教師資格考試考試《中學心理學》第四次基礎試卷（附答案及解析）

教師資格考試考試《中學心理學》第四次基礎試卷（附答案

及解析）

一、單項選擇題（共30題，每題1分，每題的備選項中，只有一個最

正確或最符合題意。選對每題得一分，沒選或選錯均不得分）。

1、學生李亦看到自己的朋友體育課不守紀律，隨便離開操場卻沒有遇到麻

煩，于是他下次也參與進去，朋友的行為對他產(chǎn)生了影響。這種學習屬于（）

A、直接學習

B、替代學習

C、親歷學習

D、試誤學習

【參考答案】：B

【解析】：李亦看到朋友的行為后果，進而影響了自己的行為。這種現(xiàn)象屬

于替代學習。

2、（）是衡量一個測驗正確性的重要指標，即一個測驗能夠測量出所要測

量的東西的程度。

A、信度

B、效度

C、難度

D、區(qū)分度

【參考答案】：B

3、用“錢禁兵館”來幫助記憶《辛丑條約》內(nèi)容的記憶術是（）o

A、位置記憶法

B、編簡

C、諧音聯(lián)想法

D、語義聯(lián)想

【參考答案】：B

【解析】：編簡即將識記的材料的每條內(nèi)容簡化成一個關鍵性的字，然后變

成自己所熟悉的事物，從而將材料與過去材料聯(lián)系起來。

4、目前研究男女智力的性別差異的基本結論之一是()o

A、男優(yōu)于女

B、男女總體水平大致相等

C、女優(yōu)于男

D、男女總體水平，有年齡相等，有的則不相等

【參考答案】：B

【解析】：智力的性別差異體現(xiàn)在男性在空間能力上有優(yōu)勢，女生在小學和

初中階段數(shù)學能力優(yōu)于男生，但青春期后，男生占優(yōu)勢，一直保持到老年。女性

在言語能力上有較大的優(yōu)勢。但總體水平大致相等。

5、布盧姆的掌握學習理論認為，通常要求成功地完成以下多少舌分比的教

學評價項目，才能進入新單元的學習？()

A、50%?60%

B、60%?70%

C、70%?80%

D、80%?90%

【參考答案】：D

【解析】：略。

6、學生剛學英語時，對2多個字母的記憶兩頭容易中間難，這種現(xiàn)象的解

釋是OO

A、痕跡消退說

B、8.動機說

C、同化說

D、前攝抑制與倒攝抑制

【參考答案】：D

【解析】：中間部分的記憶效果之所以較差，可能是由于同時受到前攝抑制

和倒攝抑制雙重干擾的結果。而最前部與最后部的記憶效果之所以較好，可能是

由于僅受倒攝抑制或前攝抑制造成的。

7、一般平行四邊形有關內(nèi)容的掌握影響著菱形的學習，屬于()

A、垂直遷移

B、水平遷移

C、一般遷移

D、具體遷移

【參考答案】：A

8、在蘇聯(lián)，被稱為教育心理學之父的心理學家是()

A、卡普杰列夫

B、桑代克

C、烏申斯基

D、維果斯基

【參考答案】：C

9、通過觀察事物、演示實驗、到工廠或農(nóng)村進行實地參觀訪問等方式獲得

直觀經(jīng)驗，屬于()O

A、實物直觀

B、模象直觀

C、言語直觀

D、知識直觀

【參考答案】：A

10、學生在做好事時想起了雷鋒同志，并由此產(chǎn)生了強烈的內(nèi)心體驗，這種

體驗是OO

A、直覺的道德情感

B、想象的道德情感

C、倫理的道德情感

D、道德情感

【參考答案】：B

n、在教育心理學看來，（）不僅是課堂管理研究的主要范疇，也是學習過

程研究和教學設計研究所不能忽視的重要內(nèi)容。

A、教學內(nèi)容

B、教學媒體

C、教學環(huán)境

D、評價/反思過程

【參考答案】：C

【解析】：教學環(huán)境關系到學生情感和社會性的發(fā)展，對學生認知發(fā)展有積

極作用，因此它是課堂管理研究的重要范疇。

12、心理學里通常把教師期望的預言效應稱作（）o

A、定勢效應

B、暈輪效應

C、羅森塔爾效應

D、首因效應

【參考答案】：C

【解析】：羅森塔爾等人對教師的期望進行了研究，把教師期望的預言效應

稱為皮格馬利翁效應，也有人將之稱為羅森塔爾效應。

13、通過對學生的家庭作業(yè)或課堂練習、論文、日記、手工制作的模型、繪

畫等各種作品進行考查分析，并形成某種判斷和決策的過程稱為（）。

A、個案研究

B、觀察分析

C、案卷分析

D、軼事記錄

【參考答案】：C

14、按照布盧姆等人的認知教育目標分類，代表最低水平的認知學習目標是

()

A、知識

B、領會

C、應用

D、評價

【參考答案】：A

15、計劃策略屬于()

A、精加工策略

B、支持策略

C、資源管理策略

D、元認知策略

【參考答案】：D

16、我們平時稱為“天才”的人智商(IQ)一定要超過()o

A、100分

B、120分

C、140分

D、200分

【參考答案】：C

17、教師在了解學生的基礎上對學生未來發(fā)展的能力的推測稱為()o

A、判斷

B、診斷

C、預期

D、期望

【參考答案】：D

18、創(chuàng)造性思維的核心是()o

A、形象思維

B、發(fā)散思維。I占

C、輻合思維

D、直覺思維

【參考答案】：B

【解析】：創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維。

19、美國心理學家布魯納認為學習的實質在于()o

A、構造一種完形

B、主動地形成認知結構

C、形成刺激與反應間的聯(lián)結

D、對環(huán)境條件的認知

【參考答案】：B

【解析】：布魯納認為，學習的本質是主動的形成認知結構。

20、在蘇聯(lián)，被稱為“教育心理學之父”的心理學家是()o

A、卡普杰列夫

B、桑代克

C、烏申斯基

D、維果茨基

【參考答案】：C

【解析】：1868年，俄國教育家烏申斯基出版了《人是教育的對象》，他被

稱為“俄羅斯教育心理學的奠基人”。

21、()階段的動作具有高度的靈活性、穩(wěn)定性和準確性。

A、原型內(nèi)化

B、操作定向

C、操作熟練

D、操作模仿

【參考答案】：C

【解析】：在操作熟練階段，動作的執(zhí)行達到高度的完善化和自動化。

22、以下不屬于教學策略設計內(nèi)容的是()

A、課的劃分

B、教學順序設計

C、教學活動設計

D、課的內(nèi)容

【參考答案】：D

【解析】：教學策喀是實現(xiàn)教學目標的方式。教學策略設計包括四個具體方

面：課的劃分、教學順序設計、教學活動設計及教學組織形式的確定。

23、通過有關材料，間接了解被試者的心理活動的方法是()

A、觀察法

B、調(diào)查法

C、自然實驗法

D、實驗室實驗法

【參考答案】：B

24、下面有關操作技能的特點正確的是()o

A、物質性、協(xié)調(diào)性、簡縮性

B、適應性、協(xié)調(diào)性、簡縮性

C、物質性、外顯性、展開性

D、觀念性、協(xié)調(diào)性、適應性

【參考答案】：C

【解析】：操作技能本身屬于技能的范疇，具有一般技能所有的特點，但就

操作技能本身而言，又具有與其他技能不同的一些特點，主要有：動作對象的物

質性、動作進行的外顯性、動作結構的展開性。

25、創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有一定價值的產(chǎn)品的()o

A、智力技能

B、思維品質

C、思維程序

D、能力或特性

【參考答案】：D

26、在應用知識的具體情境中進行知識教學的教學策略是（）

A、程序教學

B、合作學習

C、情境教學

D、發(fā)現(xiàn)教學

【參考答案】：C

【解析】：情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一

定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，

從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。

27、在學過正方體、長方體等形體的體積計算公式后，學習一般柱體的體積

計算公式，屬于（）

A、并列結合學習

B、類屬學習

C、下位學習

D、上位學習

【參考答案】：D

【解析】：上位學習也叫總括學習，即通過綜合歸納獲得意義的學習。

28、遷移的形式訓練說的心理學基礎是（）

A、官能心理學

B、人本主義

C、行為主義

D、認知心理學

【參考答案】：A

29、教師職業(yè)角色形成的最后階段是()

A、角色信念形成

B、角色認知

C、角色認同

D、角色內(nèi)化

【參考答案】：A

30、個體動作發(fā)展的規(guī)律，遵循自上而下、由軀體中心向外圍、從大肌肉動

作到精細動作的發(fā)展規(guī)律，這種規(guī)律現(xiàn)象說明心理發(fā)展具有()。

A、差異性

B、順序性和定向性

C、不平衡性

D、連續(xù)性和階段性

【參考答案】：B

31、學習策略是學習者為了提高學習效果和效率，有目的、有意識地制定的

有關學習過程的OO

A、方案

B、學習計劃

C、技能

D、思維程序

【參考答案】：A

32、在下列遷移中，先前的學習對后繼學習的影響是()

A、負遷移

B、正遷移

C、順向遷移

D、逆向遷移

【參考答案】：C

【解析】：根據(jù)遷移發(fā)生的前后方向，又可把遷移分為順向遷移和逆向遷移。

先前的學習對后繼學習的影響是順向遷移，后繼學習對先前學習的影響是逆向遷

移。

33、一般認為，教育心理學成為獨立學科是從1903年《教育心理學》的出

版開始，該書的作者是()

A、詹姆士

B、桑代克

C、斯金納

D、布魯納

【參考答案】：B

34、由于對學習活動的社會意義或個人前途等原因引發(fā)的學習動機稱做()o

A、遠景的間接性動機

B、社會性動機

C、間接性動機

D、志向性動機

【參考答案】：A

【解析】：學習動機是基于內(nèi)在的需要和外在的目標綜合形成的。需要分為

直接需要和間接需要。從追求目標的遠近可將學習動機劃分為近景性學習動機和

遠景性學習動機。因此，由于對學習活動的社會意義或個人前途等原因引發(fā)的學

習動機可稱作遠景的間接性動機。

35、采用兩難故事研究兒童品德發(fā)展問題的心理學家是()

A、柯爾伯格

B、皮亞杰

C、埃里克森

D、班杜拉

【參考答案】：A

36、心向或定勢是指先于一定的活動而又指向該活動的一種()

A、動力準備狀態(tài)

B、知識

C、技能

D、計劃

【參考答案】：A

【解析】：定勢通常指先于一定的活動而又指向該活動的一種傾向性，有時

也稱為心向。定勢的形成往往是由于先前的反復經(jīng)驗而導致的。

37、幫助學生矯正其學習行為，以補救理解上的不足，屬于()

A、組織策略

B、調(diào)節(jié)策略

C、監(jiān)視策略

D、精細加工策略

【參考答案】：B

【解析】：調(diào)節(jié)策喀的實施可及時修正、調(diào)整認知活動。幫助學生矯正其學

習行為，以補救理解上的不足，屬于調(diào)節(jié)策略，故選B。

38、教學設計的開始環(huán)節(jié)為()

A、教學內(nèi)容

B、教學對象分析

C、學習目標編寫

D、學習需要分析

【參考答案】：D

39、技能是通過練習逐步形成的，動作技能的形成大體要經(jīng)過比較明顯的三

個階段，其第二個階段是()

A、練習階段

B、認知和定向階段

C、初步掌握完整動作階段

D、動作協(xié)調(diào)和完善階段

【參考答案】：C

【解析】：動作技能經(jīng)過比較明顯的三個階段是認知階段、動作階段的聯(lián)系

階段、動作的完善階段。

40、美國心理學家布魯納認為學習的實質在于()。

A、構造一種完形

B、主動地形成認知結構

C、形成刺激與反應間的聯(lián)結

D、對環(huán)境條件的認知

【參考答案】：B

【解析】：布魯納提出認知一一結構學習論，提出學習的實質在于主動地形

成認知結構。

二、多項選擇題

1、人腦對客觀事物進行直接反映的心理現(xiàn)象是()O

A、感覺

B、知覺

C、注意

D、思維

E、意識

【參考答案】：A,B,C,E

【解析】：思維就是人腦對客觀事物的間接的、概括的反映。

2、下列屬于正遷移的是()o

A、數(shù)學審題技能的掌握對物理、化學審題的影響

B、在學校愛護公物的言行影響在校外規(guī)范自己的行為

C、外語學習中，詞匯的掌握對閱讀的影響

D、學習漢語字母發(fā)音對英語字母發(fā)音的影響

E、舉一反三

【參考答案】：A,B,C,E

【解析】：D屬于負遷移，兩種學習之間相互干擾。

3、維納認為，學生學習成敗的主要因素包括()

A、能力

B、努力

C、運氣

D、任務難易

E、教師

【參考答案】：A,B,C,D

4、從教學評價的功能看，教學評價分為()o

A、形成性評價

B、正式評價

C、非正式評價

D、配置性評價

E、診斷性評價

【參考答案】：D,E

【解析】：從教學評價的功能來看，可分為配置性評價和診斷性評價。

5、恐怖癥可分為()o

A、強迫恐怖癥

B、單純恐怖癥

C、廣場恐怖癥占

D、社交恐怖癥

E、焦慮恐怖癥

【參考答案】：B,C,D

【解析】：恐怖癥可分為單純恐怖癥(對一件具體的東西、動作或情境的恐

怖)，廣場恐怖癥(害怕大片的水域、空蕩蕩的街道)和社交恐怖癥。

6、弗洛伊德把人格分為()o

A、本我

B、自我

C、超我

D、力比多

【參考答案】：A,B,C

7、在通常情況下，課堂氣氛可分為三種類型()o

A、積極的

B、消極的

C、和睦的

D、對抗的

E、排斥的

【參考答案】：A,B,D

【解析】：在通常情況下，課堂氣氛可以分成積極的、消極的和對抗的三種

類型。

8、操作技能的形成可分幾個階段？()

A、操作定向

B、操作模仿

C、操作整合

D、操作熟練

【參考答案】：A,B,C,D

【解析】：操作技能的形成可以分為四個階段即操作定向、操作模仿、操作

整合和操作熟練。

9、學校情境下學與教相互作用過程中的基本要素有()。

A、學生

B、教師

C、教學內(nèi)容

D、教學媒介

E、教學環(huán)境

【參考答案】：A,B,C,D,E

10、人際交往過程必須以一定的符號系統(tǒng)為交往工具才有可能實現(xiàn)，其主要

交往工具是()O

A、語言符號系統(tǒng)

B、非語言符號系統(tǒng)

C、文字符號系統(tǒng)

D、情感系統(tǒng)

E、認知系統(tǒng)

【參考答案】:A,B

三、填空題

1、布魯姆將評定與教學工作聯(lián)系起來，把評定分為三類：一是

二是,三是。

【參考答案】：配置性評定形成性評定總結性評定

2、桑代克在總結他早期實驗的基礎上提出了—、—和效果律三大學習

定律。

【參考答案】：練習律

準備律

3、所謂,就是學生頭腦里的知識結構，廣義而言，它是某一學

習者的全部觀念及其組織，狹義地說，它可以是學習者在某一特定知識領域內(nèi)的

觀念及其組織。

【參考答案】：認知結構

4、首次提出“教學相長”思想的是我國古代的著作o

【參考答案】：《學記》

5、物理學習中的審題技能的掌握可能會促進化學等其他學科的審題技能的

應用，這在心理學中：稱O

【參考答案】：正遷移

6、創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、的產(chǎn)品的能力或特性。

【參考答案】：有社會價值

7、當有機體做出某種反應以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反

應的過程，稱作。

【參考答案】：懲罰

8、自我意識包括自我認識、、自我監(jiān)控三種主要成分。

【參考答案】：自我體驗

9、奧蘇伯爾認為學校情境中的成就動機由、自我提高內(nèi)驅力和

附屬內(nèi)驅力三個方面組成。

【參考答案】：認知內(nèi)驅力

10、自我意識的發(fā)展包括生理自我、和三個階段。

【參考答案】：社會自我、心理自我

11、自我意識的發(fā)展包括生理自我、和心理自我三個階段。

【參考答案】：社會自我

12、指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。

【參考答案】：自我效能感

13、依從階段的行為主要受控于外在壓力，而不是o

【參考答案】：內(nèi)在的需要

14、理解新信息的意義，首先必須獲得充分的感性經(jīng)驗，其次要對感性經(jīng)驗

進行充分的思維加工，這是通過和兩個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的。

【參考答案】：直觀概括

15、教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有兩個方面，一是,二是

實踐訓練與繼續(xù)教育。

【參考答案】：師范教育

16、桑代克在總結他早期實驗的基礎上提出了練習律、準備律和

三大學習定律。

【參考答案】：效果律

17、知識獲得的途徑主要是通過直觀和o

【參考答案】：概括

18、集體授課的主要特征是通過自己的把教學內(nèi)容傳

遞給一個班（或幾個班）的學習者。

【參考答案】：（P447）教師講授

19、學校教育心理學的主要研究方法有、____、教育經(jīng)驗總結法、自

然實驗法、實驗室實驗法和O

【參考答案】：觀察法調(diào)查法臨床個案法

20、教師要充當知識傳授者、團體的領導者、模范公民、紀律的維護者、家

長的代理人、親密朋友、者等多種角色。

【參考答案】：心理輔導

21、研究者根據(jù)寄望和反應兩個維度，把教養(yǎng)方式分為四種類型，即專制型、

威信型、放任型和O

【參考答案】：忽視型

22、最早提出了自我效能感這一概念的人是—o

【參考答案】：班杜拉

23、皮亞杰認為階段是兒童對行為的判斷主要依據(jù)客觀結果，而

不考慮主觀動機。

【參考答案】：他律道德

24、最古老的遷移理論是o

【參考答案】：形式訓練說

25、課堂氣氛具有,不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一

個課堂，也會形成不同教師的氣氛區(qū)。

【參考答案】：獨特性

26、根據(jù)教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，福勒和布朗將教師的成

長歷程劃分為關注生存、和關注學生三個階段。

【參考答案】：任務

27、自編題包括和主觀題兩種類型。教師使用哪一種類型的題目由測

驗的目的、______和時間決定的。

【參考答案】：客觀題；內(nèi)容

28、教師期望應通過四種途徑影響課堂氣氛：接受、、輸入和輸

出。

【參考答案】：反饋

29、把歸因分為三個維度，即、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定

性歸因、可控制歸因和不可控制歸因。

【參考答案】：維納內(nèi)部歸因和外部歸因

30、個體品德的核心部分是

【參考答案】：道德認識

四、判斷題

1、布魯納強調(diào)學生學習的最佳方式是有意義的接受學習。()

【參考答案】：x改正：奧蘇貝爾認為，學生學習的主要形式應是有意義的

接受學習。

2、采用掌握學習進行教學，學生的成績沒有差異。()

【參考答案】：錯誤

【解析】：采用掌握學習進行教學，學生的學習成績?nèi)杂胁町悾贿^這種差

異表現(xiàn)在他們學習所花的時間上。

3、能力是相對穩(wěn)定的，也是完全不可控的。()

【參考答案】：正確

【解析】：根據(jù)維納的理論，能力屬于內(nèi)部穩(wěn)定不可控因素。

4、學習期待是動態(tài)的，誘因是靜態(tài)的，所以，學習期待就其作用來說是學習

的誘因。()

【參考答案】：錯誤

【解析】：學習期待是靜態(tài)的，誘因是動態(tài)的，它將靜態(tài)的期待轉換成為目

標。所以，學習期待就其作用來說是學習的誘因。

5、課堂效率的高低，主要取決于教師。()

【參考答案】：錯誤

【解析】：課堂效率的高低，取決于教師、學生和課堂情境等三大要素的相

互協(xié)調(diào)。

6、數(shù)學老師在課堂上看著同學都不想聽課，還互相講小話，他突然宣布說

“今天這堂的內(nèi)容占考試總內(nèi)容的80%”，這時，同學們變得個個精神抖擻起來,

這種紀律是學生自我促成的紀律。

【參考答案】：此判斷錯誤，這是任務促成的紀律。

7、桑代克提出學習不是建立刺激一反應聯(lián)結，而是建立觀念之間的聯(lián)結。

()

【參考答案】：錯誤

【解析】：桑代克提出學習不是建立觀念之間的聯(lián)結，而是建立刺激一反應

聯(lián)結O

8、能力是相對穩(wěn)定的，也是完全不可控的。

【參考答案】：(錯誤

【解析】：能力雖然是相對穩(wěn)定的，但并非完全不可控的，能力的增強在很

大程度上是學習和受教育的結果。

9、桑代克奠定了認知派學習理論的基礎，可以說是教育心理學的鼻祖。()

【參考答案】：錯誤

【解析】：(P68)改正：桑代克可以說是教育心理學的鼻祖，他接受了達爾

文進化論和聯(lián)想主義傳統(tǒng)的影響，在動物實驗研究的基礎上提出自己的“試誤一

聯(lián)結”學習理論，奠定了聯(lián)結派學習理論的基礎。

10、特殊遷移不重要。

【參考答案】：錯誤

【解析】：特殊遷移的范圍雖然不如一般遷移的范圍廣，僅適用于非常有限

的情景中，但這并不意味著它不重要；相反，它對于系統(tǒng)掌握某一領域的知識是

非常必要的。

11、根據(jù)遷移的影響效果不同，可以將其劃分為水平遷移和垂直遷移。()

【參考答案】：錯誤

【解析】：根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平不同，可以將其劃分為水平

遷移和垂直遷移。

12、場獨立性認知風格的學生一般喜歡聽別人討論，上課喜歡聽老師講。

【參考答案】：x場獨立性認知風格的學生一般喜歡聽別人討論，上課喜歡

聽老師講。改為：場依存性。

13、動作技能的學習以一定的認識活動為基礎。()

【參考答案】：4

14、在問題解決中，發(fā)現(xiàn)具體的解決方法是在明朗期。

【參考答案】：正確

15、桑代克提出學習不是建立刺激一反應聯(lián)結，而是建立觀念之間的聯(lián)結。

()

【參考答案】：錯誤

五、概念題

1、加涅關于學習過程階段的觀點。

【參考答案】：(1)動機階段。

(2)領會階段。

(3)習得階段。

(4)保持階段。

(5)回憶階段。

(6)概括階段。

(7)操作階段。

(8)反饋階段。

2、定勢對遷移有什么影響作用？

【參考答案】：陸欽斯的“量杯”實驗是定勢影響遷移的一個典型例證。因先

前的練習而形成的定勢影響到后面問題的解決，出現(xiàn)了兩種結果：一種使解題的

速度加快，問題變得比較容易；另一種阻礙了問題的解決。體現(xiàn)了定勢既可以成

為積極的正遷移的心理背景，也可以成為負遷移的心理背景，或者成為阻礙遷移

產(chǎn)生的潛在的心理背景。

3、簡述指導教學的六個主要活動。

【參考答案】：(1)復習和檢查過去的學習。(2)呈現(xiàn)新教材。(3)提供有指導

的練習。(4)提供反饋和糾正。(5)提供獨立的練習。(6)每周或每月的復習。

4、操作模仿階段的動作特點有哪些？

【參考答案】：操作模仿即實際再現(xiàn)出特定的動作方式或行為模式，有以下

特點：

(1)動作最質。動作的穩(wěn)定性、準確性、靈活性較差。

(2)動作結構。各個動作要素之間的協(xié)調(diào)性較差，互相干擾，常有多余動作

產(chǎn)生。

(3)動作控制。主要靠視覺控制，動覺控制水平較低，不能主動發(fā)現(xiàn)錯誤與

糾正錯誤。

(4)動作效能。完成一個動作往往比標準速度要慢、個體經(jīng)常感到疲勞、緊

張。

5、簡述復述策略的方法。

【參考答案】：復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大

腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。

(1)利用隨意識記和有意識記。隨意識記是一種沒有預定目的的、不需要

努力的識記。有意識記是一種有目的、有意識的識記，也是我們學習和識記的主

要形式。

(2)排除相互干擾。一般來說，前后所學的信息之間存在相互干擾。先前

所學的信息對后面所學信息的干擾叫做前攝抑制，后面所學信息對前面所學信息

的干擾叫做倒攝抑制。

（3）整體識記和分段識記。對篇幅短小或者有內(nèi)在聯(lián)系的材料，可以采用

整體識記，就是完整地一遍一遍地去識記，直到記牢為止；對于篇幅較長，或者

較難，或者缺乏內(nèi)在聯(lián)系的材料可采用分段識記，即將材料分為若干部分或段落,

先一段一段地識記，然后把它們整合為一個整體。

（4）多種感官參與學習。在進行復述和識記時，要盡可能運用多種感官參

與到當前的學習活動中去，這樣能有效地提高學習的效果。多種感官的參與能有

效地增強記憶。

（5）復習形式多樣化。采用多種形式進行復習，如將所學的知識再用實驗

證明、寫成報告、做出總結、與人討論以及向別人講解等，這比單調(diào)重復更有利

于理解和記憶。

（6）畫線。在閱讀過程，我們經(jīng)常一邊看書一邊在書上勾勾畫畫，我們采

用的就是畫線技術或策略。

畫線是一種信息選擇的策略，也是復述的策略。畫線策略一般與圈點批注的

方法一起使用。

6、簡述布魯納認知一一結構學習理論的學習觀。

【參考答案】：布魯納是美國著名的認知教育心理學家。他主張學習的目的

在于以發(fā)現(xiàn)學習的方式，使學科的基本結構轉變?yōu)閷W生頭腦中的認知結構。其學

習觀主要觀點如下：

（1）學習的實質是主動地形成認知結構。布魯納十分強調(diào)學生主動的獲取知

識，強

調(diào)認知結構在學習過程中的作用，他主張應當向學生提供具體的東西，以便

他們“發(fā)現(xiàn)”自己的認知結構。

（2）學習包括獲得、轉化和評價三個過程。布魯納認為學習活動首先是新知

識的獲得，獲得了新知識后，還要對它們進行轉化，超越給定信息，運用各種方

法將它們變成另外的形式，以適應新任務；評價是對知識轉化的一種檢驗

7、簡述學習評定中常見的教師心理誤差。

【參考答案】：（1）寬大誤差。（2）光環(huán)效應。（3）集中趨勢。（4）邏輯誤差。（5）

對比誤差。（6）鄰近誤差。

8、簡述如何激發(fā)學習動機。

【參考答案】：（1）創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學；

⑵根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平;

(3)充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；

(4)正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力。

9、有效組織復習的條件和方法有哪些？

【參考答案】：有效組織復習的條件和方法有：

(1)及時復習；

(2)合理分配復習時間；

(3)分散復習與集中復習相結合；

(4)采用多樣化的復習方法；

(5)運用各種感官參與復習；

(6)嘗試回憶與反復識記相結合。

10、簡述原型內(nèi)化階段的教學要求。

【參考答案】：①動作的執(zhí)行應遵循由出聲的外部言語到不出聲的外部言語

再到內(nèi)部言語的順序，不能顛倒。

②在開始階段，操作活動應在言語水平上完全展開，即用出聲或不出聲的外

部言語完整地描述原型的操作過程，然后，再逐漸縮減。

③注意變換動作對象，使活動方式得以進一步概括，以便廣泛適用于同類課

題。

④在轉化過程中，也要注意活動的掌握程度，不能過早轉化。也不宜過遲，

而應適時。

六、定義題

1、創(chuàng)造性思維

【參考答案】：創(chuàng)造性思維是應用新的方案或程序，并創(chuàng)造了新的思維產(chǎn)品

的思維活動。

2、暈輪效應

【參考答案】：暈輪效應：對他人的認知判斷首先主要是根據(jù)個人的好惡得

出的，然后再從這個判斷推論出認知對象的其他品質的現(xiàn)象。

3、組織

【參考答案】：促使過程系統(tǒng)化和組成連貫的傾向。

4、學習策略

【參考答案】：學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率，有目的有

意識地制訂的有關學習過程的復雜的方案。

5、觀察法

【參考答案】：觀察法是指研究者在自然情境下，直接觀察被試的行為和行

為特征，并予以記錄，以便提供可用作分析素材的一種方法。研究者對觀察情境

不加任何控制條件，不影響被觀察者的行為。

七、論述題

1、試論述有意義學習的主要條件。

【參考答案】：①從客觀條件來看，意義學習的材料本身具有邏輯意義，在

學習者的心理上是可以理解的。是在其學習能力范圍之內(nèi)的。

②從主觀條件看，首先，學習者認知結構中必須具有能夠同化新知識的適當

的認知結構；其次，學習者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認知結

構中的適當知識加以聯(lián)系的傾向性；最后，學習者必須積極主動地使具有潛在意

義的新知識與認知結構中的有關舊知識發(fā)生相互作用，使認知結構或舊知識得到

改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。

2、論述現(xiàn)代的遷移理論。

【參考答案】：(1)認知結構遷移理論。

①布魯納認為，非特殊遷移即原理和杰度的遷移是教育過程中的核心，強調(diào)

掌握各門學科的基本結構和領會基本的原理和概念，將有利于遷移的產(chǎn)生。

②奧蘇伯爾在布魯納思想的基礎上，更系統(tǒng)地研究了學生的認知結構對學習

遷移的影響。

(2)產(chǎn)生式遷移理論。產(chǎn)生式遷移理論是由信息加工心理學家安德森提出的,

主要用于解釋基本技能的遷移。其基本思想是，先后兩項技能學習產(chǎn)生遷移的原

因是兩項技能之間產(chǎn)生式的交叉或重疊。兩項技能之間產(chǎn)生式的交叉或重疊越多,

遷移量越大。

(3)建構主義遷移理論。該理論認