2篇“雙減”背景下如何有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計的作用研究

“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計的作用

“雙減”背景下，完善數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計，促進數(shù)學(xué)教學(xué)”減

負增效”，具有重要的現(xiàn)實意義。當(dāng)前，學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)

的情況普遍不容樂觀，優(yōu)等生的能力得不到開發(fā)、后進生的

學(xué)習(xí)基礎(chǔ)得不到夯實的現(xiàn)象長期存在。因此，教師應(yīng)加強對

數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計形式的研究，將分層作業(yè)的作用最大化發(fā)

揮，回應(yīng)雙減的要求。

一、分層作業(yè)內(nèi)涵概述

作業(yè)分層設(shè)計，通俗來講就是教師將以往內(nèi)容相同、標(biāo)

準(zhǔn)相同、模式相同、數(shù)量相同的作業(yè)，依據(jù)難度、題量、題

型等，劃分為不同層級，布置給班級中處于不同學(xué)習(xí)層次的

學(xué)生的一種作業(yè)設(shè)計方法。

在實行這一作業(yè)設(shè)計方法前，教師首先要完成對學(xué)生的

合理分層。教師應(yīng)在了解學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上，從學(xué)生實

際能力出發(fā)，統(tǒng)籌兼顧學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)

慣等方面的特點，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，將全班同學(xué)分為若干個學(xué)

習(xí)層級，一般是三個。在設(shè)計作業(yè)時，教師應(yīng)結(jié)合分層情況，

有針對性地為學(xué)生設(shè)計分層化的作業(yè)，滿足處于不同學(xué)習(xí)層

級的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓每一名學(xué)生都能夠在夯實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

的前提下，獲得最大限度的發(fā)展與提高，彰顯“以生為本”

的教育內(nèi)涵。

數(shù)學(xué)學(xué)科相較于小學(xué)課程體系中的其他學(xué)科，其知識更

具嚴(yán)謹性、抽象性、邏輯性，常為學(xué)生帶來學(xué)習(xí)負擔(dān)。在落

實“雙減”政策的背景下，數(shù)學(xué)教師應(yīng)高度重視對分層作業(yè)

設(shè)計法的應(yīng)用，以學(xué)生為主體，為學(xué)生提供更為科學(xué)、合理

的數(shù)學(xué)作業(yè)，構(gòu)建寓教于樂的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生輕松掌握知

識。

二、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計的作用

（一）能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是設(shè)計分

層作業(yè)的意義所在。在教學(xué)實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，一個班

級中，學(xué)優(yōu)生與后進生之間的差距是極為明顯的，傳統(tǒng)作業(yè)

形式下，課外作業(yè)的內(nèi)容大多都完整體現(xiàn)了課堂知識，適合

優(yōu)等生練習(xí)的思維性較強的題目很少見，基本習(xí)題數(shù)量也過

少，難以滿足后進生的學(xué)習(xí)需求，長此以往，教師受傳統(tǒng)教

育理念的影響，也不會再愿意將一些思維性、綜合性強的作

業(yè)，布置到學(xué)生的課外作業(yè)中，對于一些基礎(chǔ)的習(xí)題又不愿

意多布置，這久而久之必然會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，影響數(shù)

學(xué)教學(xué)的進一步開展。

因此，在推行“雙減”政策的背景下，教師應(yīng)積極研究

對數(shù)學(xué)作業(yè)的分層設(shè)計，為班級中處于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生,

給予難易程度不同的數(shù)學(xué)作業(yè)，同時為學(xué)生賦予一定的自主

選擇的空間，以開發(fā)學(xué)生的潛能。如在完成對一節(jié)課的教學(xué)

后，教師可針對學(xué)生所在的層次，分別給予不同的題目，如

為優(yōu)等生給予難度高的A級題、為中等生給予難度適中的B

級題、為后進生給予難度低的C級題，鼓勵學(xué)生在完成自己

份內(nèi)習(xí)題的基礎(chǔ)上，挑戰(zhàn)層次更高的習(xí)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)

興趣，促進學(xué)生的長遠發(fā)展。

（二）能有效促迤學(xué)生的個性發(fā)展

眾所周知，班集體中，學(xué)生的成績必然是不均衡的，總

有優(yōu)等生、中等生、后進生之分。若教師總布置千篇一律的

數(shù)學(xué)作業(yè)，久而久之，會引發(fā)如下現(xiàn)象：首先，優(yōu)等生的學(xué)

習(xí)興趣無法被激發(fā)，認為數(shù)學(xué)習(xí)題簡單、重復(fù)、枯燥，以至

于形成敷衍了事完成作業(yè)的習(xí)慣，這極不利于學(xué)生的長遠發(fā)

展;其次，后進生難以解決教師布置的數(shù)學(xué)習(xí)題，產(chǎn)生厭學(xué)

情緒。由此可見，在推行“雙減”政策的背景下，以分層作

業(yè)，促進學(xué)生的個性化發(fā)展，是很有必要的。

教師在平時應(yīng)加強對個性化分層作業(yè)設(shè)計的研究與應(yīng)

用，將教學(xué)內(nèi)容的層次性體現(xiàn)出來，精選作業(yè)題型，對于作

業(yè)題量，也應(yīng)堅持進行彈性設(shè)計，避免“一刀切”。推薦教

師將一些新型作業(yè)形式，運用到作業(yè)設(shè)計中，如趣味化數(shù)學(xué)

習(xí)題、探究型數(shù)學(xué)習(xí)題等，一方面能夠降低學(xué)生完成數(shù)學(xué)作

業(yè)的枯燥感，讓數(shù)學(xué)作業(yè)更為“寓教于樂”，另一方面也能

夠開發(fā)學(xué)生的潛能、提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。如教師可多為后

進生設(shè)計趣味性的數(shù)學(xué)習(xí)題，激發(fā)其主動完成作業(yè)的積極性;

對于優(yōu)等生，可設(shè)計一些應(yīng)用性強、靈活性強的數(shù)學(xué)習(xí)題，

對于探究性習(xí)題，推薦設(shè)計一系列難度有別、具有層次性的

習(xí)題串，鼓勵班級中不同層次的學(xué)生進行分工合作，共同完

成習(xí)題，打造取長補短、共同進步的數(shù)學(xué)課堂，回應(yīng)“雙減”

政策的要求。

三、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計的實踐效果

經(jīng)實踐嘗試，筆者認為，在實行數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計后，

學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量得到了明顯的進步，絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)

習(xí)興趣都有所增強，學(xué)習(xí)效果也有了保證。在未實行分層作

業(yè)時，班級中優(yōu)等生的作業(yè)相對潦草，后進生的作業(yè)空白較

多，實行分層作業(yè)后，上述問題得到了改善，學(xué)生普遍反饋

喜愛這種新型的作業(yè)設(shè)計形式。更可喜的是，學(xué)生完成作業(yè)

的主動性明顯增強，即使家長、教師不刻意督促，他們也很

愿意主動完成作業(yè)，可想而知，在長期實行數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)

計的背景下，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平必然會得到質(zhì)的提升。教

師應(yīng)加強對這一作業(yè)設(shè)計形式的研究，回應(yīng)“雙減”的要求。

結(jié)語

綜上所述，“雙減”背景下，對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)實行分層

設(shè)計，具有一定的科學(xué)性、合理性、可行性與緊迫性。教師

應(yīng)加強對這一作業(yè)設(shè)計形式的研究，以學(xué)生為本，設(shè)計寓教

于樂的數(shù)學(xué)作業(yè)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興

趣，落實“雙減”的要求。

淺談雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)探究性作業(yè)的設(shè)計

小學(xué)是為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段。數(shù)學(xué)是為學(xué)

生終身學(xué)習(xí)筑地基的重要學(xué)科。在“雙減”政策背景下，通

過改革小學(xué)數(shù)學(xué)探究性作業(yè)設(shè)計方式，讓小學(xué)生走出傳統(tǒng)作

業(yè)模式局限，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光看世界，是小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)

計的內(nèi)涵凸顯根本路徑。為此，為幫助小學(xué)生從小形成正確

理性思維，合理培養(yǎng)邏輯思維，數(shù)學(xué)教師需要依據(jù)所帶學(xué)生

學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)情感、現(xiàn)實學(xué)情等，合理設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)，切

實突出“以生為本”理念，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)增效減負發(fā)展。

一、控量減負，先確保學(xué)生的心理健康再布置作業(yè)

（一）教師預(yù)做，保證作業(yè)適“量”

小學(xué)是能影響學(xué)生長期學(xué)習(xí)態(tài)度的重要階段。在此階段,

如果教師布置過重的學(xué)科作業(yè)，就會在生理與心理兩方面，

都引發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞與知識抵觸。因此，控制作業(yè)設(shè)計

與布置的“量”是“雙減”政策背景下，數(shù)學(xué)教師設(shè)計數(shù)學(xué)

作業(yè)的首要標(biāo)準(zhǔn)。而控制小學(xué)探究性作業(yè)設(shè)計的“量”，數(shù)

學(xué)教師就要實踐預(yù)做。即，數(shù)學(xué)教師在布置探究性作業(yè)時，

為避免作業(yè)設(shè)計無趣、機械，精心篩選易于調(diào)動小學(xué)生完成

興趣的適宜、適量作業(yè)，防止再出現(xiàn)數(shù)學(xué)作業(yè)為“課本第XXX

頁的第XX題到第XX題?！?/p>

（二）家校協(xié)同，監(jiān)控完成時長

基于數(shù)學(xué)學(xué)科自身的獨特性，即便數(shù)學(xué)教師在“雙減”

政策下著眼探究性作業(yè)的生動設(shè)計與適量設(shè)計，也依然有可

能有不少小學(xué)生都存在完成時間與完成效率的千差萬別。畢

竟，小學(xué)生最為貪玩好動。因此，數(shù)學(xué)教師在控量肩負環(huán)節(jié)，

也需要加深與學(xué)生家長溝通，通過家校協(xié)同有效監(jiān)控作業(yè)完

成時長，以此鍛煉學(xué)生探究思維、連續(xù)思維、思考思維等。

如，數(shù)學(xué)教師可以制作“學(xué)生作業(yè)完成情況記錄表”，讓學(xué)

生家長根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的真實情況，在表中依次填入作業(yè)

完成的起止時間、優(yōu)點與不足等，為數(shù)學(xué)教師后續(xù)作業(yè)設(shè)計

調(diào)整提供支撐。

二、創(chuàng)新增效，提升小學(xué)數(shù)學(xué)探究性作業(yè)設(shè)計質(zhì)量

（一）融合文化，使探究性作業(yè)設(shè)計有深度

基于“雙減”政策，減輕小學(xué)生數(shù)學(xué)探究性作業(yè)“量”

只是表象的減緩小學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)。要想從根本上達到創(chuàng)新增

效目標(biāo)。數(shù)學(xué)教師還需要依據(jù)“雙減”政策內(nèi)涵，在探究性

作業(yè)設(shè)計上使用優(yōu)化的靈活設(shè)計取代刻板化、統(tǒng)一化作業(yè)設(shè)

計。而要想具體做好這一點，首先，數(shù)學(xué)教師就需要意識到

數(shù)學(xué)不僅是理性的科學(xué)學(xué)科，也是社會文化發(fā)展積淀的人文

學(xué)科。而后，在設(shè)計探究性作業(yè)時，適度融合數(shù)學(xué)文化，啟

導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)精神。例如，在《圓柱與圓錐》一課，我結(jié)

合課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計了“找出生活中的圓柱體與圓

錐體物品，并盡可能與其他同學(xué)不重復(fù)”的探究實踐性作業(yè)。

這樣的作業(yè)可以激起學(xué)生的應(yīng)用意識和競爭意識，使學(xué)生在

邊玩邊探究的過程中，靈活復(fù)習(xí)課堂所學(xué)知識，生成鮮明知

識記憶。

（二）聯(lián)系生活，使探究性作業(yè)設(shè)計有溫度

數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活密切相關(guān)?；凇半p減”政策優(yōu)化小學(xué)

數(shù)學(xué)探究性作業(yè)設(shè)計，自然也需要一定程度的聯(lián)系生活素材,

使小學(xué)生通過自己熟悉的生活材料實效激活探究興趣，科學(xué)

增加實踐經(jīng)驗。例如，在教學(xué)《元、角、分》一課時，我考

慮現(xiàn)今流行的電子支付方式早已大面積取代了紙幣支付，因

而小學(xué)生對于紙幣單位認知的不夠深。為此，我特意設(shè)計了

只能使用紙幣支付與只能使用電子支付的兩組對比式探究

作業(yè)。學(xué)生”分組完成采購5本筆記本，6把尺子，8支鉛

筆，并結(jié)合體驗談?wù)劯惺堋！边@樣的教學(xué)情境，不僅可以引

導(dǎo)學(xué)生合作探究，完成趣味作業(yè)，還可以使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)

在生活實際中的作用，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

（三）合理分層，使探究性作業(yè)設(shè)計有梯度

學(xué)生與學(xué)生之間差異明顯。數(shù)學(xué)教師在“雙減”政策下

設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)探究性作業(yè)，自然也不能忽視這一點。甚至可

以說，是必須以“因材施教”為核心，在探究性作業(yè)設(shè)計環(huán)

節(jié)突出科學(xué)分層優(yōu)勢，從而鍛煉小學(xué)生數(shù)學(xué)思維，讓小學(xué)生

在有限的課堂時間與課堂空間外，最大限度走出統(tǒng)一化教學(xué)

模式，基于自主體驗與探究實踐，使自身的作業(yè)完成有效有

用。例如，在《長方體與正方體》一課的探究性作業(yè)設(shè)計中，

我為學(xué)習(xí)素養(yǎng)好的學(xué)生布置如下作業(yè)：“請使用一張卡紙制

作出一個長方體與一個正方體，留下最少的廢料卡紙?！睘?/p>

學(xué)習(xí)素養(yǎng)一般的學(xué)生則布置如下作業(yè)：“選一個你生活中常

見的長方體代表物品與一個正方體代表物品，分別計算出他

們的體積，并講一講你有哪些意外發(fā)現(xiàn)?！边@種多感官、分

層次的因材施教，使不同程度