新課程下的課堂教學市公開課一等獎百校聯(lián)賽特等獎課件

新課程下課堂教學

上海市首屆名教師、名校長培養(yǎng)工程導師程華第1頁新課程下課堂教學

（講話提要）

一、新課程幾點認識

1、課程界定思索

2、新課程實現(xiàn)三大轉(zhuǎn)變二、新課程下課堂教學

1、事實層面上“教什么”

2、技術層面上“怎么教”

3、價值層面上“為何”

第2頁

新課程幾點認識

課程界定思索

課程歷史沿革課程界定課程界定幾點共識從課程管理到課程領導

新課程實現(xiàn)三大轉(zhuǎn)變

課程政策教材編制教學方式

第3頁（1）課程歷史沿革孔穎達（574年—648年），字沖遠（仲達、

沖澹），冀州衡水（今屬河北）人。孔安之子，孔子三十二代孫。唐朝經(jīng)學家?？追f達：“救護課程，必君子監(jiān)之，乃得依法制也”。

對于教育制度、教學課程安排、執(zhí)行，一定要有智慧有德行人來掌管，才能夠依照

法度（正確之法和自然之法）來保持和執(zhí)行。

課程界定思索第4頁朱熹（1130年-12）南宋著名理學家，思想家。字元晦，號晦庵?；罩萱脑矗ń窠瓕傥鳎┤恕＝B興十八年（1148）中進士，贈太師，追封信國公，改徽國公。在《朱子全書·論學》中，朱熹屢次提及課程，如“寬著期限，緊著課程”，“小立課程，大作工夫”等。對學習課程態(tài)度、方法：應該牛吃草“反芻法”“寬著期限”地讓學生慢慢消化。學習進度安排要按就班“緊著課程”，不需要等全部人全都懂了才進行下一階段學習。課程界定思索第5頁課程界定思索

這里即使沒有對“課程”明確界定，但含義是很清楚，僅僅指學習內(nèi)容安排，次序和要求等。沒有包括教學方面要求，與現(xiàn)在對課程了解略有差異。十九世紀八十年代，英、俄等國才出現(xiàn)“課程”一詞。作為課程組成部分學科，出現(xiàn)得更早?？鬃恿嚕憾Y、樂、射、衘、書、數(shù)，陏唐《四書五經(jīng)》：論語、孟子、大學、中庸；詩、書、易、禮、春秋等。古希臘七藝：文法、修辭、邏輯、算術、幾何、天文、音樂等。第6頁

課程界定思索

（2）課程界定關于課程討論，不論中外都進行了數(shù)百年。課程論作為一門獨立學科，迄今也已靠近百年。但中外學者對課程定義五花八門，智者見智、仁者見仁。

·學校意在幫助學生到達最正確學習效果而準備有計劃一切經(jīng)驗。

·學校有計劃地引導學生取得預期學習結果而付出綜合性一切努力。

·以課方式安排學生學習機會過程。

·學校一切工作總和。

·課程是提供學生奔跑而且對學生發(fā)展有益跑道。第7頁（3）課程界定幾點共識

課程是一個連續(xù)和動態(tài)過程，從理想課程到現(xiàn)實課程有五個階段：意識形態(tài)計劃課程；列入計劃正式課程；編寫教科書感知課程；教師備課、上課操作課程；學生學習這門課程體驗課程。

計劃水準

課程是有計劃，沒有計劃不是課程。

實施水準

課程是強調(diào)過程，課程意義在實施。實施可從以分成兩類，一是教學、二是變革。

結果水準

課程還是強調(diào)結果，要從學生素質(zhì)改變，看課程改革成敗。課程界定思索第8頁課程界定思索（4）從課程管理到課程領導課程領導研究興起于20世紀70年代，近年來在我國受到關注，當前進行新課改中，學校課程領導更是主要。課程領導是：

實踐方式

引領、統(tǒng)領課程改革和開發(fā)過程和結果。

活動系統(tǒng)

凡是發(fā)生課程改革和開發(fā)地方，國家、學校和課堂都需要課程領導。

管理模式

意在擺脫自上而下科層式管理思想和官僚體制監(jiān)控、管制，表達一個民主、開放、溝通、合作新理念，領導者和所屬人員共同探究課程改革和開發(fā)。第9頁

新課程實現(xiàn)三大轉(zhuǎn)變

（1）課程政策：集權—

分權（2）教材編制：學科中心主義—

社會建構主義（3）教學方式：傳遞中心—

對話中心社會建構義主要觀點

·科學學習不是從零開始，而是基于原有知識背景。

·科學學習不是現(xiàn)存知識、信息簡單接收，而是在原有經(jīng)驗基礎上重新建構。

·學習是個體建構過程，也是社會建構過程。教育源于生活、回歸生活、高于生活。第10頁

新課程下課堂教學

事實層面上“教什么”

“教什么”和“怎么教”國家課程校本開發(fā)校本課程獨立開發(fā)

技術層面上“怎么教”

課堂教學一定之規(guī)課堂教學五個關系課堂教學有效性

價值層面上“為何”

少一點新口號少一點跟風少一點“量尺子”第11頁

事實層面上“教什么”

（1）“教什么”和“怎么教”

教學既科學也是藝術，“教什么”屬于科學范圍，含有能夠重復和能夠遷移特點?！霸趺唇獭睂儆谒囆g范圍，含有個性化和即時性特點。只關心“怎么教”教育是沒有靈魂教學，只是關心“教什么”教學是沒有肉體教育。改革說到底是一個選擇，內(nèi)容與形式上選擇?！敖淌裁础笔墙虒W內(nèi)容選擇，“怎么教”是教學方法選擇。教學內(nèi)容改革是比教學方法改革更強烈、更重大改革。

第12頁（2）國家課程校本開發(fā)國家標準不動，基本結構不改，動是讓課程更符合實際，改是讓課程更適合學生。

一是關注教材了解，把握難點和重點，二是關注學生盲點和興奮點，把握興趣和興趣。這是二次開發(fā)，不是重新編一套教材。目標是使國家課程更適合學校和學生。

適合才是最好、最有效。

事實層面上“教什么”

第13頁事實層面上“教什么”（3）校本課程獨立開發(fā)微型課程開發(fā)，能夠是結合學校辦學特色特色課程開發(fā)；也能夠是符合學生需求個性化課程開發(fā)。最常見是，教師在課堂里開發(fā)微型課程，他們不

是類似數(shù)學、物理那樣國家課程，而是從微型教材入手，對國家課程一個補充和完善。

第14頁（1）新課程下課堂教學一定之規(guī)

·教會還是學會？從以教為本到以學為本。

從文化傳統(tǒng)看，“以教師為中心”文化“浸泡”了我們每位教師教學觀念，久而久之形成了相對穩(wěn)定傳遞式教學觀念。從職業(yè)傳承看，每位教師都受教于以教師為中心傳遞式課堂教學。走上了教師崗位后，也模仿起先輩教學行為，形成了相對穩(wěn)定傳遞式教學觀念。這種在意識形態(tài)層面上已經(jīng)固化了“東西”，改變起來有相當難度。

技術層面上“怎么教”第15頁

·獨占還是開放？創(chuàng)造條件讓學生主動參加。

以學為本課堂，就是要把課堂時空更多地向?qū)W生開放。從過去教師獨占課堂到讓學生有更多機會參加課堂，讓他們動起來，動腦，動手，動眼，動耳，動嘴，真正做到解放學生。讓學生參加課堂，不是簡單地從“滿堂灌”到“滿堂問”。解放學生過程也是表達教育智慧過程，其中就蘊含著詳細而微妙教育智慧，也表達踐行新課程改革實踐品格。

技術層面上“怎么教”第16頁·對手還是搭檔？教師要重新審閱自己角色。

課堂教學改革，從某種意義上說就是教學要素之間關系重新調(diào)整，比如教師與學生，學生與學生，學生與教材，教師與教材以及教師與教師之間關系。在這些關系中，首要是教師與學生關系。從課堂中主導者到新課堂下指導者、引導者、組織者、合作者。角色轉(zhuǎn)換不會一開始就拿捏得非常得體與準確，但這種轉(zhuǎn)變確實是新課堂下教師必須完成蛻變。

技術層面上“怎么教”第17頁

·實現(xiàn)了理念深度轉(zhuǎn)型策略：

“吃”是指“行動”，“嘗”是指“提升認識、觀念轉(zhuǎn)型”。

“先吃后嘗”策略在行動中體驗，在體驗中感悟，在感悟中提升認識。

“邊吃邊嘗”策略進行嘗試性改進，定時總結與反思。

“先嘗后吃”策略組織觀摩和學習，從感性認識逐步上升為理性認識。

技術層面上“怎么教”第18頁技術層面上“怎么教”（2）新課程下課堂教學五個關系

·

教育與教學課堂教學是學校育人主要陣地，發(fā)揮課程和學科育人功效是課堂教育靈魂，所以科學合理、全方面準確課堂教學定位是實現(xiàn)有效教學基礎。新課程下課堂教學必須在正確處理知識和技能、方法和能力同時，更要注意情感和責任方面培養(yǎng)。

一堂好課，必定是“教學”和“教育”有機結合。第19頁技術層面上“怎么教”

·

預設與生成對課堂教學目標、內(nèi)容、進程、條件“預設”是成功基礎，表達了教師價值追求，是長久經(jīng)驗積累表現(xiàn)。教師對學生差異性與發(fā)展性預測不可能絕對正確，所以教師必須給學生留有“生成”空間、給學生享受“生成”權利。

一堂好課，必定是“預設”和“生成”完美整合。第20頁“三個關注，兩次反思”備課原型結構三個關注關注自我、關注文件、關注收獲兩次反思理念更新、行為改進

原行為階段新設計階段新行為階段本身與他人差距設計與現(xiàn)實差距更新理念改進行為技術層面上“怎么教”第21頁技術層面上“怎么教”·接收和探究接收學習是最有效、最準確、最經(jīng)濟向?qū)W生傳遞知識方式。利用講授法教學不易發(fā)揮學生學習主動性、積極性，不易培養(yǎng)學生主動探究意識和能力。嘗試教學是探究教學常態(tài)形式，它便于操作、花費時少、收效顯著。一堂好課，必定是“接收”與“探究”相互兼顧。第22頁

美國著名學習教授愛德加·戴爾1946年

首先發(fā)覺并提出學習金字塔。形象地顯示

在兩周以后平均學習保持率多少。聽講-----5%

閱讀-------------20%

多感官接觸知識--------30%

交流合作討論------------------50%

自主探究取得知識------------------------70%

教他人掌握知識-------------------------------------90%技術層面上“怎么教”第23頁技術層面上“怎么教”

·自主和合作

我們看重學生“獨立思索”能力和方法，也重視學生

“自主學習”意識和行為。但當代社會更關注學生溝通交流、團體合作素養(yǎng)培養(yǎng)。合作學習基本要求，包含合作需求、角色分工、結果共享等。應該勉勵學生在自主學習基礎上發(fā)展合作學習能力，在合作學習中擔負個人責任。

一堂好課，必定是“自主”與“合作”相輔相成。

第24頁技術層面上“怎么教”

·教育和技術

人類在傳遞、取得、積累和應用各種知識或文化過程中，最早是甲骨文和木石等原始工具，以后有了紙、筆、墨，再后耒有了粉筆、黑板，這些稱為實體媒介、實物工具。人類科學技術進步，新工具不停產(chǎn)生，尤其最近幾十年，電腦、網(wǎng)絡等數(shù)字化媒體和虛擬工具出現(xiàn)，人類生存狀態(tài)己經(jīng)開始徹底改變了?？茖W技術促進人發(fā)展，助推教育轉(zhuǎn)型，但不能決定人發(fā)展。人發(fā)展是一個不停文化薰陶長久過程。

一堂好課，必定是“工具”與“教育”相互促進。

第25頁·教育和技術云課堂概念內(nèi)涵：以學生為中心，以任務為目標，以協(xié)作為形式，以技術為伎倆，以數(shù)據(jù)為支撐，構建個性化學習環(huán)境。云課堂目標追求：

促進課堂教學有效性。教師有效教學和學生主動學習。促進良好個性化學習環(huán)境構建。

促進學生高階思維能力和群體智慧發(fā)展。

技術層面上“怎么教”第26頁（3）新課程下課堂教學有效性

有效課堂，既不是簡單提髙知識儲存效率，也不是簡單提髙知識提取效率，而是二者綜合考慮。要將提取知識方法和策略，融合到學生原有知識儲存方法和策略之中。效果儲存知識能力。效用提取知識本事。效益儲存知識與提取知識綜合考慮。知識儲存與提取，貫通學習、教學整個過程。技術層面上“怎么教”第27頁價值層面“為何”

（1）少一點新口號，多一點草根式研究一些理念被遺忘后又重新提出時，它就是新。一些理念從含糊變成清楚時，它就是新。