小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文范文3000字

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文范文3000字第1篇小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文范文3000字第1篇小學(xué)語(yǔ)文作為基礎(chǔ)文化教育科目，對(duì)學(xué)生中華民族文化啟蒙與認(rèn)知具有至關(guān)重要的引導(dǎo)意義。隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，信息技術(shù)的發(fā)展，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供了大量的物質(zhì)、理論、實(shí)踐支持，使教學(xué)理念不斷理性回歸。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引入美術(shù)元素，有利于推進(jìn)小學(xué)高效課堂的建設(shè)。

一、美術(shù)元素對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的促進(jìn)性作用

美術(shù)元素的納入能夠有效地促進(jìn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的連續(xù)、漸進(jìn)發(fā)展，有利于對(duì)學(xué)生人文精神的養(yǎng)育、人文思想的積累以及人文意識(shí)的內(nèi)化。而且語(yǔ)文教學(xué)是通過(guò)語(yǔ)言的抽象形式達(dá)到人文教育的目的，具有一定的潛在性與抽象性，然而，美術(shù)具有直觀審美特性，將其引入語(yǔ)文教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的趣味化和立體化化，具有持久的激勵(lì)性，能夠使學(xué)生不僅僅對(duì)知識(shí)的“單純記憶”，還能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的創(chuàng)造性“消化”，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。

二、引入美術(shù)元素優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)

1.以先進(jìn)教學(xué)理念為指導(dǎo)，建立美學(xué)教學(xué)機(jī)制

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)積極引入先進(jìn)的教學(xué)理念，從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，建立美學(xué)教學(xué)機(jī)制。基于此，應(yīng)加快推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課程體系的革新，在教學(xué)過(guò)程中引入美學(xué)激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀、多思考，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造能力。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文范文3000字第2篇目前，努力提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性成為廣大語(yǔ)文教師在教學(xué)上共同追求的目標(biāo)。然而回顧課程改革這幾年來(lái)，老師們傾情課改，用心摸索，大膽創(chuàng)新，在嘗試課改的新思路、新方法的過(guò)程中，也遺憾地陷入了一些誤區(qū)，許多的努力換來(lái)的是教學(xué)無(wú)用功，課堂上出現(xiàn)了一些非語(yǔ)文的現(xiàn)象。這反映出廣大教師對(duì)語(yǔ)文的理解有誤，對(duì)閱讀教學(xué)認(rèn)識(shí)模糊，以致造成了閱讀教學(xué)的低效和無(wú)效。

那么，造成閱讀教學(xué)實(shí)效性不高的原因是什么？如何才能提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性呢？

一、閱讀教學(xué)實(shí)效性不高的原因

1、學(xué)科性質(zhì)理解不深，把握不準(zhǔn)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)把語(yǔ)文課程的性質(zhì)界定為：工具性和人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文的工具性著眼于它的形式，人文性則側(cè)重于它的內(nèi)容，因此二者不可分割。教師在把握這一學(xué)科性質(zhì)時(shí)，概念模糊，出現(xiàn)了一種傾向掩蓋了另一種傾向的錯(cuò)誤。

2、三維目標(biāo)落實(shí)不到位

三維目標(biāo)中過(guò)程和方法目標(biāo)要求教師通過(guò)關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程、方式、手段、途徑等來(lái)使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的策略，從而達(dá)到會(huì)學(xué)的目的。但在實(shí)際教學(xué)中教師缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，忽視了能力的培養(yǎng)，同時(shí)也存在學(xué)段語(yǔ)言要求落實(shí)不到位的現(xiàn)象。

3、教學(xué)方法使用不當(dāng)

教學(xué)方法應(yīng)本著簡(jiǎn)明實(shí)用的原則，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。有的教師為了使用多媒體，過(guò)多地使用了圖片和文字資料。

4、忽視了以學(xué)生為本的教學(xué)原則

課改實(shí)施多年仍把學(xué)生放置于接受的位置，總是力圖把學(xué)生講明白，符合心中的標(biāo)準(zhǔn)答案；對(duì)學(xué)生已知已會(huì)了哪些知識(shí)不明；學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容、學(xué)會(huì)的知識(shí)，教師還是反復(fù)提問(wèn)。

二、提高閱讀教學(xué)實(shí)效性的對(duì)策

1、正確理解教材

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文范文3000字第3篇一、創(chuàng)設(shè)故事情境

小學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少，不僅注意力難以保持長(zhǎng)時(shí)間集中，而且自我約束能力差。此外，小學(xué)生天性活潑好動(dòng)、天真爛漫，大都比較喜歡故事，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師就要重視小學(xué)生的這些生理和心理特點(diǎn)，從學(xué)生的具體需求出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境，以更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，使其積極參與教學(xué)活動(dòng)，在主動(dòng)積極的情緒中有更為深刻的情感體驗(yàn)。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和新授課內(nèi)容在導(dǎo)入環(huán)節(jié)插入相關(guān)的故事，通過(guò)故事情境來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，順利導(dǎo)入新課。正如俗語(yǔ)所說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半?！毙W(xué)語(yǔ)文教師要通過(guò)具體的故事導(dǎo)入情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)成功吸引學(xué)生的注意力，有效激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈求知和探究欲望，這樣才有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高和教學(xué)效果的提升。例如，在教學(xué)《紙船和風(fēng)箏》一文時(shí)，教師就可以結(jié)合小學(xué)生喜歡故事的特點(diǎn)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境：“有位學(xué)生中了許多花在自己家門(mén)口。每天，他都會(huì)給這些在澆水、施肥，漸漸地，這些花長(zhǎng)大了，還開(kāi)出了很多漂亮的花朵?？墒牵幸惶?，下雨了，這位同學(xué)趕緊找來(lái)雨傘幫花兒遮雨，花兒得以茁長(zhǎng)成長(zhǎng)。每當(dāng)這位同學(xué)有煩惱的時(shí)候，這些花兒就用盛開(kāi)的笑臉來(lái)安慰他?？吹交▋籂N爛的笑臉，他也就開(kāi)心起來(lái)了。”當(dāng)學(xué)生聚精會(huì)神聽(tīng)故事的時(shí)候，教師就可以隨即將學(xué)生帶入新課，這樣，學(xué)生會(huì)自然而然融入到新課的講授中?？梢?jiàn)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)故事情境對(duì)學(xué)生形成強(qiáng)烈的刺激，成功喚起學(xué)生積極的情感，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這對(duì)教學(xué)效率的提高和學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)都有積極的促進(jìn)作用，

二、創(chuàng)設(shè)表演情境

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要給學(xué)生提供或創(chuàng)造交流和互動(dòng)的機(jī)會(huì)，要結(jié)合學(xué)生的心理特征來(lái)組織、設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)活動(dòng)，并要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，讓學(xué)生在充滿合作機(jī)會(huì)的群體中自主探索、鍛煉能力、獲得知識(shí)。而表演這種活動(dòng)正是小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種活動(dòng)形式，教師要注重恰當(dāng)?shù)谋硌萸榫车膭?chuàng)設(shè)，以使學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)。小學(xué)語(yǔ)文課文內(nèi)容大多都富有童趣，其中有很多都很適合創(chuàng)設(shè)表演情境，小學(xué)語(yǔ)文教師要結(jié)合具體內(nèi)容在教學(xué)實(shí)踐中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合的表演情境，讓學(xué)生能聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)想象，并且通過(guò)親身表演來(lái)加深對(duì)課文的理解，使課堂充滿活力。教師可以結(jié)合課文內(nèi)容讓學(xué)生通過(guò)角色扮演來(lái)活靈活現(xiàn)地再現(xiàn)故事人物，這樣，扮演角色的學(xué)生在其他學(xué)生眼前就成了演員，其他學(xué)生就成為了觀眾，全體學(xué)生在這種氛圍中會(huì)很自然地進(jìn)入到教材描寫(xiě)的情境之中。在這種情境中，扮演角色的學(xué)生會(huì)感覺(jué)自己成為了課文中的人物，會(huì)將課文中描寫(xiě)的人物的喜怒哀樂(lè)通過(guò)自己的真情實(shí)感展現(xiàn)出來(lái)，使其他學(xué)生深受感染。此時(shí)，學(xué)生的整個(gè)身心都投入到教學(xué)活動(dòng)之中，成了真正的主角。由傳統(tǒng)的“被動(dòng)角色”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)角色”，對(duì)課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深內(nèi)心體驗(yàn)。例如，教學(xué)《晏子使楚》一文后，教師可以結(jié)合具體的文章內(nèi)容要求學(xué)生選擇故事中的一個(gè)人物來(lái)進(jìn)行角色扮演，并且將此人物的說(shuō)話語(yǔ)氣想象出來(lái)，用自己的方式進(jìn)行表演：機(jī)智勇敢的晏子、傲慢自大的楚王、其他士兵。小學(xué)生本來(lái)就很喜歡表演，于是為了將角色扮演好，就一定會(huì)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)閱讀，進(jìn)而對(duì)人物心理和說(shuō)話的語(yǔ)氣及其神態(tài)等進(jìn)行揣摩，這在無(wú)形中也會(huì)使學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解?？梢?jiàn)，故事情境的有效創(chuàng)設(shè)不僅可以使全體學(xué)生從喜聞樂(lè)見(jiàn)中更直接地了解課文內(nèi)容，而且可以使學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造才能。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師一定要通過(guò)有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文與生活的緊密聯(lián)系，力求滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在自主探索中獲得全面發(fā)展，真正提高語(yǔ)文能力。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文范文3000字第4篇關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂;閱讀教學(xué);主導(dǎo)作用

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)閱讀應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自主獲得知識(shí)感悟，接受實(shí)踐閱讀的過(guò)程，教師給予的是指導(dǎo)，在閱讀中接受情感的教育，思想的升華，獲得真實(shí)性的閱讀感悟，才是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。”那么，如何去充分發(fā)揮教師在閱讀教學(xué)中的主導(dǎo)作用呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下幾方面抓起：

1興趣導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)情境

2指導(dǎo)質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望

學(xué)起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探索。提問(wèn)式教學(xué)活動(dòng)是依托師生之間的互動(dòng)教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立提問(wèn)以及思考問(wèn)題的能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。以“學(xué)生”為主體為教學(xué)設(shè)計(jì)主線，讓學(xué)生在實(shí)際課堂中，主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)之中，讓學(xué)生將思維中抽象概念轉(zhuǎn)換為具體的問(wèn)題，進(jìn)行提問(wèn)。因?yàn)榫哂幸苫蟮牟糠郑瑢W(xué)生才會(huì)產(chǎn)生想要探索的沖動(dòng)，這樣才能不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。讓學(xué)生在疑問(wèn)探究中獲取知識(shí)，這就要求教師引導(dǎo)要講究藝術(shù)性。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中教師還可以設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生自主組織教學(xué)互動(dòng)，參與學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。教師可以在課程開(kāi)始前讓學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí)，熟悉課文內(nèi)容，制定計(jì)劃，讓學(xué)生親身體會(huì)課文中的角色的特點(diǎn)，采取角色扮演的方式，讓五名同學(xué)分別扮演課文中的重要任務(wù)，其余的同學(xué)充當(dāng)旁觀者，五名同學(xué)根據(jù)課文的內(nèi)容進(jìn)行表演，整整一堂課下來(lái)，效果非常好，關(guān)鍵人物的性格特點(diǎn)顯而易見(jiàn)，并且五個(gè)人物扮演者對(duì)課文的內(nèi)容熟練掌握，并且拓展了不少的課外知識(shí)，給其余同學(xué)帶來(lái)了知識(shí)的累積，這樣不僅調(diào)動(dòng)了全班同學(xué)的積極性，而且讓學(xué)生在一個(gè)輕松愉快地環(huán)境下就將課文熟練掌握，并且了解了情節(jié)脈絡(luò)，故事背景。像這種有故事內(nèi)容的課文，教師創(chuàng)造一定的情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，可以激發(fā)學(xué)生的自主開(kāi)發(fā)，想象，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。所以，教師依據(jù)教材課文內(nèi)容的不同，可以設(shè)定多種情景，讓學(xué)生在一個(gè)良好的氛圍中學(xué)會(huì)自主探究，因此，自主學(xué)習(xí)從創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍開(kāi)始。

3開(kāi)展討論活動(dòng)，提高學(xué)生的思維能力

在討論過(guò)程中，學(xué)生能夠獲取他人的意見(jiàn)和建議，從而將自我思想和想法進(jìn)行不斷的完善和修正，在語(yǔ)文課堂上，教師培育學(xué)生疑問(wèn)能力的同時(shí)，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行熱烈的討論，不斷提升學(xué)生的思維能力，教師可以巧妙地借助問(wèn)題，例如“人類(lèi)如果失去了聯(lián)想，將會(huì)變得怎樣？”讓學(xué)生能夠主動(dòng)的開(kāi)始討論，展開(kāi)充分的聯(lián)想，思維得到進(jìn)一步發(fā)散。教學(xué)實(shí)踐證明：當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們邊讀邊想，邊讀邊悟，這時(shí)他們就產(chǎn)生一種獨(dú)特的感受，并急于把自己的理解和感受表達(dá)出來(lái)。這時(shí)，讓學(xué)生以各種形式參與討論，或分小組，或同學(xué)互議，或自由組合，他們會(huì)各抒己見(jiàn)，將自己的真實(shí)想法進(jìn)行充分的表達(dá)。但是教師在組織學(xué)生自主討論的過(guò)程中時(shí)，要及時(shí)地參與學(xué)生的討論，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生所想，悟?qū)W生所悟，只有這樣，才能讓學(xué)生的討論在展開(kāi)聯(lián)想的同時(shí)不偏離主題，在自由討論的過(guò)程中獲得真實(shí)性的體驗(yàn)，從而得到語(yǔ)文知識(shí)教育，獲取知識(shí)能力，進(jìn)一步提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

4啟發(fā)想象，增強(qiáng)思維的創(chuàng)新能力

想象是思維的翅膀，在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，就要給予學(xué)生空間和時(shí)間，能夠展開(kāi)豐富的想象，讓學(xué)生的思維能夠得到進(jìn)一步的創(chuàng)新，獲取相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)和能力，提升語(yǔ)文綜合能力。

應(yīng)用優(yōu)美語(yǔ)言，誘發(fā)小學(xué)生的想象

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文范文3000字第5篇摘要：在小學(xué)教育階段，語(yǔ)文是十分重要的科目，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，為培養(yǎng)其文學(xué)素質(zhì)起到舉足輕重的作用。當(dāng)前，在小學(xué)語(yǔ)文教材中，兒童文學(xué)占據(jù)較大的篇幅，學(xué)生學(xué)習(xí)豐富的寓言故事、兒歌等語(yǔ)文內(nèi)容，能夠有利于其對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的全面理解，因而兒童文學(xué)深受人們的重視。隨著教育體制的不斷改革，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該意識(shí)到兒童文學(xué)與語(yǔ)教學(xué)之間的聯(lián)系，語(yǔ)文教師通過(guò)合理利用兒童文學(xué)資源，進(jìn)而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。因此，本文針對(duì)兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用展開(kāi)了分析，從而為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升提供借鑒。

關(guān)鍵詞：兒童文學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué);作用

語(yǔ)文作為文化的重要組成部分，而且也是非常重要的交際工具，所以通過(guò)語(yǔ)文教育能夠提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)期間，教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該從學(xué)生角度出發(fā)，對(duì)兒童文學(xué)予以高度重視，在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該發(fā)揮兒童文學(xué)的作用，然后讓學(xué)生學(xué)習(xí)豐富的兒童文學(xué)，進(jìn)而有助于其更深入地理解語(yǔ)文知識(shí)。總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，為了提高教學(xué)質(zhì)量，語(yǔ)文教師必須突顯兒童文學(xué)的重要性，從而提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

一、兒童文學(xué)內(nèi)涵

所謂兒童文學(xué)指的是專(zhuān)門(mén)為兒童所創(chuàng)作的，為兒童提供閱讀的作品。兒童文學(xué)的種類(lèi)有很多，包含寓言故事、科幻故事和童話、詩(shī)歌等，諸多的創(chuàng)作方式，都使得兒童文學(xué)具有通俗易懂的特點(diǎn)，與小學(xué)語(yǔ)文其他教育文章相比，其具有趣味性，所以?xún)和膶W(xué)適合于各年齡段的兒童去學(xué)習(xí)。在兒童文學(xué)創(chuàng)作過(guò)程中，應(yīng)該將兒童作為主體，向其提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，兒童學(xué)習(xí)兒童文學(xué)能夠陶冶其情操，為日后語(yǔ)文的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。總之，兒童文學(xué)具有獨(dú)特的內(nèi)涵，對(duì)推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教育發(fā)展起到了重要的作用。

二、兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之間的聯(lián)系

兒童文學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教育中的重要組成部分，是語(yǔ)文教育的補(bǔ)充，對(duì)于我國(guó)現(xiàn)代兒童文學(xué)而言，是在五四新文化運(yùn)動(dòng)的社會(huì)背景下產(chǎn)生的，所以教育人員加大了對(duì)兒童文學(xué)的研究，將兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起進(jìn)行深入討論，進(jìn)而為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展創(chuàng)造有利的條件。自從產(chǎn)生兒童文學(xué)開(kāi)始，其與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)緊密聯(lián)系在一起，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。同時(shí)，通過(guò)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)兒童文學(xué)的發(fā)展起到了一定的促進(jìn)作用?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的提出對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，語(yǔ)文教材通過(guò)多次改編，并推出了一系列兒童文學(xué)創(chuàng)作，目前，在新編小學(xué)語(yǔ)文教材中，兒童文學(xué)占據(jù)較大的比例，所以表明兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得到空前發(fā)展。同時(shí)，兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)息息相關(guān)?？傊?，兒童文學(xué)的產(chǎn)生，能夠積極地促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)到豐富的語(yǔ)文知識(shí)。

三、兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用

(一)兒童文學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的的重要資源

對(duì)于兒童文學(xué)而言，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有十分重要的作用，是小學(xué)語(yǔ)文課程教材的重要資源。兒童文學(xué)是教師開(kāi)展課外活動(dòng)的主要材料，學(xué)生通過(guò)參與實(shí)踐，能夠培養(yǎng)其聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，所以?xún)和膶W(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，可以激發(fā)學(xué)生的潛能，為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展奠定良好基礎(chǔ)。由于兒童文學(xué)的題材和內(nèi)容比較廣泛，所以語(yǔ)文教師在課外活動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分運(yùn)用兒童詩(shī)歌、散文等作品，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)兒童文學(xué)更有利于開(kāi)展故事會(huì)和表演等活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行課外習(xí)作練習(xí)時(shí)，可以將兒童文學(xué)作為范本，所以?xún)和膶W(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要資源。例如，在“陶罐與鐵罐”教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師為了讓學(xué)生掌握一定的道理，通過(guò)講述寓言故事，使學(xué)生養(yǎng)成良好的品質(zhì)。教師先向?qū)W生朗誦該文章，學(xué)生仔細(xì)分析故事，可以了解到講的是國(guó)王御廚里的鐵罐比較驕傲，對(duì)陶罐持有鄙視的態(tài)度，然后將二者埋在土里后，陶罐出土卻成為了文物，而鐵罐變成了泥土。教師正確引導(dǎo)學(xué)生理解該寓言故事，其實(shí)每個(gè)人都會(huì)有長(zhǎng)處和短處，而我們一定要看到對(duì)方的長(zhǎng)處，并正視自己的短處，只有這樣才能互相尊重，并和睦相處。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，兒童文學(xué)不僅僅是重要的教學(xué)資源，同時(shí)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)兒童文學(xué)能夠使其學(xué)會(huì)做人的道理，并學(xué)習(xí)到一定兒童文學(xué)知識(shí)[3]?？傊瑑和膶W(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)十分重要的地位。

(二)兒童文學(xué)有利于提升學(xué)生的想象力和思維能力

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)向?qū)W生傳授相關(guān)的兒童文學(xué)內(nèi)容，有利于提升學(xué)生的想象力和思維能力。當(dāng)前，在教育體制不斷完善的條件下，提高思想能力已經(jīng)成為培養(yǎng)兒童的核心，所以小學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)期間，不僅應(yīng)向?qū)W生傳授相關(guān)知識(shí)，而且還要將提高想象力和思維能力作為教育的重點(diǎn)。對(duì)于兒童文學(xué)而言，其內(nèi)容和題材都相對(duì)廣泛，兒童文學(xué)中所描述的各種事物和現(xiàn)象以及相關(guān)矛盾沖突等都能夠使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。此外，兒童文學(xué)能夠滿足兒童心理特征需求，因而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，需要發(fā)揮兒童文學(xué)的作用，從而為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供有利條件。比如，在講解“小小竹排畫(huà)中游”期間，學(xué)生通過(guò)誦讀“小竹排，順?biāo)?，鳥(niǎo)兒唱，魚(yú)兒游。兩岸樹(shù)木密，禾苗綠油油。江南魚(yú)米鄉(xiāng)，小小竹排畫(huà)中游?！边@首詩(shī)歌，并在教師的指導(dǎo)下，了解到該詩(shī)歌講述的是一個(gè)小男孩在江南水鄉(xiāng)撐著小竹排，觀察江南秀麗的風(fēng)景，并感受到江南水鄉(xiāng)物產(chǎn)豐富[4]。同時(shí)，鳥(niǎo)兒歡唱，魚(yú)兒游動(dòng)，從而表達(dá)了小男孩愉悅的心情。此外，借助于對(duì)兩岸禾苗和樹(shù)木的描寫(xiě)，呈現(xiàn)對(duì)大自然贊美的情感。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)期間，兒童文學(xué)對(duì)提升學(xué)生的想象力和思維能力發(fā)揮了巨大作用，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

四、結(jié)束語(yǔ)

兒童文學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教材中的重要組成部分，所以其對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展起到一定作用，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)兒童文學(xué)，有利于其文學(xué)素養(yǎng)的提升。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，為了確保學(xué)生的綜合能力得到提高，需要發(fā)揮兒童文學(xué)的作用，結(jié)合不同題材的兒童文學(xué)作品展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)，從而為語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文范文3000字第6篇一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的現(xiàn)狀分析

首先，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的活動(dòng)中，許多的語(yǔ)文教師很難突破傳統(tǒng)的教學(xué)理念的束縛，使得教學(xué)模式一直處于僵化階段，傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)主要是以學(xué)生上課聽(tīng)為主，教師只是負(fù)責(zé)講解，這就與新課程的改革形式大不相符，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法極大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣，很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更加的不利于學(xué)生能夠主觀能動(dòng)性以及創(chuàng)新性思維的開(kāi)發(fā)；其次，小學(xué)語(yǔ)文教育是整個(gè)語(yǔ)文教育的基礎(chǔ)階段，如果不能在這一階段培養(yǎng)師生交流方式的新形式、教師不能培養(yǎng)寫(xiě)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，那么，就會(huì)使得教師嚴(yán)重忽略了挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能的機(jī)會(huì)，啟蒙工作也起不到它應(yīng)有的墊腳石作用；最后，目前大多數(shù)的小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)化的知識(shí)水平并不高，導(dǎo)致教學(xué)方法也很落后，這在一定的程度上嚴(yán)重降低了教學(xué)的質(zhì)量與效率，特別是一些語(yǔ)文教師并沒(méi)有深入的研究課本教材中的內(nèi)容，很難對(duì)知識(shí)的全面性進(jìn)行詳細(xì)了解，這就很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不完全，影響語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的創(chuàng)新性措施

（一）小學(xué)語(yǔ)文教師靈活的運(yùn)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方法

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，大部分的教師都是根據(jù)課本上的內(nèi)容進(jìn)行講評(píng)，教學(xué)知識(shí)的內(nèi)容較為單一，很難集中學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)的興趣也不高。但是隨著科學(xué)技術(shù)的不斷創(chuàng)新，小學(xué)的語(yǔ)文教師能夠?qū)⒍嗝襟w技術(shù)引入語(yǔ)文課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)中，通過(guò)調(diào)查顯示，如果語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的所有感知器官，不僅能夠在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可以提高學(xué)生的記憶能力與創(chuàng)新能力，多媒體技術(shù)可以幫助學(xué)生形象的理解知識(shí)，將圖、文、像等形象的結(jié)合在一起，學(xué)生在觀看完課件之后，教師要適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生提供一些開(kāi)發(fā)思維的空間，使學(xué)生充分的發(fā)揮想象力，獨(dú)立的思考教師提出的問(wèn)題。多媒體技術(shù)的創(chuàng)新性不僅充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)的興趣，而且提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。多媒體技術(shù)能夠?qū)?shū)本上的抽象知識(shí)及難點(diǎn)問(wèn)題更具體化、形象化，使得學(xué)生更容易理解書(shū)本知識(shí)，有利于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的高質(zhì)量。

（二）小學(xué)教師合理整合書(shū)本知識(shí)，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式

語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)性的學(xué)科，所涉及的知識(shí)領(lǐng)域很廣泛，這就需要教師在教學(xué)工作中充分熟讀教材，整合教材的內(nèi)容，將所有的知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)詳細(xì)的羅列出來(lái)，有重點(diǎn)性的介紹給學(xué)生。同時(shí)教師還可以充分利用一切的教學(xué)資源來(lái)豐富課堂內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。另外，現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)主要突出強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)小學(xué)生的自身主體意識(shí)，這就需要教師在語(yǔ)文課堂的教學(xué)中細(xì)心了解學(xué)生的心理變化，尤其是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音訓(xùn)練時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的道德情操，促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展。最后小學(xué)語(yǔ)文教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中要一視同仁，不能因?qū)W生成績(jī)的好壞差別對(duì)待，這樣不僅能夠鼓勵(lì)后生積極上進(jìn)，還可以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)能夠建立和諧的師生關(guān)系。這種創(chuàng)新性的教學(xué)方法對(duì)于積極發(fā)揮學(xué)生的想象力、提高學(xué)生的自主創(chuàng)新的能力有重要的作用。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，創(chuàng)新性的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的開(kāi)展直接影響著小學(xué)生素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)，一定程度上影響著小學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的高低，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要不斷地提高自身教學(xué)的專(zhuān)業(yè)化水平，不斷地發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新性教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的健康蓬勃發(fā)展。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文范文3000字第7篇內(nèi)容提要：目前，在學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的必要性也已逐漸成為人們的共識(shí)，心理健康教育應(yīng)“全面滲透在學(xué)校教育的全過(guò)程中”。如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育呢？本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和探索，談?wù)勗谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的一些方法和策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文

心理健康教育

方法研究

目前，在學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的必要性也已逐漸成為人們的共識(shí)，心理健康教育應(yīng)“全面滲透在學(xué)校教育的全過(guò)程中”。依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》有關(guān)學(xué)科滲透心理健康的要求，在現(xiàn)有的條件下進(jìn)行小學(xué)生心理健康教育，語(yǔ)文作為最重要的交際工具和文化載體，語(yǔ)文學(xué)科作為工具性與人文性高度統(tǒng)一的學(xué)科，具有得天獨(dú)厚的條件。如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育呢？通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和探索，我認(rèn)為以下幾種方法對(duì)于在教學(xué)中滲透心理健康教育是可行且有效的。

一、以學(xué)生為本，創(chuàng)新備課模式確定滲透心理健康教育目標(biāo)

新課程倡導(dǎo)的教學(xué)過(guò)程觀是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。因此，備課，就不能是老師單方面的事，而應(yīng)該有學(xué)生的參與。不論是語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)、技能和情感態(tài)度價(jià)值觀，還是基于語(yǔ)文學(xué)科滲透心理健康教育都需要學(xué)生的有效參與。所以，互動(dòng)式師生合作備課是確定語(yǔ)文教學(xué)各項(xiàng)目標(biāo)的有效途徑，特別是滲透心理健康教育的目標(biāo)。

在師生合作確定滲透心理健康教育目標(biāo)的備課中，教師要尊重學(xué)生的自主選擇權(quán)，準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理發(fā)展特征，以學(xué)生為本，從學(xué)情出發(fā)，確定滲透心理健康教育的目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，從而采用相應(yīng)的教學(xué)策略，做到以學(xué)定教，消除無(wú)效勞動(dòng)，提高教學(xué)效率。所以，以生為本的開(kāi)展扎實(shí)有效的師生合作備課活動(dòng)是落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育各項(xiàng)任務(wù)的前提。

經(jīng)過(guò)探索，互動(dòng)式師生合作備課確定滲透心理健康教育目標(biāo)的形式有三種：一是教師與全體學(xué)生合作；二是教師與小組同學(xué)合作；三是教師與個(gè)別學(xué)生合作。但教師與全班學(xué)生合作，受時(shí)空限制太大，僅可利用早讀、自習(xí)課進(jìn)行。教師與小組同學(xué)合作是比較省時(shí)、省事而有效的一種形式。教師與個(gè)別學(xué)生探究，比較適合于較深層次的探討。同一次備課也可將幾種形式有機(jī)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行。

在落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的實(shí)踐研究過(guò)程中，我們經(jīng)常采用教師與小組同學(xué)合作備課的形式，一般請(qǐng)來(lái)4至6位同學(xué)參與，他們分別是班中學(xué)習(xí)水平層次不同的學(xué)生代表，同時(shí)他們也是班上不同心理發(fā)展特征的代表。以小學(xué)中段語(yǔ)文課滲透心理健康教育為例，首先是基于語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的讀課文、學(xué)生詞、概括課文、提問(wèn)題、談感想；更為重要的是師生合作備課有利于教師關(guān)注學(xué)生對(duì)教材的興趣點(diǎn)、興奮點(diǎn)、情感體驗(yàn)和意志品質(zhì)的錘煉。比如，通過(guò)分級(jí)分類(lèi)互動(dòng)式師生合作備課時(shí)的問(wèn)卷、訪談等方式，分析歸納總結(jié)出這一階段學(xué)生心理發(fā)展的一般特征和存在的主要問(wèn)題，然后找準(zhǔn)本單元或本課的心理健康教育滲透點(diǎn)，制定恰當(dāng)?shù)男挠繕?biāo)，使它更適合學(xué)生的學(xué)情，切合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”知行意和諧統(tǒng)一，從而提高教學(xué)效率。經(jīng)過(guò)我校分級(jí)分類(lèi)互動(dòng)式師生合作備課心育目標(biāo)研究，我們歸納出影響小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科滲透心理健康教育目標(biāo)確定的總體因素是：一是學(xué)生認(rèn)知能力、智力水平的發(fā)展；二是穩(wěn)定、樂(lè)觀的情緒，愉快的心情；三是意志健全，有較強(qiáng)的行動(dòng)的自覺(jué)性、果斷性、頑強(qiáng)性和自制力；四是自我觀念正確，具有健全統(tǒng)一的個(gè)性；五是和諧的人際關(guān)系；六是較強(qiáng)的適應(yīng)能力。

二、以教材為載體，挖掘教材中滲透心理健康教育的有效內(nèi)容

語(yǔ)文教材本身就是由一篇篇生動(dòng)形象、富含哲理與情感的文章構(gòu)建成，不僅可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知心理的教育，也滲透著心理健康教育的其他內(nèi)容，語(yǔ)文教材是滲透心理健康教育的有效載體。教師應(yīng)充分挖掘和利用教材內(nèi)容中的心理因素通過(guò)形式多樣的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，培養(yǎng)學(xué)生健康積極的心理品質(zhì)。更為重要的是現(xiàn)行的各種版本語(yǔ)文教材都不是集中有序地直接將心理教育內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，而是蘊(yùn)藏在課文的字里行間；也不是獨(dú)立的，而是與其它教育因素綜合并存的，所以正確而深刻理解教材中所蘊(yùn)含的心理健康教育滲透內(nèi)容是充分發(fā)揮心理健康教育作用的關(guān)鍵。

在這些教材中，有些教材心理教育內(nèi)容比較明顯，可以直接利用文本，讓學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，從而把心理健康教育融入其中，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。如：教學(xué)《中彩那天》這篇課文，我讓學(xué)生先帶著問(wèn)題去讀課文“父親面臨的道德難題是什么？”在學(xué)生充分讀書(shū)解決了這一問(wèn)題后繼續(xù)追問(wèn)“中獎(jiǎng)汽車(chē)是留給父親自己呢，還是還給庫(kù)伯？說(shuō)說(shuō)你的理由?！弊プ　岸谜\(chéng)實(shí)，講信用是人的精神財(cái)富，它比物質(zhì)財(cái)富更珍貴的道理?！边@一滲透心理健康教育核心內(nèi)容不放松，通過(guò)學(xué)生與文本對(duì)話、與自己對(duì)話、與同伴對(duì)話、與老師對(duì)話，最后達(dá)到“自我觀念正確，具有健全統(tǒng)一的人格”的心理健康教育目標(biāo)。

有些教材所包含的心理教育內(nèi)容不明顯，就需要拓展，教師應(yīng)努力找出言“此”與“彼”之間的結(jié)合點(diǎn)。例如《地震中的父與子》一文，教學(xué)時(shí)為了繼續(xù)在抓住人物動(dòng)作、外貌描寫(xiě)體會(huì)父親的偉大的基礎(chǔ)上，達(dá)到“體諒父母，感恩父母”的心育目標(biāo)，我抓住文中描寫(xiě)父親堅(jiān)持挖了36小時(shí)這一片段展開(kāi)教學(xué)，由此及彼地設(shè)計(jì)了一個(gè)讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)“父親苦苦挖了36小時(shí)仍不見(jiàn)兒子的蹤影，此時(shí)的父親最想對(duì)生死未卜的兒子說(shuō)些什么？請(qǐng)你在書(shū)本的空白處寫(xiě)幾句話。”一石激起千層浪，學(xué)生借助語(yǔ)言文字調(diào)動(dòng)自己的情感體驗(yàn)，很快就能站在父親的角度用一句句飽含真情的話語(yǔ)體悟出父親的不容易、擔(dān)心乃至偉大，達(dá)到了“體會(huì)父母之愛(ài)，感恩父母”的效果。

那么，在一篇篇課文的教學(xué)中，在一個(gè)個(gè)生動(dòng)例子的研讀中，一定能挖掘出語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的豐富內(nèi)容，收到心育的實(shí)效。

三、以評(píng)促發(fā)展，推進(jìn)滲透心理健康教育有效落實(shí)

1、遵循“全程”“全員”“激勵(lì)”的評(píng)價(jià)原則

教師對(duì)學(xué)生及時(shí)、積極的評(píng)價(jià)不僅可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)步，而且能維護(hù)學(xué)生的心理健康。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科滲透心理健康教育應(yīng)堅(jiān)持全程全員激勵(lì)原則。所謂“全程”是指所有實(shí)施這一滲透的全部時(shí)間內(nèi)全部實(shí)際操作過(guò)程，“全員”指的是我們所面對(duì)的是全體學(xué)生。在實(shí)施這一滲透的全部操作中，在具體某一課堂上的滲透中，我們都應(yīng)該做到：適時(shí)的準(zhǔn)確地做出評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)貫穿于實(shí)施滲透的全過(guò)程，使?jié)B透獲得不斷的反思達(dá)到持續(xù)的增值，另外，還要時(shí)時(shí)處處對(duì)每一個(gè)學(xué)生注意加強(qiáng)激勵(lì)，把激勵(lì)面遍及全體學(xué)生，使學(xué)生得到奔赴目標(biāo)的源源不絕的動(dòng)力，讓我們的受教育者保持著開(kāi)朗、愉悅、奮進(jìn)的心態(tài)，從而切實(shí)有效的落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的心育目標(biāo)。

2、采用教師與學(xué)生互動(dòng)式的評(píng)價(jià)方式

我在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中落實(shí)滲透心理健康教育主要采用教師與學(xué)生互動(dòng)式評(píng)價(jià)的方式，并在實(shí)踐中取得了較好的效果。教師與學(xué)生互動(dòng)式評(píng)價(jià)，以學(xué)生評(píng)價(jià)為主滲透心理健康教育。為了更有效地在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中滲透心理健康教育，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也相應(yīng)轉(zhuǎn)變成了教師是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有利于知識(shí)建構(gòu)的情境，是否能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)精神、合作意識(shí)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣以及是否能引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)基本理論和概念的理解等。為此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我努力改變單一的教師評(píng)價(jià)模式，努力改變教師是評(píng)價(jià)權(quán)威的現(xiàn)象，把評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)式自評(píng)與互評(píng)。通過(guò)互動(dòng)式自評(píng)，促使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，了解自己的長(zhǎng)處、存在的問(wèn)題，從而針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)互動(dòng)式互評(píng)，使學(xué)生能正視自己、尊重他人，同時(shí)提高了學(xué)生的鑒別能力、分析和表達(dá)能力。

例如，我在課堂上努力創(chuàng)設(shè)一種生生、師生平等、寬松、民主、和諧的互動(dòng)交流氛圍。課堂交流時(shí)我提醒學(xué)生做到：學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，在傾聽(tīng)中吸取別人的長(zhǎng)處；互相評(píng)說(shuō)本組成員在活動(dòng)中的表現(xiàn)。加強(qiáng)了自評(píng)與互評(píng)以后，課堂氣氛和諧了，師生、生生之間的關(guān)系更加融洽了。學(xué)生增強(qiáng)了主人翁責(zé)任感、集體榮譽(yù)感，學(xué)會(huì)了寬容、理解，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心和興趣。學(xué)生在評(píng)價(jià)他人的同時(shí)，對(duì)自己也有了全新的認(rèn)識(shí)，推進(jìn)了滲透心理健康教育有效落實(shí)。

3、把握恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)時(shí)機(jī)

評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)把握是十分重要的，如果把握不好，會(huì)影響評(píng)價(jià)的結(jié)果，甚至于適得其反。教師要抓住稍縱即逝的機(jī)會(huì)，及時(shí)地進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，還要引導(dǎo)學(xué)生也學(xué)習(xí)在評(píng)價(jià)時(shí)善于捕捉、把握時(shí)機(jī)，進(jìn)行對(duì)話交流評(píng)價(jià)，促進(jìn)師生、生生心靈溝通。同時(shí)要注意評(píng)價(jià)的語(yǔ)氣要誠(chéng)懇，要用充滿愛(ài)心和智慧的語(yǔ)言去熏陶、感染學(xué)生，讓學(xué)生沐浴在教師富有個(gè)性的評(píng)價(jià)中，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的良性發(fā)展。

四、以活動(dòng)為突破口，拓寬滲透心理健康教育途徑

小學(xué)教材中，安排了不少的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，由于學(xué)生實(shí)際參與實(shí)踐，在制作、設(shè)計(jì)、組織、表演、辯論等活動(dòng)中，學(xué)生全身心的投入，有著豐富的體驗(yàn)，或品嘗成功、分享喜悅，或經(jīng)歷挫折、體驗(yàn)失敗，學(xué)生的心理狀態(tài)是隨著活動(dòng)的過(guò)程和參與程度而呈發(fā)展變化的狀態(tài)。這些語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)具有開(kāi)放性、愉悅性、自主性和活動(dòng)性的特征，它是語(yǔ)文課堂教學(xué)的延伸，以綜合實(shí)踐活動(dòng)為突破口拓寬了語(yǔ)文學(xué)科滲透心理健康教育的途徑。開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，老師要善于把握機(jī)會(huì)，隨時(shí)隨地進(jìn)行心理教育滲透，這種見(jiàn)縫插針的教育滲透，耗時(shí)少，針對(duì)性強(qiáng)，往往有事半功倍之效。我在教學(xué)中，以“活動(dòng)”為“教材”，敏銳地把握心理健康教育的契機(jī)，用行動(dòng)去感染學(xué)生、影響和暗示學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康的教育，讓學(xué)生在充分的活動(dòng)中，愉快地感悟、體驗(yàn)。例如：我組織學(xué)生開(kāi)展了一次“跳蚤市場(chǎng)”的實(shí)踐活動(dòng)，把同學(xué)們平時(shí)不玩的玩具、看過(guò)的書(shū)本等帶到教室來(lái)，讓學(xué)生模擬交易市場(chǎng)進(jìn)行以物換物的公平交換。學(xué)生的積極性很高，這樣的活動(dòng)既鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力，樹(shù)立了學(xué)生變廢為寶珍惜勞動(dòng)成果的意識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的生存能力。在活動(dòng)過(guò)程中，我有意識(shí)的滲透心理健康內(nèi)容：學(xué)會(huì)通過(guò)勞動(dòng)獲得成功的喜悅，遇到挫折的懊喪這樣的實(shí)踐活動(dòng)縮短了學(xué)生與學(xué)生之間的距離，可促進(jìn)學(xué)生之間形成良好的人際關(guān)系，同時(shí)不僅有利千提高每個(gè)學(xué)生與人共事的能力，更為重要的，還有利于學(xué)生良好的適應(yīng)社會(huì)心理品質(zhì)的養(yǎng)成，使他們從小便能樹(shù)立起自我生存的觀念。

總而言之，小學(xué)生心理健康教育已經(jīng)越來(lái)越成為人們關(guān)注的問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育又是一個(gè)全新的課題，語(yǔ)文老師理應(yīng)責(zé)無(wú)旁貸地分擔(dān)這一重任，因而這就更需要我們?nèi)ヌ剿鳎パ芯?，開(kāi)辟出語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的一片天地，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，受到心理健康教育，就像古詩(shī)所言“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，要像春雨潤(rùn)物那樣，悄無(wú)聲息地去滋潤(rùn)學(xué)生的心田，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)和運(yùn)用的同時(shí)，能夠在教師的指導(dǎo)下進(jìn)一步提高自己的心理素質(zhì)，做到智育、德育、美育和心育的統(tǒng)一。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文范文3000字第8篇一路歡歌一路笑，新課改已經(jīng)走過(guò)第六個(gè)年頭，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的前途何在？

看看我們今天的語(yǔ)文課堂，的確存在著許許多多形式主義的東西，為了追求讓學(xué)生做“主人”，就拋開(kāi)文本，無(wú)休止地辯論、爭(zhēng)論，結(jié)果越扯越遠(yuǎn)；有時(shí)候，我們也把課堂上大量的時(shí)間用于交流、展示學(xué)生搜集的資料，放著最好的課本資源不用，還美其名曰：“自主、探究式學(xué)習(xí)”；有時(shí)候，我們也會(huì)過(guò)于迷信多媒體教學(xué)，把課前備課的精力主要用在課件的制作上，妄想用富于變幻的聲像吸引學(xué)生，然而，這樣的課堂留給了學(xué)生短暫的感官刺激之后，并沒(méi)有給學(xué)生留下什么深層次的東西，反而背離了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本真。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)須倡簡(jiǎn)，語(yǔ)文課堂須找回本真。然而，語(yǔ)文課堂應(yīng)該怎樣倡簡(jiǎn)？

我認(rèn)為，語(yǔ)文課首先應(yīng)該有簡(jiǎn)明的課程目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)。所謂課程目標(biāo)，是就語(yǔ)文學(xué)科本身而言的，我們做教師的，要給予學(xué)生什么？那無(wú)非就是要使學(xué)生學(xué)到終身學(xué)習(xí)所必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能：識(shí)字寫(xiě)字、讀書(shū)背誦、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些都是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本功，也是關(guān)系到學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的。所以，作為一個(gè)語(yǔ)文教師，每一堂課后，我們都應(yīng)該問(wèn)一問(wèn)自己，這節(jié)課，我都為學(xué)生做了什么？學(xué)生基本的語(yǔ)文素養(yǎng)是否得到了切實(shí)提高？就拿寫(xiě)字來(lái)說(shuō)，有的老師認(rèn)為那是低年級(jí)老師的事兒，我是中高年級(jí)老師，我便只管教授閱讀的方法就足夠了……看看我們的學(xué)生寫(xiě)的字，結(jié)構(gòu)失調(diào)，筆順顛倒，是誰(shuí)造成的？那恐怕要問(wèn)我們語(yǔ)文老師自己了。近期參加了一次教學(xué)觀摩會(huì)，這次觀摩課上，給我印象最深的是幾乎每個(gè)授課教師都是伏在黑板前，認(rèn)真、工整地書(shū)寫(xiě)課題，給學(xué)生以示范；教師有目的地引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好筆畫(huà)較多的字，這樣的景象也經(jīng)常出現(xiàn)在高年級(jí)閱讀教學(xué)中。小學(xué)語(yǔ)文是給孩子的未來(lái)打基礎(chǔ)的，對(duì)孩子基本功的培養(yǎng)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這些基本技能的訓(xùn)練絕不能放松，我們?cè)谧非笳n堂生動(dòng)精彩的同時(shí)，這簡(jiǎn)明的課程目標(biāo)不能忘記。勿因善小而不為，凡是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)有利的小事，我們應(yīng)該經(jīng)常做，認(rèn)真做。

再說(shuō)課時(shí)目標(biāo)，我們的一節(jié)語(yǔ)文課只有四十分鐘，你設(shè)計(jì)的目標(biāo)越多，平均分配給每個(gè)目標(biāo)的時(shí)間就會(huì)越少，水過(guò)地皮濕的效果自然不會(huì)太好，與其囫圇吞棗，不如細(xì)嚼慢咽。那么，課時(shí)目標(biāo)的重點(diǎn)應(yīng)該放在哪兒？那就是落實(shí)好一個(gè)“讀”字。

其次，語(yǔ)文課應(yīng)該有簡(jiǎn)單的過(guò)程和簡(jiǎn)便的手段，那就是以讀為主，讀中導(dǎo)悟，讀中見(jiàn)悟。

我認(rèn)為，小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)主要是對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，小學(xué)生有他的年齡特點(diǎn)，他有自己的理解程度，所以，講的內(nèi)容一定要注意一個(gè)“度”字，如果我們大講主題思想、寫(xiě)作特點(diǎn)，這些東西一旦超過(guò)了學(xué)生的理解程度，那他只好囫圇吞棗，我們也只能是事倍功半。既然講多了、講深了沒(méi)用，我們何不把更多的經(jīng)歷用在讀書(shū)上。課文就是最好的課程資源，不好好利用，豈不可惜？語(yǔ)文課上，讓學(xué)生有更多的時(shí)間面對(duì)文本，誦讀文本、感悟文本，讓學(xué)生由不會(huì)到會(huì)，由不會(huì)學(xué)到會(huì)學(xué)，由淺認(rèn)識(shí)到深認(rèn)識(shí)，從而真正實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)提出的知識(shí)和技能、方法和過(guò)程、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度的目標(biāo)。

要讀書(shū)，該怎樣讀？平時(shí)，我們課堂上也布置讀書(shū)，可是學(xué)生自己只是讀一兩遍就放下書(shū)，或交頭接耳，或無(wú)所事事。學(xué)生要讀書(shū)，而且要讀進(jìn)去，關(guān)鍵要靠教師的引導(dǎo)。所以，課堂上，老師要積極地創(chuàng)設(shè)讀書(shū)情境，有效地帶領(lǐng)學(xué)生從讀中感悟，再把感悟讀出來(lái)。

以下幾種方法還是十分有效的：

（一）讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)。在學(xué)生讀課文的同時(shí)，以一個(gè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題布置下去，這個(gè)問(wèn)題可以是認(rèn)識(shí)全文的關(guān)鍵，更多的則是教師下一步講課的由頭，帶著疑問(wèn)走進(jìn)文本，消除了漫無(wú)目的讀書(shū)的現(xiàn)象，在尋求問(wèn)題答案的過(guò)程中學(xué)生充分理解了語(yǔ)言，加深了對(duì)語(yǔ)言的感悟。如《給予樹(shù)》一課中，徐慧穎老師給出這樣的問(wèn)題：“課文中寫(xiě)了誰(shuí)？誰(shuí)給你的印象深刻？”這樣一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生對(duì)于故事中的人物有了先入為主的印象，為后面的講授打下了基礎(chǔ)。再如《搭石》一課中，韓秋云老師提出的問(wèn)題是：“什么是搭石？”，這個(gè)問(wèn)題恰恰是韓老師接下來(lái)講課的由頭。

（二）句段的比較閱讀。備課中，老師精心選擇一些在表情達(dá)意方面起重要作用的詞語(yǔ)，讓學(xué)生去掉這些詞語(yǔ)讀一讀，在兩相比較中加深對(duì)句意的理解，由詞語(yǔ)到句子再到段落，一石激起千層浪，學(xué)生對(duì)一個(gè)段落的理解有時(shí)會(huì)因一兩個(gè)詞語(yǔ)而升華。如王旭老師在執(zhí)教《貓》一課時(shí)，把“說(shuō)他貪玩吧，的確是呀，要不怎么回一天一夜不回家呢？”一句中的“吧”“呀”“呢”三個(gè)語(yǔ)氣詞拿掉，讓學(xué)生讀一讀，看有何變化？老舍先生對(duì)貓的喜愛(ài)之情立刻清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，效果十分明顯。

帶著問(wèn)題讀，比較閱讀都體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)中讀的主體地位，在讀中學(xué)生有所感悟，實(shí)現(xiàn)了讀中導(dǎo)悟，感悟出來(lái)了，接著就應(yīng)該趁熱打鐵，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生把自己的感悟通過(guò)讀的形式讀出來(lái)。

（三）恰當(dāng)?shù)囊肫渌慕虒W(xué)手段──多媒體、表演等，讓學(xué)生進(jìn)入情境，讀中見(jiàn)悟也就容易實(shí)現(xiàn)了。劉娟老師在講授《鼎湖山聽(tīng)泉》時(shí)，先讓學(xué)生聽(tīng)泉水的聲音，再看美麗的圖片，然后再出現(xiàn)文中寫(xiě)泉水的片斷，在潺潺的泉水聲中，學(xué)生面對(duì)優(yōu)美的畫(huà)面，書(shū)聲響起，全場(chǎng)的人似乎都走進(jìn)了天籟人籟之境。

音樂(lè)越來(lái)越多地走進(jìn)了語(yǔ)文課堂，在一段適合語(yǔ)段特色的音樂(lè)中，或教師范讀，或?qū)W生齊讀，語(yǔ)言的魅力顯露無(wú)遺，在這樣的情境中，學(xué)生怎能讀不出感悟，讀不出意境來(lái)？

扣讀導(dǎo)悟，讀中見(jiàn)悟，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)如此簡(jiǎn)單。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文范文3000字第9篇一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生品德教育的結(jié)合存在的問(wèn)題

1、忽略了語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中德育教學(xué)的多樣性

小學(xué)語(yǔ)文教材中，品德教育的內(nèi)容上多方面的，有反映祖國(guó)地大物博的，有表現(xiàn)傳統(tǒng)優(yōu)秀道德品質(zhì)的；也有表現(xiàn)偉大民族精神風(fēng)貌的，這些不同內(nèi)容構(gòu)成了不同的德育教育的整體。但現(xiàn)在教學(xué)中一些教師總是從單一方面的，沒(méi)有根據(jù)不同的教材從不同的方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，忽略了語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中德育教學(xué)的多樣性。

2、忽略了語(yǔ)文教學(xué)中品德教學(xué)的拓展性

對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，在課堂上僅僅利用教材內(nèi)容進(jìn)行教育是不夠的，這樣它的實(shí)效性是有限的。更為重要的是延伸好教材內(nèi)容，要多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐，在實(shí)踐中進(jìn)行的品德教育才是最為深刻有效的。但現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中大多數(shù)只是在課堂上的教導(dǎo)，而沒(méi)有在課外實(shí)踐中延伸教材內(nèi)容，從而使語(yǔ)文教學(xué)中的品德教育沒(méi)有拓展性。

3、忽略了語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生品德教育的不同的心理面貌

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生品德教育的結(jié)合的途徑

1、把品德教育融入到語(yǔ)文語(yǔ)言文字的教學(xué)中

要在語(yǔ)文教學(xué)中與學(xué)生的品德教育結(jié)合起來(lái)，首先要從語(yǔ)文教學(xué)的字、詞、句方面入手，在教學(xué)的初級(jí)階段，教育的對(duì)象往往是年齡段更小的學(xué)生，他們還不一定能理解整篇文章的思想，常常是通過(guò)這些字詞中感受到文章的主題思想。例如教學(xué)《_的扁擔(dān)》，讀到“_扁擔(dān)，不準(zhǔn)再拿”這幾個(gè)字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)在扁擔(dān)上刻這幾個(gè)字時(shí)的情緒，學(xué)生通過(guò)實(shí)際模仿，逐漸體會(huì)到_同甘共苦的精神和以身作則的模范行動(dòng)。通過(guò)與語(yǔ)言文字的訓(xùn)練相結(jié)合，可以有效的在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的德育品質(zhì)。

2、把品德教育與學(xué)生的思想感受相結(jié)合

作為一門(mén)有著濃厚人文氣息的學(xué)科，在語(yǔ)文教學(xué)中教師們往往喜歡讓學(xué)生進(jìn)入到自己創(chuàng)設(shè)的一種教學(xué)情境中去教學(xué)，特別是在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，這種方法尤為重要。只有讓小學(xué)生的思想感情充分的融入到教學(xué)之中教學(xué)，讓他們的思想感受同課文里的主人公心里活動(dòng)感受一樣，才使他們從內(nèi)心里得到德育教育。如在《珍貴的教科書(shū)》時(shí)，可以通過(guò)視頻聲音情景劇等形式情境讓學(xué)生體會(huì)到當(dāng)時(shí)指導(dǎo)員的那種情感，讓學(xué)生在課堂充滿感人的氛圍中理解文章主旨，學(xué)生個(gè)人思想情感也會(huì)得到了升華，促使學(xué)生在經(jīng)歷情感體驗(yàn)中接受思想道德方面的影響，這樣學(xué)生才會(huì)過(guò)久不忘。

3、把品德教育與學(xué)生實(shí)際情況統(tǒng)一起來(lái)

所謂的結(jié)合學(xué)生實(shí)際，一方面要從學(xué)生實(shí)際理解的內(nèi)容出發(fā)理解品德教育的內(nèi)容，另一方面要在實(shí)際中讓學(xué)生實(shí)踐這些品德教育思想。教學(xué)《和時(shí)間賽跑》一課，先讓學(xué)生都通讀幾遍，結(jié)合自己的理解實(shí)際來(lái)談感受，再在課后活動(dòng)中，有意識(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行“和時(shí)間賽跑”的行動(dòng)，不同的學(xué)生實(shí)際情況不同，而得到的感受也不一樣，但是通過(guò)這樣學(xué)生就很好地把文章內(nèi)容和自己生活實(shí)際統(tǒng)一起來(lái)，都會(huì)懂得在以后做事中珍惜時(shí)間得道理！

4、在語(yǔ)文教學(xué)改革中更加注重品德教育

在教學(xué)改革之前，應(yīng)試教育往往只關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，我們的教育往往只培養(yǎng)出高智低能沒(méi)品德的學(xué)生。老師只會(huì)拼命地增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，更無(wú)從談起對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育。現(xiàn)在進(jìn)行新課改了，就要還原小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂的本質(zhì)，在語(yǔ)文教學(xué)改革中更加注重學(xué)生的品德教育。例如教授《劉三姐》一課，可以在教學(xué)當(dāng)中設(shè)立場(chǎng)景劇，把學(xué)生分為兩組或幾組進(jìn)行山歌對(duì)唱，學(xué)生肯定在活躍輕松的學(xué)習(xí)氛圍中既得到了音樂(lè)熏陶，又感受到勞動(dòng)人民的積極美好品質(zhì)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文范文3000字第10篇一、培養(yǎng)小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的意義

（1）有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念上的創(chuàng)新，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。小學(xué)生具備一定的文學(xué)素養(yǎng)，合乎素質(zhì)教育的目標(biāo)。文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于擊破原有的陳舊教學(xué)模式，消除“灌輸式”教學(xué)的弊端，從而通過(guò)嶄新的教學(xué)方式方法，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，去除乏味感，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體的積極參與，使學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中不斷成長(zhǎng)，敢于提出問(wèn)題，學(xué)會(huì)嘗試解讀文章作品，培養(yǎng)自身的文學(xué)素養(yǎng)。

（2）有利于學(xué)生掌握寫(xiě)作技巧，促進(jìn)語(yǔ)文寫(xiě)作水平的大幅提升。培養(yǎng)小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，能夠使他們掌握一定的寫(xiě)作技巧，使寫(xiě)作效果顯著提高，從而告別原有的面對(duì)作文題目無(wú)話可說(shuō)、無(wú)話可寫(xiě)的局面，使他們?cè)隗w會(huì)文章語(yǔ)言的同時(shí)，積累一定的詞匯量，并懂得熟練運(yùn)用；使他們銘記一些名句，在寫(xiě)作中靈活引用，增強(qiáng)作文效果。

（3）有利于健全學(xué)生的思想，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。培養(yǎng)小學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)，不僅僅體現(xiàn)在他們對(duì)文章作品的鑒賞能力上，還體現(xiàn)在通過(guò)文學(xué)素養(yǎng)能夠健全學(xué)生的思想，美化學(xué)生的心靈，使他們懂得美丑善惡，從而使小學(xué)生從心里遠(yuǎn)離那些不合時(shí)宜的腐朽思想和社會(huì)風(fēng)氣，督促他們樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，為自己長(zhǎng)遠(yuǎn)的未來(lái)打下良好的道德基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的策略

（1）合理運(yùn)用教材資源，努力提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教材有很多優(yōu)美的詩(shī)文，這些優(yōu)美的詩(shī)文在培養(yǎng)小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)方面都具有很高的利用價(jià)值。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中抓住良好的契機(jī)，利用這些詩(shī)文對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如《憫農(nóng)》，老師可以將這首詩(shī)進(jìn)行詳細(xì)的解釋?zhuān)缓笞寣W(xué)生自己得出結(jié)論，懂得這首詩(shī)歌是描寫(xiě)農(nóng)民的，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育，讓他們深知農(nóng)民的不易，要熱愛(ài)勞動(dòng)，厲行節(jié)約，從而為學(xué)生正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的樹(shù)立尋找到活生生的資料。

（2）開(kāi)拓小學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，采取多種形式進(jìn)行教學(xué)。語(yǔ)文是一個(gè)廣闊的天地。因此，教師不應(yīng)拘泥于教學(xué)方式方法的單一化。語(yǔ)文教師可以在春天時(shí)組織學(xué)生去春游，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)春天，努力尋找春天的特征。在這個(gè)過(guò)程中，老師可以要求學(xué)生背誦描寫(xiě)春天的文章或詩(shī)歌，并對(duì)文章或詩(shī)歌進(jìn)行解說(shuō)。比如很多學(xué)生可能會(huì)背誦出高鼎的古詩(shī)《村居》，并對(duì)詩(shī)歌中的小草、鶯、風(fēng)箏、楊柳等警務(wù)進(jìn)行說(shuō)明，在說(shuō)明的過(guò)程當(dāng)中，他們自然對(duì)春天擁有了屬于自己的思考。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外名著，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生接觸文學(xué)名著，閱讀文學(xué)名著。這樣做，可以提升學(xué)生的閱讀興趣，使他們熱愛(ài)閱讀。這對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)是非常有幫助的。比如在講解巴金《鳥(niǎo)的天堂》一文時(shí)，語(yǔ)文老師就可以鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀巴金先生的其他作品，豐富學(xué)生的情感世界，使學(xué)生對(duì)巴金的作品有一個(gè)整體上的把握，使自己的語(yǔ)文綜合素質(zhì)有所突破。

（4）強(qiáng)化作文訓(xùn)練，讓文學(xué)素養(yǎng)化為有形。培養(yǎng)小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)固然重要，但是，光有文學(xué)素養(yǎng)卻無(wú)法表現(xiàn)出來(lái)，也沒(méi)有達(dá)到培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)的終極目標(biāo)。因此，語(yǔ)文老師要強(qiáng)化小學(xué)生的作文訓(xùn)練，并鼓勵(lì)他們合理運(yùn)用所積累的經(jīng)典句子，提倡用詞的準(zhǔn)確性、貼切性，讓學(xué)生習(xí)慣并喜歡寫(xiě)作訓(xùn)練，從而將文學(xué)素養(yǎng)通過(guò)作文來(lái)展現(xiàn)給自己、同學(xué)及老師。當(dāng)然，對(duì)于作文寫(xiě)得比較好的學(xué)生，老師要加以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，并可以將其作文作為范文在班級(jí)中傳閱，增強(qiáng)學(xué)生的積極性；對(duì)于其他同學(xué)要積極引導(dǎo)，讓他們明白文學(xué)素養(yǎng)的重要性，使全班擁有一個(gè)培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)的良好氛圍。

三、小結(jié)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)并提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，這是符合教育目標(biāo)和社會(huì)發(fā)展形勢(shì)的內(nèi)在要求的。老師應(yīng)當(dāng)針對(duì)目前的現(xiàn)狀，積極采取得當(dāng)?shù)牟呗?，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮他們的主體參與意識(shí)，為培養(yǎng)并提升小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)做出應(yīng)有的努力。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文范文3000字第11篇新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出語(yǔ)文課程的性質(zhì)與價(jià)值主要體現(xiàn)在：審美體驗(yàn)價(jià)值、創(chuàng)造性發(fā)展價(jià)值、社會(huì)交往價(jià)值、文化傳承價(jià)值，體現(xiàn)了以語(yǔ)言審美體驗(yàn)為核心，使學(xué)習(xí)內(nèi)容生動(dòng)有趣、豐富多彩，有鮮明的時(shí)代感和民族性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)言交際表達(dá)，尊重學(xué)生個(gè)體的不同說(shuō)話體驗(yàn)與學(xué)習(xí)方式，以提高學(xué)生的表達(dá)審美能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，形成良好的人文素養(yǎng)，為學(xué)生終身語(yǔ)言表達(dá)奠定良好的基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程的性質(zhì)與價(jià)值把語(yǔ)言表達(dá)提到第一位，可見(jiàn)這是非常重要的。這只是因?yàn)榱x務(wù)教育階段語(yǔ)文課的任務(wù)不是培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)的文學(xué)人才。而是面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心情感語(yǔ)言表達(dá)潛能得到開(kāi)發(fā)并使他們從中受益。

我認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以創(chuàng)新方法為主，也就是說(shuō)把更多的時(shí)間用在感受語(yǔ)言、體驗(yàn)語(yǔ)言、審美語(yǔ)言的方法技巧上，如何去做？下面，我們便以三篇課文為例剖析、體會(huì)與反思。

一、《四個(gè)太陽(yáng)》的講解、剖析、體會(huì)與反思

（一）通過(guò)教學(xué)，我對(duì)“師生交往，積極互動(dòng)”的新課改精神有了更深的認(rèn)識(shí)按照新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，著眼于全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的精神，教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)是師生的互動(dòng)交往。課堂上，我多運(yùn)用具有童真童味的語(yǔ)言，并積極調(diào)動(dòng)形體語(yǔ)言、表情語(yǔ)言的功能，與學(xué)生平等對(duì)話、交流，在肯定的目光、真誠(chéng)的微笑等鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)共同作用下，營(yíng)造出融洽的課堂氛圍，使學(xué)生樂(lè)于積極投入活動(dòng)之中。學(xué)習(xí)課文時(shí)，我尊重學(xué)生的選擇，以學(xué)定教，各有側(cè)重的引導(dǎo)學(xué)生感悟、理解課文的各段落，從而突破難點(diǎn)，生與生，師與生融為一體，使學(xué)生有想法可以隨時(shí)發(fā)表，平等對(duì)話，無(wú)拘無(wú)束交流。

（二）使現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，渲染氣氛，優(yōu)化課堂教學(xué)，是新課程對(duì)我們的新要求課堂中，為讓學(xué)生更深刻地領(lǐng)會(huì)這四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)帶來(lái)的四個(gè)美麗的季節(jié)，特運(yùn)用電教手段的優(yōu)勢(shì)來(lái)營(yíng)造氣氛。如第一小節(jié)：一幅火辣辣的太陽(yáng)炙烤著大地的圖片配有知了煩躁不安的叫聲，在一瞬間變?yōu)榫G太陽(yáng)圖，讓學(xué)生體會(huì)綠太陽(yáng)給人們帶來(lái)的清涼。通過(guò)這一熱一冷的對(duì)比，孩子們對(duì)綠太陽(yáng)的喜愛(ài)之情油然而生，并用朗讀來(lái)表達(dá)自己的感受。學(xué)生在自悟自得中感受到朗讀的樂(lè)趣，感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。

（三）快樂(lè)識(shí)字新課程告訴我們應(yīng)相信學(xué)生能夠獨(dú)立識(shí)字。在識(shí)字教學(xué)時(shí)，我采取隨文識(shí)字的方式，先整體讀文，在對(duì)各段文字做不同側(cè)重的練習(xí)（綠太陽(yáng)段里的生字讓學(xué)生做動(dòng)作，對(duì)比識(shí)記；紅太陽(yáng)段里的生字重點(diǎn)在于偏旁歸類(lèi)識(shí)記；彩色太陽(yáng)一段中的生字側(cè)重在方法識(shí)記；金色太陽(yáng)段里詞語(yǔ)的認(rèn)讀、運(yùn)用）然后再讓字、詞、句回到課文里，這樣有了語(yǔ)言環(huán)境的烘托，學(xué)生認(rèn)識(shí)生字也就更容易。本節(jié)課中，無(wú)論用詞說(shuō)話，或是我問(wèn)你答的游戲和學(xué)生自編的記字方法，都與學(xué)生生活實(shí)際密切結(jié)合。

游戲時(shí)師生合作、生生合作，使學(xué)生在快樂(lè)的游戲中合作學(xué)習(xí)。

二、《我想發(fā)明的機(jī)器人》的講解、剖析、體會(huì)與反思

《我想發(fā)明的機(jī)器人》這一節(jié)口語(yǔ)交際課，是人教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第六單元出現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容。這個(gè)話題在前面的學(xué)習(xí)過(guò)程中已有鋪墊，從《果園機(jī)器人》這課的學(xué)習(xí)自然引起。教學(xué)中借助學(xué)習(xí)《果園機(jī)器人》時(shí)收集到的有關(guān)機(jī)器人的資料，引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思路，說(shuō)一說(shuō)自己想發(fā)明的機(jī)器人是什么樣的，有哪些本領(lǐng)。

我采取靈活地組織課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)最佳情境，讓學(xué)生想說(shuō)，敢說(shuō)，愛(ài)說(shuō)，會(huì)說(shuō)的同時(shí)，完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)口語(yǔ)交際活動(dòng)，不僅提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，還可以進(jìn)一步增進(jìn)同學(xué)之間的相互了解，也使我感受頗深：

1、口語(yǔ)交際活動(dòng)是在教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生之間展開(kāi)的互動(dòng)式言語(yǔ)交流。

2、教學(xué)活動(dòng)應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。

3、在交流互動(dòng)中，教師要注意自己角色的定位，如果教師把自己當(dāng)作是活動(dòng)的組織者，那么交流中將很難形成生生之間的自然的互動(dòng)交流。教師只有把自己當(dāng)作活動(dòng)中的一員，參與他們的交流，甚至為學(xué)生之間的互動(dòng)引航，才能促成互動(dòng)交際的達(dá)成。公務(wù)員之家

本節(jié)課，學(xué)生說(shuō)的`欲望非常高，聽(tīng)的同學(xué)也十分認(rèn)真，課堂氣氛空前高漲，達(dá)到了我意想中的效果。

三、《司馬光》的講解、剖析、體會(huì)與反思

《司馬光》一課是人教版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第五組中的一篇課文，本課講的是司馬光小時(shí)候的故事：他和幾個(gè)小伙伴在花園里玩，一個(gè)小伙伴不小心掉進(jìn)了大水缸，遇到這樣的突發(fā)情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。

本文具有很強(qiáng)的教育意義。本組課文的編排主題是：只要?jiǎng)幽X筋，就會(huì)想出解決問(wèn)題的辦法。

結(jié)合本課特點(diǎn)及一年級(jí)孩子的認(rèn)知水平，我安排兩課時(shí)完成本篇課文的教學(xué)任務(wù)。第一次試講時(shí)，我將預(yù)先準(zhǔn)備的教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)整為：第一課時(shí)：認(rèn)識(shí)13個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)4個(gè)生字，能正確朗讀課文；第二課時(shí)：會(huì)寫(xiě)2個(gè)生字；流利、有感情地朗讀課文；感悟司馬光勇敢

、機(jī)智的品格，并從中受到啟示。在課堂上，我精心設(shè)計(jì)烘托氣氛的導(dǎo)語(yǔ)，極力渲染。結(jié)果，學(xué)生似乎只是把體驗(yàn)當(dāng)成游戲，這樣感悟人物品格也就變得有點(diǎn)虛了。我感悟到，在語(yǔ)文課堂上，只有通過(guò)多層次的形式多樣的讀書(shū)，才能讓學(xué)生入情入境，理解課文，產(chǎn)生情感共鳴，從而更好的積累語(yǔ)言。此外，我還認(rèn)識(shí)到一年級(jí)學(xué)生年齡小，自控能力差，有意注意只有短短的十幾分鐘，而要讓他們?cè)谒氖昼姷恼n堂里做到專(zhuān)心聽(tīng)講，不僅需要老師精心的教學(xué)設(shè)計(jì)吸引他們的注意力，還應(yīng)在課堂始終貫穿教師精心、有效的組織。

于是，我再次調(diào)整了教學(xué)設(shè)計(jì)。第二課時(shí)從文章的中心人物司馬光為切入點(diǎn)，直接進(jìn)入到重點(diǎn)段的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多層次多樣的朗讀，感悟人物品格，然后再引出其他小朋友驚慌的表現(xiàn)，與司馬光的沉著冷靜、機(jī)智勇敢形成鮮明對(duì)比，再次加深對(duì)人物的感悟，這樣不僅能有效激起學(xué)生主動(dòng)積極的思維活動(dòng)，也能較好的突破本課的重難點(diǎn)。上完這節(jié)課，我感覺(jué)采用變序方法教學(xué)本課，比較好地完成了目標(biāo)任務(wù)，較為成功。

教師的備課不僅要備課標(biāo)、備教材，還要備好學(xué)生；教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要體現(xiàn)教師要教什么，還要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)什么，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)。還要特別注重對(duì)學(xué)生讀書(shū)的訓(xùn)練與指導(dǎo)，并加強(qiáng)課堂的動(dòng)態(tài)交互性，讓問(wèn)題成為課堂的亮點(diǎn)?？傊?，充分利用“師生交互，教學(xué)技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)結(jié)合，快樂(lè)識(shí)字、句，變序，情境及角色定位等”教學(xué)方法，便是目前新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》性質(zhì)與價(jià)值得以體現(xiàn)的最佳的創(chuàng)新方法應(yīng)用。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文范文3000字第12篇在新一輪課程改革中，新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：創(chuàng)新是每一個(gè)人天生就有的潛質(zhì)，人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的主渠道，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)自主觀察、猜測(cè)、操作、交流、探究，從而產(chǎn)生“好奇心”、“異想天開(kāi)”、“別出心裁”、“標(biāo)新立異”等創(chuàng)新的“火花”。為此，教師應(yīng)該端正教學(xué)思想，努力創(chuàng)設(shè)一種師生平等、課堂民主的教學(xué)氛圍，保護(hù)學(xué)生的“好奇心、求知欲”，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的“火花”。發(fā)現(xiàn)和開(kāi)發(fā)蘊(yùn)藏在每個(gè)學(xué)生身上的創(chuàng)造性潛能。由此可見(jiàn)，課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要渠道、是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的主陣地。我國(guó)中小學(xué)教育面臨為未來(lái)培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的人才的重任。基礎(chǔ)教育質(zhì)量的高低，直接影響著中高等教育的發(fā)展和全民道德、科學(xué)、文化素質(zhì)的提高，也影響著一個(gè)人未來(lái)的發(fā)展和幸福。從娃娃抓起，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是時(shí)代發(fā)展的需要。下面談?wù)勎以谂囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的點(diǎn)滴體會(huì)：

一、營(yíng)造氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“可利用情景模擬與角色扮演進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，這類(lèi)活動(dòng)是為了讓兒童獲得某些難以身臨其境去學(xué)習(xí)的體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)等，而有目的地創(chuàng)設(shè)某種情景，令其經(jīng)歷的仿真性演習(xí)活動(dòng)?；顒?dòng)的關(guān)鍵是讓兒童獲得體驗(yàn)，演技好壞并不重要?！睘榇?，教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題多方位、多角度思考、討論，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出獨(dú)特見(jiàn)解，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

例如在學(xué)習(xí)古詩(shī)前，我們并沒(méi)有盲目地要求學(xué)生先背誦，而是將解析古詩(shī)作為學(xué)習(xí)的第一步。在學(xué)生對(duì)古詩(shī)有所了解后，讓他們自己思考詩(shī)中的意境，并將自己通過(guò)詩(shī)句體會(huì)到的內(nèi)容復(fù)述出來(lái)，以此讓他們體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的思想感情。這樣一來(lái)，學(xué)生興味盎然。另外在教學(xué)中我還注重設(shè)計(jì)各種激情引趣的場(chǎng)面，讓學(xué)生活躍思維，“不吐不快”。如在學(xué)習(xí)課文《長(zhǎng)城和運(yùn)河》這篇課文的生字時(shí)，我改變了上學(xué)期手把手教孩子學(xué)習(xí)的方法，我讓學(xué)生自主選擇、分析理解生字。我要求學(xué)生認(rèn)真拼讀生字，仔細(xì)分析生字。在接下來(lái)的交流中，學(xué)生把生字的要點(diǎn)說(shuō)得正確明白。有的學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得這個(gè)‘蜒’最容易錯(cuò)，要把它與‘蜻蜓’的‘蜓’區(qū)別開(kāi)來(lái)”。一石激起千層浪，學(xué)生們也都說(shuō)正是！王雨說(shuō)：“‘篇’的讀音要注意，不要讀成‘扁’的音”，經(jīng)常寫(xiě)錯(cuò)字的小陳說(shuō)：“‘折’字不要多一點(diǎn)，那樣就變成‘拆’了。”小強(qiáng)說(shuō)：“今天我把‘駕’當(dāng)成‘架’了，希望其他同學(xué)不要犯我的錯(cuò)?！睂W(xué)生爭(zhēng)先恐后地說(shuō)著自己記憶生字的方法，并友情提醒其他同學(xué)該注意什么。我沒(méi)有多說(shuō)什么，只是在學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行強(qiáng)調(diào)提醒。我想沒(méi)有什么比學(xué)生自己分析更有效的學(xué)習(xí)方法了。另外教師要及時(shí)肯定學(xué)生的創(chuàng)新能力，給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，這樣，學(xué)生創(chuàng)新的興趣就會(huì)越來(lái)越濃。

二、誘導(dǎo)質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“動(dòng)腦筋、有創(chuàng)意地生活是時(shí)代對(duì)兒童提出的要求，它旨在發(fā)展兒童的創(chuàng)造性和動(dòng)手能力，讓兒童能利用自己的聰明才智去探究或解決問(wèn)題，增添生活的色彩和情趣，并在此過(guò)程中充分地展現(xiàn)并提升自己的智慧，享受創(chuàng)造帶來(lái)的歡樂(lè)?！币虼耍诮虒W(xué)中，教師要留有足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生廣泛質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解。尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)。小學(xué)生不向老師提問(wèn)題，其中一個(gè)原因是他們不敢提。特別是基礎(chǔ)差、膽子小的學(xué)生，要在課堂上提出問(wèn)題確實(shí)不容易，因?yàn)樗麄兣卤唤處熤肛?zé)和同學(xué)恥笑。為此，教師應(yīng)謀求建立一種平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生覺(jué)得老師和藹可親，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)敢于提問(wèn)的環(huán)境。告訴學(xué)生：三人行，必有我?guī)煛W(xué)習(xí)上要虛心好學(xué)，不恥下問(wèn)，敢于提出問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的辦法。如我教《大作家的小老師》一課，我問(wèn)學(xué)生看了課題你有什么疑問(wèn)？有的學(xué)生說(shuō)我想知道大作家是誰(shuí)？有的學(xué)生說(shuō)我想知道小老師是誰(shuí)？這時(shí)我們班很靦腆的孫萌站起來(lái)小聲說(shuō)：“既然是大作家，怎么會(huì)有小老師呢”當(dāng)我側(cè)耳聽(tīng)見(jiàn)讓她起來(lái)說(shuō)時(shí)，她臉紅耳赤，說(shuō)話結(jié)結(jié)巴巴，聽(tīng)得出顫抖的聲音。我用期望的目光看著他，再對(duì)大家說(shuō)：“剛才孫萌有些緊張，大家想知道她提了什么問(wèn)題嗎請(qǐng)同學(xué)們用掌聲歡迎他把問(wèn)題說(shuō)出來(lái)，好嗎”接著師生一同鼓掌。在師生的熱情鼓勵(lì)下，孫萌終于把問(wèn)題清晰地說(shuō)完。從此，同學(xué)們更踴躍地發(fā)問(wèn)了。

巧設(shè)問(wèn)題，擴(kuò)展思維。質(zhì)疑問(wèn)題是創(chuàng)新意識(shí)的反應(yīng)，是學(xué)生思維參與的標(biāo)志。亞里斯多德有句名言：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的?！庇幸蓡?wèn)，有問(wèn)題，才能有思考，有創(chuàng)新。這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑。因此，在教學(xué)中要善于巧設(shè)問(wèn)題，擴(kuò)展學(xué)生思維。如教學(xué)《你必須把這條魚(yú)放掉》這篇課文，我采用讓學(xué)生自由組合進(jìn)行辯論的方法，圍繞著“這是一條什么樣的魚(yú)？為什么放，該不該放？”這樣一個(gè)問(wèn)題，讓“父親”和“湯姆”各自找出理由來(lái)說(shuō)服對(duì)方。這一問(wèn)，真是一石激起千層浪，整個(gè)課堂活躍起來(lái)了。同學(xué)們各抒己見(jiàn)：“這條魚(yú)很大，很難釣到，如果放了，以后可能再也釣不到了?！薄半m然魚(yú)很大，也很難釣到，但我們必須遵守規(guī)定?！边€有的學(xué)生說(shuō)“離允許釣鱸魚(yú)的時(shí)間只有兩個(gè)小時(shí)了，這么短的時(shí)間，沒(méi)有關(guān)系的。”“規(guī)定必須遵守，不能隨意改動(dòng)?！霸谵q論中讓學(xué)生明白：魚(yú)必須放掉，因?yàn)楣珗@的規(guī)定必須遵守。我在教學(xué)中讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，訓(xùn)練學(xué)生思維的多向性。激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。

三、課外延伸，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

課外閱讀是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的重要內(nèi)容，它能使學(xué)生開(kāi)拓視野，增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，陶冶情操，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。如果確實(shí)能做到課文和課外讀物緊密結(jié)合，必然有利于學(xué)生思維的課外延伸，有助于創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。因此在教學(xué)中我展開(kāi)“五個(gè)一”系活動(dòng)，即：每天一條好新聞；每周一個(gè)好故事；每月一個(gè)小制作；每學(xué)期一個(gè)小創(chuàng)意；每年一個(gè)小發(fā)明，并通過(guò)各種手段，激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)興趣，使他們都積極參與其中，使學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的能力都得到提高。例如在學(xué)了《小河與青草》、《北風(fēng)和小魚(yú)》等這種類(lèi)型的課文時(shí)，可以讓學(xué)生在活動(dòng)課上以課本劇的形式表演出來(lái)的。他們根據(jù)課文的內(nèi)容自己的想像，任意發(fā)揮，自由表演，對(duì)參加的學(xué)生，給予肯定和鼓勵(lì)，對(duì)表演獨(dú)特、新穎的學(xué)生，進(jìn)行表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)此項(xiàng)活動(dòng)，把學(xué)生的思維充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使他們積極參與其中，受到了各種鍛煉，提高了各種能力，為以后的學(xué)習(xí)生活奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、馳騁想像，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

事物的表象會(huì)引發(fā)人的一連串的聯(lián)想，這種聯(lián)想的深度與廣度將直接影響著人的創(chuàng)造力。由表象而產(chǎn)生想象的過(guò)程，本身就是一種創(chuàng)造性思維的過(guò)程。教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)造一切契機(jī)，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想，從而使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到訓(xùn)練。如讓學(xué)生寫(xiě)有關(guān)太空中云彩的作文，，我?guī)W(xué)生走出教室，來(lái)到野外，仔細(xì)觀察云霞的千姿百態(tài)和絢麗多彩。有的同學(xué)說(shuō)：“那朵云真像大鵬展翅?！庇械耐瑢W(xué)說(shuō)：“那朵云多像一個(gè)小孩依偎在媽媽的懷里睡覺(jué)呀！”“你看，一只火鳳凰，多漂亮呀！”……學(xué)生用自己獨(dú)特的視角和豐富的想象描述著大自然神奇的景象。這里教師憑借教材，把語(yǔ)文教學(xué)延伸到課外，激發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性想象云霞的千姿百態(tài)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。再如教學(xué)《烏鴉喝水》一課時(shí)，我提出了：誰(shuí)想出了比烏鴉更好的喝水辦法這一問(wèn)題？這時(shí)就有一個(gè)孩子說(shuō)：“烏鴉銜了那么多小石子，多費(fèi)勁，如果往瓶子里插上一根吸管，不是能更快的喝到水嗎？”學(xué)生們的回答，都閃爍著創(chuàng)新的火花。改變了過(guò)去那種老師提問(wèn)題、學(xué)生答問(wèn)題的一問(wèn)一答的模式，逐漸培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文范文3000字第13篇摘要：作文在小學(xué)語(yǔ)文中一直是占分比例很大的一項(xiàng)，培養(yǎng)小學(xué)生良好的寫(xiě)作能力對(duì)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提高有著非常重要的作用。而作文教學(xué)除了教會(huì)學(xué)生必要的技能知識(shí)外，寫(xiě)作的內(nèi)容主要來(lái)自學(xué)生日常的生活積累。本文主要就如何在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中有效應(yīng)用互動(dòng)情境教學(xué)模式的問(wèn)題進(jìn)行探討，以期能提高作文課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)情境教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；應(yīng)用

一、互動(dòng)情景教學(xué)的應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的意義

互動(dòng)情境教學(xué)是指學(xué)生在教師極力營(yíng)造的情景氛圍中，直觀地理解教師的教學(xué)目的，把握需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，它致力于將教學(xué)提升到情感層次，讓學(xué)生在體驗(yàn)中進(jìn)行師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)難就難在如何化虛為實(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們敢寫(xiě)想寫(xiě)。而互動(dòng)情境教學(xué)在小學(xué)作文課中的應(yīng)用則恰好解決了這一難題，在互動(dòng)情境教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)出能吸引學(xué)生的教學(xué)場(chǎng)景，將無(wú)形的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成能讓學(xué)生直觀感受的生活場(chǎng)景，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，極大地活躍了學(xué)生思維，讓學(xué)生與周?chē)娜嘶颦h(huán)境互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)由寫(xiě)不出、不敢寫(xiě)到有東西可寫(xiě)、想寫(xiě)、喜歡寫(xiě)的過(guò)程轉(zhuǎn)換。

二、有效應(yīng)用互動(dòng)情境教學(xué)模式的方向

互動(dòng)情境教學(xué)在一定程度上能提升小學(xué)語(yǔ)文作文課堂的教學(xué)效率，但也不是隨意照搬照抄就能達(dá)到預(yù)期目的的，需要教師在實(shí)踐中不斷摸索創(chuàng)新，充分發(fā)揮互動(dòng)情境教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。

（一）利用多媒體手段，創(chuàng)造生動(dòng)的教學(xué)場(chǎng)景信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)延伸到社會(huì)各個(gè)角落，如何有效利用多媒體輔助教學(xué)成了教師的必修課。在小學(xué)語(yǔ)文作文課上，教師可充分利用多媒體在畫(huà)面、聲音等方面的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)生活化場(chǎng)景，通過(guò)生動(dòng)形象的場(chǎng)景強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生有內(nèi)容可寫(xiě)，有情感可抒發(fā)。比如可以通過(guò)看圖說(shuō)話、故事續(xù)寫(xiě)等寫(xiě)作場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生積極準(zhǔn)確地表達(dá)自己的內(nèi)心情感，使作文言之有物。

（二）設(shè)計(jì)游戲互動(dòng)環(huán)節(jié)，提供寫(xiě)作內(nèi)容對(duì)世界的認(rèn)知有限，生活積累少，直接導(dǎo)致小學(xué)生寫(xiě)作缺乏素材，學(xué)生想寫(xiě)，可是不知道寫(xiě)什么的情況時(shí)有發(fā)生。因此，教師可以根據(jù)孩子的理解接受能力，有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些有趣的小游戲，通過(guò)游戲中形成的互動(dòng)交流，幫助學(xué)生尋找可以加入到寫(xiě)作中的素材。設(shè)計(jì)好游戲后，為了讓學(xué)生熟悉游戲規(guī)則，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生一起完成游戲，然后進(jìn)行分組，讓學(xué)生自己完成游戲。游戲結(jié)束之后，要求學(xué)生按先后順序描述自己在游戲中扮演了什么角色，做了些什么，感受是什么。通過(guò)這種游戲互動(dòng)，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低了學(xué)生完成作文的難度。

（三）創(chuàng)設(shè)學(xué)生有利于交流協(xié)作的場(chǎng)景小學(xué)生雖然對(duì)社會(huì)的探索范圍有限，但是在平常的學(xué)習(xí)生活中都會(huì)經(jīng)歷一些有趣的事，這都是學(xué)生豐富的寫(xiě)作素材，只是這些素材被學(xué)生遺忘了，需要適當(dāng)?shù)娜撕蛨?chǎng)景來(lái)喚醒他們的記憶。這就需要教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生交流探討的自由課堂活動(dòng)空間，引導(dǎo)學(xué)生在討論交流中進(jìn)行回憶，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極發(fā)表自己的言論，從而找到有用的寫(xiě)作素材。比如當(dāng)遇到一個(gè)話題作文，學(xué)生不知道從何下手，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生分享一些與話題相關(guān)的事情，讓學(xué)生在談?wù)撝械玫絾l(fā)，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探討，為學(xué)生寫(xiě)作找到足夠的素材。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生做讀書(shū)筆記，分享各自累積的寫(xiě)作素材語(yǔ)文教學(xué)中，教師常會(huì)建議學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)自己的摘抄本，將學(xué)習(xí)閱讀中遇到的好詞好句抄寫(xiě)在上面，作為作文的素材。而不同的學(xué)生摘抄的內(nèi)容肯定存在差異性，但是很多學(xué)生的摘抄本只私人使用，相互之間并不傳閱分享。為了能讓學(xué)生有更多交流分享的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，教師可以在征求學(xué)生同意的基礎(chǔ)上，開(kāi)展摘抄本評(píng)比工作，組織學(xué)生相互借閱摘抄本，互相觀摩，實(shí)現(xiàn)資源共享，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)面。這不僅能加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)交流，同時(shí)還能為學(xué)生的寫(xiě)作提供更多的材料來(lái)源。

（五）組織學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)，在閱讀中積累寫(xiě)作素材除了在實(shí)際生活中積累素材外，廣泛閱讀書(shū)籍也是一個(gè)重要的素材積累途徑。小學(xué)語(yǔ)文作文教師可以組織學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)，比如在班上開(kāi)展讀書(shū)報(bào)告會(huì)、朗誦比賽等形式多樣的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生橫向拓寬閱讀的寬度，縱向拓展閱讀的深度，通過(guò)閱讀和探討，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)素材。這在一定程度上能讓學(xué)生走出現(xiàn)有的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，接觸到外面的世界，積累到更多的寫(xiě)作素材?；?dòng)情境教學(xué)為如何有效開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作打開(kāi)了廣闊的思路，有利于調(diào)動(dòng)小學(xué)生寫(xiě)作的積極性。加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文中互動(dòng)情境教學(xué)的應(yīng)用方式的探討，能夠?qū)⒏行У幕?dòng)情境教學(xué)模式融入小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作中，對(duì)提高小學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作水平有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義，不僅為學(xué)生以后語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還能培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣和寫(xiě)作思維能力。

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［３］楊美菊．關(guān)于如何提高作文教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)思考［Ｊ］．科技信息，２０１０（０７）．

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文范文3000字第14篇1、兒歌興趣教學(xué)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育的必要性和影響

兒歌是對(duì)低齡兒童語(yǔ)言啟蒙的一個(gè)重要的語(yǔ)言表達(dá)方式。在很多方面，兒歌的針對(duì)性很強(qiáng)，比起用圖片、動(dòng)畫(huà)來(lái)教學(xué)，兒歌在課堂上運(yùn)用起來(lái)，會(huì)顯得更加便利，是一個(gè)使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)變得更加重視小朋友的一個(gè)體現(xiàn)。雖然很多的學(xué)校還是在運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生也能夠?qū)W得下去，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)的方面來(lái)考慮，開(kāi)發(fā)小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣比讓小學(xué)生死記硬背來(lái)得更加重要。兒歌興趣教學(xué)從它的品種多元化和教學(xué)多方法來(lái)看，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)值得重視的一個(gè)方式。現(xiàn)在已經(jīng)有學(xué)校在嘗試這樣的教學(xué)方法并且也取得來(lái)一些成就，不論是現(xiàn)在還是將來(lái)，興趣教學(xué)都會(huì)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生重要影響，兒歌是一個(gè)開(kāi)端，也使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)邁出了新的一步。

2、兒歌興趣教學(xué)的隨文教學(xué)

巧用兒歌，幫助學(xué)習(xí)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)要求的是重在激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，而大多數(shù)的學(xué)校都還是更注重學(xué)生對(duì)于認(rèn)字寫(xiě)字的能力，往往就進(jìn)行了消磨小學(xué)生耐力的枯燥語(yǔ)文字詞教學(xué)，這會(huì)使學(xué)生處在一個(gè)被動(dòng)接受的位置，影響他們的學(xué)習(xí)興趣。兒歌雖然篇幅短小，字詞用語(yǔ)都很簡(jiǎn)單，但是對(duì)于字詞意的解釋都不會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得生澀。一般來(lái)說(shuō)，兒歌里都會(huì)有大量的韻文，這樣做的目的不僅是為了讀起來(lái)瑯瑯上口，對(duì)于小學(xué)生記憶來(lái)說(shuō)也有很大的幫助，甚至很多時(shí)候能夠在課堂上直接記住，在路上在家里都能隨口背出來(lái)，達(dá)到了時(shí)時(shí)刻刻都在練習(xí)語(yǔ)文的目的。

在兒歌中體驗(yàn)語(yǔ)言之美

充滿韻文的兒歌往往也充滿了韻味，可以讀出來(lái)，也可以唱出來(lái)，不只依靠老師講述，學(xué)生們還能夠跟著富有音樂(lè)性的兒歌一起歡歌跳舞，感受兒歌里帶來(lái)的美好體驗(yàn)。兒歌可以搖頭晃腦讀，可以手舞足蹈讀，還可以自編自演地展示出來(lái)。在兒歌教學(xué)中，調(diào)動(dòng)音樂(lè)視頻的輔助，學(xué)生在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，對(duì)兒歌的朗讀背誦就不會(huì)像課文一樣一板一眼，而是有升調(diào)有降調(diào)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的積極性，很多兒歌小學(xué)生唱一唱就會(huì)了。

3、兒歌興趣教學(xué)方法

模仿表演學(xué)兒歌

模仿是兒童的天性，對(duì)于低齡的兒童來(lái)說(shuō)，對(duì)一個(gè)所見(jiàn)所聞進(jìn)行模仿有時(shí)候就是一種樂(lè)趣，在教學(xué)中，兒歌往往配有相應(yīng)的動(dòng)畫(huà)，這些動(dòng)畫(huà)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一個(gè)模仿的目標(biāo)。鼓勵(lì)和引導(dǎo)小學(xué)生去學(xué)習(xí)動(dòng)畫(huà)里的人物的讀音和表情，甚至可以讓學(xué)生進(jìn)行分組表演，既能夠增加他們對(duì)兒歌的理解還能夠提高分組合作的能力，在模仿中加入自己的想法，在模仿中創(chuàng)新，在快樂(lè)的表演中得到能力的提高。

結(jié)合故事，圖文并茂

大多數(shù)的小學(xué)生都很喜歡家長(zhǎng)給他們讀一些童話故事，或者是看一些圖文書(shū)，語(yǔ)文教學(xué)正是要抓住小學(xué)生的興趣特點(diǎn)，來(lái)進(jìn)行教學(xué)。兒歌中有時(shí)會(huì)穿插一些故事但是更多的時(shí)候，兒歌主要是說(shuō)明一個(gè)道理。這就要求在語(yǔ)文教學(xué)中，老師要結(jié)合某個(gè)兒歌去編寫(xiě)或者去尋找一些與之配合的故事，在上課的時(shí)候進(jìn)行兒歌之外的擴(kuò)展。比如《插秧》這樣的兒歌就要找一個(gè)與勞動(dòng)相關(guān)的故事，結(jié)合故事，讓學(xué)生產(chǎn)生更大的興趣，在故事和兒歌的雙重引導(dǎo)下，更全面理解勞動(dòng)的魅力。

編寫(xiě)兒歌

就像小學(xué)語(yǔ)文考試經(jīng)常會(huì)有“看圖寫(xiě)話”這樣一類(lèi)的試題，在語(yǔ)文教學(xué)中使用兒歌興趣教學(xué)的目的還是為了讓學(xué)生們更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高自身的能力。所以在兒歌教學(xué)中，對(duì)于兒歌學(xué)生也會(huì)有自己的思考，模仿兒歌跳舞唱歌，也能夠模仿兒歌的形式去創(chuàng)編一些兒歌。在創(chuàng)編兒歌的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)注重去感受、去發(fā)現(xiàn)世界，也會(huì)對(duì)兒歌進(jìn)行一些簡(jiǎn)單思考。老師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些引導(dǎo)，比如：我們學(xué)習(xí)了農(nóng)耕勞動(dòng)的辛苦，那么哪位小朋友能告訴老師蓋房子辛不辛苦、掃地辛不辛苦呢，讓我們一起來(lái)編寫(xiě)一些這樣的兒歌吧。小朋友們肯定會(huì)發(fā)散思維想出好多好多不同的職業(yè)、不同的“辛苦”，在創(chuàng)編兒歌里更深刻體會(huì)這一含義。

4總結(jié)

小學(xué)生是社會(huì)未來(lái)的希望，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是他們打好良好基礎(chǔ)的第一步。兒歌興趣教學(xué)使小學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生們剛開(kāi)始對(duì)語(yǔ)文對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)就是親切的，雖然兒歌的過(guò)于簡(jiǎn)單會(huì)造成一些教學(xué)上的困擾，但是通過(guò)配套的輔助，兒歌興趣教學(xué)會(huì)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)重要的教學(xué)方向。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文范文3000字第15篇摘要：對(duì)于閱讀文章來(lái)講，朗讀是其基礎(chǔ)，教學(xué)中學(xué)生整齊、洪亮的讀書(shū)聲可以稱(chēng)之為校園中一道特殊的風(fēng)景線。常言道：書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)。朗讀，就是應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，聲音響亮、清晰的將教材中的文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)變成有聲語(yǔ)言的行為。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力有著十分重要的作用。本文簡(jiǎn)要論述了提高小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)質(zhì)量的方法，目的在于進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生完善自身發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；朗讀；漫談

1.確保學(xué)生朗讀時(shí)間

對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講，其最重要的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生累計(jì)、理解、應(yīng)用語(yǔ)言的本領(lǐng)。唯有使學(xué)生有充足的時(shí)間同課本溝通，從中獲取信息，才可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文字及語(yǔ)言的感悟能力、理解能力及應(yīng)用能力。在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)