小學(xué)信息技術(shù)“自學(xué)互助”學(xué)習(xí)模式構(gòu)建初探

小學(xué)信息技術(shù)“自學(xué)互助”學(xué)習(xí)模式構(gòu)建初探巴南區(qū)王家壩小學(xué)萬祖進(jìn)摘要：孩子對游戲的癡迷，正體現(xiàn)了“自學(xué)”加“互助”的學(xué)習(xí)模式獨(dú)有的魅力。本文對小學(xué)信息技術(shù)課堂實(shí)施“自學(xué)互助”學(xué)習(xí)模式進(jìn)行觀察，分析課堂觀察數(shù)據(jù)，總結(jié)出“自學(xué)互助”學(xué)習(xí)模式“五環(huán)節(jié)”：指導(dǎo)閱讀教材、展示完整作品、自主學(xué)習(xí)嘗試、互助互動釋疑、作品展示評價(jià)。關(guān)鍵字：信息技術(shù)自學(xué)互助學(xué)習(xí)模式一、游戲的啟示大人們總抱怨各種電腦游戲讓孩子沉迷其中，甚至視其為洪水猛獸。如果我們換個(gè)角度，或許可以從中獲得關(guān)于教育的靈感——孩子們是如何學(xué)會游戲的?毫無疑問，老師和家長肯定不會主動去教孩子玩游戲。當(dāng)孩子接觸一款游戲時(shí)，一定會有一個(gè)“自學(xué)嘗試”的過程?？梢允侵苯舆M(jìn)入，邊玩邊學(xué)；而更多的游戲——特別是網(wǎng)絡(luò)游戲，則通常會設(shè)置一個(gè)“新手教程”之類的過關(guān)任務(wù)，引導(dǎo)孩子掌握基本技能。隨著游戲的深入，難度會逐漸加大，孩子們就會求助——玩游戲的伙伴、網(wǎng)絡(luò)上的“攻略”等等?；ヂ?lián)網(wǎng)的開放性使得每個(gè)游戲玩家都可能是“求助者”，同時(shí)也可能是“助人者”。在這種“互助”的環(huán)境下，掌握游戲技能變得更容易。孩子對游戲的學(xué)習(xí)完美地呈現(xiàn)了“自學(xué)互助”學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)效果。我們可否將這種模式移植到信息技術(shù)的學(xué)習(xí)中?這很令人期待。筆者在教研組的支持下，開展專題研究，現(xiàn)將研究情況進(jìn)行總結(jié)，以期拋磚引玉。二、研究過程我們的設(shè)想是：立足課堂，以課為例，運(yùn)用“課堂觀察”作為基本研究手段，通過對觀察數(shù)據(jù)的分析討論，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出不足，加以改進(jìn)。按研究計(jì)劃，筆者共上了兩堂課。（一）第一堂課：邁出第一步本堂課的授課對象為五年級2班，學(xué)習(xí)內(nèi)容為Photoshop之《勵(lì)志格言》。課前會議確定觀察點(diǎn)為“學(xué)生學(xué)習(xí)?自主”，觀察學(xué)生利用信息技術(shù)教材開展自學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。筆者設(shè)計(jì)了“呈現(xiàn)完整作品－自主學(xué)習(xí)嘗試－交流互動釋疑－作品展示評價(jià)”四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，由于是第一次嘗試，每個(gè)環(huán)節(jié)都遇到一些問題，甚至“作品展示評價(jià)”這一環(huán)節(jié)還來不及實(shí)施就下課了。筆者制作了觀察量表，組織教師學(xué)習(xí)觀察方法，在聽課時(shí)分組觀察，記錄組內(nèi)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。相關(guān)情況如下：1．計(jì)算機(jī)教室布置如下圖：課后的觀察分析會上，觀察教師普遍認(rèn)為，構(gòu)建“自學(xué)互助”模式，首先要重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是自主嘗試時(shí)，要能靜下心來閱讀教材，而不是“基本不看教材，憑著感覺做”，或者遇到問題就問同學(xué)、問老師。另外，在自主嘗試以前，學(xué)生一定要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能開展“有的放矢”的自主嘗試，提高自學(xué)效率。（二）第二堂課：研討走向深入本堂課的授課對象為四年級，學(xué)習(xí)內(nèi)容為PowerPoint之《讓放映更精彩》。根據(jù)上節(jié)課后會議的交流意見，本堂課的觀察點(diǎn)為“教師教學(xué)?指導(dǎo)；學(xué)生學(xué)習(xí)?自主”，觀察教師是否有效地指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生是否在目標(biāo)指引下開展學(xué)習(xí)。筆者也修改了教學(xué)設(shè)計(jì)，將教學(xué)流程設(shè)計(jì)為“指導(dǎo)閱讀教材－呈現(xiàn)完整作品－自主學(xué)習(xí)嘗試－互助互動釋疑－作品展示評價(jià)”五個(gè)環(huán)節(jié)，重新設(shè)計(jì)了觀察量表。本堂課的相關(guān)情況如下：1．分組觀察數(shù)據(jù)：（圖6：A組觀察數(shù)據(jù)）（圖7：B組觀察數(shù)據(jù)）（圖8：C組觀察數(shù)據(jù)）（圖9：D組觀察數(shù)據(jù)）2．?dāng)?shù)據(jù)分析：本班共58人，由于計(jì)算機(jī)有限，A1至A10安排了兩人一機(jī)，觀察對象按48人計(jì)。在“指導(dǎo)閱讀教材”環(huán)節(jié)，筆者重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生觀察教材的“提示”——顏色、字體有明顯區(qū)別，進(jìn)而讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)——幾個(gè)任務(wù)？每個(gè)任務(wù)又分幾步完成？并板書學(xué)生的觀察結(jié)論。這個(gè)環(huán)節(jié)需要學(xué)生根據(jù)教師提示閱讀教材，從觀察數(shù)據(jù)來看，“是否按步驟閱讀”，“是”有30人，“一般”有14人，“不好”僅4人。初次在課堂上實(shí)施，取得這樣的效果，還算不錯(cuò)。在“呈現(xiàn)完整作品”環(huán)節(jié)，筆者向?qū)W生展示教師制作的完成作品，并提示了其中三個(gè)重點(diǎn)——幻燈片切換、循環(huán)放映、超鏈接。展示作品是讓學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。本環(huán)節(jié)需要學(xué)生認(rèn)真觀察，仔細(xì)傾聽。從觀察數(shù)據(jù)來看，“是否認(rèn)真觀察傾聽”，“是”有24人，“一般”16人，“不好”達(dá)8人。課后的觀察分析會上，觀察教師指出這一環(huán)節(jié)存在問題的原因——學(xué)生急于動手制作，覺得老師“啰嗦”，顯得心不在焉。大家一致認(rèn)為，這還是反映了學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題。在“自主學(xué)習(xí)嘗試”環(huán)節(jié)，“閱讀教材，按步驟操作”的學(xué)生有28人，“基本不看教材憑著感覺做”有18人，“其他”有2人；自主學(xué)習(xí)的效果方面，“好”有24人，“一般”有19人，“不好”有5人。將兩組數(shù)據(jù)合并分析，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果兩方面均好于第一堂課，特別是學(xué)習(xí)效果，通過自主嘗試就獨(dú)立完成任務(wù)的學(xué)生占觀察總數(shù)的50%，較第一堂課（33.3%）有了明顯提高；通過互助互動釋疑之后，完成任務(wù)的學(xué)生達(dá)到44人，占觀察總數(shù)的91.2%，較第一堂課（66.7%）提高了24.5個(gè)百分點(diǎn)?？梢?，在掌握了閱讀教材的方法之后，學(xué)生自主摸索完成學(xué)習(xí)任務(wù)是完全可行的。三、實(shí)施“自學(xué)互助”學(xué)習(xí)模式通過兩堂課的研究，我們達(dá)成以下共識：信息技術(shù)是一門獨(dú)特的學(xué)科，最大的特點(diǎn)是與時(shí)代聯(lián)系緊密，知識更新速度快。這就要求信息技術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)該更注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)而不是知識的掌握?！白詫W(xué)”指的是學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中，充分閱讀教材，按教材的提示進(jìn)行操作，學(xué)會基本操作技能?！盎ブ敝傅氖窃谧詫W(xué)過程中遇到了困難，通過同桌、小組、教師互相協(xié)助，解決問題，形成技能，掌握方法。構(gòu)建“自學(xué)互助”學(xué)習(xí)模式，就是讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、生生互助、師生互動等方式，師生共建“學(xué)習(xí)共同體”，形成適應(yīng)信息技術(shù)學(xué)科需要的學(xué)習(xí)能力。我們總結(jié)了“自學(xué)互助”模式的基本流程：1．指導(dǎo)閱讀教材培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是信息技術(shù)課首先要解決的課題?；凇白詫W(xué)互助”模式的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)前要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生以下習(xí)慣：自主閱讀并理解教材的習(xí)慣、自覺按教材的步驟操作的習(xí)慣、努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)的習(xí)慣、提出問題的習(xí)慣、學(xué)習(xí)小組內(nèi)互相幫助的習(xí)慣；以后逐步培養(yǎng)學(xué)生探究創(chuàng)新的習(xí)慣。指導(dǎo)閱讀教材，是要教給學(xué)生閱讀教材的基本方法，目的是讓學(xué)生“會讀教材”。學(xué)生“會讀”，才能做到“會用”。首先力圖讓學(xué)生明確教材的基本結(jié)構(gòu)：幾個(gè)任務(wù)？怎么看出來的？每個(gè)任務(wù)又有哪些步驟？又是怎么看出來的？一堂課也許并不能讓每個(gè)學(xué)生都達(dá)到“會讀教材”的層次，但每堂課都這么堅(jiān)持，學(xué)生自然就熟能生巧了?；蛟S，經(jīng)過兩年這樣的訓(xùn)練的學(xué)生，也許不用這個(gè)環(huán)節(jié)也能自如地“用教材”了。2．呈現(xiàn)完整作品這個(gè)環(huán)節(jié)的目的是要讓學(xué)生明確最終的任務(wù)。在觀察作品的過程中，要有意識地提醒學(xué)生觀察重點(diǎn)和難點(diǎn)技能所呈現(xiàn)的效果，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，通過絢麗的效果讓學(xué)生產(chǎn)生“我一定要做出來”的決心。3．自主學(xué)習(xí)嘗試自主學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生按教材嘗試完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這個(gè)環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，留給學(xué)生足夠的時(shí)間。老師的主要任務(wù)是巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，了解學(xué)情。對于學(xué)生的提問，此時(shí)不必一定要作答，一定要強(qiáng)調(diào)“有問題看教材，教材是最好的老師”，避免學(xué)生動輒提問，不利于自主性的培養(yǎng)。4．互助互動釋疑“互助”是指學(xué)生與學(xué)生之間互相協(xié)助，讓學(xué)習(xí)能強(qiáng)的學(xué)生去幫助有困難的學(xué)生；“互動”則是在教師引導(dǎo)下，生生之間、師生之間圍繞難點(diǎn)問題進(jìn)行討論、演示，以解決難題。5．作品展示評價(jià)作品展示評價(jià)，一般應(yīng)該是在全體學(xué)生完成學(xué)習(xí)之后進(jìn)行。但是，在實(shí)踐中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有差異，要讓所有學(xué)生在某個(gè)時(shí)間內(nèi)都完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是很困難的（當(dāng)然，這也與學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度有關(guān)）。所以，作品展示評價(jià)不一定非得要一個(gè)獨(dú)立的環(huán)節(jié)來完成，可以將其滲透在互助互動釋疑環(huán)節(jié)中，讓學(xué)習(xí)得又快又好的學(xué)生來示范，讓學(xué)生、教師加以評價(jià)即可。當(dāng)然，最好的評價(jià)還是應(yīng)該讓更多的孩子充分表現(xiàn)，所以，可以嘗試設(shè)立“展示課”，一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容告一段落之后，用一堂課的時(shí)間來集中展示。這樣操作，有更充分的時(shí)間，可以讓更多的孩子展示自己，得到稱贊和鼓勵(lì)。綜合上述兩種評價(jià)方式，可以有效解決因?qū)W生學(xué)習(xí)能力差異而導(dǎo)致的種種問題，在實(shí)踐中還需要進(jìn)一步加以研究。四、問題與討論（一）學(xué)生在自主學(xué)習(xí)嘗試中遇到的問題的歸納與解決自學(xué)是學(xué)生自主嘗試的過程，學(xué)生肯定會遇到一些預(yù)料之外的問題。教師把這些問題進(jìn)行歸納整理，引導(dǎo)學(xué)生解決，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成是大有裨益的。但是，越是開放的課堂，學(xué)生遇到的問題也必定是開放的、無序的。這給課堂帶來很多“不可控制”的因素，對教師是全新的挑戰(zhàn)。學(xué)生提出的問題由教師解決還是學(xué)習(xí)解決呢?這又涉及一個(gè)效率的問題：學(xué)生解決自然是首選，但是學(xué)生未必能準(zhǔn)確地把解決方案闡述清楚，可能會耽誤時(shí)間；教師解決自然是高效的，但是長期教師代勞，學(xué)生也容易產(chǎn)生思維惰性。（二）學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異信息技術(shù)課堂上，大概有四類學(xué)生：“動作快”的學(xué)生，很快就能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這種學(xué)生在每個(gè)班大概有四五個(gè)；“按部就班”不出問題的學(xué)生，大概十到二十個(gè)，他們也要領(lǐng)先于剩下的學(xué)生完成任務(wù)；不斷出現(xiàn)操作問題的學(xué)生，經(jīng)過集體指導(dǎo)能完成任務(wù)；學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，需要教師個(gè)別指導(dǎo)。通常在“自學(xué)互助”模式實(shí)施過程中，最早完成的學(xué)生急著自由安排，“互助互動釋疑”時(shí)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生