學(xué)?？茖W(xué)教育論文范文

學(xué)?？茖W(xué)教育論文范文第一篇學(xué)?？茖W(xué)教育論文范文第一篇在線(xiàn)教學(xué)初期，學(xué)生們還感到新奇，學(xué)習(xí)熱情高漲。不過(guò)，一兩周過(guò)后，由于長(zhǎng)時(shí)間面對(duì)電子屏幕、沒(méi)有學(xué)習(xí)同伴等原因，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情難免下降。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，營(yíng)造積極的教學(xué)氛圍，老師們想到了以下方法。

1．通過(guò)課前5分鐘完成學(xué)生思維的“熱身”。老師會(huì)提前5分鐘進(jìn)入直播教室，和已經(jīng)在線(xiàn)的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。在此期間，或是展示上一課的優(yōu)秀作業(yè)，方便學(xué)生互相學(xué)習(xí)；或是開(kāi)展上一課知識(shí)的快問(wèn)快答，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)回顧；或是拋出本節(jié)課的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，讓學(xué)生的思維先活躍起來(lái)。

2．上課過(guò)程中老師們注重使用貼近學(xué)生生活的語(yǔ)言。例如，在學(xué)習(xí)花的雌蕊、雄蕊時(shí)，為了讓學(xué)生知道雌蕊通常位于花的中央，雄蕊則分布在雌蕊周?chē)?，老師們將雌蕊比作公主，將雄蕊比作騎士，只要聯(lián)想到童話(huà)故事中一群騎士護(hù)衛(wèi)公主的場(chǎng)景，學(xué)生們便能瞬間理解掌握這一知識(shí)點(diǎn)。

3．做好課堂評(píng)價(jià)，利用積分規(guī)則評(píng)選“科學(xué)之星”。每節(jié)課的結(jié)尾，老師們都會(huì)呈現(xiàn)一張自評(píng)表（如圖4），讓學(xué)生們依據(jù)自己的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，并將評(píng)價(jià)結(jié)果記錄在課本上。一個(gè)單元過(guò)后，積分最多的學(xué)生即可被評(píng)為“科學(xué)之星”。老師們希望通過(guò)自我評(píng)價(jià)，能夠幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成反思、自律的好習(xí)慣。

圖6講解花的雌蕊和雄蕊

圖7課堂評(píng)價(jià)表

在逢山開(kāi)路、遇水搭橋的過(guò)程中，老師們?cè)絹?lái)越意識(shí)到，在線(xiàn)教學(xué)不僅是挑戰(zhàn)，也是契機(jī)，它促使我們對(duì)提高課堂效率、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等議題進(jìn)行了更加深入的思考。期待線(xiàn)下相聚時(shí)，老師和學(xué)生都能帶著在線(xiàn)學(xué)習(xí)的滿(mǎn)滿(mǎn)收獲，一起繼續(xù)探究這個(gè)精彩迷人的世界。（文／深圳市福田區(qū)福苑小學(xué)石曉玉）

石曉玉，深圳市福田區(qū)福苑小學(xué)科學(xué)教師，北京師范大學(xué)碩士。

學(xué)?？茖W(xué)教育論文范文第二篇“甚至有教師在課上說(shuō)，鉛筆是鉛做的?！币幻茖W(xué)教師無(wú)奈地告訴記者。

不僅是知識(shí)上的不足?！伴L(zhǎng)期以來(lái)，科學(xué)教育存在著科學(xué)知識(shí)傳授為主的慣性，已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足國(guó)家對(duì)科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要?！比A東師范大學(xué)副校長(zhǎng)雷啟立說(shuō)。

在“全國(guó)科學(xué)教育暑期學(xué)?！敝校逃炕A(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)科學(xué)教學(xué)專(zhuān)委會(huì)對(duì)參訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)研。結(jié)果顯示，部分受調(diào)查教師的科學(xué)教學(xué)觀仍待改進(jìn)，自身對(duì)科學(xué)本質(zhì)認(rèn)識(shí)不足。

“教師對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解程度，影響著學(xué)生的科學(xué)價(jià)值觀形成，也影響著教師的教學(xué)水平。”喻伯軍認(rèn)為，那名抖落回形針的教師，恰恰“呈現(xiàn)出教師對(duì)科學(xué)本質(zhì)認(rèn)識(shí)的缺陷，對(duì)證據(jù)的不尊重和對(duì)所謂正確知識(shí)的盲目追求”。

“科學(xué)教師缺乏科學(xué)實(shí)踐的經(jīng)歷，不了解科學(xué)的本質(zhì)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)特別是跨學(xué)科教學(xué)、探究式教學(xué)表現(xiàn)薄弱，很難培養(yǎng)出具有較高科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生。”教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)科學(xué)教學(xué)專(zhuān)委會(huì)主任、北京師范大學(xué)科學(xué)教育研究院院長(zhǎng)鄭永和表示，科學(xué)界與教育界要從國(guó)家長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展大局出發(fā)，共同承擔(dān)起培養(yǎng)青少年科技創(chuàng)新后備人才的社會(huì)責(zé)任。教育部、中科院共同推動(dòng)的“全國(guó)科學(xué)教育暑期學(xué)校”活動(dòng)“開(kāi)了個(gè)好頭”。

曾經(jīng)集中在高校的“科教融合”隊(duì)伍走向基礎(chǔ)教育，這一變化帶來(lái)了新局面：在北京主會(huì)場(chǎng)，教師們參觀訪(fǎng)問(wèn)了中科院物理所和力學(xué)所的相關(guān)實(shí)驗(yàn)環(huán)境；在武漢分會(huì)場(chǎng)，教師走進(jìn)華中師范大學(xué)生物學(xué)國(guó)家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心和生物博物館……參訓(xùn)教師普遍反映培訓(xùn)“改變了思維”“開(kāi)闊了視野”。

“中科院作為國(guó)家戰(zhàn)略科技力量主力軍，承擔(dān)應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任，與教育部共推科教協(xié)同育人，為加快建設(shè)世界科技強(qiáng)國(guó)和教育強(qiáng)國(guó)貢獻(xiàn)力量?！敝袊?guó)科學(xué)院科學(xué)傳播局有關(guān)負(fù)責(zé)人說(shuō)。

從中央部署到實(shí)際行動(dòng)，都釋放了強(qiáng)烈信號(hào)——我國(guó)中小學(xué)科學(xué)教育科教協(xié)同的新路徑已然開(kāi)辟。

“近年來(lái)，全社會(huì)尤其是科技界對(duì)科學(xué)教育高度關(guān)注，科技資源向教育資源轉(zhuǎn)化正在提速，科學(xué)家群體關(guān)注青少年人才培養(yǎng)、科技資源服務(wù)科學(xué)教育體系高質(zhì)量發(fā)展的鏈?zhǔn)椒磻?yīng)正在形成，對(duì)我國(guó)全鏈條創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系必將起到水漲船高的重要推動(dòng)作用?！编嵱篮驼f(shuō)。

學(xué)?？茖W(xué)教育論文范文第三篇伴隨科教融合的新機(jī)遇，建立健全科學(xué)教師隊(duì)伍提質(zhì)的長(zhǎng)效機(jī)制勢(shì)在必行。其中，政策制度保障尤為關(guān)鍵。

鄭永和表示：“小學(xué)科學(xué)教師職業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)最弱的3項(xiàng)指標(biāo)分別為教學(xué)支持、教學(xué)信念、學(xué)校氛圍，這些都和小學(xué)科學(xué)不受重視高度相關(guān)。必須從政策層面提升科學(xué)課程地位，要讓地方教育主管部門(mén)、校長(zhǎng)們高度重視這一學(xué)科在創(chuàng)新人才培養(yǎng)和高素質(zhì)勞動(dòng)大軍塑造方面的基礎(chǔ)性作用，要從國(guó)家安全的高度認(rèn)識(shí)其中的深遠(yuǎn)意義。同時(shí)，督導(dǎo)部門(mén)應(yīng)當(dāng)將小學(xué)科學(xué)教師專(zhuān)職配備情況、實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展情況等納入對(duì)地方和學(xué)校的督導(dǎo)評(píng)價(jià)范疇。”

吳向東認(rèn)為，應(yīng)加快建立科學(xué)教育方面的法律法規(guī)?！笆紫龋_立科學(xué)教育重要地位。其次，規(guī)范學(xué)校依法辦學(xué)，確保開(kāi)齊科學(xué)課程并配備專(zhuān)職教師。在人事制度上，專(zhuān)門(mén)設(shè)置科學(xué)教師崗位，保障科學(xué)教育師范生就業(yè)出路。還需解決教師后顧之憂(yōu)，進(jìn)一步將教師從非教學(xué)任務(wù)中解放出來(lái)?！?/p>

張玉峰從考試評(píng)價(jià)制度改革角度建議：“轉(zhuǎn)變以掌握知識(shí)多少為標(biāo)準(zhǔn)的考試評(píng)價(jià)方式，真正考查學(xué)生創(chuàng)新能力、思考能力、解決問(wèn)題的能力，這也將倒逼教師提升相應(yīng)的科學(xué)素養(yǎng)?！?/p>

在中西部、農(nóng)村地區(qū)，中小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的緊迫性和難度都更大，更需要多領(lǐng)域形成合力。

秋季學(xué)期一開(kāi)學(xué)，甘肅省張掖市民樂(lè)縣樂(lè)民小學(xué)科學(xué)教師馬莉馬上和學(xué)生分享參加“全國(guó)科學(xué)教育暑期學(xué)校”的所見(jiàn)所學(xué)。“希望每個(gè)縣都至少有一所科技館，科技領(lǐng)域、大學(xué)的專(zhuān)家能多參與學(xué)?？茖W(xué)教育和科普活動(dòng)，那中西部的科學(xué)教育一定會(huì)有很大發(fā)展。”

馬莉的心愿正在成為現(xiàn)實(shí)。截至2021年底，我國(guó)已建成408座全國(guó)實(shí)體科技館、612套流動(dòng)科技館、1251輛科普大篷車(chē)、1112所農(nóng)村中學(xué)科技館和中國(guó)數(shù)字科技館。近年來(lái)，中國(guó)科技館還面向?qū)W前、中小學(xué)科學(xué)教師開(kāi)展多場(chǎng)專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，開(kāi)展科學(xué)教師與科技輔導(dǎo)員培訓(xùn)交流，提升教師利用科技館科普資源開(kāi)展學(xué)科教學(xué)的能力，館校協(xié)同開(kāi)發(fā)教學(xué)資源。

鄭永和表示：“農(nóng)村特有的生態(tài)環(huán)境、農(nóng)業(yè)科技、動(dòng)植物等都是科學(xué)教育很好的題材，不同地區(qū)的科學(xué)教育應(yīng)有不同的方案。國(guó)家和地方政府要重視對(duì)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的科學(xué)教育支持，關(guān)注偏遠(yuǎn)地區(qū)有科學(xué)潛質(zhì)的青少年的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)，在軟硬件資源尤其是優(yōu)秀師資上予以?xún)A斜?！?/p>

一石激起千層浪。全社會(huì)的關(guān)注、共謀，將決定科學(xué)教育的未來(lái)會(huì)蕩起怎樣的漣漪。

《中國(guó)教育報(bào)》2022年12月23日第1版

學(xué)?？茖W(xué)教育論文范文第四篇李新生

當(dāng)下，在不少學(xué)校里，科技創(chuàng)新人才規(guī)?；囵B(yǎng)和個(gè)性化教育難以兼顧，學(xué)習(xí)者往往缺乏自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。山東省濟(jì)南市歷城第二中學(xué)借助人工智能技術(shù)，研發(fā)智慧教學(xué)平臺(tái)，開(kāi)發(fā)一體化、高質(zhì)量的課程資源，創(chuàng)新科技教育教學(xué)體系，著眼于學(xué)生以科學(xué)精神和實(shí)踐創(chuàng)新為核心的創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓每一名學(xué)生都得到個(gè)性而充分的發(fā)展。

課程要以堅(jiān)持解放學(xué)生心智、激發(fā)創(chuàng)新潛質(zhì)為重要目標(biāo)。2008年，學(xué)校著手開(kāi)發(fā)科技創(chuàng)新課程，將科技創(chuàng)新正式納入課表。為了讓不同年級(jí)、水平各異的學(xué)生都能學(xué)有所得，學(xué)校為學(xué)生量身定做了三類(lèi)課程：通過(guò)普惠課程讓每一名學(xué)生都有接受科技創(chuàng)新教育的機(jī)會(huì)；通過(guò)社團(tuán)課程提升學(xué)生的動(dòng)手能力和科創(chuàng)素養(yǎng)；通過(guò)競(jìng)賽遴選學(xué)有余力、學(xué)有所長(zhǎng)的拔尖創(chuàng)新人才，暢通“未來(lái)科學(xué)家”的梯級(jí)培養(yǎng)之路。

在歷城二中，從小學(xué)、初中到高中，都有科技創(chuàng)新教育的普惠課程，有專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)客教室。學(xué)生以整班制進(jìn)行科技創(chuàng)新學(xué)習(xí)，每周一課時(shí)，每個(gè)年級(jí)一學(xué)期一門(mén)課，階梯式上升，就有了從小學(xué)到初中再到高中的一體化普惠課程。

科技創(chuàng)新教育在很多學(xué)校難以普及性開(kāi)展的一個(gè)重要原因就是專(zhuān)業(yè)教師的匱乏。俗話(huà)說(shuō)：雙拳難敵四手，學(xué)校研發(fā)出“自適應(yīng)智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)”代替教師的大部分教學(xué)工作，既解放了教師，又有效地促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

自適應(yīng)智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)是課程開(kāi)發(fā)和課程實(shí)施的基礎(chǔ)，關(guān)乎課程實(shí)施和課程功能的實(shí)現(xiàn)，它集成了課程學(xué)習(xí)資源、快速選課系統(tǒng)、基于大數(shù)據(jù)的過(guò)程性評(píng)價(jià)系統(tǒng)、結(jié)果性評(píng)價(jià)展示系統(tǒng)、學(xué)習(xí)效果智能分析系統(tǒng)等，創(chuàng)客教育進(jìn)入了新階段。

學(xué)校累計(jì)投入2000多萬(wàn)元，建設(shè)了6000平方米的創(chuàng)客空間，根據(jù)功能不同，既有技術(shù)特點(diǎn)鮮明的專(zhuān)用創(chuàng)客空間，又有傳統(tǒng)科技和高新科技的體驗(yàn)場(chǎng)館。學(xué)校還建設(shè)了2000平方米的基礎(chǔ)科技探究區(qū)，配有200余件互動(dòng)展品，用于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)的探究式學(xué)習(xí)，促進(jìn)對(duì)各學(xué)科知識(shí)的理解和應(yīng)用。

為了學(xué)習(xí)更加高效，學(xué)校還專(zhuān)門(mén)設(shè)置了一系列智能自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。任務(wù)單就是課程，一個(gè)任務(wù)單就是一節(jié)課，每一個(gè)任務(wù)單都有一個(gè)主題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

為了讓智慧教學(xué)體系更好地落地，歷城二中還開(kāi)發(fā)了一個(gè)基于人工智能技術(shù)與教學(xué)深度融合的智慧教學(xué)體系四級(jí)模式。第一級(jí)是智慧教學(xué)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)，這一部分是課程專(zhuān)家、課程開(kāi)發(fā)教師和軟件公司專(zhuān)業(yè)人員共同探討搭建起來(lái)的一個(gè)智慧平臺(tái)。第二級(jí)是課程工具層的開(kāi)發(fā)，一般會(huì)編程的教師即可完成任務(wù)。第三級(jí)是課程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)。第四級(jí)是課程實(shí)施層，教師并不需要對(duì)智慧教學(xué)系統(tǒng)的理論與技術(shù)掌握得多么透徹，甚至教學(xué)水平不高也不特別重要，因?yàn)樗恍枰處熤v課，只要負(fù)責(zé)課程實(shí)施就可以了。

這一模式通過(guò)智慧教學(xué)體系，從而實(shí)現(xiàn)“把教學(xué)留給機(jī)器、把育人留給教師”的教育效果。這一模式具有快速迭代的特點(diǎn)，課程專(zhuān)家和優(yōu)秀教師開(kāi)發(fā)的課程資源，可以相對(duì)順暢地推廣到各個(gè)學(xué)校，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，有力促進(jìn)教育公平。

2020年9月，歷城二中創(chuàng)客中心作為歷城區(qū)少年科學(xué)院科技教育基地，成為了全區(qū)中小學(xué)科技學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的樂(lè)園，普惠創(chuàng)客隨之在歷城區(qū)中小學(xué)推廣普及。歷城二中的智慧教學(xué)系統(tǒng)也被推廣到新疆昌吉一中、威海實(shí)驗(yàn)高中、鄆城一中、淄博一中等歷城區(qū)之外的一些學(xué)校，惠及校外15萬(wàn)名學(xué)生。

如今，因參加科技創(chuàng)新教育而受益的學(xué)生，很多成為“專(zhuān)利創(chuàng)新之星”，以競(jìng)賽為主要形式的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系也日趨完善。學(xué)生已經(jīng)申請(qǐng)到國(guó)家專(zhuān)利4367項(xiàng)，獲得國(guó)際奧林匹克競(jìng)賽金牌5枚，全國(guó)五大學(xué)科奧林匹克競(jìng)賽金牌59枚、銀牌52枚。歷城二中成為清華大學(xué)等幾十所國(guó)內(nèi)一流高校的優(yōu)秀生源基地，近年來(lái)向頂尖高校輸送的拔尖創(chuàng)新人才位居全省前列。

學(xué)?？茖W(xué)教育論文范文第五篇語(yǔ)音播報(bào)

12月12日，《2017年羅梭江科學(xué)教育論壇論文集》編撰完成，并上線(xiàn)和讀者分享。

2017年第二屆羅梭江科學(xué)教育論壇于7月13日在中國(guó)科學(xué)院西雙版納熱帶植物園召開(kāi)。該論壇由中科院科學(xué)傳播局、中國(guó)植物園聯(lián)盟、科技部政策法規(guī)與監(jiān)督司主辦，版納植物園承辦。論壇以“共創(chuàng)共享、跨界創(chuàng)新下的科學(xué)教育”為主題，吸引了來(lái)自中科院所屬機(jī)構(gòu)、植物園、出版社、大專(zhuān)院校、中小學(xué)校、民間自然教育機(jī)構(gòu)等全國(guó)100余名代表參會(huì)，共同探討跨界創(chuàng)新下科學(xué)教育發(fā)展的新趨勢(shì)。

科學(xué)傳播局局長(zhǎng)周德進(jìn)和版納植物園主任、中國(guó)植物園聯(lián)盟理事長(zhǎng)陳進(jìn)在大會(huì)開(kāi)幕式上致辭。在2天的會(huì)期中，進(jìn)行了4場(chǎng)大會(huì)報(bào)告和18場(chǎng)分論壇報(bào)告，內(nèi)容涉及正規(guī)教育和非正規(guī)教育的融合發(fā)展、保護(hù)教育與公民科學(xué)、藝術(shù)和環(huán)境教育、新媒體潮流下的科學(xué)傳播等。期間，開(kāi)展了學(xué)術(shù)板報(bào)交流、文創(chuàng)產(chǎn)品展示，舉辦植物哲學(xué)漫畫(huà)展、植物科學(xué)繪畫(huà)展以及2017年西雙版納中小學(xué)生自然筆記大賽優(yōu)秀作品展等活動(dòng)。

版納植物園連續(xù)兩年舉辦羅梭江科學(xué)教育論壇，把此論壇打造成科普工作跨界合作的平臺(tái)，引領(lǐng)國(guó)內(nèi)科學(xué)教育、環(huán)境教育的發(fā)展方向。2018年第三屆論壇將在6月份舉行，屆時(shí)歡迎新老朋友聚會(huì)羅梭江畔，探討中國(guó)科學(xué)教育發(fā)展。

學(xué)?？茖W(xué)教育論文范文第六篇小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)施的主要形式是科學(xué)探究或科學(xué)實(shí)踐，通過(guò)動(dòng)手操作，抽象的科學(xué)概念才更容易被小學(xué)生所理解。如果將上一節(jié)科學(xué)課比作烹飪一道美食，實(shí)驗(yàn)材料就是食材。然而居家學(xué)習(xí)期間，實(shí)驗(yàn)材料無(wú)法分發(fā)到學(xué)生手中，導(dǎo)致科學(xué)老師巧婦難為無(wú)米之炊。例如，科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第一單元的主題是“植物的生長(zhǎng)變化”，要求學(xué)生親自種植鳳仙花，觀察鳳仙花萌發(fā)、生長(zhǎng)、開(kāi)花和結(jié)果的全過(guò)程。可是，由于疫情封控，不少學(xué)生無(wú)法獲得鳳仙花種子。為了應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)，老師們想到的辦法是“換”——換成生活中更常見(jiàn)的材料。沒(méi)有鳳仙花種子，總有花生、綠豆或者紅豆，利用廚房里常見(jiàn)的種子，完成種植一株綠色開(kāi)花植物的任務(wù)。事實(shí)證明，學(xué)生們對(duì)于種植任務(wù)充滿(mǎn)了期待，不久，老師們就在班群里、朋友圈里看到了一簇簇生機(jī)勃勃的植株！通過(guò)親自種植、觀察，學(xué)生們對(duì)于“種子萌發(fā)時(shí)先長(zhǎng)出根還是莖”“是不是所有種子都能萌發(fā)”等問(wèn)題有了更為深刻的認(rèn)識(shí)。

圖1學(xué)生制作的種植杯

圖2學(xué)生種植的綠色植物

學(xué)?？茖W(xué)教育論文范文第七篇學(xué)校根據(jù)節(jié)假日實(shí)踐性作業(yè)、春秋季研學(xué)、寒暑假研學(xué)等不同時(shí)段，設(shè)計(jì)與科學(xué)課程相融合的延展型STEM課程。這些學(xué)習(xí)項(xiàng)目具有以下特征：一是多空間廣時(shí)段，空間更多維，時(shí)段上更延展，閑暇時(shí)間都可以開(kāi)展；二是具有動(dòng)態(tài)性靈活性，在實(shí)施對(duì)象、課程內(nèi)容、實(shí)施形式、課時(shí)上都更加動(dòng)態(tài)開(kāi)放、靈活多樣。

延展型STEM課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣特長(zhǎng)、能力水平和資源情況，在主題菜單中選擇特定的STEM挑戰(zhàn)任務(wù)，然后根據(jù)任務(wù)要求選擇合適的學(xué)習(xí)伙伴組成項(xiàng)目小組。小組在回顧以往STEM學(xué)習(xí)項(xiàng)目所獲得的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，合作商討、完成方案的制定，再進(jìn)行設(shè)計(jì)、制作、測(cè)試、修改完善，并進(jìn)行展示、質(zhì)疑。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生為了尋找問(wèn)題的解決方法，往往需要體驗(yàn)真實(shí)的工作節(jié)奏，借助開(kāi)放的時(shí)間、空間來(lái)進(jìn)行自主探究，從而不斷培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。

實(shí)踐表明，通過(guò)STEM教育與科學(xué)課程的融合實(shí)踐，聚焦真實(shí)問(wèn)題，讓學(xué)生在不同層次的STEM項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中習(xí)得“像科學(xué)家一樣探究，像工程師一樣實(shí)踐”的思維路徑與方法，也有效培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究、勇于創(chuàng)新思辨、敢于質(zhì)疑反思、善于解決問(wèn)題、樂(lè)于合作溝通、交流展示等方面的能力。

《中國(guó)教育報(bào)》2022年11月23日第5版

學(xué)?？茖W(xué)教育論文范文第八篇基于學(xué)科融合的普適型STEM課程面向全體學(xué)生，在各年級(jí)的科學(xué)課堂上由科學(xué)老師引領(lǐng)實(shí)施，一般需要兩至三課時(shí)。學(xué)校對(duì)小學(xué)科學(xué)課程一至六年級(jí)教材中“技術(shù)與工程領(lǐng)域”的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)，形成了如“我們的風(fēng)力小車(chē)”“讓玩具屋亮起來(lái)”“瘋狂過(guò)山車(chē)”等20多個(gè)與STEM教育相融合的科學(xué)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

這些學(xué)習(xí)項(xiàng)目與科學(xué)學(xué)科核心概念相勾連，使之具有內(nèi)在邏輯性和外在關(guān)聯(lián)性，避免了課程實(shí)施的隨意性和碎片化。與以往科學(xué)課圍繞本節(jié)課核心科學(xué)概念，學(xué)習(xí)制作完成一個(gè)單項(xiàng)科學(xué)小制作所不同的是，這些STEM學(xué)習(xí)項(xiàng)目更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在任務(wù)情境中運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，通過(guò)開(kāi)發(fā)解決方案、檢驗(yàn)設(shè)計(jì)合理性、權(quán)衡方案、討論修正等過(guò)程發(fā)展工程設(shè)計(jì)能力。

這樣的開(kāi)放式、應(yīng)用性的學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生在限定條件下從初始嘗試，到通過(guò)編程應(yīng)用建立科學(xué)理解，到優(yōu)化設(shè)計(jì)，再到進(jìn)一步檢驗(yàn)，都充分滲透了工程設(shè)計(jì)的“迭代”過(guò)程，比較好地體現(xiàn)了科學(xué)與工程的雙向聯(lián)系。

學(xué)校科學(xué)教育論文范文第九篇以往線(xiàn)下面授時(shí)，一節(jié)科學(xué)課的時(shí)長(zhǎng)是40分鐘，而在線(xiàn)教學(xué)期間，為了保護(hù)學(xué)生視力，一節(jié)課的時(shí)長(zhǎng)被壓縮到20分鐘。時(shí)長(zhǎng)縮短了剛好一半，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)卻沒(méi)變，對(duì)于年輕老師來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑是個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。恰在此時(shí)，教研員徐老師在群里分享了一本書(shū)——《減法》，給了我們很大的