2021-2022學(xué)年遼寧省葫蘆島市東北師大連山實驗高中高一下學(xué)期第一次線上檢測語文試題

試卷第=page11頁，共=sectionpages33頁遼寧省葫蘆島市東北師大連山實驗高中2021-2022學(xué)年高一下學(xué)期第一次線上檢測語文試題一、非連續(xù)性文本閱讀閱讀下面的文字，完成下面小題。材料一：敘事的概念本是從文學(xué)研究的領(lǐng)域產(chǎn)生的。法國文學(xué)批評家熱拉爾·熱奈特指出“敘事”是“某人講述某事（從敘述行為本身考慮）的事件”。敘事是敘述者通過講述故事的方式讓受述者感受故事背后的深刻內(nèi)涵和人文思想。教育敘事則是敘事學(xué)概念的發(fā)展和延伸，是敘事學(xué)運(yùn)用到教育領(lǐng)域的一個范例。20世紀(jì)80年代，教育界掀起了一股教育敘事的熱潮，這股熱潮于90年代傳入中國，并對中國現(xiàn)有教育產(chǎn)生了十分重要的影響。丁鋼認(rèn)為“以敘事的方式回歸教育時空中各種具體的人物、機(jī)構(gòu)及事件，敘事本身所揭示的各種教育存在方式或行為關(guān)系，以及當(dāng)事人在此行為關(guān)系中的處境與感受，便成了教育學(xué)文本所要表達(dá)的‘意義’”。邱瑜指出“教育敘事研究的基本特點是研究者以敘事、講故事的方式表達(dá)對教育的理解和解釋。它不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應(yīng)該怎么做，它只是給讀者講一個或多個教育故事，讓讀者從故事中體驗教育是什么或應(yīng)該怎么做”。在源遠(yuǎn)流長的中華文化中，教育敘事一直存在，《論語》就是教育敘事的典型文本。從傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)認(rèn)知看《論語》是記錄孔子及其弟子言行的儒家經(jīng)典，其中記載了大量孔子及其弟子之間的教學(xué)活動，可以說《論語》是關(guān)于孔子的教育敘事。在師者孔子與弟子的互動事例敘述中，孔子的教學(xué)思想、教學(xué)方法與教學(xué)原則鮮明生動地印刻于故事詮釋中，簡短淺顯的教育敘事之下卻蘊(yùn)含著諸多深刻的教育思想。（摘編自蘇婷婷《孔子教育敘事研究——以<子路、曾皙、冉有、公西華侍坐>篇為例》）材料二：《論語》是對孔子教育活動的再現(xiàn)，也是對孔子教育思想的概述，故而我們可以說《論語》是關(guān)于孔子的教育敘事，其中《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》（以下簡稱《論語·侍坐》章）堪稱孔門教育敘事的典范，集中體現(xiàn)了孔子諸多優(yōu)秀的教育思想，為我們今天的課堂教學(xué)提供了許多借鑒之處。《論語·侍坐》章是一次比較完整的教學(xué)活動，整場教學(xué)從孔子“問志”切入，以眾學(xué)生各自“言志”為展開，最后以孔子“評志”答疑為結(jié)束。在教育目的上，孔子強(qiáng)調(diào)經(jīng)邦濟(jì)世，即希望培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞木诱热耸?，治理國家?！墩撜Z·侍坐》章秉承培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞木拥哪康挠^，在孔子詢問其弟子理想時，教學(xué)目的清晰明確，使學(xué)生各言其志?！把灾尽?，即學(xué)生的理想教育課。討論由孔子“問志”引出。在整場討論活動中孔子讓學(xué)生各言其志、暢談理想，認(rèn)真聽取每個學(xué)生的見解，在“評志”中態(tài)度明晰，肯定曾點，其實也是將孔子的道德觀傳播給學(xué)生，最后完成一堂以“各言其志”為教育目的的高效課堂?！笆套敝笇W(xué)生陪坐在老師近旁，這種教學(xué)方式是對傳統(tǒng)課堂的突破，師生平等，氛圍輕松。孔子在討論開始之前用“以吾一日長乎爾，母吾以也。居則曰：不吾知也！如或知爾，則何以哉？”輕松導(dǎo)入，鼓勵眾人打消身份顧慮，大膽言說。師生平等的課堂環(huán)境是有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，能夠調(diào)動學(xué)生課堂參與的積極性，營造輕松和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于傾訴、辯論、質(zhì)疑，養(yǎng)成思辨思維?？组T弟子三千，性格、資質(zhì)各有不同，《論語·侍坐》章所記載的孔子的四個學(xué)生就是志趣不同、性情各異的典型代表。子路輕率急躁，冉有謙虛謹(jǐn)慎，公西華委婉曲致，曾皙高雅寧靜，孔子都堅持以學(xué)生為本，因材施教。針對四人的“言志”，孔子充分尊重學(xué)生的理想，“亦各言其志也已矣”并不失分寸地贊揚(yáng)、鼓勵。對于學(xué)生豐富多彩的個性特征，孔子的教育也不是千篇一律，空洞說教，而是因人而異，因材施教。子路才華超群，志向遠(yuǎn)大，自信滿滿，可是莽撞沖動，孔子回以一個意味深長的表情“哂之”，既肯定學(xué)生的才能和實力，又含蓄地批評了他說話沖動、毫不謙讓的態(tài)度。教師是教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者。《論語·侍坐》章中，孔子秉承組織、引導(dǎo)的原則，巧妙提問，循循善誘。討論開始前將問題以簡潔明了的形式拋給學(xué)生，并且創(chuàng)設(shè)問題情境，給學(xué)生提供明確的思考角度與立足點。在子路回答后，孔子沒有急于評價，干擾其他學(xué)生思維。而是引導(dǎo)組織其余學(xué)生各言其志。在討論中，孔子根據(jù)學(xué)生回答，及時抓住時機(jī)，循循善誘，既對課堂節(jié)奏充分把控，又能調(diào)動學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生獨立思考。（摘編自張靜《<論語·侍坐>章教育敘事特點及啟示》）1．下列對材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析正確的一項是（

）A．教育敘事中的敘事概念與文學(xué)研究領(lǐng)域中的敘事概念，最大的區(qū)別在于是否具有具體的教育目的。B．教育敘事是敘事學(xué)在教育領(lǐng)域的運(yùn)用，盡管這股潮流源于國外，但在中國早就存在教育敘事的文本。C．教育敘事研究不涉及教育“是什么”“怎么做”等問題，對教育的理解需要讀者自己從故事中體驗。D．孔子是教學(xué)活動的引導(dǎo)者而非主導(dǎo)者，因此在提出問題后，就把課堂完全交給了學(xué)生，讓他們獨立思考。2．根據(jù)材料內(nèi)容下列說法不正確的一項是（

）A．從敘事到教育敘事，再到教育敘事研究的特點，材料一第一段中對概念的解釋層層深入，讓讀者更容易理解。B．《論語·侍坐》章呈現(xiàn)了一次較為完整的教學(xué)活動，以“問志”為問題導(dǎo)入、“言志”為討論內(nèi)容、“評志”為活動小結(jié)。C．《論語·侍坐》章可看作一次理想教育課，課上學(xué)生曾點的看法符合孔子經(jīng)邦濟(jì)世的思想，因此得到肯定。D．孔子充分尊重子路、曾皙、冉有、公西華四人的理想，每聽完一個人的見解，就會認(rèn)真地進(jìn)行評價。3．根據(jù)材料內(nèi)容下列各項沒有用到教育敘事原理的一項是（

）A．某教師課堂上講述司馬遷《史記》中“孔子問禮于老聃”的故事。B．某教師堅持寫教育日記記錄日常教育、生活和管理的故事。C．韓愈在《師說》中用“古之圣人”與“今之眾人”的對比教導(dǎo)李氏子蟠。D．鄒忌用自己“吾與徐公美”的故事諷諫，勸齊王納諫。4．請根據(jù)材料，概括《論語·侍坐》章的教育敘事特點。5．為什么《論語》被看作教育敘事的典型文本？請結(jié)合材料分析?！敬鸢浮?．B2．D3．C4．①目的清晰，使學(xué)生各言其志。②師生平等，氛圍輕松。③以學(xué)生為本，因材施教。④提問巧妙，循循善誘。5．①《論語》記載了大量孔子及其弟子之間的教學(xué)活動，包含多個教育故事。②其中有許多值得今天的課堂教學(xué)借鑒的教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)原則等。③教育敘事簡短淺顯但思想深刻?！窘馕觥?．本題考查學(xué)生理解文章內(nèi)容，篩選并整合文中信息的能力。A.“最大的區(qū)別在于……”的說法于文無據(jù)，依據(jù)材料一“教育敘事則是敘事學(xué)概念的發(fā)展和延伸，是敘事學(xué)運(yùn)用到教育領(lǐng)域的一個范例”，原文沒有比較教育敘事中的敘事概念與文學(xué)研究領(lǐng)域中的敘事概念。C.“教育敘事研究不涉及教育‘是什么’‘怎么做’等問題”曲解文意，原文說的是“它不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應(yīng)該怎么做”。D.“在提出問題后，就把課堂完全交給了學(xué)生”錯誤，根據(jù)原文“在討論中，孔子根據(jù)學(xué)生回答，及時抓住時機(jī)，循循善誘”“對課堂節(jié)奏充分把控”等，可知孔子作為教學(xué)活動的引導(dǎo)者，并非提出問題后，就不再參與課堂教學(xué)活動。故選B。2．本題考查學(xué)生歸納內(nèi)容要點，概括中心意思的能力。D.“每聽完一個人的見解，就會認(rèn)真地進(jìn)行評價”錯誤，根據(jù)原文“在子路回答后，孔子沒有急于評價”，可知孔子并非每聽完一個人的見解就進(jìn)行評價。故選D。3．本題考查學(xué)生對文中信息進(jìn)行分析、運(yùn)用的能力。C.韓愈不是用敘述教育事件的方法來教導(dǎo)李氏子蟠的。根據(jù)材料一的相關(guān)闡釋，可知教育敘事是敘述者通過敘述教育事件讓讀者獲得其背后的教學(xué)思想和理念等。故選C。4．本題考查學(xué)生歸納內(nèi)容要點，概括中心意思的能力。材料二，第一段關(guān)鍵語句為“在孔子詢問其弟子理想時，教學(xué)目的清晰明確，使學(xué)生各言其志”，可以概括出“教學(xué)目的清晰明確，使學(xué)生各言其志”；第二段關(guān)鍵語句為“這種教學(xué)方式是對傳統(tǒng)課堂的突破，師生平等，氛圍輕松”，可以概括出“師生平等，氛圍輕松”；第三段關(guān)鍵語句為“《論語·侍坐》章所記載的孔子的四個學(xué)生就是志趣不同、性情各異的典型代表。子路輕率急躁，冉有謙虛謹(jǐn)慎，公西華委婉曲致，曾皙高雅寧靜，孔子都堅持以學(xué)生為本，因材施教”，可以概括出“堅持以學(xué)生為本，因材施教”；第四段關(guān)鍵語句為“教師是教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者。《論語·侍坐》章中，孔子秉承組織、引導(dǎo)的原則，巧妙提問，循循善誘”，可以概括出“巧妙提問，循循善誘”。5．本題考查學(xué)生理解文章內(nèi)容，對文中信息進(jìn)行分析、概括的能力。題干中“《論語》被看作教育敘事的典型文本”這一觀點出現(xiàn)在材料一第二段，該段和材料二的第一段都提到了《論語》與孔子的教育敘事，結(jié)合“其中記載了大量孔子及其弟子之間的教學(xué)活動……簡短淺顯的教育敘事之下卻蘊(yùn)含著諸多深刻的教育思想”可以看出《論語》記載了大量的孔子的教學(xué)活動，蘊(yùn)含著諸多深刻的教育思想；“《論語》是對孔子教育活動的再現(xiàn)……為我們今天的課堂教學(xué)提供許多借鑒之處”，可以看出孔子的教育活動對今天的課堂教學(xué)具有很多可借鑒之處；結(jié)合兩則材料，特別是材料一第一段邱瑜對教育敘事研究的看法，“教育敘事研究的基本特點是研究者以敘事、講故事的方式表達(dá)對教育的理解和解釋。它不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應(yīng)該怎么做，它只是給讀者講一個或多個教育故事，讓讀者從故事中體驗教育是什么或應(yīng)該怎么做”，可以看出，《論語》中的大量的教育故事，淺顯簡短，但能夠從孔子的教育故事中體驗到“教育是什么或應(yīng)該怎么做”，思想深刻。二、文學(xué)類閱讀-雙文本閱讀下面的文字，完成下面小題。文本一：看水（節(jié)選）汪曾祺不知不覺地，半夜過去了。水一直流得很穩(wěn)，不但沒有漲，反倒落了一點，那兩個志子【注】都離開水面有一寸了。小呂覺得大局仿佛已定，這一夜可以平安度過。他開始感覺有點疲倦了。爬上小石橋頭的一棵四杈糖槭樹上，半躺半坐下來。坐在樹上就能看得見一根志子。今天月亮真好，天上真干凈，像一塊大水晶。四周安靜極了。遠(yuǎn)遠(yuǎn)聽見大閘的水響，支渠的水溫靜地、生氣勃勃地流著，“活——活——活”。小呂在心里想：“我在看……”又在心里想道：“真好！”小呂在樹上坐了一陣，想起該到石橋底下一段渠上看看。這一段二里半長的渠，春天才挑過，渠岸又很結(jié)實，但是渠水要穿過獸醫(yī)學(xué)校后墻的涵洞，洞口有一個鐵篦子，可能會掛住一些順?biāo)疀_下來的枯枝亂草，叫水流得不暢快。小呂翻身跳下來，扛起鐵銑，向橋下走去。小呂一邊走著，一邊順著渠水看過去。①他看小魚秧子搶著往水上竄；看見泥鰍翻跟斗；看見岸上一個小圓洞里有一個知了爬上來，脊背上閃著金綠色的光，翅膀還沒有伸展，還是濕的，軟的，乳白色的?！我宦峰七娦衼恚呀?jīng)到了涵洞前面。鐵篦子果然壅了一堆爛柴禾。小呂使鐵銑推散，再一銑一銑地?fù)粕蟻?，好大一堆！渣積清理了，涵洞口旋起小小的漩渦。沒什么事了。小呂順著玉米地里一條近便的田埂，走回小石橋。②月光暗了，月亮好像燈盡油干，快要熄了似的。現(xiàn)在大概是夜里三點鐘，大老張告訴他，這幾天月亮都是這時候落。月亮落了，好像唿嚕一下子掉下去。立刻，眼前一片昏黑。小呂靠著糖槭樹坐下來，頭沉重起來，眼皮直往下搭拉。忽然，他驚醒了！他覺得眼前有一道黑影子過去，他在迷糊之中異常敏銳明確地斷定：——狼！小呂聽說過，遇見狼不能怕，不能跑；狼怕光，怕手電。他想了想，就開著手電，尾隨著它走。狼像一只大狗，深深地低著腦袋，搭拉著毛茸茸的挺長的尾巴。慢吞吞地，不慌不忙地，像一個心事重重、哀傷憔悴的人一樣。趕上去，揍它？——小呂忖了忖手里的鐵銑：算了！那可實在是很危險！小呂在石橋頂上站了一會，又回到糖槭樹下。無論如何，可不敢再睡覺了！可他覺得身上很難受，而且，很冷。他迷迷糊糊地想：我要是會抽煙，這時候抽一支煙就好了！……好容易，天模糊亮了。小呂看著他看過一夜的水，水發(fā)清了，小多了，不到一個小時，這渠里的水就會流完了的。果園的地大概澆完了，這點水該夠用了吧？……遠(yuǎn)遠(yuǎn)看見果園的兩個女工，陳素花和惲美蘭來了。陳素花給他帶來了兩個悶得爛爛的，滾熱的甜菜。她們催他趕快去睡覺，說是大老張囑咐的：叫小呂天一亮就去睡，大閘不用管了，會有人來接。小呂喝了兩碗稀飯，爬到床上，就睡著了。睡了兩個鐘頭，醒了。他看了掛在墻上的一個馬蹄表，不睡了。他向果園走去。——他到果園去干什么？似乎果園一夜之間有了一些什么重大的變化似的。滿園一片濃綠，綠得過了量，綠得迫人。小呂穿過葡萄叢，四邊看。③果園的地果然都澆了，到處都是濕濕的，一片清涼澤潤、汪汪泱泱的水氣直透他的臟腑。小呂挺一挺胸脯，深深地吸了兩口氣，舒服極了。小呂想：下回我就有經(jīng)驗了，可以單獨地看水，頂一個大工來使了，果園就等于多了半個人?？此?，沒有什么。許多事都不像想象起來那么可怕……走過一棵老葡萄架下，小呂想坐一坐。一坐下，就想躺下。躺下來，看著頭頂?shù)臐饷艿?、鮮嫩清新的、半透明的綠葉。綠葉輕輕搖晃，變軟，溶成一片，好像把小呂也溶到里面了。他眼皮一麻搭，不知不覺，睡著了。一九六二年七月二十日改成【注】志子：稱輕重或量長短、多少的簡單器具。文本二：我追隨沈先生多年，受到教益很多，印象最深的是兩句話。一句是“要貼到人物來寫”。根據(jù)我的理解，有這樣幾層意思：第一，沈先生曾說過，對于兵士和農(nóng)民“懷了不可言說的溫愛”。作者對所寫的人物要具有充滿人道主義的溫情，要有帶抒情意味的同情心。第二，作者要用自己的心貼近人物的心，以人物哀樂為自己的哀樂。把自己和人物融為一體，語之出自自己的肺腑，也是人物的肺腑。人物的身上沒有作者為了外在的目的強(qiáng)加于他身上的東西。第三，景物、環(huán)境，都得服從于人物，景物、環(huán)境都得具有人物的色彩，不能脫節(jié)，不能游離。一切景物、環(huán)境，聲音、顏色、氣味，都必須是人物所能感受到的。寫景，就是寫人，是寫人物對于周圍世界的感覺。另外一句話是：“千萬不要冷嘲?！蔽以谂f社會，因為生活的窮困和卑屈，對于現(xiàn)實不滿而又找不到出路，對于生活形成一種帶有悲觀色彩的尖刻、嘲弄玩世不恭的態(tài)度。沈先生要求的是對生活充滿熱情，即使在嚴(yán)酷的現(xiàn)實的面前，也不能覺得“世事一無可取，也一無可為”。沈先生在下放咸寧干校時還寫信給黃永玉，說“這里的荷花真好！”。（選自《汪曾祺談小說創(chuàng)作》）6．下列對文本相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項是（

）A．小呂看水時認(rèn)真負(fù)責(zé)，細(xì)心謹(jǐn)慎，不辭辛勞，還能自覺運(yùn)用別人介紹的經(jīng)驗保護(hù)自己，最終獲得了成長。B．小說開始寫小呂在四杈糖槭樹上“半躺半坐”說明其警惕，結(jié)尾“一坐下，就想躺下”表現(xiàn)其完全放松。C．“像一塊大水晶”用比喻寫出月色明亮，“活……”用擬聲詞寫出水流聲音，視聽結(jié)合，打通了感官。D．小說對陳素花、惲美蘭、大老張等人物著墨不多，但仍讓人充分感受到這個集體的互敬互愛，合作友善。7．下列對文本二相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項是（

）A．“要貼到人物來寫”，指創(chuàng)作時作者對筆下人物要貼近，也指所寫景物、環(huán)境與人物要貼合。B．沈先生面對嚴(yán)酷的現(xiàn)實仍認(rèn)為世事有可取、有可為的樂觀態(tài)度影響著汪曾祺的生活與創(chuàng)作。C．“人物身上沒有作者為外在目的強(qiáng)加于他身上的東西”說明寫作應(yīng)把刻畫人物作為最高準(zhǔn)則。D．寫景要“寫出人物對于周圍世界的感覺”，“綠葉……把小呂也溶到里面了”實踐了這一主張。8．文本一中關(guān)于狼的段描寫能表現(xiàn)小呂怎樣的特點？有什么作用？9．文本二指出，“景物、環(huán)境都得具有人物的色彩”，即不同的景物、環(huán)境能反映人物不同的處境、心境，請結(jié)合這一觀點對文本一三段中的畫線句子進(jìn)行分析?！敬鸢浮?．C7．C8．小呂的特點：①警惕性高、感覺敏銳。他在迷糊之中察覺到黑影并敏銳明確地斷定黑影是狼。②清醒理智、鎮(zhèn)定勇敢。他聽說遇見狼不能怕，不能跑；知道狼怕光，怕手電，就開著手電，尾隨著它走；沒有貿(mào)然“揍”狼。作用：①突出看水工作的不易，豐滿人物形象；②為下文“許多事都不像想象起來那么可怕”做了鋪墊；③推動了情節(jié)發(fā)展，引出“無論如何，可不敢再睡覺了”的情節(jié)。9．①處描寫的環(huán)境生機(jī)勃勃，體現(xiàn)出小呂在“大局仿佛已定，這一夜可以平安度過”的前提下悠閑愜意的心情，同時表現(xiàn)出他第一次看水還有些興奮、激動的心情。②處描寫的環(huán)境暗淡、壓抑，表現(xiàn)出小呂在清理了好大一堆渣積之后疲憊、困乏的處境和因疲倦而放松、松懈的心情。③處環(huán)境描寫寫出了葡萄園的清涼潤澤，表現(xiàn)出小呂看水成功，對澆灌果園做出了自己的貢獻(xiàn)后的自豪、滿足?！窘馕觥?．本題考查學(xué)生對文本藝術(shù)特色的分析鑒賞能力。C.“寫出月色明亮”錯誤，“像一塊大水晶”寫出天色的干凈；“視聽結(jié)合，打通了感官”錯誤，這兩句的視聽結(jié)合只是給人以多種感官的藝術(shù)享受，并沒有打通感官。故選C。7．本題考查學(xué)生對文本相關(guān)內(nèi)容的理解能力。C.“說明寫作應(yīng)把刻畫人物作為最高準(zhǔn)則”說法錯誤，“人物身上……的東西”指作者要用自己的心貼進(jìn)人物的心，與是否把刻畫人物作為最高準(zhǔn)則無關(guān)。故選C。8．本題考查學(xué)生鑒賞人物形象以及分析段落作用的能力。小呂的特點：“忽然，他驚醒了！他覺得眼前有一道黑影子過去，他在迷糊之中異常敏銳明確地斷定：——狼”，他在迷糊之中察覺到黑影并敏銳明確地斷定黑影是狼，說明他警惕性高、感覺敏銳?！靶温犝f過，遇見狼不能怕，不能跑；狼怕光，怕手電。他想了想，就開著手電，尾隨著它走。狼像一只大狗，深深地低著腦袋，搭拉著毛茸茸的挺長的尾巴。慢吞吞地，不慌不忙地，像一個心事重重、哀傷憔悴的人一樣。趕上去，揍它？——小呂忖了忖手里的鐵銑：算了！那可實在是很危險”，。他聽說遇見狼不能怕，不能跑；知道狼怕光，怕手電，就開著手電，尾隨著它走；想想實在很危險，沒有貿(mào)然“揍”狼，表明他清醒理智、鎮(zhèn)定勇敢。作用：“小呂靠著糖槭樹坐下來，頭沉重起來，眼皮直往下搭拉。忽然，他驚醒了！他覺得眼前有一道黑影子過去，他在迷糊之中異常敏銳明確地斷定：——狼”，突出看水工作的不易，看水不僅要跟犯困作斗爭，還有狼，這一情節(jié)也表現(xiàn)了人物警惕性高、感覺敏銳、清醒理智、鎮(zhèn)定勇敢等特點，豐滿了人物形象?！翱此?，沒有什么。許多事都不像想象起來那么可怕……”，這一情節(jié)為下文“許多事都不像想象起來那么可怕”做了鋪墊；“小呂在石橋頂上站了一會，又回到糖槭樹下。無論如何，可不敢再睡覺了”，引出“無論如何，可不敢再睡覺了”的情節(jié)，推動了情節(jié)發(fā)展。9．本題考查學(xué)生個性化閱讀的能力?！八葱◆~秧子搶著往水上竄；看見泥鰍翻跟斗；看見岸上一個小圓洞里有一個知了爬上來，脊背上閃著金綠色的光，翅膀還沒有伸展，還是濕的，軟的，乳白色的”，第一處處描寫的環(huán)境是在“小呂覺得大局仿佛已定，這一夜可以平安度過”之后寫的，小魚秧子、泥鰍、知了都充滿了生機(jī)，看著讓人心生歡喜，體現(xiàn)了人物悠閑愜意喜悅的心情，正因為休閑愜意，才能觀察地那么仔細(xì)?！靶◆~秧子搶著往水上竄”“泥鰍翻跟斗”，其實人物內(nèi)心也在翻騰，表現(xiàn)了小呂第一次看水還有些興奮、激動的心情。“月光暗了，月亮好像燈盡油干，快要熄了似的”，“燈盡油干”表面在寫月亮落山，實際也在寫小呂在清理了好大一堆渣積之后疲憊、困乏的處境，景物與人融為一體；“月亮落了，好像唿嚕一下子掉下去。立刻，眼前一片昏黑”“小呂靠著糖槭樹坐下來，頭沉重起來，眼皮直往下搭拉”，月亮一下子落下去了，小呂也撐不住睡了，表現(xiàn)出和因疲倦而放松、松懈的心情。第二處描寫的環(huán)境暗淡、壓抑，與疲憊、困乏的小呂相契合?！肮麍@的地果然都澆了，到處都是濕濕的，一片清涼澤潤、汪汪泱泱的水氣直透他的臟腑。小呂挺一挺胸脯，深深地吸了兩口氣，舒服極了”，第三處寫葡萄園因水的澆灌而一片清涼澤潤，小呂看到自己看水的成果不禁挺起了胸膛，感到非常滿意、舒服，表現(xiàn)了他對澆灌果園做出了自己的貢獻(xiàn)后的自豪、滿足。自然環(huán)境之美，無不映照著人性之美。三、文言文閱讀閱讀下面的文言文，完成下面小題。晉公子重耳之及于難也，晉人伐諸蒲城。蒲城人欲戰(zhàn)，重耳不可，曰：“保君父之命而享其生祿，于是乎得人。有人而校，罪莫大焉。吾其奔也！”遂奔狄。從者狐偃、趙衰、顛頡、魏武子、司空季子。處狄十二年而行。過衛(wèi)，衛(wèi)文公不禮焉。出于五鹿，乞食于野人，野人與之塊。公子怒，欲鞭之。子犯曰：“天賜也?！被祝芏d之。及齊，齊桓公妻之，有馬二十乘。公子安之。從者以為不可，將行，謀于桑下。蠶妾在其上，以告姜氏。姜氏殺之，而謂公子曰：“子有四方之志，其聞之者，吾殺之矣?！惫釉唬骸盁o之?！苯唬骸靶幸?！懷與安，實敗名！”公子不可。姜與子犯謀，醉而遣之。醒，以戈逐子犯。及曹，曹共公聞其駢脅，欲觀其裸。浴，薄而觀之。僖負(fù)羈之妻曰：“吾觀晉公子之從者皆足以相國若以相夫子必反其國反其國必得志于諸侯。得志于諸侯而誅無禮，曹其首也。子盍蚤自貳焉？”乃饋盤飧，置璧焉。公子受飧反璧。及楚，楚子饗之，曰：“公子若反晉國，則何以報不穀？”對曰：“子女玉帛，則君有之；羽毛齒革，則君地生焉，其波及晉國者，君之余也。其何以報君？”曰：“雖然，何以報我？”對曰：“若以君之靈，得反晉國，晉楚治兵，遇于中原，其辟君三舍。若不獲命，其左執(zhí)鞭弭，右屬燊鞬【注】，以與君周旋。”子玉請殺之，楚子曰：“晉公子廣而儉，文而有禮。其從者肅而寬，忠而能力。晉侯無親，外內(nèi)惡之。吾聞姬姓唐叔之后，其后衰者也。其將由晉公子乎？天將興之，誰能廢之？違天必有大咎?！蹦怂椭T秦。（選自《左傳》有刪改）【注】燊鞬：收藏弓矢的器具。10．下列句子中加橫線的“其”字意思和用法相同的一組是（

）A．若以相夫，子必反其國；

為國以禮，其言不讓B．其何以報君？

亦各言其志也C．遇于中原，其辟君三舍

于其身也，則恥師焉D．其將由晉公子乎？

余嘉其能行古道，作《師》說以貽之。11．下列對文中畫波浪線部分的斷句，正確的一項是（

）A．吾觀晉公子之從者/皆足以相國/若以相/夫子必反其國/反其國/必得志于諸侯/B．吾觀晉公子/之從者皆足以相國/若以相夫/子必反其國/反其國/必得志于諸侯/C．吾觀晉公子之從者/皆足以相國/若以相夫/子必反其國/反其國/必得志于諸侯/D．吾觀晉公子/之從者皆足以相國/若以相/夫子必反其國/反其國/必得志于諸侯/12．下列對文中加點詞語的相關(guān)內(nèi)容的解說，不正確的一項是（

）A．稽首，古代一種跪拜禮。行拜禮時，拱手胸前先拜，而后叩頭至地，為古人最恭敬的禮節(jié)。B．乘，古代一車六馬為一乘。春秋時，常用“千乘之國”“萬乘之國”來表示一個國家的軍事實力。C．不穀，先秦時期諸侯國君主對自己的謙稱。古代君主對自己的謙稱還有“孤”“寡人”等。D．三舍，行軍三十里為一舍，三舍為九十里。后人常用成語“退避三舍”比喻對人讓步，避免沖突。13．下列對原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項是（

）A．重耳在蒲城時面對晉國軍隊的討伐，他不愿與君父為敵，沒有迎戰(zhàn)選擇逃跑。B．重耳到了齊國之后，耽于安樂的生活，后被姜氏和子犯灌醉，被迫繼續(xù)流亡。C．在楚國面對楚王“何以報我”的提問重耳承諾將來若兩軍交戰(zhàn)，會先禮后兵。D．重耳常年流亡，各國均對他禮遇有加，比如齊桓公贈馬給他，還給他娶妻。14．把文中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。（1）有人而校，罪莫大焉。吾其奔也?。?）得志于諸侯而誅無禮，曹其首也。子盍蚤自貳焉？（3）其波及晉國者，君之余也。其何以報君？（4）晉公子廣而儉，文而有禮。其從者肅而寬，忠而能力。15．公子重耳流亡各國，他的性格成長也在其中有所體現(xiàn)。請結(jié)合本文，概括重耳的形象特征。【答案】10．A11．A12．B13．D14．（1）有了人民的擁戴就對抗自己的父親，沒有比這罪過更大的了。我還是逃跑吧。（2）得志了必然要殺對他無禮的人，曹國是首當(dāng)其沖要被殺的。你何不早點表明你和他們不一樣呢？（3）流及晉國的不過是你所剩的零頭，我拿什么來報答您呢？（4）晉公子志向遠(yuǎn)大而行為又有所約束，言辭文雅而又合乎禮儀。他的隨從態(tài)度恭敬并且待人寬厚，忠誠又能夠為他效力。15．（1）講仁義，識大體。不愿意和父親派來的軍隊作戰(zhàn)。（2）小富即安，不思進(jìn)取。耽于在齊國的安樂生活，不愿意繼續(xù)踏上流亡之路。（3）不卑不亢，從容不迫。面對楚王的要求，委婉而得體地加以拒絕，維護(hù)了國家利益?！窘馕觥?0．本題考查學(xué)生理解文言虛詞在文中的意義和用法的能力。A.都是代詞，他的；“若以相夫，子必反其國”的意思是“如果讓這些人當(dāng)他的國相，這位公子一定會返回他的國家”；“為國以禮，其言不讓”的意思是“治理國家要懂得禮讓，可是他說話一點也不謙讓”。B.代詞，我；代詞，自己的?！捌浜我詧缶钡囊馑际恰拔夷檬裁磥韴蟠鹉亍?；“亦各言其志也”的意思是“也不過是各自談一談自己的志向罷了”。C.代詞，指代晉軍；代詞，他。“遇于中原，其辟君三舍”的意思是“在中原相遇，那就避君三舍（退避九十里）”；“于其身也，則恥師焉”的意思是“（但是）對于他自己呢，卻以跟從老師（學(xué)習(xí)）為可恥”。D.副詞，大概；代詞，他?！捌鋵⒂蓵x公子乎”的意思是“大概由晉公子這一支繼承下去吧”；“余嘉其能行古道，作《師》說以貽之”的意思是“我贊許他能夠遵行古人從師的途徑，寫這篇《師說》來贈送他”。故選A。11．本題考查學(xué)生文言文斷句的能力。句意：我看晉公子的隨從，都是棟梁之才，在他們的輔佐下，公子一定會返回晉國，返晉國后一定會得志于諸侯?！拔帷弊髦髡Z，“觀”作謂語，“從者”作“觀”賓語，主謂賓句子結(jié)構(gòu)齊全，“從者”后斷句，排除選項BD；“夫子”作主語，“反”作謂語，“其國”作賓語，“夫子”是稱呼用語，指重耳，中間不能停頓，排除選項C。故選A。12．本題考查學(xué)生理解古代文化常識的能力。B．“古代一車六馬為一乘”錯誤，古代一車四馬為一乘。故選B。13．本題考查學(xué)生理解文章內(nèi)容，并篩選重要信息的能力。D．“各國均對他禮遇有加”錯誤。由原文“過衛(wèi)，衛(wèi)文公不禮焉”“及曹，曹共公聞其駢脅，欲觀其裸。浴，薄而觀之”可知，衛(wèi)、曹國君并未禮遇重耳。故選D。14．本題考查學(xué)生理解并翻譯文言文句子的能力。賦分點：（1）“校”，對抗自己的父親；“莫”，沒有；“其”，還是；“奔”，逃跑。（2）“曹其首也”，判斷句，“也”表判斷；“子”，你；“盍”，通“何”，為什么；“蚤”，通“早”，早點；“貳”，不一樣。（3）“波及”，流及，擴(kuò)散到；“何以”，賓語前置，“以何”；“報”，報答。（4）“廣”，志向遠(yuǎn)大；“儉”，通“檢”，約束；“力”，為……效力。15．本題考查學(xué)生分析和概括人物形象的能力。由原文“晉公子重耳之及于難也，晉人伐諸蒲城。蒲城人欲戰(zhàn)，重耳不可，曰：‘保君父之命而享其生祿，于是乎得人。有人而校，罪莫大焉。吾其奔也！’遂奔狄”可知，晉公子重耳遭受禍難的時候，晉國人到蒲城去征伐他。蒲城人想抵抗，重耳不允許，說：“我依仗父親的恩賜才享有養(yǎng)身的封地，才得到人民的擁戴。有了人民的擁戴就對抗自己的父親，沒有比這罪過更大的了。我還是逃跑吧?！庇谑翘拥降覈Ｓ纱丝芍?，重耳不愿意和父親派來的軍隊作戰(zhàn)，可見他講仁義，識大體。由原文“及齊，齊桓公妻之，有馬二十乘。公子安之。從者以為不可，將行，謀于桑下。蠶妾在其上，以告姜氏。姜氏殺之，而謂公子曰：‘子有四方之志，其聞之者，吾殺之矣?！釉唬骸疅o之?！唬骸幸?！懷與安，實敗名！’公子不可”可知，到了齊國，齊桓公把女兒姜氏嫁給重耳，并陪嫁八十匹馬。公子沉湎在這安逸的生活中。隨從的大臣們認(rèn)為不能這樣，準(zhǔn)備出走，在桑樹下謀劃。蠶婦在樹上聽到后告訴了姜氏。姜氏恐怕走漏風(fēng)聲殺了蠶婦，對公子說：“你有遠(yuǎn)大的志氣，聽到的人我已經(jīng)把她殺了?！惫诱f：“沒有的事?！苯险f：“走吧，留戀安逸貪圖享受是會敗壞名聲的。”公子不愿意走。由此可知，重耳耽于在齊國的安樂生活，不愿意繼續(xù)踏上流亡之路，可見他小富即安，不思進(jìn)取。由原文“曰：‘雖然，何以報我？’對曰：‘若以君之靈，得反晉國，晉楚治兵，遇于中原，其辟君三舍。若不獲命，其左執(zhí)鞭弭，右屬燊鞬，以與君周旋’”可知，楚王說：“雖然這樣，可你怎么報答我呢？”公子回答說：“假如托您的福，我能回到晉國，晉楚交兵，在中原相遇，那就避君三舍（退避九十里）。假如得不到你退兵的命令，我左手拿馬鞭，右手拿弓箭，以此和你周旋?！庇纱丝芍鎸Τ醯囊?，重耳委婉而得體地加以拒絕，維護(hù)了國家利益，可見他不卑不亢，從容不迫。參考譯文：晉公子重耳遭受禍難的時候，晉國人到蒲城去征伐他。蒲城人想抵抗，重耳不允許，說：“我依仗父親的恩賜才享有養(yǎng)身的封地，才得到人民的擁戴。有了人民的擁戴就對抗自己的父親，沒有比這罪過更大的了。我還是逃跑吧?！庇谑翘拥降覈?。跟隨他一塊出逃的有狐偃、趙衰、顛頡、魏武子、司空季子。重耳在狄國居住了十二年后離開走了。路過衛(wèi)國，衛(wèi)文公不禮遇。走到五鹿，向野人乞討飯吃，野人給了一塊土。公子大怒，要舉鞭子打他。子犯說：“土塊是上天賜予我們的土地?！敝囟泄虬荻Y后，把土塊接過來，裝上車子。到了齊國，齊桓公把女兒姜氏嫁給重耳，并陪嫁八十匹馬。公子沉湎在這安逸的生活中。隨從的大臣們認(rèn)為不能這樣，準(zhǔn)備出走，在桑樹下謀劃。蠶婦在樹上聽到后告訴了姜氏。姜氏恐怕走漏風(fēng)聲殺了蠶婦，對公子說：“你有遠(yuǎn)大的志氣，聽到的人我已經(jīng)把她殺了?！惫诱f：“沒有的事。”姜氏說：“走吧，留戀安逸貪圖享受是會敗壞名聲的?！惫硬辉敢庾?。姜氏和子犯合謀，以酒灌醉公子使他離開齊國。重耳酒醒后，拿著戈追逐子犯。到了曹國，曹共公聽說公子腋下的肋骨是連在一起的，很想看公子的裸體。在公子洗浴時，近前觀看。僖負(fù)羈的妻子對丈夫說：“我看晉公子的隨從，都是棟梁之才，在他們的輔佐下，那公子一定會返回晉國，返晉國后一定會得志于諸侯。得志了必然要殺對他無禮的人，曹國是首當(dāng)其沖要被殺的。你何不早點表明你和他們不一樣呢？”于是，僖負(fù)羈送去一盤晚餐，為了表示他對晉公子的敬意，暗中在盤中放了塊璧玉。公子吃了飯送還璧玉。到了楚國，楚成王設(shè)酒宴款待公子，說：“如果公子返回晉國，怎么報答我呢？”公子回答說：“女人、玉石、絲綢，你是有的；鳥羽、旄牛尾、象牙、犀牛皮是你這兒產(chǎn)的，流及晉國的不過是你所剩的零頭。我拿什么來報答您呢？”楚王說：“雖然這樣，可你怎么報答我呢？”公子回答說：“假如托您的福，我能回到晉國，晉楚交兵，在中原相遇，那就避君三舍（退避九十里）。假如得不到你退兵的命令，我左手拿馬鞭，右手拿弓箭，以此和你周旋?！背钜佑裾埱髿⒌艄?，楚王說：“晉公子志向遠(yuǎn)大而行為又有所約束，言辭文雅而又合乎禮儀。他的隨從態(tài)度恭敬并且待人寬厚，忠誠又能夠為他效力。晉惠公不得人心，內(nèi)外反叛。我聽說姬姓在唐叔以后是最能持久的。大概由晉公子這一支繼承下去吧？上天有意提拔他，誰能廢了他？違背天意，必有大禍?！庇谑前阉麄兯偷搅饲貒?。四、古代詩歌閱讀閱讀下面這首宋詩，完成下面小題。讀

史王安石自古功名亦苦辛，行藏終欲付何人。當(dāng)時黮暗猶承誤，末俗紛紜更亂真。糟粕所傳非粹美，丹青難寫是精神。區(qū)區(qū)豈盡高賢意，獨守千秋紙上塵。【注】①黮暗：蒙昧，糊涂。②糟粕：這里用來指代典籍，也作“糟魄”，《莊子·天道》：“然則君之所讀者，古人之糟魄已夫?！?6．下列對這首詩的理解和賞析，不正確的一項是（

）A．這首詩從大處著眼，并非是針對某個具體的歷史事件、歷史人物而作。B．歷代高人賢士一世奔忙，建功立業(yè)，但無法避免身后湮沒無聞的可能。C．歷史人物在其所處的時代已經(jīng)難免被誤解，在世俗的傳言中更會失真。D．頸聯(lián)的上下兩句反復(fù)陳說，表明詩人的觀點，堪稱這首詩的警策之語。17．這首詩闡述了一個什么樣的道理？對我們有何啟示？【答案】16．B17．①史書是由人編寫的，難以做到絕對客觀，所以歷史記載與歷史真實之間存在差異。②在讀書時必須保持批判精神，善于分辨，切忌盲從?！窘馕觥?6．本題屬于綜合考查題，考查學(xué)生對詩句的理解能力。采用了客觀選擇題的形式。解答此類題目，首先要審題，即明確題干的要求，然后要注意了解詩歌的創(chuàng)作背景，參看注釋，逐句翻譯詩句，接著把握詩歌的意象，分析詩歌營造了什么樣的意境，領(lǐng)悟作者表達(dá)了怎么樣的思想情感，思考詩歌中運(yùn)用了哪些表現(xiàn)手法，再對照選項一一確認(rèn)，得出答案。B項，“但無法避免身后湮沒無聞的可能”錯，“行藏終欲付何人”意思是，在死后，他們的行藏最終又會托付給什么人呢？這句話的意思是，在建功立名時，他們作出的努力和犧牲都是自主的；但是，之后他們的一切又要不自主地委之他人，任其擺布，任其剪裁了，對于這一點他們是無能為力、無可奈何的。并非選項所說“無法避免身后湮沒無聞的可能”的意思。故選B。17．本題考核評價文章的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度能力。此類試題答題時要多角度思考，可從時間角度梳理，要看作者在不同時段的情感；可從描述對象角度梳理，不僅要看描述主體（詩人或抒情主人公）的情感，也要看描述客體（人、事、物、景）蘊(yùn)含的情感。給我們的啟示其實離不開詩中所闡發(fā)的道理。頷聯(lián)“當(dāng)時黮暗猶承誤，末俗紛紜更亂真”，承接首聯(lián)，從史實失真的角度敘寫了高賢的悲哀。在當(dāng)時，高賢們已承污納穢，受到誤解；而后來末流所至，更是以假亂真，以訛傳訛，從而使高賢們的行藏失去了原來的真相。由此可見本詩闡發(fā)的道理是：史書是由人編寫的，難以做到絕對客觀，所以歷史記載與歷史真實之間存在差異。這首詩歌作者完全是有感而發(fā)的，但是它本身所昭示的對書本的懷疑精神和批判精神卻無疑具有普泛性的哲理意義。書本是前人經(jīng)臉、智慧和血汗的結(jié)晶，因此，為了繼承前人寶貴的精神遺產(chǎn)，為了充實自己的知識，就必須廣博地讀書。但是，書本又并不都是客觀規(guī)律的正確反映，這里有高下之分、有真?zhèn)沃畡e，因此，在讀書時必須善于區(qū)別，批判地繼承。前人云“盡信書，則不如無書”，誠如是也！所以。我們在讀書時應(yīng)該始終保持清醒的批判精神，而不能無保留地兼收并蓄，以假為真，以訛傳訛，以至為書而誤；我們只有以懷疑的理性目光去擇取、去吸收，才能化他人的成果為自己的血肉，充實自己，發(fā)展自己，這就是本詩所給予我們的哲理性的啟示。五、情景默寫18．補(bǔ)寫出下列句子中的空缺部分。（1）《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》中，孔子對四個學(xué)生“各言其志”都做了恰當(dāng)?shù)狞c評，從孔子的評語中，我們可以領(lǐng)會到孔子的治國主張是“____________”。他心中的理想圖景是“______，________，______”。（2）曹操的《短歌行》合理引用和化用《詩經(jīng)》詩句，將女子對情人的深情相思變成了詩人對賢才的思慕的句子是“_________，__________”。（3）《唐詩別裁》評論《琵琶行》一詩是“以江月為文瀾”，比如“____”“_______”“________”三句，都是以靜襯動，有的承接上文，凝固了琵琶曲的強(qiáng)大感染力，有的映射出“老大嫁作商人婦”的無限感慨。（4）《念奴嬌赤壁懷古》整詞環(huán)環(huán)相扣，一氣呵成，上片即景生情，呈現(xiàn)出一個有聲有色富有動感的畫面，然后用“_______，_________”過渡，引出下片對周郎的仰慕。（5）《師說》善用對比說理，比如以擇師教子與自己“恥師焉”做對比，從而得出“____________”的結(jié)論?！敬鸢浮?/p>

為國以禮

浴乎沂

風(fēng)乎舞雩

詠而歸

青青子衿

悠悠我心

別時茫茫江浸月

繞船月明江水寒

唯見江心秋月白

江山如畫

一時多少豪杰

小學(xué)而大遺【解析】【詳解】本題考查學(xué)生默寫常見的名句名篇的能力。易錯字詞：禮、沂、舞雩、衿、悠、浸、唯、遺。六、選擇題組閱讀下面的文字，完成各題?！皻g迎來到天宮課堂！”神舟十三號航天員翟志剛、王亞平、葉光富的“天宮課堂”第一課正式開講。在大約60分鐘的時間里，老師們介紹了空間站工作生活場景，______了微重力環(huán)境下細(xì)胞學(xué)實驗、人體運(yùn)動、液體表面張力等神奇現(xiàn)象。當(dāng)一件件太空用品的面紗被掀開、一個個太空實驗的原理被揭曉，曾經(jīng)______的距離也變得觸手可及，印