多模態(tài)教學(xué)多維度思考-多模態(tài)教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)的思考與實(shí)踐

多模態(tài)教學(xué)

多維度思考——多模態(tài)教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)的思考與實(shí)踐《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)該充分利用傳統(tǒng)媒體和現(xiàn)代教學(xué)資源，“提供有利于學(xué)生觀察、模仿、嘗試、體驗(yàn)真實(shí)語言的環(huán)境，使英語學(xué)習(xí)更好地體現(xiàn)真實(shí)性和交際性特征。”為了踐行課標(biāo)這一理念，筆者嘗試以多模態(tài)理論為指導(dǎo)，為學(xué)生構(gòu)建融視、聽、動、觸為一體的新型教學(xué)模式，從而開辟英語教學(xué)“多感官聯(lián)動”、“多模態(tài)交融”、“多維度思考”的新思路，促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。一、以多模態(tài)視角呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容人們在接收信息的時(shí)候需要應(yīng)用到不同的感覺器官，而不同的人的感覺器官在接收信息的時(shí)候靈敏度各不相同。因此，心理學(xué)中根據(jù)人的感覺器官的靈敏度的強(qiáng)弱與偏好，將人分為三種學(xué)習(xí)類型：視覺型、聽覺型和動覺型。這就意味著，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要想迎合學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)喜好、滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，就需要采用多模態(tài)方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在動態(tài)的影像、靜態(tài)的圖形、可觸的實(shí)物、可聽的聲音等多種信息的“刺激”下激發(fā)學(xué)習(xí)靈感、產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高英語學(xué)習(xí)的效率。例如，在Unit6Colours這一單元的教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生學(xué)習(xí)若干與顏色有關(guān)的單詞。為了將抽象的英語單詞與具象的生活物品建立關(guān)系，從而提高學(xué)生單詞理解與記憶的效率，教師需要借助教具來呈現(xiàn)單詞。同時(shí)，為了滿足不同學(xué)習(xí)偏好學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師可以根據(jù)具體單詞的特點(diǎn)，以圖形、音樂、實(shí)物等為媒介，從多模態(tài)的視角來呈現(xiàn)單詞。具體教學(xué)設(shè)計(jì)如下：首先，視覺呈現(xiàn)。red,green,yellow三個(gè)顏色鮮艷奪目，容易吸引學(xué)生的注意力，那么教師就可以采用視覺呈現(xiàn)的方式，借助圖片或?qū)嵨飦碚故締卧~。比如，在學(xué)習(xí)red的時(shí)候，教師可以出示紅旗、蘋果、小紅帽的帽子等圖片或?qū)嵨?，讓學(xué)生通過視覺“刺激”來加深對于red這個(gè)單詞的記憶；其次，聽覺呈現(xiàn)。black和white這兩個(gè)顏色比較素雅，在視覺上難以對學(xué)生產(chǎn)生“沖擊”，那么教師就可以采用聽覺呈現(xiàn)的方式，借助童謠或歌曲來展示單詞。比如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起朗誦下面的歌謠：Zebraisblack,zebraiswhite,zebraisblackandwhite;Pandaisblack,pandaiswhite,pandaisblackandwhite.學(xué)生在歌謠的聽覺和意境的雙重“刺激”下，能夠很快記住black和white的意思；最后，觸覺呈現(xiàn)。在學(xué)習(xí)orange的時(shí)候，教師可以利用橙子圓潤中帶點(diǎn)粗糙、硬挺中帶點(diǎn)綿軟的獨(dú)特質(zhì)感，采用觸覺呈現(xiàn)的方式，讓學(xué)生一邊撫摸手中的橙子，一邊朗讀單詞，從而通過觸覺“刺激”，加深學(xué)生對于orange這個(gè)單詞的記憶。教師以多模態(tài)視角來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，不僅有利于滿足不同學(xué)習(xí)偏好學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也有利于豐富教學(xué)內(nèi)容、靈活教學(xué)形式，從而突顯英語教學(xué)多樣性與趣味性的特點(diǎn)，促進(jìn)英語教學(xué)的創(chuàng)新。二、以多模態(tài)視角選擇教學(xué)方法隨著教學(xué)改革的不斷深入，教學(xué)方法也在不斷革新，教師以教授法貫穿全程的時(shí)代已經(jīng)一去不復(fù)返了。然而，在當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)中，教學(xué)方法陳舊化的問題雖然得到了解決，單一化的問題卻仍然存在。事實(shí)上，不同的教學(xué)方法對應(yīng)不同的能力培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式，如果教師所選的教學(xué)方法過于單一，那么往往也意味著課堂活動形式單一和能力培養(yǎng)維度單一。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)該以多模態(tài)視角選擇教學(xué)方法，從而通過教學(xué)方法的多元化，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)模式的多元化和學(xué)生能力發(fā)展的多元化。例如，在學(xué)習(xí)Askingtheway這一單元的時(shí)候，教師可以以多模態(tài)視角選擇教學(xué)方法，通過聽、說、看、演等多種方式，開展多元化和情景化教學(xué)：首先，全身反應(yīng)法學(xué)詞匯。在本單元，學(xué)生要學(xué)習(xí)geton,getoff,turnleft,turnright等動詞短語。針對這些短語的特點(diǎn)以及小學(xué)生活潑好動的天性，教師可以采取全身反應(yīng)法進(jìn)行詞匯教學(xué)，使學(xué)生配合身體動作來理解和記憶詞匯，從而通過語言與行動相融合、抽象思維與形象思維相聯(lián)系的方式，提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率；其次，課堂討論法學(xué)句式。通過本單元的教學(xué)，教師需要學(xué)生掌握HowcanIgetto...?;Canyoutellmetowayto...?;Youcangeton...;Then,walkto...;Goalong...;Turnleft/rightat...等句型的意思及用法。如果教師采用講授法進(jìn)行教學(xué)，則學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力就得不到很好的鍛煉。因此，教師可以采用課堂討論法進(jìn)行教學(xué)，具體教學(xué)流程為：1.閱讀教材，在自主閱讀中初步了解句意；2.觀看視頻，在語言情境中深刻理解句意；3.合作探究，在交流討論中總結(jié)句意及用法。在利用課堂討論法開展教學(xué)的過程中，學(xué)生在文本和影視材料的輔助下開展讀、看、想、說、議等一系列活動，不僅實(shí)現(xiàn)了知識的主動構(gòu)建，也促進(jìn)了思維的全面發(fā)展；最后，角色扮演法練交際。在掌握了詞匯與句式的含義及用法之后，教師需要為學(xué)生營造更具交際性的語言環(huán)境，使學(xué)生的言語交際能力得到培養(yǎng)。此時(shí)，教師就可以采取角色扮演法開展教學(xué)，使學(xué)生代入“問路者”和“指路者”的角色，在真實(shí)的語言情境中開展真實(shí)的言語交際活動，從而促進(jìn)學(xué)生言語交際能力的提升。在這一單元的教學(xué)中，教師以多模態(tài)視角選擇教學(xué)方法，使學(xué)生能夠以多感官參與學(xué)習(xí)、從多維度思考問題，從而促進(jìn)學(xué)生綜合英語語言素養(yǎng)的發(fā)展。三、以多模態(tài)視角開展教學(xué)評價(jià)教學(xué)改革視域下的小學(xué)英語教學(xué)中，要求教師打破“唯分?jǐn)?shù)論”的教學(xué)評價(jià)理念，形成與素質(zhì)教育相符的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。然而，從目前的教學(xué)實(shí)際情況來看，小學(xué)英語教學(xué)中的教學(xué)評價(jià)雖然在標(biāo)準(zhǔn)上呈現(xiàn)多元化趨勢，但是在形式上仍然比較單一，始終沒有跳出“書面評價(jià)”和“口頭評價(jià)”的范疇。針對這種情況，筆者建議教師能夠以多模態(tài)視角開展教學(xué)評價(jià)，以多感官、多形式、多維度的方式給予學(xué)生全面而客觀、新奇而多樣的評價(jià)，從而更好的發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的“督學(xué)”與“促學(xué)”的作用，實(shí)現(xiàn)以評促學(xué)。例如，在Unit7Protecttheearth這一單元的教學(xué)中，除了傳統(tǒng)的書面評價(jià)（試題評分、作業(yè)評語等）和口頭評價(jià)（課堂點(diǎn)評、口頭表揚(yáng)等）之外，教師還可以通過以下方式，從多模態(tài)視角對學(xué)生進(jìn)行多元化評價(jià)：首先，“肢體示意式”評價(jià)。在課堂教學(xué)中，教師的肢體語言也是重要的評價(jià)工具。一個(gè)簡單的動作，甚至一個(gè)微妙的表情，都能夠傳遞出贊許、鼓勵(lì)、提醒、告誡等含義，達(dá)到教學(xué)評價(jià)的目的。比如，教師要求學(xué)生以小組討論的方式總結(jié)情態(tài)動詞should的用法。在這一過程中，當(dāng)有同學(xué)有優(yōu)異的表現(xiàn)的時(shí)候，教師可以向其豎起拇指，用這個(gè)簡單的動作，既不打斷學(xué)生的討論思路和活動進(jìn)程，又表達(dá)對學(xué)生的認(rèn)可和鼓勵(lì)；其次，“作品展覽式”評價(jià)。在學(xué)完本單元內(nèi)容之后，教師可以給學(xué)生布置課后作業(yè)，讓學(xué)生以“Protecttheearth”為主題，創(chuàng)作手抄報(bào)。對于畫面優(yōu)美且內(nèi)容精良的作業(yè)，教師可以放到“優(yōu)秀作品展出欄”里進(jìn)行展出。通過這種方式，不僅用實(shí)際行動表達(dá)了對學(xué)生的作業(yè)成果的認(rèn)可，也能夠使全體同學(xué)在欣賞優(yōu)秀作業(yè)的過程中互相學(xué)習(xí)，更好的發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的“促學(xué)”作用；最后，“成長檔案式”評價(jià)。信息技術(shù)的發(fā)展為教師的教學(xué)評價(jià)提供了更為便捷和高效的工具。為了更加全面而細(xì)致的記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，更加客觀而科學(xué)的評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，教師可以為每個(gè)學(xué)生建立“成長檔案袋”，以文字、圖片、影像等多種形式，將學(xué)生的測驗(yàn)成績、課堂表現(xiàn)、作業(yè)成果等都“收納”到“檔案袋”中，使學(xué)生更加了解自己學(xué)習(xí)中的長處與不足，促進(jìn)學(xué)生的自我反思與完善。教師以多模態(tài)視角開展教學(xué)評價(jià)，不僅有利于優(yōu)化教學(xué)評價(jià)標(biāo)