養(yǎng)是營造班集體良好心理氛圍的關鍵。

(3)建設班集體文化是營造班集體良好心理氛圍的根本。

(4)發(fā)展學生個性是營造班集體良好心理氛圍的宗旨。

7、簡述從20世紀60年代開始，國際教育心理學發(fā)展趨向。

【參考答案】：(P19)

(1)內容趨于集中。

(2)各派的分歧日趨縮小。

(3)注重學校教育實踐。

8、結合中學實際，論述如何激發(fā)學生學習動機？

【參考答案】：學習動機的激發(fā)，是指在一定的教學環(huán)境中，利用一定的誘

因，使已形成的學習需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，使它們成為推動學習的內部

動因，形成學習積極性，從而使學習需要不斷得到鞏固、加深和提高。激發(fā)學生

的學習動機，除了主要依賴于教師的教學內容、教學方法和教學組織外，教師還

應根據教學不同階段的要求和特點，創(chuàng)設一些輔助條件。①適當的開展學習競賽。

在競爭過程中，學生的好勝性動機和求勝的需要會更強烈，學習興趣和克服困難

的毅力會大大提高。②正確運用獎勵與懲罰。獎勵和懲罰是對學生學習成績和態(tài)

度的肯定或否定的一種強化方式。可以提高學生的認識水平，激發(fā)學生的上進心、

自尊心。③利用學習結果的反饋作用。學習結果的反饋具有激勵作用，學習結果

的反饋要及時、要具體，這樣可以大大激發(fā)學生學習的積極性。④指導學生對學

習結果進行正確歸因。學生每次學習之后，總會對自己的學習結果尋找一些原因,

教師應引導學生進行客觀歸因，盡量地將學生的成功歸因于自己的能力和努力，

幫助學生建立積極的自我觀念。

9、簡要說明智力三元理論中智力的內部構成。

【參考答案】：智力的三元理論：美，斯騰伯格，于80年代提出。智力的

內部構成成分：涉及思維的三種成分。

（1）元成分：控制行為表現和知識獲得的過程，負責行為的計劃、策略、監(jiān)

控，如確定問題的性質，選擇解題步驟。元成分起著最重要的核心作用，決定人

們解決問題時使用的策略。

（2）操作成分：接收刺激，將信息保持在短時記憶中，比較刺激，從長時記

憶提取信息，以及做出反應的過程，負責執(zhí)行元成分的決策。

（3）知識獲得成分：獲取和保存新信息的過程，負責新信息的編碼與存貯。

10、什么是課堂管理?影響課堂管理的因素有哪些？

【參考答案】：課堂管理指教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效的實

現預定教學目標的過程，影響課堂管理的因素有：（1）教師的領導風格；（2）班級規(guī)

模；（3）班級的性質；（4）對教師的期望

六、定義題

1、個體社會化

【參考答案】：【個體社會化】：其是指個人逐漸接受一定社會或群體所要

求的知識經驗、行為規(guī)范'價值觀體系以及適應社會的能力的過程。

2、動機

【參考答案】：動機：是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標

的內在心理過程或內部動力。

3、演繹推理

【參考答案】：演繹推理：是由普通性的前提推出特殊性結論的推理。

4、動覺

【參考答案】：動覺；復雜的內部運動知覺，它反映的主要是身體運動時的

各種肌肉活動的特性，而不是外部事物的特性。

5、操作整合

【參考答案】：操作整合：操作技能形成的一個階段，在該階段把模仿階段

習得的動作固定下來，并使各動作成分相互結合，成為定型的'一體化的動作。

七、論述題

1、試述布魯納認知發(fā)現學習理論的基本觀點。

【參考答案】：從古至今，人們都十分強調幫助兒童直接發(fā)現周圍世界的重

要性。如古希臘的“產婆術”。中國古代孔子的“啟發(fā)式教學”。這些，建構了教育

史上強調積極思維'問題解決和創(chuàng)造性的傳統(tǒng)。他們也是布魯納提出認知發(fā)現學

習理論的基礎。布魯納認知發(fā)現學習理論的觀點可以概括如下：

(1)認為學習是一個主動的認知過程。

(2)對兒童心理發(fā)展實質的看法。

(3)重視學習過程。

(4)強調形成學習結構。

(5)強調直覺思維的重要性。

(6)強調內部動機的重要性。

(7)強調基礎學科的早期學習。

(8)強調信息提取。

(9)提倡發(fā)現學習。

2、隨著高考競爭的日益激烈，高考焦慮的學生也呈逐年增多的趨勢。王某

是本市某重點中學的高三年級的男生，近一段時間以來一直情緒不好，每天在家

悶悶不樂，不愿與人交流，睡眠不好，飯量減少，每天萎靡不振，上課時注意力

難以集中，盡管每天學習時間很長，但學習效率低下，在最近的模擬考試中成績

不升反降，因此他變得脾氣暴躁，有時在家里無故摔東西，甚至無故不去上學。

試結合心理學的相關理論對該學生考試焦慮癥狀進行指導。

【參考答案】：高考焦慮是一種復雜的情緒反應，這是主客觀因素相互作用

的結果。與其他種類的考試焦慮相比較，高考焦慮有其特殊性，造成學生高考焦

慮的主客觀原因主要有以下幾種：

(1)客觀因素

①學校及教師的壓力。不少學校以“片面追求升學率”作為學校的指導思想,

教師的一切工作都圍繞學生的分數轉，大搞題海戰(zhàn)術，按考試成績排名次、排座

位，依據考試分數布置和安排學生的課外作業(yè)量。教師以考試成績的好壞作為評

價學生的標準。由于缺乏成功的體驗，學生逐漸對考試產生反感。單調的刺激、

過嚴的要求，給學生帶來強大的心理壓力，勢必對即將到來的高考形成恐懼、緊

張和焦慮。

②家長的高期望與壓力。有的家長“望子成龍”、“望女成風”，不顧孩子

的實際水平與能力，不惜一切代價讓孩子進重點學校，課余時間不惜花費重金讓

孩子上補習班，不許孩子有自己的體閑娛樂時間，目的