小學體育教學中小組合作學習存在的問題及解決策略

小學體育教學中小組合作學習存在的問題及解決策略摘要：傳統(tǒng)的課堂教學模式的課內(nèi)活動，很少有學生的自主活動，更沒有學生之間的互助活動，這樣既遏制了學生主動學習的積極性和創(chuàng)造性，又影響了課堂教學的反饋與調(diào)控，而“小組合作學習”恰好能彌補這些不足。本文就小學體育教學中的小組合作學習存在的問題及其原因進行了分析，并進行相應的解決策略，為我們的實踐教學提供了很好的借鑒。關(guān)鍵詞：小學體育教學合作學習問題解決策略當今社會正處于知識經(jīng)濟時代，各行業(yè)的競爭日趨激烈，這些競爭并不是靠個人的單兵作戰(zhàn)就可以取勝。團隊精神在競爭中越來越重要，個人的能力是有限的，很多工作需要團隊合作才能完成，因此，合作在今天具有越來越重要的作用。從教育要培養(yǎng)社會所需要的人和促進個人的全面發(fā)展來說，培養(yǎng)學生的合作意識和能力是非常重要的。而體育小組合作學習在這方面具有其他教學組織形式無法比擬的優(yōu)勢。同時它也是新課程標準倡導的學習方式之一?！度罩屏x務教育體育課程標準（實驗稿）》中指出，“有效的體育教學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習體育的重要方式?！币虼?，小組合作學習在近年的小學體育教學中已成為一種重要的教學組織形式，尤其在當前的基礎(chǔ)教育課程改革階段，小組合作學習已成為小學體育課堂教學中人們探討的焦點問題之一，并取得了一些成效。但筆者通過觀察和研究發(fā)現(xiàn)，小組合作學習在小學體育教學實踐中還沒有真正取得理想的效果，仍存在一些有待進一步研究和改進的問題，對這些問題進行了分析，找出原因，并提出解決的策略，將對小組合作學習的更好開展具有重要的實踐意義。1小學體育課堂教學中小組合作學習存在的問題及其原因1.1小組活動重視形式，缺乏實質(zhì)的合作合作學習不是簡單地把學生分成幾個小組，不能把小組合作學習停留在表面形式上，在具體的教學過程中還要關(guān)注很多深層次的問題。1.2學生的參與度不均衡筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會更多，往往扮演一種幫助的角色，困難學生成了觀眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習的獲益比在班級教學中獲益還少。凡是聽過公開課的教師多少都會有這樣的發(fā)現(xiàn)：在小組活動中好學生發(fā)言的機會多，代表小組匯報的現(xiàn)象多。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因很多，如教師上公開課壓力大，怕影響教學效果或拖延時間，不敢過多地讓困難學生發(fā)言；教師只重視每個小組原想法而不關(guān)心成員個體的學習情況，認為好學生能夠代表其小組；教師對小組的指導和監(jiān)督不多，小組成員間的分工不明確。另外，在筆者聽過的小組合作學習課中，大多數(shù)存在這樣一種現(xiàn)象：在小組活動中更容易出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象，這種情況比班組授課制更嚴重。班級教學中學生都面向教師，教師很容易發(fā)現(xiàn)學生是不是在認真聽課，而小組學習中，學生圍在一起，教師不容易發(fā)現(xiàn)學生開小差，這是客觀原因。而教師只關(guān)注小組的學習結(jié)果，不關(guān)注學習過程和個人的學習情況，則是形成這種現(xiàn)象的主要原因；另外，小組長沒有管理好小組活動，開小差的學生缺乏集體責任感，也是其原因之一。1.3學生間的合作不夠主動小組合作學習過程中，學生間應形成良好的互助、互動的關(guān)系。但在小組活動中經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象，這會影響合作學習的順利開展。有一位教師在體育課上讓學生利用呼啦圈進行合作創(chuàng)編游戲，教師把各種顏色的呼啦圈分給學生，讓學生兩人一組合作創(chuàng)編游戲，比一比哪一組創(chuàng)編游戲比較新穎；個別學生把所有呼啦圈放在自己身邊，不讓另外一個同學擺，另外一個同學爭辯道：“老師讓我們倆一起擺?！比缓髢蓚€人才一起創(chuàng)編?，F(xiàn)在大多數(shù)學生都是獨生子女，其中一部分學生的性格自私、獨立，這是造成上述問題的主要原因。1.4沒有很好地完成教學目標教師對教材重點內(nèi)容編排意圖的理解和設(shè)計是影響合作學習非常重要的因素。為完成教學目標，教師要認真研究教材，明確教學的重點、難點，要達到的教學目的，并精心設(shè)計教學方法。1.5評價和獎賞重整體、輕個體我們研究小組合作學習時，認為小組合作學習以小組團體的成績作為評價標準，這無疑是正確的。但是這可能把實施小組合作學習的教師引向一個誤區(qū)：教師在教學時往往把評價和獎賞過多地放在小組整體上，從而忽略個體的發(fā)展。筆者在觀察中發(fā)現(xiàn)這一問題比較普遍。當然，研究者知道小組合作學習只是一種形式，它是為學生個性的全面發(fā)展服務的。問題是：教師怎樣才能處理好小組合作與個性發(fā)展之間的關(guān)系呢？1.6班級人數(shù)過多，不利于分組活動筆者聽過的合作學習課，大部分是6人一組，每個班8－9組（因受條件的限制即分組比不分組占的空間大），個別情況還有一小部分學生沒有來上課。眾所周知，我國學校班級人數(shù)較多。從筆者多年來在學校調(diào)研了解的情況看，一般都在50人左右，多者甚至達到70－80人，這給小組合作學習帶來了一定的困難。一般來講，班級人數(shù)在50人以下，比較容易分組且易于管理；人數(shù)過多，不好分組也不好管理。另外，大部分學校操場小學生多，這就給小組合作學習帶來很多不便。2解決上述問題的策略對于大部分小學體育教師來說，小組合作學習是一個新事物，在小組合作學習的教學實踐中出現(xiàn)一些問題是正常