買菜教學(xué)反思

《買菜》教學(xué)反思(小數(shù)的不進(jìn)位加法和不退位減法)本節(jié)課是以“買菜”為情境來(lái)教學(xué)不進(jìn)位、不退位小數(shù)加減法的。小數(shù)加減法的教學(xué)是在小數(shù)的意義、性質(zhì)、數(shù)位順序表等知識(shí)的基礎(chǔ)上展開(kāi)的，教學(xué)這部分知識(shí)，不僅要讓學(xué)生掌握小數(shù)加減法的算理和法則，還要同整數(shù)加減法結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生從整體上把握加減法的實(shí)質(zhì)，小數(shù)加減法的計(jì)算方法在算理上與整數(shù)基本一致，都是相同的數(shù)位上的數(shù)對(duì)齊。在本節(jié)課中，由于已經(jīng)上過(guò)一次，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，我結(jié)合生活實(shí)際和教材情境，對(duì)計(jì)算的數(shù)字進(jìn)行了改動(dòng)，但也存在了問(wèn)題，調(diào)整數(shù)字時(shí)，只考慮到了實(shí)際生活，沒(méi)有考慮到課堂效果與學(xué)生情況，數(shù)字改動(dòng)的有些大了，導(dǎo)致學(xué)生在使用面積模型計(jì)算的時(shí)候，產(chǎn)生了困難，最終因?yàn)闀r(shí)間不足，導(dǎo)致本堂課重難點(diǎn)沒(méi)有突出解決，精心設(shè)計(jì)的鞏固練習(xí)也因?yàn)闀r(shí)間不足而沒(méi)有完成，沒(méi)有達(dá)到訓(xùn)練的目的。在備課時(shí)，預(yù)設(shè)讓學(xué)生通過(guò)自主探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，把課堂交給學(xué)生，但因?yàn)榉攀诌^(guò)早，導(dǎo)致學(xué)生一時(shí)不得其法，教學(xué)的方向沒(méi)有和明確。為學(xué)生準(zhǔn)備面積模型的道具，本意是為學(xué)生提供方便節(jié)省時(shí)間，因?yàn)槭孪葲](méi)有向?qū)W生說(shuō)明，缺乏溝通，導(dǎo)致學(xué)生因不得其意困于其中，走不出來(lái)，反而耽誤了他們的思考時(shí)間。所以，以后的教學(xué)中，如果用到教具一定要與學(xué)生做好溝通，讓學(xué)生明白其中的意思。本節(jié)課板書(shū)設(shè)計(jì)的時(shí)候，為了將整節(jié)課的脈絡(luò)展示出來(lái)，板書(shū)的內(nèi)容有些多，在黑板上沒(méi)有提前規(guī)劃，最終導(dǎo)致位置不夠。小數(shù)加減的計(jì)算法則提前打印好，隨著師生共同總結(jié)，展示在黑板上，這樣節(jié)約了課堂時(shí)間，同時(shí)學(xué)生也能看得更加清楚，但知識(shí)性的課題不應(yīng)該提前打印好，應(yīng)該是隨著課堂的進(jìn)度一步步展現(xiàn)完善，比如，在開(kāi)始學(xué)生提出小數(shù)加法和減法的時(shí)候，教師就應(yīng)該將其板書(shū)，并留出空位，在學(xué)生完成算式后，發(fā)現(xiàn)“不進(jìn)位”與“不退位”后再補(bǔ)充完善，這樣更能體現(xiàn)整節(jié)課的流程，也讓課堂更加完整，而不顯得無(wú)序，學(xué)生的思路也會(huì)更加清晰。今后教學(xué)中設(shè)計(jì)板書(shū)的時(shí)候一定要反復(fù)推敲，演練整個(gè)板書(shū)的過(guò)程，一定要讓板書(shū)與課堂緊密相連，不能為了板書(shū)而板書(shū)。在課堂提問(wèn)設(shè)置的時(shí)候，讓學(xué)生“根據(jù)數(shù)學(xué)信息提出數(shù)學(xué)問(wèn)題”這一環(huán)節(jié)與課堂的聯(lián)系性不是很強(qiáng)，教師課堂的提問(wèn)設(shè)置一定要緊扣本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，并且能有效地引導(dǎo)學(xué)生思考，還不能被學(xué)生的思路帶偏。今后課堂問(wèn)題設(shè)置時(shí)，要深刻挖掘教材內(nèi)容，理清教材知識(shí)與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，并依照教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，再根據(jù)合理的的教學(xué)過(guò)程，設(shè)置出必要的、有用的、具有針對(duì)性的、符合學(xué)生知識(shí)理解水平的問(wèn)題。再通過(guò)正推和倒推的方法，驗(yàn)證問(wèn)題設(shè)置的是否合理、有效。本節(jié)課中，我認(rèn)為設(shè)置的比較成功的兩個(gè)環(huán)節(jié)是導(dǎo)入和拓展的環(huán)節(jié)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)同時(shí)也完成了教學(xué)內(nèi)容中“估算”這一部分，展示教師零錢數(shù)額，提出敢不敢去買菜，既恰當(dāng)?shù)囊肭榫痴n題，也從學(xué)生的兩種觀點(diǎn)碰撞中引起了學(xué)生的思考，同時(shí)數(shù)字與準(zhǔn)確數(shù)字差了一點(diǎn)，也能讓學(xué)生用心去估算。拓展環(huán)節(jié)讓學(xué)生自己核對(duì)小票金額，把核對(duì)過(guò)程中的問(wèn)題記錄下來(lái)，為后面學(xué)習(xí)小數(shù)進(jìn)位加法和退位減法做了鋪墊，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)小數(shù)乘法有了初步感知。作為一名剛上任不久的數(shù)學(xué)老師，無(wú)論是對(duì)教學(xué)理論的