教師職業(yè)道德2省公開課金獎(jiǎng)全國(guó)賽課一等獎(jiǎng)微課獲獎(jiǎng)?wù)n件

關(guān)于教師職業(yè)道德與規(guī)范要求若干問(wèn)題主講楊軍博士年7月1/153主要內(nèi)容教師職業(yè)道德特點(diǎn)教師職業(yè)道德規(guī)范教師職業(yè)道德主要內(nèi)容教師職業(yè)道德建設(shè)若干思索2/153經(jīng)典語(yǔ)錄:“假如我們選擇了最能為人類福利而勞動(dòng)職業(yè)，那么，重?fù)?dān)就不能把我們壓倒，因?yàn)檫@是為大家而獻(xiàn)身；那時(shí)我們所感到就不是可憐、有限、自私樂(lè)趣，我們幸福將屬于千百萬(wàn)人，我們事業(yè)將默默地，不過(guò)永恒發(fā)揮作用地存在下去，而面對(duì)我們骨灰，高尚人們將灑下熱淚。”—卡爾·馬克思（1835-8中學(xué)考試德語(yǔ)作文:《青年在選擇職業(yè)時(shí)考慮》）3/153教師語(yǔ)錄:身為教師，我時(shí)常在沉重而脆弱生存狀態(tài)中夢(mèng)想著突圍，幻想著提升，憧憬著心靈解放。就是因?yàn)檫€有這份對(duì)教育執(zhí)著，還有這份對(duì)教育摯愛，我才決定以一個(gè)真實(shí)目光投向當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教育真實(shí)，用真實(shí)語(yǔ)言解讀農(nóng)村中小學(xué)教師中確實(shí)存在師德問(wèn)題，給忍受著麻木、迷茫、怨恨著教師們送去一些理性思索與碰撞，也希望農(nóng)村中小學(xué)教育水平能有所提升。4/153在教師職業(yè)道德問(wèn)題上,我們反對(duì)一味指責(zé),媒體渲染性夸大?！爸阜稿e(cuò),卻說(shuō)不出正確,這種流行批評(píng)模式深刻地影響了人正確思維,盡管指出了真相,揭露了老底,但這種釜底抽薪批評(píng)方式令人絕望,極少有些人去思索關(guān)于真相知識(shí)必須同時(shí)是對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)任知識(shí)?！薄w汀陽(yáng)5/153教師（teacher）:教師是受社會(huì)委托，引導(dǎo)和幫助受教育者學(xué)習(xí)人類積累文化科學(xué)知識(shí)、社會(huì)規(guī)范和相關(guān)技能，促進(jìn)其在德、智、體、美、勞等方面朝著社會(huì)所期望方向發(fā)展專業(yè)人員。一、教師職業(yè)道德特點(diǎn)6/153《教師法》第三條中要求:“教師是推行教育教學(xué)職責(zé)專業(yè)人員，負(fù)擔(dān)著教書育人、培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提升民族素質(zhì)使命?！钡谒臈l要求:“全社會(huì)都應(yīng)該尊重教師”。第三十二條要求:“教師享受法律要求權(quán)利，推行法律要求義務(wù)，忠誠(chéng)于人民教育事業(yè)”。7/153中國(guó)古代關(guān)于教師職業(yè)特點(diǎn)描述:《尚書》:“天佑下民，作之君，作之師”?！秾W(xué)記》:“君子知至學(xué)之難易，而知其美惡，然后能博喻；能博喻，然后能為師；能為師，然后能為長(zhǎng)；能為長(zhǎng)，然后能為君……三王四代唯其師。”（一）對(duì)教師職業(yè)特點(diǎn)描述8/153荀子:“國(guó)將興，必貴師而重傅；貴師而重傅，則法度存。國(guó)將衰，必賤師而輕傅；賤師而輕傅，則人有快；人有快而法度壞”。楊雄:“務(wù)學(xué)不如務(wù)求師。師者，人之模范”。韓愈:“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”。孫中山:“教育者，乃引導(dǎo)人群進(jìn)化者”。陶行知:“鄉(xiāng)村教師與未來(lái)鄉(xiāng)村教師，心中都應(yīng)該有一個(gè)‘理想社會(huì)’”。9/153西方關(guān)于教師職業(yè)特點(diǎn)描述:【捷克】夸美紐斯:教師是太陽(yáng)底下最光芒職業(yè)?！居ⅰ颗喔?教師是知識(shí)種子傳輸者，文明之樹培育者，人類靈魂設(shè)計(jì)者?！镜隆康谒苟嗷?教師需要將培養(yǎng)和教育事業(yè)作為自己一生使命。10/153【俄】烏申斯基:教師是克服人類無(wú)知和惡習(xí)大機(jī)構(gòu)中一個(gè)活躍而主動(dòng)組員，是過(guò)去歷史上全部高尚而偉大人物跟新一代人之間中介人，是那些爭(zhēng)取真理和幸福人神圣遺訓(xùn)保留者……是過(guò)去和未來(lái)一個(gè)活步驟。【蘇聯(lián)】凱洛夫:教師必須含有可作為學(xué)生模范高尚個(gè)人道德意志品質(zhì)。【美】威爾遜:教師是道德教育中心人物。11/153教師職業(yè)道德四個(gè)特點(diǎn)：1、教育專門性。關(guān)于教育領(lǐng)域是非善惡，何認(rèn)為善，怎樣為善。2.表達(dá)教書和育人要求一致性。《禮記·文王世子》：“師也者，教之以事而喻諸德者也”。陶行知:先生不應(yīng)該專教書，他責(zé)任是教人做人。蘇霍姆林斯基：課不但是以知識(shí)內(nèi)容來(lái)教育學(xué)生。一樣知識(shí)內(nèi)容，在一個(gè)教師手里能起到教育作用，而在另一個(gè)教師手里卻起不到教育作用。知識(shí)教育作用在很大程度上取決于，知識(shí)終究跟教師個(gè)人精神世界（他信念、他生活整個(gè)道德方向性和智力方向性，他對(duì)自己教育對(duì)象即年輕一代未來(lái)觀點(diǎn)）是否親密融為一體。12/1533、內(nèi)容全方面性。勞動(dòng)價(jià)值上，社會(huì)地位上，職業(yè)職責(zé)上，職業(yè)態(tài)度和情感上，職業(yè)形象上，職業(yè)行為上，職業(yè)情操上，職業(yè)業(yè)務(wù)上等等。4.功效多樣性。有利于增強(qiáng)教師對(duì)自己職業(yè)認(rèn)識(shí)；含有很強(qiáng)職業(yè)教化作用；含有主要引導(dǎo)作用，能增強(qiáng)教師言行示范自覺性。13/153泰山上一幅楹聯(lián):海到盡頭天做岸山登絕頂我為峰14/1531.關(guān)于教師職業(yè)隱喻分析蠟燭論：“教師是蠟燭，貢獻(xiàn)是自己，照亮是他人?！眻@丁論：“教師是辛勤園丁，兒童是祖國(guó)花朵?！惫こ處熣摚骸敖處熓侨祟愳`魂工程師?！蓖罢摚骸敖處熞o他人一碗水，自己必須先有一桶水?！保ǘ┰鯓诱J(rèn)識(shí)教師職業(yè)特點(diǎn)15/1532.關(guān)于教師勞動(dòng)特點(diǎn)分析（1）教師勞動(dòng)專業(yè)性。（2）教師勞動(dòng)復(fù)雜性。教師勞動(dòng)對(duì)象含有主觀能動(dòng)性和多樣性；影響學(xué)生發(fā)展路徑含有多樣性；教師勞動(dòng)內(nèi)容含有較高專業(yè)性和技巧性；勞動(dòng)過(guò)程高度綜合性與豐富性。（3）教師勞動(dòng)示范性。學(xué)生“向師性”和模仿性決定了教師示范性會(huì)帶來(lái)良好教育效果。16/153【蘇聯(lián)】加里寧:教師世界觀、他品行、他生活、他對(duì)每一現(xiàn)象態(tài)度，都這么那樣地影響著全體學(xué)生。這點(diǎn)往往是覺察不出，但還不止此，能夠大膽地說(shuō)，假如教師很有威信，那么這個(gè)教師影響就會(huì)在一些學(xué)生身上永遠(yuǎn)留下痕跡，正因?yàn)檫@么，所以一個(gè)教師也必須好好地檢點(diǎn)自己，他應(yīng)該感覺到，他一舉一動(dòng)都處于最嚴(yán)格監(jiān)督之下，世界上任何人也沒有受到這么嚴(yán)格監(jiān)督，孩子們幾十雙眼睛盯著他，須知天地間再也沒有什么東西，能比孩子眼睛愈加精細(xì)、愈加靈敏，對(duì)于人生心理上各種微末改變更富敏感了。（4）教師勞動(dòng)創(chuàng)造性。（跟著講、接著講）17/153從教師勞動(dòng)與教師職業(yè)道德特點(diǎn)，我們能夠看出:一是教師勞動(dòng)社會(huì)價(jià)值及其對(duì)職業(yè)道德必定要求。二是教師勞動(dòng)對(duì)教師職業(yè)道德內(nèi)在要求性。教師職業(yè)道德產(chǎn)生發(fā)展與教師勞動(dòng)存在親密聯(lián)絡(luò)性。18/153（一）教師需要有職業(yè)道德（1）學(xué)生成長(zhǎng)需要。學(xué)生往往“度德而師之”?？鬃釉?“其身正，不令而從；其身不正，雖令不從”。教師需要“以身立教，為人師表”。在學(xué)生心目中，教師是社會(huì)規(guī)范、道德化身、人類榜樣、父母替身。二、教師職業(yè)道德規(guī)范19/153（2）本身發(fā)展需要。徐特立先生認(rèn)為:教師有兩種人格，一個(gè)是“經(jīng)師”，一個(gè)是“人師”。“經(jīng)師易遇，人師難尋?！苯?jīng)師是教學(xué)問(wèn)，“學(xué)生品質(zhì)、學(xué)生作風(fēng)、學(xué)生生活、學(xué)生習(xí)慣，他是不論”?！叭藥熅褪墙淘鯓幼鋈恕?。20/153（3）由“知性教師”轉(zhuǎn)向“德性教師”需要。（我們知識(shí)完全能夠應(yīng)付工作需要,但我們德性不一定經(jīng)得起考驗(yàn),況且這種考驗(yàn)是持久、強(qiáng)烈。）（4）社會(huì)期望與要求?！皩W(xué)為人師,行為世范”。21/153（二）教師德性及其養(yǎng)成1.教師德性含義。教師在教育教學(xué)過(guò)程中不停涵養(yǎng)而形成一個(gè)取得性內(nèi)在精神品質(zhì)，它既是教師人格特質(zhì)化品德，也是教師教育實(shí)踐性凝聚而成品質(zhì)。教師德性是內(nèi)在，需要在教師教育實(shí)踐中形成。教師德性是一個(gè)后天取得職業(yè)角色品質(zhì)，如荀子所說(shuō)：“化性起偽”、“積善成德”和“繼善成性”。22/1532.教師德性關(guān)鍵組成。（1）教師善。教師善，指教師對(duì)學(xué)生合理共同利益尋求、對(duì)教師責(zé)任與義務(wù)之毫不推卸遵照、對(duì)學(xué)生人格尊重和對(duì)受教育者負(fù)有高度責(zé)任認(rèn)同。教師善兩個(gè)要件：第一，教師善要滿足學(xué)生成長(zhǎng)需要；第二，教師善動(dòng)機(jī)與結(jié)果應(yīng)該實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一。23/153據(jù)調(diào)查:學(xué)生尤其渴望教師平和眼光

調(diào)查中有30%學(xué)生提到最怕挨老師批評(píng)，怕老師發(fā)脾氣。說(shuō)明學(xué)生也有自尊心，而且是很強(qiáng)烈。老師對(duì)學(xué)生批評(píng)，恰當(dāng)，就是一個(gè)激勵(lì)；不恰當(dāng)，就會(huì)成為一個(gè)傷害，甚至還會(huì)造成逆反心理產(chǎn)生。86%學(xué)生表示:最不喜歡老師批評(píng)學(xué)生時(shí)諷刺、損傷學(xué)生，傷害學(xué)生自尊心。24/153（2）教師愛。教師愛三元素:“親近感、了解感、期望感”。臺(tái)灣學(xué)者高振東先生:“愛自己孩子是人，愛他人孩子是神”。教師對(duì)學(xué)生愛，是一個(gè)巨大教育力量，也是一個(gè)主要教育伎倆。教師愛應(yīng)該表達(dá)在對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求和信任、期望上?！捌じ耨R利翁”效應(yīng)。皮格馬利翁效應(yīng)（PygmalionEffect），亦稱“羅森塔爾效應(yīng)”或“期待效應(yīng)”，也有譯“畢馬龍效應(yīng)”、“比馬龍效應(yīng)”。由美國(guó)著名心理學(xué)家羅森塔爾和雅格布森在小學(xué)教學(xué)上給予驗(yàn)證提出，指人們基于對(duì)某種情境知覺而形成期望或預(yù)言，會(huì)使該情境產(chǎn)生適應(yīng)這一期望或預(yù)言效應(yīng).皮格馬利翁效應(yīng)是說(shuō)人心中怎么想、怎么相信就會(huì)如此成就。你期望什么，你就會(huì)得到什么.在我們生活中，父母親對(duì)我們期望，老板對(duì)我們期望，我們對(duì)他人期望，尤其是對(duì)兒女、對(duì)配偶、對(duì)同事、部屬期望，以及我們對(duì)自己期望，都是對(duì)我們生活是否愉快是有重大影響期望.天天早上對(duì)自己說(shuō):“我相信今天一定會(huì)有一些很棒事情發(fā)生”。就會(huì)改變你整個(gè)態(tài)度，使你在每一天生活中都充滿了自信與期望。25/153據(jù)調(diào)查:

熱愛學(xué)生老師最受歡迎

學(xué)生渴望不但僅是從老師那里取得知識(shí)，更主要是得到老師關(guān)愛。喜歡淵博知識(shí)型老師學(xué)生占61%；而喜歡含有師愛型學(xué)生到達(dá)73%，他們希望自己老師溫和、可親，含有愛心。

在學(xué)生們心中，一個(gè)富于愛心老師遠(yuǎn)比一個(gè)知識(shí)淵博老師更具老師魅力。學(xué)生表示:對(duì)有愛心老師他們會(huì)自覺尊重教師勞動(dòng)，十分愿意靠近老師，希望與教師合作，把教師看成是父母親般親人。他們?cè)敢庀蚶蠋熖宦秲?nèi)心世界，分享自己喜怒哀樂(lè)。26/153學(xué)生日志:第一次見她，是在我初二時(shí)候。

一直不喜歡上初中，可能是初中帶給了我太多壓抑感覺。

讀小學(xué)時(shí)候，我一直是班上佼佼者，上了初中，我進(jìn)是僑中，大家公認(rèn)好學(xué)校，里面，好同學(xué)很多，把我擠再無(wú)立足之地。

剛進(jìn)校時(shí)自信滿滿，可是兩年學(xué)習(xí)，磨光了我自信，也磨光了我學(xué)習(xí)熱忱。

不再努力地苦讀，似乎怎么讀都讀不過(guò)他人。

青春期叛逆，加上父母一直給我壓力，讓我越發(fā)厭煩，越發(fā)討厭學(xué)習(xí)。

成績(jī)平平，沒有老師注意到我，許多小學(xué)老師都為我可惜，可是，沒有方法。

初二意外，就是她。語(yǔ)文老師請(qǐng)了產(chǎn)假，于是她來(lái)代課了。

聽同學(xué)們說(shuō)她是教高中，這次來(lái)初中代課是她自動(dòng)請(qǐng)纓。

第一節(jié)課上，她自我介紹:蘇燁。

并沒有花太多時(shí)間注意她，習(xí)慣在語(yǔ)文課上發(fā)呆，想自己事情，于是，一節(jié)課很快就過(guò)去了，而我，就只記得她名字。

……27/153“老師，你找我有事？”很擔(dān)心地問(wèn)。

“恩?！彼f(shuō)。“你語(yǔ)文功底不錯(cuò)，為何不認(rèn)真學(xué)呢？”她問(wèn)我。

很詫異地看著她。

“認(rèn)真學(xué)了，沒有效果?！蔽蚁胛艺f(shuō)很風(fēng)輕云淡吧。

“哦？是嗎？認(rèn)真學(xué)，怎么會(huì)沒有效果？我看了你作文，寫很不錯(cuò)，看出你原先成績(jī)很好，努力點(diǎn)學(xué)，必定能行?！薄斑€好額?！蔽艺f(shuō)很謙虛，但心里卻有些得意，這是兩年來(lái)第一個(gè)夸我老師，而且，我作文確實(shí)寫不錯(cuò)，小學(xué)時(shí)候經(jīng)常拿滿分，參加過(guò)作文競(jìng)賽，也經(jīng)常得獎(jiǎng)?？上?，到了初中，原先語(yǔ)文老師重點(diǎn)關(guān)重視視那些成績(jī)好同學(xué)，對(duì)于我作文，老師從來(lái)沒多用一分心來(lái)看，而競(jìng)賽名額，自然也不會(huì)輪到我。

“來(lái)，你作文寫不錯(cuò)，不過(guò)有些地方還是有些不足，我給你說(shuō)說(shuō)……”她不知道從哪里弄出了我作文。

也是，一分到考卷，我連看都沒有看就塞到了書包里面，根本沒有注意是否都發(fā)下來(lái)了。

我站在她旁邊，很認(rèn)真地聽她講，心里很感動(dòng)。28/153（3）教師公正感。教師公正就是指教師把每個(gè)受教育者應(yīng)該得到合理需要、合理評(píng)價(jià)給予他。教師要含有正大光明、質(zhì)樸和公道品質(zhì)。作為教師，經(jīng)常見面臨“職業(yè)倫理”和“世俗倫理”雙重困擾?！奥殬I(yè)倫理”要求站在公共利益立場(chǎng)上，“世俗倫理”又為親情、友情、師情等等所困擾。面對(duì)學(xué)生作弊、學(xué)生違紀(jì)等，是抓還是不抓，是統(tǒng)計(jì)在冊(cè)還是不記？29/153（4）教師責(zé)任感。教師責(zé)任是社會(huì)及其群體對(duì)教師個(gè)人職業(yè)角色期望，教師對(duì)這種期望認(rèn)同與負(fù)擔(dān)就是教師責(zé)任感。作為一個(gè)教師，首先要教育自己，把自己造就成一個(gè)真正意義上有高度責(zé)任感人。真正教師責(zé)任是一個(gè)完全自愿行動(dòng)，是對(duì)學(xué)生需要所表示反應(yīng)?，F(xiàn)在有教師責(zé)任感比較淡薄。記得希臘神話中有一個(gè)被神詛咒人“西西弗斯”，天天清晨，西西弗斯將一塊沉重巨石推到山頂，但就在抵達(dá)山頂一剎那，巨石會(huì)滾落回原地。必須從頭再來(lái)，日復(fù)一日。有老師說(shuō)：“你看我們像嗎？”30/1533.教師德性養(yǎng)成（1）致知?！爸轮笔莻€(gè)體經(jīng)過(guò)深入地明倫察物，深刻認(rèn)識(shí)和把握各種倫理道德規(guī)范過(guò)程，是培養(yǎng)趨善避惡道德意向及其感情，從而選擇恰當(dāng)職業(yè)行為規(guī)范主要前提。（2）內(nèi)省、反思。內(nèi)省是一個(gè)個(gè)體自覺進(jìn)行道德反思過(guò)程。31/153有一篇文章，題目是“躲進(jìn)世界角落”噓——躲進(jìn)世界角落，請(qǐng)保持平靜，忘記時(shí)間，做回你自己。在這里，你自己就是整個(gè)宇宙。我不記得從什么時(shí)候開始，我喜歡躲進(jìn)世界角落；我也不知道該怎么說(shuō)，只希望有一天你們會(huì)懂我心！當(dāng)我憂愁煩惱時(shí)候，當(dāng)我急躁煩怒時(shí)候，當(dāng)我心情亂糟糟時(shí)候，甚至當(dāng)我高興得不得了時(shí)候，我都想換個(gè)角度，重新看看我世界?！?2/153（3）踐行。踐行是將道德觀念、道德規(guī)范和道德理想付諸實(shí)踐過(guò)程。“知是行主意,行是知功夫,知是行之始,行是知之成”。教育實(shí)踐是由特定環(huán)境中怎樣實(shí)現(xiàn)教育主要目標(biāo)信念指導(dǎo)行動(dòng)。（4）慎獨(dú)?！熬颖厣髌洫?dú)也”。君子在身居獨(dú)處或個(gè)人單獨(dú)行動(dòng)時(shí),要隨時(shí)警覺自己,決不能因他人不知道,而做出違反道德事。33/153（三）國(guó)外教師職業(yè)道德規(guī)范在國(guó)外,尤其是發(fā)達(dá)國(guó)家,普遍重視編制詳細(xì)教師職業(yè)道德規(guī)范,以確保教師在職業(yè)道德習(xí)慣養(yǎng)成上和社會(huì)對(duì)教師道德行為評(píng)價(jià)上有規(guī)可依,有章可循。34/153主要特點(diǎn):第一，重視教師職業(yè)道德規(guī)范建設(shè)；第二，注意劃分師德規(guī)范結(jié)構(gòu)層次方便于實(shí)施操作；第三，將師生關(guān)系作為教師職業(yè)道德規(guī)范關(guān)鍵內(nèi)容；第四，強(qiáng)調(diào)教師職業(yè)道德教育內(nèi)化與養(yǎng)成。35/1531.美國(guó)教師職業(yè)道德規(guī)范美國(guó)師德規(guī)范大致包含三個(gè)方面：第一，師德理想?！跋嘈琶恳粋€(gè)人價(jià)值和尊嚴(yán)，追求真理，力爭(zhēng)卓越，培養(yǎng)民主信念”。第二，師德標(biāo)準(zhǔn)。第三，師德規(guī)則。36/153美國(guó)教師職業(yè)道德1、記住學(xué)生姓名；

2、注意思索以往學(xué)校對(duì)學(xué)生評(píng)語(yǔ)，但不持有偏見；

3、對(duì)學(xué)生真誠(chéng)相待，富于幽默感，力爭(zhēng)公道；

4、要言而有信，不能對(duì)同一錯(cuò)誤行為采取今天從嚴(yán)、明天從寬態(tài)度；

5、不得使用不能實(shí)施威脅性語(yǔ)言；

6.不得因少數(shù)學(xué)生越軌而責(zé)備全班學(xué)生；

7、不得當(dāng)眾發(fā)怒；

8、不得在大庭廣眾之下讓學(xué)生丟臉；

9、注意聽取學(xué)生不一樣反應(yīng)，但同時(shí)也應(yīng)有自己主見；

10、要對(duì)學(xué)生以禮相待；

37/15311、不要與學(xué)生過(guò)分親熱或過(guò)分隨便；

12、不要使學(xué)習(xí)成為學(xué)生精神負(fù)擔(dān)；

13、在處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)如有偏差，應(yīng)勇于認(rèn)可錯(cuò)誤；

14、防止與學(xué)生公開爭(zhēng)論，應(yīng)個(gè)別交換意見；

15、要與學(xué)生廣泛接觸，相互交談；

16.少提批評(píng)性意見；

17、防止過(guò)問(wèn)或了解學(xué)生們每個(gè)細(xì)節(jié)；

18、要保持精神飽滿，意識(shí)到自己言談舉止都會(huì)影響學(xué)生行為；

19、要利用電話等伎倆與學(xué)生家長(zhǎng)保持聯(lián)絡(luò)；

20、在處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)，要注意與行政部門保持聯(lián)絡(luò)；

21、要嚴(yán)格恪守學(xué)校規(guī)章制度。38/153職業(yè)道德主要表示在:一是反對(duì)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行粗暴教育和管理。二是要討教師要重視學(xué)生身心健康發(fā)展，不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)主要而增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，損害學(xué)生身心健康。三是要討教師平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，給學(xué)生表示自己意見機(jī)會(huì)。四是要討教師在道德行為和品質(zhì)上要為學(xué)生樹立良好榜樣，對(duì)學(xué)生行為產(chǎn)生主動(dòng)影響。39/1532.新西蘭教師職業(yè)道德規(guī)范

一、對(duì)學(xué)生責(zé)任，教師應(yīng)該努力做到：

1)以最有利于學(xué)生為前提，建立并保持專業(yè)師生關(guān)系。

2)讓自己專業(yè)實(shí)踐建立在以下基礎(chǔ)之上：不停專業(yè)學(xué)習(xí)，相關(guān)課程內(nèi)容和教學(xué)法最正確獲知，對(duì)所教學(xué)生盡可能了解。

3)向?qū)W生展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，做到起源可靠，觀點(diǎn)平衡。

4)勉勵(lì)學(xué)生對(duì)重大社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行批判思索。

5)服務(wù)于不一樣學(xué)生不一樣學(xué)習(xí)需要。

6)促進(jìn)學(xué)生在身體、情感、社交、智力、精神等方面發(fā)展。

7)對(duì)在專業(yè)服務(wù)過(guò)程中取得相關(guān)學(xué)生信息要依法保密。40/153二、對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)/監(jiān)護(hù)人及家人責(zé)任1)讓他們參加相關(guān)孩子照看與教育決議。

2)與他們建立開誠(chéng)布公、相互尊重關(guān)系。

3)尊重他們隱私權(quán)。

4)尊重他們?nèi)〉孟嚓P(guān)孩子信息權(quán)利,除非出現(xiàn)對(duì)孩子不利情況。三、對(duì)社會(huì)責(zé)任1)主動(dòng)支持相關(guān)促進(jìn)人人機(jī)會(huì)平等政策和計(jì)劃。

2)平等合作,把學(xué)校建設(shè)成為典范。

3)傳授廣為社會(huì)接收主動(dòng)價(jià)值觀,并以身作則,勉勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用,并批判地了解它們重大意義。41/1533.日本教師職業(yè)道德要求（1）對(duì)本身：教師應(yīng)有良好、健康適度生活習(xí)慣，抑制自己過(guò)分欲望，生活有節(jié)制，有良好教養(yǎng)……。（2）對(duì)他人：含有些人類之愛，并含有慈善、體諒、親切、溫暖、感激心與同情心……。（3）對(duì)自然：熱愛自然、敬畏自然，尊重生命并努力克服人類弱點(diǎn)。（4）個(gè)人與團(tuán)體：明確團(tuán)體中個(gè)人義務(wù)與責(zé)任，經(jīng)過(guò)個(gè)人努力提升團(tuán)體質(zhì)量；含有公德，遵紀(jì)遵法，推行公民權(quán)利和義務(wù)……。42/1534.我國(guó)中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范1）愛國(guó)遵法；2）愛崗敬業(yè)；3）關(guān)愛學(xué)生；4）教書育人；5）為人師表；6）終生學(xué)習(xí)；43/153中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范（年修訂）一、愛國(guó)遵法。熱愛祖國(guó),熱愛人民,擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo),擁護(hù)社會(huì)主義。全方面落實(shí)國(guó)家教育方針,自覺恪守教育法律法規(guī),依法推行教師職責(zé)權(quán)利。不得有違反黨和國(guó)家方針政策言行。二、愛崗敬業(yè)。忠誠(chéng)于人民教育事業(yè),志存高遠(yuǎn),勤懇敬業(yè),甘為人梯,樂(lè)于貢獻(xiàn)。對(duì)工作高度負(fù)責(zé),認(rèn)真?zhèn)湔n上課,認(rèn)真批改作業(yè),認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生。不得敷衍塞責(zé)。三、關(guān)愛學(xué)生。關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生,尊重學(xué)生人格,平等公正對(duì)待學(xué)生。對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì),做學(xué)生良師益友。保護(hù)學(xué)生安全,關(guān)心學(xué)生健康,維護(hù)學(xué)生權(quán)益。不諷刺、諷刺、歧視學(xué)生,不體罰或變相體罰學(xué)生。44/153四、教書育人。遵照教育規(guī)律,實(shí)施素質(zhì)教育。循循善誘,誨人不倦,因材施教。培養(yǎng)學(xué)生良好品行,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神,促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展。不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生唯一標(biāo)準(zhǔn)。五、為人師表。堅(jiān)守高尚情操,知榮明恥,嚴(yán)于律己,以身作則。衣著得體,語(yǔ)言規(guī)范,舉止文明。關(guān)心集體,團(tuán)結(jié)協(xié)作,尊重同事,尊重家長(zhǎng)。作風(fēng)正派,廉潔奉公。自覺抵制有償家教,不利用職務(wù)之便謀取私利。六、終生學(xué)習(xí)。崇尚科學(xué)精神,樹立終生學(xué)習(xí)理念,拓寬知識(shí)視野,更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。潛心鉆研業(yè)務(wù),勇于探索創(chuàng)新,不停提升專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。45/153中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范（1997年8月7日修訂）一、依法執(zhí)教。學(xué)習(xí)和宣傳馬列主義、毛澤東思想和鄧小平同志建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義理論,擁護(hù)黨基本路線,全方面落實(shí)國(guó)家教育方針,自覺恪守《教師法》等法律法規(guī),在教育教學(xué)中同黨和國(guó)家方針政策保持一致,不得有違反黨和國(guó)家方針、政策言行。二、愛崗敬業(yè)。熱愛教育、熱愛學(xué)校,盡職盡責(zé)、教書育人,注意培養(yǎng)學(xué)生含有良好思想品德。認(rèn)真?zhèn)湔n上課,認(rèn)真批改作業(yè),不敷衍塞責(zé),不傳輸有害學(xué)生身心健康思想。三、熱愛學(xué)生。關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生,尊重學(xué)生人格,平等、公正對(duì)待學(xué)生。對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求,耐心教誨,不諷刺、諷刺、歧視學(xué)生,不體罰或變相體罰學(xué)生,保護(hù)學(xué)生正當(dāng)權(quán)益,促進(jìn)學(xué)生全方面、主動(dòng)、健康發(fā)展。46/153四、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)。樹立優(yōu)良學(xué)風(fēng),刻苦鉆研業(yè)務(wù),不停學(xué)習(xí)新知識(shí),探索教育教學(xué)規(guī)律,改進(jìn)教育教學(xué)方法,提升教育、教學(xué)和科研水平。五、團(tuán)結(jié)協(xié)作。謙虛慎重、尊重同志,相互學(xué)習(xí)、相互幫助,維護(hù)其它教師在學(xué)生中威信。關(guān)心集體,維護(hù)學(xué)校榮譽(yù),共創(chuàng)文明校風(fēng)。六、尊重家長(zhǎng)。主動(dòng)與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)絡(luò),認(rèn)真聽取意見和提議,取得支持與配合。主動(dòng)宣傳科學(xué)教育思想和方法,不訓(xùn)斥、指責(zé)學(xué)生家長(zhǎng)。七、廉潔從教。堅(jiān)守高尚情操,發(fā)揚(yáng)貢獻(xiàn)精神,自覺抵制社會(huì)不良風(fēng)氣影響。不利用職責(zé)之便謀取私利。八、為人師表。模范恪守社會(huì)公德,衣著整齊得體,語(yǔ)言規(guī)范健康,舉止文明禮貌,嚴(yán)于律己,作風(fēng)正派,以身作則,重視身教。47/153

（一）師德現(xiàn)實(shí)狀況學(xué)校是十分特殊一個(gè)場(chǎng)所；教師是十分尷尬一個(gè)群體。教師生存情況堪憂,據(jù)調(diào)查超出80%被調(diào)查教師反應(yīng)壓力較大。近30%被調(diào)查教師存在嚴(yán)重工作倦怠,近90%存在一定工作倦怠。近40%被調(diào)查教師心理健康情況不佳。20%被調(diào)查教師生理健康情況不佳。超出60%被調(diào)查教師對(duì)工作不滿意,部分甚至有跳槽意向。三、教師職業(yè)道德主要內(nèi)容48/153“師德”已經(jīng)成為近年社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題,相關(guān)師德人物、事件和大討論一直就沒有停頓過(guò)。調(diào)查顯示,有41.3％人表示經(jīng)常關(guān)注相關(guān)“師德”新聞報(bào)道或相關(guān)討論,表示偶然關(guān)注占48.1％。兩項(xiàng)相加,師德問(wèn)題在今年引發(fā)了近九成公眾關(guān)注。49/153社會(huì)對(duì)部分教師職業(yè)道德看法:職業(yè)道德意識(shí)淡薄，不講職業(yè)道德涵養(yǎng)；敬業(yè)精神不強(qiáng)，工作馬虎，甚至瀆職；教育方法簡(jiǎn)單，體罰、歧視、虐待學(xué)生；重利輕德，亂辦班、亂收費(fèi)；追求應(yīng)試教育，增加學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)；以教謀私，索要錢物；唯利是圖、弄虛作假；道德敗壞，違法亂紀(jì)；……50/15330年來(lái)，公眾對(duì)學(xué)校德育一直不滿意，究其因，上世紀(jì)80年代認(rèn)為是德育目標(biāo)過(guò)高；90年代則認(rèn)為是學(xué)生本身存在問(wèn)題；到了新世紀(jì)，大家開始把注意力轉(zhuǎn)移到了教師身上，認(rèn)為是教師職業(yè)道德出了問(wèn)題。對(duì)師德不滿，現(xiàn)已成為人們普遍一個(gè)情緒。此次調(diào)查顯示:30.9％“較差”或“很差”42.4％“普通”24.2％“很好”或“很好”國(guó)務(wù)院辦公廳公布《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)意見》指出，我國(guó)將健全教師考評(píng)評(píng)價(jià)制度，探索實(shí)施學(xué)校、學(xué)生、教師和社會(huì)等多方參加評(píng)價(jià)方法，對(duì)教師實(shí)施師德表現(xiàn)一票否決制。51/153部分教師自畫像：教師有什么？有神要求，乞丐待遇，無(wú)故罵名。

起比雞還早，睡比小姐還晚，責(zé)任比主席還大，吃比豬還糟，催作業(yè)比黃世仁還狠，態(tài)度比孫子還好，名聲比漢奸還差，賺比民工還少。社會(huì)壓力，學(xué)校壓力，家長(zhǎng)壓力。三座大山壓在教師身上。感嘆：學(xué)生難教、家長(zhǎng)難處、成就難得。52/153實(shí)際上，教師職業(yè)異化，作為“人”本質(zhì)逐步被忽略。教師是普通人，不是圣賢，更不是神。贊美和要求是兩碼事。教師生態(tài)趨勢(shì):人生理想趨向?qū)嶋H；價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)重視實(shí)用；個(gè)人幸福追求實(shí)在；行為選擇偏重實(shí)惠。學(xué)生所發(fā)生一切問(wèn)題，幾乎都能夠歸結(jié)為師德問(wèn)題。53/153為何有教師有如此復(fù)雜心態(tài)有些人說(shuō):這個(gè)世界其實(shí)很簡(jiǎn)單，只是人心很復(fù)雜。其實(shí)人心也很簡(jiǎn)單，只是利益分配很復(fù)雜。桌子上有一堆蘋果，人們并不在意這堆蘋果有多少，而是在意分到自己手里有多少；學(xué)校有一攤子事，人們并不在意這攤子事有多少，而是在意自己多干了多少。人與人之間關(guān)系其實(shí)很簡(jiǎn)單，因?yàn)槔娣峙浜軓?fù)雜，才有了爾虞我詐、勾心斗角。有些人說(shuō):人，小時(shí)候簡(jiǎn)單，長(zhǎng)大了復(fù)雜；窮時(shí)候簡(jiǎn)單，變闊了復(fù)雜；落魄時(shí)候簡(jiǎn)單，得勢(shì)了復(fù)雜；看自己簡(jiǎn)單，看他人復(fù)雜。54/153先有范跑跑，后有楊不論，還有一起起惡意傷害學(xué)生侵犯學(xué)生事件發(fā)生在我們身邊，教師道德到底要不要規(guī)范，應(yīng)該怎樣規(guī)范？

范美忠，1997年北大歷史系畢業(yè)，后輾轉(zhuǎn)到四川光亞學(xué)校當(dāng)老師。楊經(jīng)貴，安徽長(zhǎng)豐縣吳店中學(xué)老師。55/153范跑跑:5月12日14時(shí)28分，地震發(fā)生時(shí)，四川光亞學(xué)校范美忠老師不顧學(xué)生，本能地猛沖下樓，第一個(gè)抵達(dá)操場(chǎng)。事后，范美忠發(fā)表帖文說(shuō)“在這種生死抉擇瞬間，只有為了我女兒我才可能考慮犧牲自我，其它人，哪怕是我母親，在這種情況下我也不會(huì)管?！彼优苄袨楹唾N文中言論，引發(fā)網(wǎng)民熱議，并送其綽號(hào)“范跑跑”。56/153楊不論安徽長(zhǎng)豐縣吳店中學(xué)兩位學(xué)生在課堂上打架,正在上課老師卻沒有阻止,隨即其中一名學(xué)生突然暈倒不治身亡。

該起事件被媒體曝光后引發(fā)極大關(guān)注,當(dāng)事老師楊經(jīng)貴也所以被網(wǎng)友稱為“楊不論”,成為與“范跑跑”相媲美熱點(diǎn)人物。57/153社會(huì)原因:社會(huì)上不良風(fēng)氣對(duì)教育行業(yè)也造成了很大污染。世風(fēng)日下，必定行風(fēng)日下，行風(fēng)不正，必定師風(fēng)不正。體制原因:人事制；校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制；崗位責(zé)任制、聘用制、考評(píng)獎(jiǎng)懲制……58/153教學(xué)誰(shuí)做主？教師承受壓力？教師心理枯竭問(wèn)題等，都是體制所造成。個(gè)人原因教師個(gè)人素質(zhì)方面原因。個(gè)別教師師德缺失——“一個(gè)臭雞蛋毀了一鍋鮮美湯”。59/153社會(huì)原因、體制原因不能成為放松甚至放棄師德建設(shè)理由。許衡是元代一位頗有涵養(yǎng)和境界、做事講標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)者。一個(gè)大熱天，他因事外出，渴得嗓子像撒了一把鹽。恰巧路口有棵梨樹，水靈靈鴨梨壓彎了樹枝。行人見狀如久旱逢甘霖，一窩蜂地?fù)砩先フ孀?，唯?dú)許衡不為所動(dòng)。有些人納悶地問(wèn)他：“你怎么不摘幾個(gè)梨子解解渴？”許衡淡淡地回答：“那是他人梨，豈有亂摘之理？”行人笑許衡太死板、太迂腐：“誰(shuí)知道它是哪家樹？沒主兒梨子，不吃白不吃?！痹S衡鄭重地駁斥那人說(shuō)：“梨雖無(wú)主，我心有主?！?0/153點(diǎn)評(píng):堅(jiān)守操行，不隨波逐流，保持自己精神家園不受污染，這是人格最高境界，也是道德完美表達(dá)。因?yàn)榻逃袠I(yè)對(duì)子孫后代影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出其它行業(yè)。師風(fēng)正，也可帶動(dòng)行風(fēng)，行風(fēng)正，又可影響世風(fēng)。所以，加強(qiáng)師德建設(shè)，形成良好師德師風(fēng)，是非常必要和主要。61/153（二）三個(gè)90%德育迷惑與心態(tài)反思1.德育迷惑“施受錯(cuò)位”——為何90%老師說(shuō)熱愛學(xué)生，而90%學(xué)生卻感受不到師愛?“知意脫節(jié)”——為何幾乎全部教師都認(rèn)為班主任工作對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)十分主要,而90%以上教師都表示不愿意當(dāng)班主任？“讀書為己”——為何90年代前90%以上學(xué)生為社會(huì)理想讀書，而現(xiàn)在90%學(xué)生為個(gè)人利益而學(xué)習(xí)？62/1532.心態(tài)反思：何謂心態(tài)：由“心態(tài)決定命運(yùn)”說(shuō)起心態(tài)內(nèi)涵：心理狀態(tài)、情緒態(tài)度情緒過(guò)程誤區(qū)：事件→情緒→行為→效果情緒過(guò)程實(shí)質(zhì)：事件→態(tài)度→情緒→行為→效果態(tài)度：觀念、情感、價(jià)值取向與ABC理論A(activatingevent,生活事件）B（belief,觀念、信念體系）C（consequence,情緒反應(yīng)）63/153ABC理論是理性情緒治療法關(guān)鍵。A是既存事實(shí)、事件或一個(gè)人行為或態(tài)度。B是指?jìng)€(gè)體在碰到誘發(fā)事件之后對(duì)應(yīng)而生信念(Beliefs),即他對(duì)這一事件看法、評(píng)價(jià)。C是情緒與行為結(jié)果或一個(gè)人反應(yīng),此等反應(yīng)可能適當(dāng)或不適當(dāng)。A（緣起事件）并不能造成C（情緒結(jié)果）,而是B,它是一個(gè)人對(duì)A信念,是B造成了情緒反應(yīng)C。64/153比如，假如一個(gè)教師為所在班級(jí)學(xué)生學(xué)期考試成績(jī)不理想而感到沮喪，這不是考試本身引發(fā)沮喪反應(yīng)，而是這位教師對(duì)于付出與收獲巨大反差所持信念所引發(fā)。失敗信念（在B點(diǎn)）才是造成沮喪（在C點(diǎn)）主要原因，而不是考試這一實(shí)際事件（在A點(diǎn)）。所以，人要為自己制造情緒反應(yīng)和困擾負(fù)責(zé)任。理性行為治療法關(guān)鍵在于，教誨人們?cè)鯓痈淖冎苯釉斐善淅_情緒結(jié)果非理性信念。感嘆:什么都不主要，態(tài)度最主要。65/153“水桶理論”:主動(dòng)心態(tài)與消極心態(tài)世界由兩類人組成生理上:男人和女人心理上:主動(dòng)心態(tài)人和消極心態(tài)人每個(gè)人都有一只看不見水桶和一把看不見勺子，水桶盛滿時(shí)使人樂(lè)觀自信；水桶見底時(shí)令人意志消沉。66/153主動(dòng)心態(tài):增力、建設(shè)性。表達(dá)為陽(yáng)光心態(tài)---主動(dòng)、熱情、自信、進(jìn)取，充滿幸福感、效能感、使命感（受教育者:開放、認(rèn)同、接納、參加）消極心態(tài):減力、破壞性。表現(xiàn)為昏暗心態(tài)---被動(dòng)、倦怠、抑郁、亞健康，充滿壓力感、疲憊感、挫敗感（受教育者:封閉、厭倦、抵觸、抗拒）。67/153有一個(gè)師德叫心態(tài)。教師心態(tài):教師教育教學(xué)價(jià)值觀在情緒態(tài)度上表現(xiàn)。陽(yáng)光心態(tài):是一個(gè)主動(dòng)而理性教育者心態(tài)。教師主動(dòng)對(duì)待學(xué)生、對(duì)待事業(yè)和對(duì)待自己心理態(tài)度，表達(dá)為師德師風(fēng)。教師陽(yáng)光心態(tài)價(jià)值:68/153有一個(gè)古老而樸素故事，說(shuō)是一個(gè)小孩認(rèn)真跑，因?yàn)樗胍阶约河白樱墒遣徽撍蚯芭芏噙h(yuǎn)跑多快，影子總是在他前面，他很苦惱而不解，以后有個(gè)哲人途經(jīng)這里，問(wèn)明情況之后告訴他一個(gè)最簡(jiǎn)單方法：“你只要面對(duì)太陽(yáng)，影子不就跑到你背后去了嗎？”小孩終于做到了也明白了，長(zhǎng)大以后自己也成為了一個(gè)偉大哲學(xué)家，他就是偉大蘇格拉底，他以后也一樣給了世人許多人生啟迪。面對(duì)光明，陰影永遠(yuǎn)在我們身后。教師陽(yáng)光心態(tài)很主要。69/153自我發(fā)展價(jià)值——陽(yáng)光心態(tài)是自我成就動(dòng)力:主動(dòng)心態(tài)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。教書育人價(jià)值——陽(yáng)光心態(tài)是師德語(yǔ)言:師德是教師心態(tài)表示；師德是心態(tài)內(nèi)涵，心態(tài)表示師德價(jià)值。傳統(tǒng)教師形象:無(wú)私貢獻(xiàn)。當(dāng)代師德:一切為了每一個(gè)學(xué)生發(fā)展思想情感和行為規(guī)范。教育教學(xué)價(jià)值——陽(yáng)光心態(tài)是教育智慧:良好心態(tài)有利于提升教育教學(xué)效能。人際生活價(jià)值——陽(yáng)光心態(tài)是人際互動(dòng)源泉……70/153“職業(yè)倦怠”:教師壓力與心態(tài)失調(diào)近幾年教師情況調(diào)查:不一樣省市，不一樣類型學(xué)校，初中、高中尤甚，男性比女性略大。有34.60%被調(diào)查教師反應(yīng)壓力非常大，有47.60%被調(diào)查教師反應(yīng)壓力比較大，二者加起來(lái)占到了被調(diào)查教師82.2%，說(shuō)明絕大部分教師都感覺壓力比較大，教師壓力已經(jīng)成為我國(guó)教育改革必須關(guān)注問(wèn)題之一。教師“職業(yè)倦怠”現(xiàn)象蔓延，教師心態(tài)亟待調(diào)適。近30%被調(diào)查教師存在嚴(yán)重工作倦??；有86%被調(diào)查教師存在一定工作倦怠。71/153工作倦怠(JobBurnout),簡(jiǎn)稱倦怠(Burnout),是指?jìng)€(gè)體因?yàn)椴荒苡行У貞?yīng)對(duì)工作上延續(xù)不停各種壓力,而產(chǎn)生一個(gè)長(zhǎng)久性反應(yīng),包含情緒衰竭,玩世不恭或者去人性化和成就感低落。情緒衰竭是指?jìng)€(gè)人感覺工作尤其累,對(duì)工作缺乏沖勁和動(dòng)力,在工作中會(huì)有挫折感,擔(dān)心感,甚至出現(xiàn)害怕工作情況。玩世不恭或者去人性化是指?jìng)€(gè)體會(huì)刻意與工作以及其它與工作相關(guān)人員保持一定距離,對(duì)工作不象以前那么熱心和投入,總是很被動(dòng)地完成自己份內(nèi)工作。成就感低落是指?jìng)€(gè)體會(huì)對(duì)本身持有負(fù)面評(píng)價(jià),認(rèn)為自己工作對(duì)社會(huì)對(duì)組織對(duì)他人并沒有什么貢獻(xiàn)。72/153據(jù)調(diào)查：1、49.70%被調(diào)查教師人有較顯著情緒衰竭，只有24.4%被調(diào)查教師情緒衰竭程度較低或者沒有出現(xiàn)情緒衰竭情況。2、玩世不恭。56.10%被調(diào)查教師得分比較高，只有24.40%被調(diào)查教師得分較低?？梢?，教師中有超出50%人對(duì)工作不像他們剛參加工作時(shí)候那么熱心和投入，總是很被動(dòng)地完成自己份內(nèi)工作，或者抱著一個(gè)“應(yīng)付”心態(tài)在工作，有時(shí)甚至還會(huì)出現(xiàn)不關(guān)心教師質(zhì)量與成效，不關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)情況。3.68.20%人成就感低落，對(duì)工作沒有成就感，只有8.2%人(也就是說(shuō)，10名被調(diào)查教師中只有1名教師)對(duì)本身評(píng)價(jià)較高，含有較高成就感,認(rèn)為自己能有效地勝任工作。73/153職業(yè)倦怠壓力源74/153誰(shuí)操縱我們心態(tài)心有千千結(jié):“困擾人們不是問(wèn)題,而是對(duì)問(wèn)題看法?！保ǜ杏X判斷與情緒用事等非理性想法和看法，是智慧誤區(qū)）問(wèn)題情結(jié)解:艾里斯理性—情緒技術(shù)D（disputingintervention,駁斥處理）E（effect,效果）F（newfeeling,新感覺）75/153ABC理性認(rèn)知:觀念決定感受與心態(tài)，改變非理性想法以改變情緒感受和心態(tài)；DEF理性療法:以理性思索取代非理性思索，形成新情緒模式。76/153不合理信念主要是：1、絕對(duì)化要求（demandingness）。從自己意愿出發(fā)，認(rèn)為某事一定會(huì)發(fā)生或一定不會(huì)發(fā)生，“應(yīng)該”、“必須”。這種絕對(duì)化要求反應(yīng)了他不合理、走極端思維方式。2、過(guò)分概括化（overgeneralization）。以某件詳細(xì)事件，某一言行證實(shí)自己進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。這是一個(gè)以偏概全思維方式，是思維專制主義。3.槽糕至極論（awflizing）。假如某一件不好事情一旦發(fā)生，其結(jié)果必定非?？膳?，槽糕至極，災(zāi)難性。這種思維方式造成焦慮、消極、壓抑、猶豫等不良情緒。一旦出現(xiàn)上述非理性信念，就需要及時(shí)調(diào)適，建立新情緒模式。77/153主動(dòng)教育者:讓師德轉(zhuǎn)化為主動(dòng)心態(tài)基本原理:主動(dòng)心理學(xué):探討樂(lè)觀進(jìn)取人生態(tài)度與心理傾向性學(xué)問(wèn)。心態(tài)決定命運(yùn):心態(tài)是一副有色眼鏡，萬(wàn)物伴隨色彩而改觀；改變心態(tài)便改變一切營(yíng)造陽(yáng)光心態(tài):降低職業(yè)倦怠，增強(qiáng)信守師德幸福感。78/153我們說(shuō)，高處有高處難處，低處有低處溫暖。幸福與一個(gè)人所處位置相關(guān):有些人像流星，高居天宇，光耀塵世，可是他們只能瞬間劃過(guò)，被他人觀賞指點(diǎn)，沒人知道他們凄涼和隱痛；有人像普通燈盞，蝸居于某個(gè)屋檐下，卻能溫暖和照亮整個(gè)房間，被人珍視?？朔殬I(yè)倦怠，一定要有主動(dòng)地心態(tài)來(lái)對(duì)待“低處溫暖”。79/153教師六種主動(dòng)心態(tài):以事業(yè)心態(tài)對(duì)待職業(yè)；以高興心態(tài)對(duì)待工作；以關(guān)愛心態(tài)對(duì)待學(xué)生；以幸福心態(tài)對(duì)待人生；以進(jìn)取心態(tài)對(duì)待自己；以合作心態(tài)對(duì)待同事。技術(shù)支持:改變問(wèn)題德育觀；改變心理圖像；營(yíng)造樂(lè)觀心態(tài)80/153改變心理圖像，營(yíng)造樂(lè)觀心態(tài)心理圖像：讓內(nèi)在自我形象化、圖象化、清楚化。心理圖像意義：“認(rèn)識(shí)你自己！”“改進(jìn)你自己！”每一個(gè)人都有兩個(gè)自我：外在自我和內(nèi)在自我。內(nèi)在自我決定人世界；改變內(nèi)在自我才能改變命運(yùn)。內(nèi)心改變才是真改變！81/153心理圖像技術(shù)實(shí)踐利用：漂亮白日夢(mèng)：改進(jìn)自我心理圖像，想象引導(dǎo)成功從自卑到自信：“我思故我在！”我想故我能！你把自己想象成為何人你就是什么人！82/153評(píng)點(diǎn):不要一直埋怨和不滿足于自己所能控制與擁有一切，其實(shí)每個(gè)人都在演自己獨(dú)一無(wú)二偶像劇。在這場(chǎng)戲里，你角色與戲份兒沒有些人能夠取代。你只能真正發(fā)自內(nèi)心地接收現(xiàn)在自己所能擁有一切，不論是外貌、身材、學(xué)歷、朋友圈、工作環(huán)境，還是家世背景、所交往同事，不然你就會(huì)永遠(yuǎn)沒有高興一天。因?yàn)?，一個(gè)人最大悲傷，就是不愿意做自己。83/153教師成為學(xué)生理想激勵(lì)者（1）《理想教師》：胸懷理想,充滿激情和詩(shī)意。（朱永新）理想教師是學(xué)生理想激勵(lì)者，是讓學(xué)生含有理想教師?。?）教師理想：讓學(xué)生含有理想（3）激勵(lì)學(xué)生理想技術(shù)：期望效應(yīng)；讓批評(píng)成為藝術(shù)；形成學(xué)生自我完善動(dòng)力84/153讓師愛煥發(fā)出最“漂亮眼神”基本原理:心靈關(guān)注會(huì)產(chǎn)生神奇“皮格馬利翁效應(yīng)”。因?yàn)椤P(guān)注點(diǎn)不一樣?期待不一樣?態(tài)度不一樣?教育效果不一樣，所以，教師要學(xué)會(huì)關(guān)注:85/153關(guān)注學(xué)生全方面發(fā)展與多元智能關(guān)注學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”與連續(xù)發(fā)展關(guān)注學(xué)生發(fā)展情感與需求關(guān)注學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)與發(fā)展方式關(guān)注學(xué)生發(fā)展自我期望與動(dòng)力機(jī)制技術(shù)支持:發(fā)展學(xué)生優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)方式；形成學(xué)生自我發(fā)展機(jī)制。86/153成為學(xué)生心理健康保健者教師對(duì)學(xué)生愛護(hù)是一個(gè)心靈關(guān)愛與教育保護(hù)。教師千萬(wàn)不要傷害學(xué)生自尊心,萬(wàn)萬(wàn)不要做學(xué)生心靈創(chuàng)傷制造者,而要學(xué)會(huì)成為學(xué)生心理健康保健者與促進(jìn)者。切記——不體罰學(xué)生；不辱罵學(xué)生不大聲訓(xùn)斥學(xué)生；不冷落學(xué)生不嘲笑學(xué)生；不隨意當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生不講教育忌語(yǔ)87/153

（三）師德－－教師素質(zhì)關(guān)鍵師德是教師素質(zhì)主要組成部分。師德是教師人格特征直接表達(dá)。值得注意現(xiàn)實(shí)提問(wèn)你思索過(guò)教師應(yīng)具備什么樣素質(zhì)嗎？你是怎樣思索？你思索過(guò)教師應(yīng)具備什么樣道德嗎？你是否內(nèi)化了教師道德？88/153

1.師德是教師素質(zhì)主要組成部分教師素質(zhì)教師素質(zhì)是順利完成教學(xué)任務(wù)、培養(yǎng)人所必須含有身心相對(duì)穩(wěn)定潛在基本品質(zhì)。其本質(zhì)特點(diǎn)是指教師本身質(zhì)量，即教師身心發(fā)展總水平。其組成要素主要是教師思想政治素質(zhì)、道德品行素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、能力素質(zhì)與身心素質(zhì)等。89/153教師道德教師道德是一個(gè)職業(yè)道德。教師職業(yè)道德,簡(jiǎn)稱“師德”,它是教師和一切教育工作者在從事教育活動(dòng)中必須恪守道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則,以及與之相適應(yīng)道德觀念、情操和品質(zhì)。我們所認(rèn)為教師道德素質(zhì)并不是指規(guī)范、準(zhǔn)則本身,而是教師把這些規(guī)范、準(zhǔn)則逐步內(nèi)化,成為教師從事教育事業(yè)準(zhǔn)則。90/153

師德關(guān)鍵結(jié)構(gòu)愛崗敬業(yè),教書育人,為人師表愛崗敬業(yè)是對(duì)一切職業(yè)共同要求,教師職業(yè)自不例外。所謂干一行,愛一行就是此意。沒有愛崗敬業(yè)精神,一切都無(wú)從談起。所以,它是師德基礎(chǔ)?，F(xiàn)在有教師“一不做,二不休”。教書育人是對(duì)教師這一特殊職業(yè)專業(yè)要求,它是教師工作詳細(xì)內(nèi)容,師德所引發(fā)效果怎樣,必須由此來(lái)表達(dá),所以它是師德載體。91/153

為人師表是社會(huì)對(duì)教師這一職業(yè),所負(fù)擔(dān)職責(zé)含有特殊性而提出比普通職業(yè)道德更高要求,教師人格、品行所含有感召力,在此得到充分表現(xiàn),故而它是師德支柱。這么,愛崗敬業(yè),教書育人,為人師表就形成了一個(gè)有機(jī)整體,三方面缺一不可。三個(gè)方面任首先缺乏,對(duì)于教師而言,都是“缺德”。92/153學(xué)生語(yǔ)錄:有才無(wú)德，學(xué)生敬畏遠(yuǎn)離你；有德無(wú)才，學(xué)生同情憐憫你；無(wú)才無(wú)德，學(xué)生厭惡藐視你；德才兼?zhèn)?，學(xué)生愛戴擁護(hù)你。對(duì)教師基本要求:德才兼?zhèn)?3/153

2.師德是教師人格特征直接表達(dá)值得注意現(xiàn)實(shí)提問(wèn)你認(rèn)為師德魅力從哪里來(lái)？你想過(guò)學(xué)生為何好模仿老師嗎？94/153

在教育中,一切師德要求都基于教師人格,因?yàn)閹煹瞒攘χ饕獜娜烁裉卣髦酗@示出來(lái),歷代教育家提出“為人師表”、“以身作則”、“循循善誘”、“誨人不倦”、“躬行實(shí)踐”等,既是師德規(guī)范,又是教師良好人格品格特征表達(dá)。在學(xué)生心目中,教師是社會(huì)規(guī)范、道德化身、人類榜樣、父母替身。他們都把師德高尚教師作為學(xué)習(xí)榜樣,模仿其態(tài)度、情趣、品行、乃至行為舉止、音容笑貌、板書字跡等。95/153

俗語(yǔ)：這是我們老師說(shuō)，我們老師就是這么做！案例：北京一位小學(xué)教師以前寫板書時(shí)，曾習(xí)慣于折斷粉筆頂端堅(jiān)硬部分，并瀟灑地將其丟在地板上。時(shí)隔很快，他就驚奇地發(fā)覺全班同學(xué)都仿而效之，學(xué)會(huì)了折斷粉筆。從那時(shí)起，他意識(shí)到了教師行為有如此大影響力。植物有趨光性，學(xué)生也有向師性。教師人格之所以含有強(qiáng)大教育影響力，是因?yàn)樗兄庇^示范性特點(diǎn)。96/153

教師要用“身教”來(lái)印證平日“言教”。（“教師背后議論”說(shuō)明:教師不能有雙重人格）教師不但在用自己學(xué)識(shí)教人，而且在用自己品格教人；不但經(jīng)過(guò)語(yǔ)言傳授知識(shí)，而且經(jīng)過(guò)自己靈魂傳授品格。只有些人格高尚教師才能培養(yǎng)出高尚人格學(xué)生。97/153

（四）師愛－－令人崇敬師德之魂沒有愛就沒有教育沒有責(zé)任就辦不好教育98/153

1.沒有愛就沒有教育值得注意現(xiàn)實(shí)提問(wèn)你愛學(xué)生嗎？你會(huì)愛學(xué)生嗎？你怎樣讓學(xué)生體會(huì)到教師愛？“寧給好心，不給好臉”式強(qiáng)制或壓服？99/153有些人在5所學(xué)校，隨機(jī)抽取120名教師，問(wèn)：“您熱愛學(xué)生嗎？”90％以上被試者回答“是”；然后向這120名教師所教學(xué)生進(jìn)行調(diào)查：“你體會(huì)到老師對(duì)你愛嗎？”回答“體會(huì)到”僅占10％。熱愛學(xué)生并不是一件輕易事，讓學(xué)生體會(huì)到教師愛更困難。100/153

疼愛自己孩子是本能，而熱愛他人孩子是神圣！－－林崇德因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生愛“在性質(zhì)上是一個(gè)只講付出不記回報(bào)、無(wú)私、廣泛且沒有血緣關(guān)系愛，在標(biāo)準(zhǔn)上是一個(gè)嚴(yán)慈相濟(jì)愛。這種愛是神圣。這種愛是教師教育學(xué)生感情基礎(chǔ)，學(xué)生一旦體會(huì)到這種感情，就會(huì)‘親其師’，從而‘信其道’，也正是在這個(gè)過(guò)程中，教育實(shí)現(xiàn)了其根本功效。所以，師愛就是師魂?！?01/153

案例：“三塊糖”故事著名教育家陶行知教育思想中有許多閃光東西，猶大海邊貝殼，俯拾即是。有一次，在校園里，有位女學(xué)生受到高年級(jí)學(xué)生乙欺負(fù)，男學(xué)生甲挺身而出，保護(hù)這位女生，并揮拳打了學(xué)生乙。校長(zhǎng)陶行知見狀上前阻止：“不要打自己同學(xué)！”學(xué)生甲馬上把再次揮起拳頭停住了。陶行知對(duì)甲說(shuō)：“請(qǐng)你下午四點(diǎn)到我辦公室?！睂W(xué)生甲按時(shí)來(lái)到校長(zhǎng)辦公室，低著頭說(shuō)：“校長(zhǎng)，我錯(cuò)啦！”并準(zhǔn)備接收校長(zhǎng)教訓(xùn)和批評(píng)。102/153不過(guò)，他沒想到，校長(zhǎng)非但沒有批評(píng)他，反而給他發(fā)了“獎(jiǎng)品”:三塊水果糖。陶行知笑著對(duì)甲說(shuō):“你能申張正義，主持公道，很可貴。打了人，能接收批評(píng)，馬上停手，這很好，應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)一塊糖。讓你到辦公室來(lái)，你按時(shí)來(lái)到，很守時(shí)，也應(yīng)獎(jiǎng)一塊糖。你能認(rèn)可錯(cuò)誤，有決心更正，還應(yīng)獎(jiǎng)一塊糖。請(qǐng)你收下這三塊糖。我們談話到此結(jié)束?！币院?，學(xué)生甲成了品學(xué)兼優(yōu)好學(xué)生。陶校長(zhǎng)“三塊糖”故事也在教育界廣為流傳，成為美談。103/153

“三塊糖”故事，反應(yīng)了陶行知對(duì)學(xué)生、對(duì)教育愛。三塊糖實(shí)際是傳遞這種愛媒介。當(dāng)學(xué)生感受到這種愛時(shí)，就會(huì)更輕易接收教師所講道理。這就是親其師，信其道。愛是為師立教根基和必要前提，是到達(dá)教育實(shí)效“催化劑”。愛,不但表達(dá)為態(tài)度,也表達(dá)為能力、水平。世界上只有兩種愛是無(wú)需任何回報(bào):母愛和師愛。唯有熱愛是最好老師。104/153

2.沒有責(zé)任就辦不好教育人民教師是“太陽(yáng)底下最光芒職業(yè)”?！拔沂抢蠋煛?，一句普普通通話，但它擲地有聲！當(dāng)代教師最少面臨三項(xiàng)主要責(zé)任：崗位責(zé)任；社會(huì)責(zé)任；國(guó)家責(zé)任人民教師有兩層深刻含義：第一是為人民服務(wù)教師第二是讓人民滿意教師105/153案例:她為何辱沒了太陽(yáng)底下最光芒職業(yè)吳雯雯是溫州市第七中學(xué)初二(5)班優(yōu)異學(xué)生，平時(shí)比較文靜，性格比較內(nèi)向。年10月，雯雯應(yīng)班主任邱雪梅要求到其家補(bǔ)習(xí)數(shù)學(xué)，同時(shí)有十余位同學(xué)一起在邱雪梅家中補(bǔ)習(xí)，學(xué)費(fèi)200元。邱雪梅屢次向雯雯催要，雯雯說(shuō)待考試結(jié)束到老師家拜年一起交，邱雪梅顯得很不高興。106/153年1月16日13點(diǎn)05分，雯雯在家洗過(guò)頭后由母親吳芙蓉將她送到學(xué)校參加期末考試，進(jìn)考場(chǎng)時(shí)被邱雪梅攔住，要她把辮子扎好以后再進(jìn)考場(chǎng)。雯雯到校外小店買了扎頭繩扎好辮子再回到學(xué)校時(shí)，老師以其已超出1點(diǎn)30分為由拒其進(jìn)入考場(chǎng)。1點(diǎn)35分吳芙蓉接到女兒打來(lái)電話：“媽媽，老師不讓我進(jìn)去考試?！眳擒饺胤畔码娫?，立刻趕到學(xué)校向門衛(wèi)說(shuō)明情況后進(jìn)學(xué)校尋找，但找遍全部考場(chǎng)，均不見雯雯人影，找到邱雪梅問(wèn)詢，邱雪梅說(shuō)：我叫吳雯雯去扎好辮子再來(lái)考試，但現(xiàn)在時(shí)間已經(jīng)超出，不能入考了。吳芙蓉求邱雪梅說(shuō)：我再去找雯雯，假如找到了請(qǐng)讓她進(jìn)去考試好嗎？邱雪梅說(shuō)：能夠。不過(guò)，吳芙蓉一直沒有找到愛女雯雯。107/153

15點(diǎn)37分，邱雪梅打電話給雯雯父親吳立?。骸皡泅┱业搅藛幔克裉鞗]來(lái)考試，語(yǔ)文成績(jī)是0分。我先提醒你?！?2點(diǎn)25分，因?yàn)橐恢闭也坏仅?，吳立俊向警方?bào)了警。凌晨時(shí)分，警方在九山湖發(fā)覺了雯雯尸體，并在其書包里發(fā)覺了一封遺書。雯雯自殺后，吳氏夫婦要求校方負(fù)擔(dān)對(duì)應(yīng)責(zé)任并在當(dāng)?shù)孛襟w公開道歉，校方提出可給家眷賠償7萬(wàn)元，但家眷必須認(rèn)可吳雯雯之死屬意外事故。雙方協(xié)商不成，雯雯父母吳立俊和吳芙蓉以溫州第七中學(xué)和女兒班主任邱雪梅老師“非法剝奪考試權(quán)”、“管理不妥”等為由，要求被告賠禮道歉并賠償女兒死亡賠償費(fèi)、喪葬費(fèi)、交通費(fèi)、誤工費(fèi)和精神損失費(fèi)共計(jì)60萬(wàn)元。108/153被告律師在代理詞中稱，遲到多少時(shí)間取消考試資格，國(guó)家沒有統(tǒng)一要求，完全是學(xué)校教育自主權(quán)范圍。依據(jù)獲取證據(jù)，完全能夠認(rèn)定本案是一起校外學(xué)生自殺事件，與學(xué)校并無(wú)關(guān)聯(lián)，學(xué)校依法不負(fù)擔(dān)法律責(zé)任，故而，原告訴訟請(qǐng)求應(yīng)給予駁回。實(shí)際上，吳雯雯因未找到考場(chǎng)認(rèn)為遲到后離開學(xué)校。所以，原告要求學(xué)校負(fù)擔(dān)賠償民事責(zé)任不符法律要求，應(yīng)給予駁回。4月17日下午4時(shí)30分，法院進(jìn)入辯論階段，被告代理律師講話后，被告方來(lái)參加旁聽五六十名老師代表竟然集體熱烈擊掌喝彩。吳立俊頓時(shí)情緒激動(dòng)起來(lái)，拍案而起：“我女兒含冤而死，你們還這么高興！良知何在？師德何存？”109/153

據(jù)了解,當(dāng)初庭審現(xiàn)場(chǎng)擊掌喝彩除了溫七中數(shù)十名教師外還包含該校部分領(lǐng)導(dǎo)。吳立俊告訴記者,他親自看到該校副校長(zhǎng)和校辦主任等人也在擊掌喝彩“大軍”中,甚至溫州市教育局相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)也在庭審現(xiàn)場(chǎng)并參加了擊掌喝彩。這個(gè)案例給了你何種感受?這個(gè)案例給了你什么啟示?110/153案例簡(jiǎn)析：她為何辱沒了太陽(yáng)底下最光芒職業(yè)200元連鎖反應(yīng)－－她在為誰(shuí)做教育工作？未扎頭發(fā)而被拒絕進(jìn)入考場(chǎng)－－老師粗暴地侵犯了憲法賦予公民受教育這一基本權(quán)利。未滿16歲學(xué)生因遭拒考投河自殺－－我國(guó)當(dāng)前學(xué)校及家長(zhǎng)教育盲區(qū)：只重視學(xué)歷教育而忽略了學(xué)生生活及生存教育，教育出學(xué)生必定是高分低能，甚至連最基本生存問(wèn)題都難以保護(hù)。遲到成為學(xué)?！安回?fù)責(zé)任”理由－－要求不應(yīng)成為漠視生命理由。111/153

律師辯詞贏得掌聲－－老師竟然忘記了師愛與責(zé)任媒體評(píng)論:一個(gè)如花少女過(guò)早地離開了人世，這對(duì)學(xué)校、對(duì)老師，對(duì)家長(zhǎng)、對(duì)同學(xué)乃至對(duì)整個(gè)社會(huì)來(lái)說(shuō)，是一個(gè)沉痛，一個(gè)悲傷。然而，這場(chǎng)禍?zhǔn)抡厥抡邊s竟然是人類靈魂工程師，而這些工程師們?cè)诜ㄍド稀罢坡暋备屓藗儜嵑?。高質(zhì)量教育離不開高質(zhì)量教師隊(duì)伍，這是我們教育事業(yè)希望所在。一樣，同情與寬容也應(yīng)該是教師隊(duì)伍基本素質(zhì)要求。愿這“掌聲”能警醒更多麻木與良知……112/153

（五）公正－－令人信任師德要素教育公正含義及了解教育公正內(nèi)容和要求

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1.教育公正含義及了解值得注意現(xiàn)實(shí)提問(wèn)你想過(guò)教育公正問(wèn)題嗎？面對(duì)“教育公正”這四個(gè)大字，你敢坦然地說(shuō)“我做到了”嗎？114/153（1）教育公正含義及了解教育公正在概念上應(yīng)有廣義與狹義之分。廣義教育公正,是指社會(huì)教育關(guān)系中公正。其基本內(nèi)容,諸如社會(huì)教育制度公正、教育立法與司法公正,社會(huì)教育資源配置公平合理,每個(gè)人受教育權(quán)利平等與機(jī)會(huì)均等。狹義教育公正,則是指教育活動(dòng)中公正。其中,教師(泛指教師,教育職員和教學(xué)輔助人員)公平合理地對(duì)待和評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生,是教育公正最基本內(nèi)容。115/153

教育公正是師德主要范圍。范圍是人們?cè)谒季S過(guò)程中,用以把握事物、現(xiàn)象及其本質(zhì)特征、方面和關(guān)系普遍本質(zhì)概念。是人們借以把握事物本質(zhì)“鑰匙”。教育公正概括和反應(yīng)師德主要特征,表達(dá)一定社會(huì)對(duì)教師根本要求,是教師必備品質(zhì)素養(yǎng)。116/153教育公正作為師德主要范圍,能在教師內(nèi)心形成一個(gè)公正價(jià)值信念,一個(gè)明確公正正義要求,能對(duì)教師行為公正性判斷、選擇、評(píng)價(jià)和自覺調(diào)整起到指導(dǎo),影響和驅(qū)動(dòng)作用。教師道德體系中不可缺乏教育公正,師德建設(shè)中不可忽略教育公正。117/153

（2）教育公正內(nèi)容和要求在社會(huì)主義條件下,聯(lián)絡(luò)當(dāng)前教育行業(yè)實(shí)際,我們認(rèn)為,教師在教育活動(dòng)中實(shí)踐教育公正,最少應(yīng)把握以下五個(gè)方面:尊重學(xué)生人格,是教師公正前提表達(dá)平等權(quán)利,是教師公正基礎(chǔ)合理進(jìn)行評(píng)價(jià),是教師公正關(guān)鍵把握差異標(biāo)準(zhǔn),是教師公正升華傾聽學(xué)生言談,是教師公正亮點(diǎn)118/153

尊重學(xué)生人格，是教師公正前提案例1:小學(xué)五年級(jí)學(xué)生因上課回頭張望被老師責(zé)罰，遭吞同學(xué)唾沫和糞便，后精神萎靡，從此輟學(xué)。案例2:一小學(xué)生因拿了同學(xué)10元錢被老師殘忍地在臉上刻下“賊”字。這種處罰以踐踏學(xué)生人格為代價(jià)，必將丟失教師人格。119/153

一樣也是處罰：案例3：一徒弟向師傅學(xué)藝多年，一天未向師傅辭行而私自下山。師傅雖十分生氣，但用巧妙方式處罰他，實(shí)際起到了教育作用。師傅：你為何要下山呢？徒弟：我已經(jīng)學(xué)夠了，能夠獨(dú)闖天下了。120/153師傅：什么叫夠了？徒弟：就是滿了，再也裝不下了！師傅：那么你裝一碗石子來(lái)。徒弟便按師傅說(shuō)去做了。師傅：滿了嗎？徒弟：當(dāng)然滿了。師傅便從路邊抓起一把沙子，摻入了石頭，而沙子一點(diǎn)也沒溢出來(lái)。121/153

師傅：滿了嗎？徒弟似有所悟：滿了。師傅又倒了一盅水下去，依然滴水未溢。師傅笑問(wèn)：滿了嗎？徒弟站在一旁，無(wú)言以對(duì)。面對(duì)徒弟錯(cuò)誤，師傅沒有姑息地放過(guò)他，也沒有嚴(yán)厲地訓(xùn)斥他，而是用生動(dòng)事例，讓徒弟自己領(lǐng)悟，反省自己不足。這位師傅所用新奇別致處罰方法，含有很強(qiáng)教育性和感染力，值得每一位教師學(xué)習(xí)和思索。122/153表達(dá)平等權(quán)利,是教師公正基礎(chǔ)普通而言,教師更喜歡成績(jī)好、“懂事”學(xué)生,而對(duì)于后進(jìn)生或各方面表現(xiàn)平平學(xué)生則不很喜歡,而且這些偏愛對(duì)象選擇往往是簡(jiǎn)單地以學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)。教師偏愛會(huì)造成對(duì)學(xué)生關(guān)心程度、期望程度、要求標(biāo)準(zhǔn)與教育方式差異,并使一些學(xué)生遠(yuǎn)離教師關(guān)心不停地邊緣化,最終造成教育教學(xué)不公平。123/153

比如：隨意讓上課違紀(jì)學(xué)生離開課堂；不準(zhǔn)遲到學(xué)生進(jìn)教室；為提升升學(xué)率，不準(zhǔn)學(xué)習(xí)成績(jī)差學(xué)生參加升學(xué)考試或在臨考前將其勸退或令其轉(zhuǎn)學(xué)；有些重點(diǎn)內(nèi)容有意不在課上講授，而是私自組班進(jìn)行輔導(dǎo)，致使沒有參加該班學(xué)生無(wú)法聽到這些內(nèi)容。不但不公平，甚至侵犯了學(xué)生受教育基本權(quán)利。做一名教師，就應(yīng)該全身心地播灑愛雨露，就應(yīng)該讓每一片綠葉都充分享受陽(yáng)光！124/153

合理進(jìn)行評(píng)價(jià)，是教師公正關(guān)鍵案例：一位教師在處理一件棘手打群架事件中就是因?yàn)樾男靥故?、立?chǎng)鮮明、合理評(píng)價(jià)贏得了學(xué)生信任。在一次足球賽上，隊(duì)員們發(fā)生爭(zhēng)吵，對(duì)方隊(duì)員群而攻之，班里幾名男生被打得鼻青臉腫，雙方關(guān)系一時(shí)箭拔弩張。老師首先批評(píng)了本班干部，可是本班干部誰(shuí)也不愿認(rèn)可錯(cuò)誤，都以為很委屈。老師動(dòng)情地說(shuō)：“同學(xué)們，你們挨打我心里極難過(guò)?！闭f(shuō)完不禁流下熱淚。然后又哽咽著說(shuō)，“但不論怎樣，打架是不正確，不能再打了！”許多同學(xué)都流下了淚，說(shuō)：“老師，我們聽你！”125/153

把握差異標(biāo)準(zhǔn)，是教師公正升華每一個(gè)學(xué)生都含有不一樣個(gè)性，對(duì)待他們是非都要在公平基礎(chǔ)上把握差異標(biāo)準(zhǔn)。案例：英國(guó)著名科學(xué)家約翰.麥克勞德上小學(xué)時(shí)候，有一天，他想親眼看看狗內(nèi)臟是怎樣，便偷偷地把校長(zhǎng)寵物狗給殺了。校長(zhǎng)非常生氣，決定處罰這個(gè)無(wú)法無(wú)天學(xué)生。怎么罰？他既沒有開除這個(gè)學(xué)生也沒有使用暴力，而是罰他畫一幅人體骨骼圖和一張人體血液循環(huán)圖。約翰·麥克勞德被校長(zhǎng)寬容所打動(dòng)，發(fā)憤研究解剖學(xué)終于成為一名偉大科學(xué)巨匠。126/153校長(zhǎng)高明之處于于“知其心,救其失”,不禁擯棄了個(gè)人恩怨－－被殺狗是自己寵物,也把握了犯錯(cuò)誤學(xué)生心態(tài)和特點(diǎn),然后以畫圖為處罰,讓犯錯(cuò)學(xué)生填補(bǔ)過(guò)失。與其說(shuō)這是一個(gè)處罰,不如說(shuō)是一個(gè)基于愛引導(dǎo)和鞭策。127/153

傾聽學(xué)生言說(shuō)，是教師公正亮點(diǎn)只有真正傾聽，才能托起精彩課堂，才能表達(dá)教師公正！讓學(xué)生也當(dāng)一回權(quán)威！傾聽是師生雙方事情，但實(shí)際情況往往比這復(fù)雜得多。因?yàn)榇嬖谥安粌A聽”、“不健全傾聽”、“虛假傾聽”、“拒絕傾聽”、“批發(fā)式傾聽”和“同情式傾聽”等等。128/153

案例:《坐井觀天》一文快學(xué)完時(shí)，語(yǔ)文老師讓學(xué)生展開想像翅膀，以“青蛙跳出井口了”為題說(shuō)幾句話。學(xué)生們一個(gè)接一個(gè)地講著，內(nèi)容不是“外面世界很精彩”，便是“青蛙真正感到了自己見識(shí)少”。這時(shí)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)，“青蛙從井里跳出來(lái)，到外面看了看，以為還是井里好，又跳回井里?！痹捯魟偮?，同學(xué)們便捧腹大笑。老師還算幽默，也隨口說(shuō)道:“我看你就是一只青蛙，坐井觀天。”129/153在寫作時(shí)，這個(gè)學(xué)生堅(jiān)持了自己想法，他寫道：青蛙跳出井后，來(lái)到一條河邊，想喝水，突然，聽到旁邊老青蛙警告：“不要喝，水里有毒！”緊接著，又聽到老青蛙被人用鋼叉刺死慘叫聲。130/153

語(yǔ)文老師心被震撼了：讓青蛙跳回井里又有什么不好？可作為老師卻沒有給他一個(gè)發(fā)表自己觀點(diǎn)機(jī)會(huì)。于是，老師提筆在作文本上寫道：“對(duì)不起，老師是一只青蛙?！睆碾S意幽默到心被震撼，這位教師真切地感到了傾聽主要！這個(gè)事件對(duì)他來(lái)說(shuō)，太刻骨銘心了！131/153怎樣處理好公平公正？公平是相正確，也是復(fù)雜。在好學(xué)生和差學(xué)生之間，自己喜歡學(xué)生和自己不喜歡學(xué)生，家長(zhǎng)聯(lián)絡(luò)較多學(xué)生和家長(zhǎng)聯(lián)絡(luò)不多學(xué)生之間，學(xué)生干部與普通學(xué)生之間。尤其在學(xué)生干部選拔、座位安排、分?jǐn)?shù)和評(píng)語(yǔ)等包括學(xué)生需要和利益問(wèn)題上公平問(wèn)題。132/153

（六）師能－－不可或缺師德支撐師能關(guān)鍵點(diǎn):以高度創(chuàng)造性精神為主要內(nèi)容教育能力通才型知識(shí)廣度和知識(shí)深度精湛高超專業(yè)水平與本事健全、向上心理素質(zhì)與良好行為方式133/153

以高度創(chuàng)造性精神為主要內(nèi)容教育能力假如你能做到以下幾點(diǎn)，你一定要?jiǎng)?chuàng)造精神！從分科教師到跨學(xué)科教師從知識(shí)權(quán)威到知識(shí)組織者從知識(shí)傳遞者到學(xué)習(xí)促進(jìn)者從重知識(shí)掌握到重知識(shí)倫理從重間接經(jīng)驗(yàn)到重直接經(jīng)驗(yàn)134/153

提升教育能力前提是什么？教育是什么？教育是一朵云吹動(dòng)另一朵云；一棵樹搖動(dòng)另一棵樹；一個(gè)心靈感動(dòng)另一個(gè)心靈。教育是思想與思想碰撞，靈魂與靈魂溝通，生命與生命對(duì)話。試想一下，這種能力怎樣提升？135/153

通才型知識(shí)廣度和知識(shí)深度教師教育理念、教學(xué)思想是從哪里來(lái)？教師知識(shí)廣度和