新課程改革下課堂教學中教師角色的定位

“放飛夢想，讓心靈去旅行”——新課程改革下課堂教學中教師角色的定位譚夏瑜以往，人們從不同的角度給教師冠以諸多美名，諸如春蠶、蠟燭、園丁、人類靈魂的工程師等等。然而，隨著時代的發(fā)展，社會的進步，特別在當今的信息時代，人們對教育觀的提升，這些美名逐漸褪色。新課程在給教師帶來嚴峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機遇的同時，也期待著教師盡快對自己的角色重新定位，以適應新課程的深入開展。放飛夢想，回歸本位，重新反思教師的角色將成為轉變教師的教學觀念，當好新時期新教師的首要任務。在課堂，學生是學習的主人，應該凸現(xiàn)其主體地位。而教師，不單是知識的傳授者，教學活動的設計者、組織者，而更應該成為學生學習過程的參與者、引導者和促進者。在促進學生的身心發(fā)展方面，教師不僅僅是學生活動的管理者，紀律的維護者，而更應該成為學生人格魅力的影響者、朋友和學習的伙伴。新課程還要求教師成為教育教學的建設者、研究者，故而，我認為，新時期的教師，應當是引導型、方法型、創(chuàng)新型、人格魅力型以及研究型的教師。1、回歸主權，新時期的教師應當成為引導型的教師。

傳統(tǒng)教學中，教師是主導，是知識的擁有者，是權威。而在新課程下，教師要重新定位，成為學生學習的合作者、引導者和參與者。教師將由居高臨下的權威，轉向平等中的首席。教師也由知識輸出者的角色轉變?yōu)榻o學生提供舞臺，指出方向、關鍵時候給予引導和支持的導師。教師應該是學生學習的促進者，從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧、健康發(fā)展。教師即學生學習的引導者是教師最明顯、最直接、最富時代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征

2、因勢利導，新時期的教師應當成為方法型的教師。面對新課程，教師要轉變角色，確認自己新的教學身份，關鍵是要教給學生學習方法，在促進學生自主學習上下工夫，促使學生自己去感知體驗、實驗觀察、探究研討，促使學生的思維更活躍、熱情更飽滿。在當今這個時代里，新知識以爆炸的速度更新和遞增，人類要跟上時代的步伐不得不更新自己的知識庫。因此，教師不僅沒有必要而且也不可能把浩如煙海的知識都教給學生，更何況這些知識在瞬息萬變的時代可能很快就過時。這要求每個社會成員都要進行終身學習，而對于終身學習者來說，擁有適合自己的學習方法才是最重要的，方法是解決問題的關鍵。在培養(yǎng)知識經(jīng)濟時代主人翁的過程中，新課程要求加強科學方法的教育?？茖W的方法是人們認識世界的實踐活動總結出來的思維方法的操作方式，是人類認識世界的有效的手段和工具。學生要形成自己獨特的認識世界、解決問獻，執(zhí)著的追求，從容的表達，啟迪智慧，張揚道義和公正的人格魅力在教學過程中潛移默化中影響學生，成為學生人生價值的生活準則的象征。從這個意義上講，教師的為人與從事其它職業(yè)的人相比，應有他的獨特之處。

5、勇攀高峰，新時期的教師應當成為研究型的教師。在現(xiàn)實教育教學實踐中，傳統(tǒng)的教學活動和研究活動是彼此分離的。教師的任務只是教學，研究被認為是專家們的“專利”。教師不僅鮮有從事教學研究的機會，而且即使有機會參與，也只能處在輔助的地位，配合專家、學者進行實驗。這種做法存在著明顯的弊端，一方面，專家、學者的研究課題極其研究成果并不一定為教學實際所需要，也并不一定能轉化為實踐上的創(chuàng)新；另一方面，教師的教學如果沒有一定的理論指導，沒有以研究為依托的提高和深化，就容易固守在重復舊經(jīng)驗、照搬老方法的巢臼里不能自拔。這種教學與研究的脫節(jié)，對教師的發(fā)展和教訓的發(fā)展是極不利的，它不能適應新課程的要求。新課程所蘊涵的新理念、新方法以及新課程實施過程中所出現(xiàn)和遇到的各種各樣的新問題，都是過去的經(jīng)驗和理論難以應付的和解釋的。教師不能被動地等待著別人把研究成果送上門來，再不假思索地把這些成果應用到教學中。教師自己就應該是一個研究者，教師即研究者意味著，教師在教學過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學情境中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行研究，對積累的經(jīng)驗進行總結，使其形成規(guī)律性的認識。教師由教書匠變成教育家，是教師持續(xù)進步的基礎，是提高教師水平的關鍵，是創(chuàng)造性實施新課程的保證。作為一個優(yōu)秀教師，不僅需要有深厚的學科知識根基，更需要把握教育的真諦，了解、研究青少年發(fā)展的規(guī)律。作為研究型的教師，必須站在教學的第一線上，對教育實踐過程進行研究。研究情感、動機、興趣、意志、煩惱、挫折、評價對學生學習的影響。并盡力幫助學生解決學習上障礙，促進學生的身心發(fā)展，使教育科研活動真正做到從“學生中來，到學生中去”。其次，教師應該重視與其它教師合作與交流，共同研究學生的發(fā)展特點與需要，探討教育規(guī)律，使教育工作更全面、更客觀。第三，教師必須走出學校，走向社會，走向世界，學習全國各地，乃至世界各國的先進的教學理念、教學模式和教改經(jīng)驗，提升自己的教學、教研能力。最后，教師也應該與學生家長進行廣泛和交流與合作，使課程改革得到之社會更廣泛的認同和支持，同時，也為教師提供更