探索互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代幼兒園家園共育的新模式

探索互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代幼兒園家園共育的新模式互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來為幼兒園教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展帶來了新的發(fā)展思路和發(fā)展空間，如何有效借助互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下形成的新型技術(shù)，提升幼兒園教育與管理品質(zhì)，更好地完成家園互動(dòng)成為了當(dāng)下探索的關(guān)鍵問題之一。本文以此為出發(fā)點(diǎn)，圍繞互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代幼兒園家園共育的新模式展開探討，通過理論分析，為幼兒園的發(fā)展提供理論支持。引言：所謂家園共育，通俗來講就是通過幼兒園與家長(zhǎng)之間的有效溝通聯(lián)系，形成對(duì)于幼兒的共同教育工作。在傳統(tǒng)的幼兒園教育工作開展中，由于缺乏更為有效、靈活的溝通方式，導(dǎo)致在實(shí)際教育活動(dòng)中始終處于幼兒園單方面教育狀態(tài)，而幼兒在該年齡階段，正處于意識(shí)、能力、行為習(xí)慣的重要塑造階段，因此，基于互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，如何實(shí)現(xiàn)家園互動(dòng)，完成家園共育，為幼兒的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造更好的空間成為了一個(gè)重要的教育主題。一、教育現(xiàn)狀分析現(xiàn)階段家園共育模式開展面臨著一定的困境，究其根本，主要是由于兩方面的原因造成的，一方面，由于部分家長(zhǎng)本身的文化水平較低，因此存在一定的錯(cuò)誤心理，認(rèn)為“老師文化高，讓老師教就夠了”，不需要自己過多的干涉幼兒的教育工作，因此導(dǎo)致家園共育模式開展艱難。另一方面，部分家長(zhǎng)由于自身工作繁忙，想要給幼兒創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)條件，提供更好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，因此忽略了自主陪伴幼兒，導(dǎo)致家園共育的教育模式無法有效進(jìn)行[1]。此外，還有一些其他情況，如家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園教師工作的不理解，有一些偏見認(rèn)為幼兒園教師實(shí)際上就是“生活保姆”，覺得教育工作開展很簡(jiǎn)單，導(dǎo)致幼兒園教師的工作壓力進(jìn)一步加大，這也是造成家園共育模式舉步維艱的原因之一。二、新模式探討基于互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來，首先給家園共育模式，提供了一定的便利條件，如QQ、微信等通訊軟件的廣泛應(yīng)用、基于互聯(lián)網(wǎng)即時(shí)性傳播促使一些教學(xué)視頻能夠及時(shí)發(fā)送、通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)對(duì)于幼兒生活內(nèi)容的分享與管理等，都為家園共育新模式的開展提供了基礎(chǔ)條件。（一）有效定位首先就要形成新的有效定位，即打破傳統(tǒng)幼兒園教育工作家園不平等的教育地位，加強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)于家庭教育的重要性認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)雙向、平等、互動(dòng)的教育行為，借助有效定位，更好地完成家園共育[2]。具體到實(shí)際中，可以從幼兒園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的搭建來實(shí)現(xiàn)。幼兒園可以建立在互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)上，形成幼兒園每日日志，對(duì)于園內(nèi)的基本的信息和幼兒情況進(jìn)行展示，與家長(zhǎng)產(chǎn)生互動(dòng)，利用平臺(tái)，不單單推送幼兒園內(nèi)的信息，還可以定時(shí)、定點(diǎn)、定期為家長(zhǎng)推送一些育兒的知識(shí)，或邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與一些線上互動(dòng)的游戲，通過互聯(lián)網(wǎng)的開放性，實(shí)現(xiàn)定位的平等性和有效性。在這個(gè)過程中，家長(zhǎng)首先能夠清晰的了解幼兒一天的學(xué)習(xí)、生活，并對(duì)于幼兒園有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，避免了對(duì)于幼兒園教師的誤解，同時(shí)，通過多信息的推送，家長(zhǎng)能夠不斷學(xué)習(xí)新的育兒知識(shí)，改變自己錯(cuò)誤的育兒觀念，積極的參與到育兒行為當(dāng)中來。最后，通過平臺(tái)搭建，便于家長(zhǎng)與教師之間形成有效的互動(dòng)，從而溝通幼兒的具體情況，為家園共育模式的達(dá)成創(chuàng)造實(shí)踐意義。（二）親子活動(dòng)傳統(tǒng)幼兒園教育中舉辦親子活動(dòng)以線下親子活動(dòng)為主，很多家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ鳌⑼话l(fā)狀況等因素，無法參與到其中，促使親子活動(dòng)的開展不僅無法全覆蓋，還會(huì)對(duì)于一些幼兒心理造成一定的影響。上問卷調(diào)查，先一步獲取家長(zhǎng)比較方便的時(shí)間，便于具體活動(dòng)時(shí)間與內(nèi)容的安排，同時(shí)也可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)在問卷調(diào)查中，填寫一些自己認(rèn)為可以開展的親子教育活動(dòng)，讓家長(zhǎng)也參與到活動(dòng)的設(shè)計(jì)計(jì)劃當(dāng)中，成為教育活動(dòng)的參與者，提升家長(zhǎng)的參與感，更好的實(shí)現(xiàn)家園共育新模式[3]。在具體活動(dòng)的選擇上，可以開展諸如“一起分享一部電影”、“線上互動(dòng)一起繪畫”、“線上講故事”等親子活動(dòng)，增進(jìn)親子感情的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)的有效運(yùn)用，完成對(duì)于家園共育模式的確立。（三）技術(shù)應(yīng)用的視野當(dāng)中，對(duì)于幼兒園教育活動(dòng)開展而言，要嘗試將新媒體技術(shù)應(yīng)用于整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)于教學(xué)系統(tǒng)的優(yōu)化組成，為家園共育提供更多的可能性[3]。具體到實(shí)際中，如幼兒園的云監(jiān)控軟件的開放，讓家長(zhǎng)有渠道能夠進(jìn)一步了解幼兒在園內(nèi)的基本情況，通過這樣的開放模式來增加家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園的信任感，從而促進(jìn)家園共育工作的實(shí)現(xiàn)?；蛲ㄟ^云端教學(xué)系統(tǒng)，整合教學(xué)資源，通過優(yōu)秀教學(xué)資源的學(xué)習(xí)和借鑒，提升當(dāng)下的教學(xué)水平。再或者，通過家園共育軟件的開發(fā)，了解幼兒在家的具體情況，形成對(duì)于幼兒成長(zhǎng)的全面了解，以APPAPP”對(duì)于幼兒園來說可以借此開展云辦公系統(tǒng)，而且比較專業(yè)，其中有特別多的多媒體教學(xué)資源，還有幼兒檔案管理系統(tǒng)，讓幼兒園能夠?qū)崿F(xiàn)一體化信息管理。PC（四）特殊時(shí)期充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)新冠肺炎疫情爆發(fā)以來，居家隔離成為了人們生活的常態(tài)。尤其針對(duì)幼兒園孩子這一抵抗力薄弱的群體，更需要充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)打造停課不停學(xué)的家園共育模式。教師可以在幼兒園群中定期發(fā)送有關(guān)于疫情防護(hù)措施以及可在室內(nèi)由家長(zhǎng)和孩子共同完成的手工制作或互動(dòng)游戲，體現(xiàn)出家園共育的優(yōu)勢(shì)。另外，從互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)上來看，教師還可以利用語音或視頻通話的模式定期對(duì)孩子進(jìn)行家訪，溝通了解孩子的成長(zhǎng)狀態(tài)，并通過面對(duì)面與孩子交流實(shí)現(xiàn)師生之間的情感溝通，為后續(xù)的入園工作順利開展打好基礎(chǔ)。最后，對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用還可以深入在線教育模式下的教學(xué)效果反饋與評(píng)價(jià)上，教師可鼓勵(lì)家長(zhǎng)將群內(nèi)推送的親子游戲活動(dòng)內(nèi)容錄制視頻拍攝成抖音或其他短視頻的形式向群內(nèi)進(jìn)行發(fā)送，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，教師對(duì)優(yōu)秀的作品展示要給予充分的肯定，激發(fā)家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒主動(dòng)參與線上教育活動(dòng)的積極性。三、結(jié)束語綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代為幼兒園教育活動(dòng)的開展提供了便捷性、開