教育學(xué)人物歸納總結(jié)

/教育學(xué)人物歸納總結(jié)古希臘哲學(xué)家蘇格拉底1,“問答法”、雄辯2,（產(chǎn)婆術(shù)）,啟發(fā)式教學(xué)古希臘哲學(xué)家柏拉圖“《理想國》”1,第一次提出學(xué)前教育,“胎教”2,第一次提出“四科”（算數(shù)、幾何、天文、文學(xué)）3,“寓學(xué)習(xí)于教育”的最早提倡者4,把人分為三個等級（遺傳決定論代表人物：高爾登、霍爾、彪勒）（遺傳決定論包括:高爾登的血統(tǒng)論、柏拉圖的三等論、基督教的“原罪說”、中國的性惡性善論）古希臘哲學(xué)家亞里士多德:《政治學(xué)》首先提出并論證“教育要適應(yīng)兒童自然天性發(fā)展”的思想,確定教育年齡分期古羅馬教育家昆體良1,《雄辯術(shù)原理》又稱《論演說家的教育》是歐洲第一部教育學(xué)著作2,世界上第一部系統(tǒng)的教學(xué)方法論著瑞士教育裴斯泰洛齊《林哈德及德》1,把教育看做“依照自然法則,發(fā)展兒童道德、智慧和身體各方面的能力”2,“使人類教育心理學(xué)化”的口號法國思想家盧梭《愛彌爾》1,自然教育理論2,“學(xué)生中心論”的代表之一3,啟蒙主義教育家代表人物4,“兒童是教育主題”的思想,開辟了現(xiàn)代教育理論的先河文藝復(fù)興時期埃拉斯莫斯:率先正式使用“班級”“班級授課制”的首行時代——16世紀(jì)的歐洲八、德國哲學(xué)家康德1,“人是唯一需要教育的動物”、“人只有靠教育才能成為人,人完全是教育的結(jié)果”2,教育學(xué)最早在大學(xué)里教授,始于康德。1776年于德國科尼斯堡大學(xué)講授教育學(xué)3,“活動課程”的思想（杜威及學(xué)生克伯屈“設(shè)計(jì)教學(xué)法”）4,文化標(biāo)志人類從自然狀態(tài)向社會狀態(tài)轉(zhuǎn)變英國哲學(xué)家洛克1,“白板說”2,《教育漫畫》3,“紳士教育”捷克教育家夸美紐斯《大教學(xué)論》是西方教育史上第一部體系完整的教育學(xué)著作,是教育學(xué)形成規(guī)范學(xué)科的開始1,教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科萌芽于《大教學(xué)論》2,個體認(rèn)識論基礎(chǔ)上的教學(xué)論,主張“一切的知識都從感官的知覺開始”3,最早從理論上對“班級授課制”做了闡述4,“泛智教育”的提出者德國傳統(tǒng)教育學(xué)代表赫爾巴特《普通教育學(xué)》規(guī)范教育學(xué)建立的標(biāo)志1,第一個提出教育學(xué)成為科學(xué),教育學(xué)理論建立在心理學(xué)基礎(chǔ)上,道德教育理論。建立在倫理學(xué)基礎(chǔ)上,奠定了科學(xué)教育學(xué)的基礎(chǔ)。2,“教師中心論”3,利用哲學(xué)“統(tǒng)覺觀念”4,教學(xué)具有教育性美國實(shí)用主義教育家,現(xiàn)代教育代言人杜威《民主主義教育學(xué)》１,“教育即生活”“學(xué)校即社會”“教育即生長”,主張“在做中學(xué)”２,強(qiáng)調(diào)兒童在教育中的中心地位“兒童中心論”３,“三中心”理論：學(xué)生中心、生活中心、活動中心瑞士心里學(xué)家皮亞杰“認(rèn)知發(fā)展論”１,揭示個體認(rèn)識發(fā)展的一般規(guī)律:“感知運(yùn)算、前運(yùn)算、具體運(yùn)算、形式運(yùn)算”水平的發(fā)展規(guī)律２,提出道德教育的認(rèn)知模式（當(dāng)代道德教育最廣泛,主導(dǎo)的德育學(xué)說）理論建設(shè)美國心理學(xué)家－－－柯爾伯格１,深化皮亞杰的道德教育的認(rèn)知模式,提出可操作的道德模式“認(rèn)知模式”２、“道德（判斷）發(fā)展論”－－－“三水平,六階段”三水平：前習(xí)俗水平（服從及懲罰的道德定向階段,相對的功利主義的道德定向階段）習(xí)俗水平（尋求認(rèn)可階段）后習(xí)俗水平（普遍原則的道德定向階段）體諒模式:英國德育學(xué)家－－彼得麥克費(fèi)爾（注重道德情感）社會模仿模式:美國－－班杜拉（認(rèn)知－行為主義學(xué)說）蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基:“最近發(fā)展區(qū)”蘇聯(lián)教育理論家凱洛夫:“教師中心論”代表人物以馬克思理論指導(dǎo)編寫《教育學(xué)》1951年翻譯成中文成為我國教育工作的指導(dǎo)思想蘇聯(lián)教育學(xué)家馬卡連柯1,“要盡量多的要求一個人,也要盡可能多的尊重一個人”2,“平行影響”,平行管理（樹狀模式）3,平行教育理論：集體及個別教育相結(jié)合英國教育家斯賓塞1,實(shí)質(zhì)教育論的代表之一2,重視實(shí)科教育：用實(shí)證的方法來研究知識的價(jià)值問題二十、美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨1,1960年在美國經(jīng)濟(jì)學(xué)第73屆年會作的“人力資本投資”的演講,被稱為人力資本理論創(chuàng)立的“憲章”2,人力資本理論包括:學(xué)習(xí)教育、職業(yè)訓(xùn)練、衛(wèi)生保健及信息搜尋3,貢獻(xiàn)值33%二十一、美國管理學(xué)家彼得·德魯克:目標(biāo)管理（強(qiáng)調(diào)自我自控的管理模式）二十二、美國教育評論家斯塔弗華姆:背景、輸入、過程、成果（CIPP評價(jià)模式）二十三、美國斯克里文:目的游離評價(jià)模式二十四、美國課程評價(jià)專家,“當(dāng)代課程評價(jià)之父”泰勒（目標(biāo)評價(jià)模式。“評價(jià)原理”,“課程原理”）二十五、美國心理學(xué)家霍華德·加德納:1,“多元智能理論”因材施教原則2,“多元智能理論”包括：語文、數(shù)學(xué)、空間、運(yùn)動、音樂、人際關(guān)系、內(nèi)省、自然二十六、“潛在＼隱性課程”的教育學(xué)提出者－－－－杰克遜二十七、分科課程的代表人物:夸美紐斯；赫爾巴特；斯賓塞二十八、＂賞識教育＂的倡導(dǎo)者是－－中國的周弘二十九、＂導(dǎo)生制＂１９世紀(jì)英國,貝爾－蘭卡斯特制三十、＂終身教育”思想最早提出者－－保羅·朗格朗三十一、主張“非學(xué)?；^念”－－伊里奇三十二、內(nèi)發(fā)論的代表人物:1,孟子（性本善）2,費(fèi)洛伊德（奧地利精神分析學(xué)派創(chuàng)始人）3,格賽爾4,威爾遜（把“復(fù)制基因”看做決定人一切行為的本質(zhì)力量）三十三、外鑠論的代表人物:1,荀子（性惡論）2,華生（環(huán)境決定論的代表之一）3,洛克（“白板說”,環(huán)境決定論的代表之一）三十四、孔子的教育思想－－－《論語》１,有教無類”２,因材施教３,學(xué)而不思則惘,思而不學(xué)則殆４,非禮勿視,非禮勿聽,非禮勿言,非禮勿動５,博學(xué)于文,約之以禮６,不憤不啟,不悱不發(fā)（啟發(fā)一詞的來源）三十五、墨家思想1,兼愛、非攻2,“親知、聞知、說知”3,棄圣絕智、棄仁絕義三十六、道家思想“復(fù)歸”人的自然本性三十七、世界上最早的教育專著－－《禮記》中的“《學(xué)記》”１,學(xué)不躐等2,教學(xué)相長3,循序漸進(jìn)4,長善救失5,藏息相輔6,揭示了教育及政治的關(guān)系三十八、“一個壞的教師奉送真理,一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理”－－第斯多惠三十九、社會本位教育目的論:涂爾干、那托普、凱興斯泰納（勞作教育活動的倡導(dǎo)者）、那篤爾普個人本位教育目的論:盧梭、洛克、裴斯泰洛奇、康德、馬斯洛、薩特、福祿貝爾個本產(chǎn)生及興起的標(biāo)志:1,文藝復(fù)興及宗教改革2,十八世紀(jì)的啟蒙運(yùn)動3,近現(xiàn)代西方人本主義哲學(xué)思想四十、美國著名的教育家和心理學(xué)家布魯姆:1,教育目標(biāo)分類2,掌握學(xué)習(xí)理論3,教育評價(jià)理論4,課程開發(fā)四十一、文藝復(fù)興以后的教