初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的實踐研究

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的實踐研究《初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的實踐研究》課題設(shè)計常州市武進區(qū)鄒區(qū)初級中學(xué)課題組徐秀蘭執(zhí)筆一、研究背景播種一種習(xí)慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣是成就學(xué)生幸福人生的基礎(chǔ)。我校是一所普通中學(xué)，地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，80%以上學(xué)生多為新市民子女，他們流動性強，家長教育觀念淡漠，自入學(xué)以來許多學(xué)生不良的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣及其危害性已經(jīng)越來越明顯地暴露出來，很多數(shù)學(xué)教師都說，現(xiàn)在的數(shù)學(xué)太難教，難教的主要原因是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，怕學(xué)習(xí)、不愿學(xué)習(xí)的現(xiàn)象普遍存在。上課不注意聽講，經(jīng)常溜號，不復(fù)習(xí)，不預(yù)習(xí)，不會分析數(shù)學(xué)問題，不記筆記，課后不能獨立完成作業(yè)，不能大膽質(zhì)疑等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，小到上課時的“好動癥”、接話茬、抄襲作業(yè)，大到厭學(xué)、逃學(xué)甚至離家出走，這些都是不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同程度的惡性表征。隨著數(shù)學(xué)新課程改革的不斷深入，我們越來越多的感到多數(shù)學(xué)生不良的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣嚴重阻礙了課改的深入與發(fā)展，于是準備把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)作為數(shù)學(xué)課改深化的切入點，這些不良因素究竟是怎樣形成的，該怎樣克服它，矯正它，作為基礎(chǔ)教育工作者，我們必須探究這些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的軌跡，對癥下藥，探索出一套切實有效的矯正措施。使學(xué)生從不學(xué)、厭學(xué)到會學(xué)、樂學(xué)，達到終身教育的目的。一般來說養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)生就能專心致志、刻苦鉆研，頑強地去克服困難，因而也易于在學(xué)習(xí)上取得成功。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能催促學(xué)生不斷進取、不斷提高，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。故此，我們針對城鄉(xiāng)結(jié)合部初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀及對策進行了研究。二、課題研究的理論思考亞里士多德曾說過“優(yōu)秀是一種習(xí)慣”，比爾蓋茨也說“好的習(xí)慣是成功的階梯，成功源于好的習(xí)慣”。古今中外，習(xí)慣培養(yǎng)始終是教育界備受矚目的問題。古有“孟子言性，孔子言習(xí)”，我國著名教育學(xué)家葉圣陶也曾指出：“教育是什么，簡單的一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣”，普德曼也精辟的概括為“播種行為，收獲習(xí)慣，播種習(xí)慣，收獲性格，播種性格，收獲命運”。隨著現(xiàn)代教育理論的發(fā)展，素質(zhì)教育的深入，我們越來越認識到，決定學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的，除了各學(xué)科的基本知識、基本思想方法外，就是能夠不斷遷移的良好習(xí)慣了。新課程改革，除教學(xué)內(nèi)容的改變外，更重要的是教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的變革。即要從被動單一的學(xué)習(xí)方式向自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)方式的變革必然引起學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)的變革，學(xué)習(xí)習(xí)慣本質(zhì)上是一種素質(zhì)，終生可用，可持續(xù)性發(fā)展。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論認為，學(xué)習(xí)活動是學(xué)習(xí)主體，根據(jù)已有的知識、經(jīng)驗建構(gòu)的過程，“自主建構(gòu)”就要怎樣建構(gòu)的方法問題，有方法也就有習(xí)慣的問題。習(xí)慣習(xí)慣一般是指由于重復(fù)或聯(lián)系而鞏固下來的，并變?yōu)樾枰男袨榉绞?。它有兩個顯著的特征：一是個體的習(xí)慣是環(huán)境的影響和后天教育的結(jié)果，二是習(xí)慣一旦養(yǎng)成，就會產(chǎn)生穩(wěn)定的行為或心理表征。學(xué)習(xí)習(xí)慣一般是指個體在學(xué)習(xí)過程中形成的穩(wěn)定學(xué)習(xí)方式（主要分行為和思維兩方面），是一個人學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法經(jīng)?；男袨楸憩F(xiàn)，從心理機制來看，習(xí)慣是一種內(nèi)在的需要，不按習(xí)慣做，就會覺得別扭，它是一種省時、省力、高效的自然行為。學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)習(xí)慣一般是指學(xué)生為了達到好的學(xué)習(xí)效果而形成的一種學(xué)習(xí)上的自動傾向，它既包含行為習(xí)慣，也包含了思維習(xí)慣。事實上，無論是在評價角度還是在教學(xué)方向，良好習(xí)慣的培養(yǎng)是大家努力的一個方面。人們越來越關(guān)注良好習(xí)慣的培養(yǎng)，試圖把科學(xué)的學(xué)習(xí)方法沉淀在學(xué)生的習(xí)慣之中，從而終生受益。思維習(xí)慣數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的核心是發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力。思維是在人的感覺、知覺、表象基礎(chǔ)上的分析綜合的過程，是人腦對客觀事物本質(zhì)及相互關(guān)系和內(nèi)在規(guī)律性的概括與間接反映（包括類比、歸納、演繹、概括等）。數(shù)學(xué)思維是以數(shù)學(xué)為對象，以數(shù)學(xué)活動為載體的一種思維。主要有邏輯思維、發(fā)散思維、形象思維與直覺思維等。數(shù)學(xué)思維水平的培養(yǎng)與提高主要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)品質(zhì)方面，具體包括思維的靈活性，深刻性，創(chuàng)造性和批判性。數(shù)學(xué)是一門思辨的科學(xué)，思維是數(shù)學(xué)認知的核心。故有數(shù)學(xué)是思維的體操之美喻。數(shù)學(xué)思維至少有以下五個特征：數(shù)學(xué)化，最優(yōu)化，符號化，抽象化和邏輯化。數(shù)學(xué)思維的形成與發(fā)展對學(xué)生整體思維的形成與發(fā)展有著不可替代的作用。國內(nèi)外的研究表明：思維能力的躍進，對于青少年的學(xué)習(xí)過程是至關(guān)重要的。通過教孩子如何思考加速他們的思維發(fā)展是完全可能的。思維能力主要指思維的技巧與思維的習(xí)慣。思維習(xí)慣是學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)活動中，在教師的指導(dǎo)下形成的一些好的思維情感與好的思維方法，是學(xué)生思維發(fā)展水平的主要表現(xiàn)。因此在提高學(xué)生的思維技巧的同時，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，對學(xué)生的整體素質(zhì)的提高與可持續(xù)發(fā)展有著重要的意義。課題研究的目標隨著新課程的實施，我越來越認識到原有的學(xué)生評價體系已經(jīng)不能適應(yīng)新課程實施與發(fā)展的要求。原有的學(xué)生評價中主要存在以下的局限和不足：（a）學(xué)生評價過分強調(diào)“甄別與選拔”的功能，考試和測驗成為評價和衡量學(xué)生的最重要手段。在以往的教育教學(xué)中，考試就是評價，成績和分數(shù)代替了對學(xué)生的綜合評價，所有對學(xué)生的其他方面的評價都成為“應(yīng)試”的附庸。學(xué)生評價最關(guān)注的是“分數(shù)”，追求的也是“分數(shù)”，看重的是結(jié)果，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程和學(xué)生的全面發(fā)展；評價的終結(jié)性使學(xué)生不能從日常即時的評價中獲得有益的反饋，對學(xué)習(xí)進行調(diào)整；評價更不能關(guān)注學(xué)生的個體差異，不能為教學(xué)中的因材施教提供有意義的參照。（b）過于注重對基本知識和技能掌握的評價。在原有的學(xué)生評價中，過于注重對基本知識和技能掌握的評價，忽視了對學(xué)生知識學(xué)習(xí)的過程與方法的評價，忽視了對學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的評價。從而，在評價學(xué)生的過程中對實踐能力、創(chuàng)新精神的評價關(guān)注較少，忽略了對學(xué)生綜合素質(zhì)的全面評價。這種單一注重知識技能的評價導(dǎo)向，必然導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展的片面與畸形，影響了學(xué)生身心發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。（c）過于注重紙筆測驗，忽視對其他學(xué)生評價方法的運用。學(xué)生評價的方法除了現(xiàn)行的、運用最多的紙筆測驗外，還有許多體現(xiàn)新課程評價理念的質(zhì)性評價方法。如，評語、日常行為觀察、成長記錄、表現(xiàn)性評價和學(xué)習(xí)日記等等。紙筆測驗只是眾多評價方法中的一種方式，也是反映學(xué)生某一方面發(fā)展的手段，如果不能與其他有效的學(xué)生評價方法相結(jié)合，評價便不能科學(xué)地反映學(xué)生發(fā)展的真實狀況和歷程。（d）評價主體單一，忽視學(xué)生的自我評價。長期以來，由于教師在教學(xué)中主導(dǎo)地位的張揚，使其在學(xué)生評價中的地位極其優(yōu)越，成為學(xué)生評價中的單一主體，同伴及群體、家長、社區(qū)成員等對學(xué)生的評價沒有得到足夠的重視，特別是學(xué)生自我評價更是一個被忽略的領(lǐng)域，學(xué)生始終處于被評價的消極地位，不能成為評價的真正主體。而學(xué)生評價的主體也沒有形成共同參與、交互作用的多元評價有效共同體。這不僅影響了評價結(jié)果的真實性、全面性和有效性，也影響了個體發(fā)展的積極主動性。對于現(xiàn)有的弊端和不足，嘗試推行《學(xué)生數(shù)學(xué)課堂行為習(xí)慣的評價表》，以便于全方位地對學(xué)生加以評價。學(xué)生數(shù)學(xué)課堂行為習(xí)慣的評價表年級班姓名年月日評價內(nèi)容評價細則評價等級能夠做到基本做到很少做到課上聽講一是精力要集中，認真傾聽老師的點撥、指導(dǎo)；二是要認真傾聽同學(xué)的發(fā)言，對他人的觀點、回答能做出評價和必要的補充。善于質(zhì)疑在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，首先要有自主探究、積極思考、主動質(zhì)疑的習(xí)慣。積極表達在參與、經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識發(fā)現(xiàn)、形成的探究活動中，無論對錯，勇于表達自己的想法，發(fā)表不同的見解。合作學(xué)習(xí)在合作學(xué)習(xí)過程中，要積極參與，表達自己的觀點和見解；要尊重同學(xué)，學(xué)會傾聽同學(xué)的發(fā)言，公正評判同學(xué)的觀點；還要善于幫助同學(xué)，接受同學(xué)的意見。完成作業(yè)1、規(guī)范的書寫，保持本冊整潔的習(xí)慣。作業(yè)的格式、數(shù)字的書寫、數(shù)學(xué)符號的書寫都要規(guī)范。2、獨立思考、完成作業(yè)的習(xí)慣。3、認真審題、仔細運算的習(xí)慣。4、及時上交并訂正的習(xí)慣。學(xué)具準備按要求認真準備學(xué)具的習(xí)慣，平常課堂中要準備好圓規(guī)、直尺、三角板、量角器、鉛筆、橡皮等常規(guī)學(xué)具，并且能自己整理學(xué)習(xí)用品，保持書本整潔。閱讀課本按照書上的例題，從上往下一步一步地去看。先看題里怎么說，接著看書中插圖是什么意思，再看看是怎么算的，旁注是怎么寫的，最后，提出看不懂的問題。仔細觀察要學(xué)會按一定順序觀察的方法，自覺養(yǎng)成邊觀察邊思考的習(xí)慣，做會觀察的有心人。解題習(xí)慣⑴仔細審題：對于每一道題的要求都要仔細看，切不能拿到題目就做；對于關(guān)鍵字要圈圈、點點、劃劃。對于較復(fù)雜的題善于畫圖等配合解題。綜合等級五、推進措施：１、隊伍保證：參加本課題研究的老師都是教學(xué)第一線的教學(xué)骨干，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，都參加了省級、市級的新課程培訓(xùn)，各位老師都在新課程改革的第一線，具有一定的實踐經(jīng)驗和理論水平。武進區(qū)鄒區(qū)初級中學(xué)的學(xué)生有大多來自于鄒區(qū)凌家塘市場、鄒區(qū)燈具城經(jīng)營戶的子弟，學(xué)生生活習(xí)慣有著較大的差異性也為課題研究提出了很多現(xiàn)實的思考。２、組織保證：由學(xué)校教科室統(tǒng)一管理，學(xué)校有規(guī)范的檢查、保證、督促制度。３、經(jīng)費保證：課題一旦申報通過，學(xué)校將保證課題研究的經(jīng)費。六、研究方法問卷調(diào)查和訪談法通過問卷調(diào)查的方法研究城鄉(xiāng)結(jié)合部初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀及其特征和影響因素。2、行動研究法要把行動的研究貫穿于研究的始終。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略進行了分類討論，并針對問題進行診斷分析、研究、評價。3、文獻研究法要廣泛學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師、專家的固有經(jīng)驗，移植他人的理念、經(jīng)驗和方法，為我所用。經(jīng)驗總結(jié)法關(guān)注實踐，多維反思，形成經(jīng)驗，重視積累，不斷調(diào)整，形成總結(jié)，運用于實踐。七、研究計劃（1）課題設(shè)計準備階段（2013年4月——2013年6月）查閱文獻、開展調(diào)查，設(shè)計課題，擬定方案；作好課題申報工作；組建課題組，明確分工職責(zé)；制定課題實施計劃；建立理論學(xué)習(xí)、研究制度。組織課題組成員用問卷調(diào)查的方法研究城鄉(xiāng)結(jié)合部初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀及其特征和影響因素，并對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略進行了分類討論。工作目標：完成課題方案、計劃。（2）實施階段（2013年9月——2015年12月）第一階段（2013年9月——2014年3月）召開開題會，進行課題論證，全面推進行動研究，開設(shè)研究課，收集相關(guān)材料，針對現(xiàn)狀和各種影響因素進行了研究和分析，根據(jù)已有的文獻資料，通過問卷調(diào)查法和訪談法，總結(jié)并且整理城鄉(xiāng)結(jié)合部初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中常規(guī)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略和非常規(guī)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略。工作目標：收集相關(guān)材料，進行歸納總結(jié)，形成書面報告。第二階段（2014年3月——2015年9月）深化課題研究，安排課題階段交流、匯報，聽取各方面的意見和建議，收集、整理有關(guān)資料，撰寫論文，積累相關(guān)資料，及時發(fā)現(xiàn)、解決出現(xiàn)的問題，在實踐中不斷補充、完善研究方案。在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，探索出一套有針對性、可操作、有效益的實踐方案，用來指導(dǎo)教師在教育教學(xué)工作中更好地培養(yǎng)學(xué)生自覺、自主學(xué)習(xí)的能力，打好終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，并撰寫相關(guān)論文。工作目標：相關(guān)論文及中期報告。（3）結(jié)題階段（