新課改下初中物理實驗教學改革探索

新課改下初中物理實驗教學改革探索一、現(xiàn)階段物理實驗教學中所存在的不足

（一）教師對于物理實驗教學重視不足

受應試教育的影響，現(xiàn)階段大多數(shù)的物理老師，所關注的點大都是在知識的教學與傳授，認為最終證明學習問題的方式是受學生成績影響的，一切的學習與努力都是為了最終的考試鋪路打基礎，并沒有重視到學生的興趣以及試驗等問題。一味的只知道天涯是教學，而不注重學生物理興趣以及物理意識的培養(yǎng)，目光只局限于考試而不會考慮到未來。其次，物理實驗也就成為了無傷大雅的教學環(huán)節(jié)。

有的學校即使有物理實驗教學，那也大都是做做樣子的形象工程，課堂環(huán)境差，秩序混亂，教師對學生就像是上體育課一樣聽之任之，這樣的物理實驗教學沒有一點意義。有的學校條件允許，開設了物理實驗課程，但是有內(nèi)容極度無趣，教師卻沒有正確的引導培養(yǎng)學生的學習興趣，物理實驗教學的意義還是沒有達到。

（二）物理實驗的硬件條件不足

大多數(shù)教育思想落后，認為投入物理實驗教學就是浪費時間浪費資金，從而不愿意過多的投入經(jīng)歷到物理學實驗教育的建設中來，這就造成了有的學校物理實驗室硬件設施較差更甚至是沒有物理實驗教室。而任課教師對于物理實驗教學不重視，沒有向?qū)W校要求更新設備，這也是物理實驗缺少的重要原因之一。

（三）沒有完善的試驗考核依據(jù)

現(xiàn)在的教學模式中，對于物理實驗教學沒有一套完整的成績評價制度。試驗考核的成績不計入總的考核之中，這就使得物理實驗可有可無。以此造成了教師們對于物理實驗教學的忽視以及學生們對于物理學實驗的學習也沒有足夠的重視，物理實驗太過于形式化，這讓學生對于物理的學習只局限于書本上，學習興趣很難養(yǎng)成。

二、物理實驗教學的發(fā)展以及改革

（一）重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

在物理學習當中，當遇到一些物理實驗數(shù)據(jù)復雜、操作繁復以及現(xiàn)象不容易觀察等問題之時，首先，教師應當正確的引導學生發(fā)現(xiàn)實驗當中的問題以及不足，然后鼓勵學生，讓學生大膽地按照自己的想法去改造完善實驗，設計出新的合理的計劃方案。這樣一來，不但使學生們的自主創(chuàng)新能力得到了有效的鍛煉與發(fā)展，同樣能夠激勵學生們的創(chuàng)新意識與敢于發(fā)展的精神。雖然學生們實際的方案可能有些很不完善，但是，卻能夠讓學生脫離書本、脫離教材，敢于發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新。能夠做到這些，教師就需要進行認可與鼓勵，增強需而生門的學習積極性。學習過程小紅，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)比最終的實驗結果更重要。

比如，在學習物質(zhì)的密度測量實驗當中，首先完成木塊與糖水的密度試驗之后，讓學生們測量一瓶豆?jié){的密度。實驗開始，學生們的實驗步驟與原來的一般無二，最后卻發(fā)現(xiàn)和測量糖水密度存在差異，由于豆?jié){無法完全的倒入量筒中，所以造成了豆?jié){的體積測試不準卻，因此實驗造成了不小的誤差。

在此時，教師應當引導學生，讓學生自己設計一個合理的實驗操作步驟，然后讓學生們相互討論，各自找出不足之處，以此來得到正確的測量之法：首先，利用天平測出豆?jié){以及燒杯的正確質(zhì)量，在將燒杯中一部分豆?jié){倒入量筒中，再利用天平測出剩余豆?jié){的質(zhì)量，如此一來，使實驗能夠減小試驗的誤差。在實驗過程中，學生們自己思考、自己操作。是學生們對于物理的興趣大大提高，同樣鍛煉了學生自主思考的意識。

（二）實驗模式的發(fā)展與改革，增加探究性試驗

初中物理性教材當中，對于物理實驗的各項要求都做了或多或少的調(diào)整，為了豐富教學內(nèi)容，還增加了許多實驗程，但是僅僅依靠書本當中的實驗課程是無法達到培養(yǎng)學生的實踐能力的要求的。所以，這就要求教師在日常教學中創(chuàng)造條件，在保證學生能夠安全有效的完成實驗的前提下，開展研究學習的同步深入。

比如在學習物體的摩擦內(nèi)容時，將學生們分為兩組，選擇不同材質(zhì)的摩擦面，學生們完成了試驗之后，教師提出哪些因素對物體的摩擦力大小有影響的試驗，提出方案：

第一，實驗器材：重量不同的木塊，粗麻布，細麻布以及光滑的玻璃。

第二，方案設計：①各小組選取不同材質(zhì)的摩擦面，使用相同質(zhì)量的木塊進行試驗。②各小組選取相同的摩擦面，不同質(zhì)量的木塊進行試驗。③綜合分析，找出物體質(zhì)量以及摩擦面材質(zhì)對于摩擦力大小的影響。

通過額外的增加探究性試驗，使同學們的動手能力，思考能力都得到了有效的鍛煉。

（三）實驗目的的發(fā)展與改革

隨著課程改革的不斷發(fā)展，學生們的主體地位也日益體現(xiàn)，過去的實驗課程是由于老師操作，學生們觀摩，最終得出實驗結果。這樣的學習模式太過無聊，無法引起學生們的興趣。初中學生對于實際動手操作的事物更加感興趣。所以教師應當在實驗過程中，讓學生自己占據(jù)主動，讓其在實驗過程中自己發(fā)現(xiàn)并解決其中存在的問題。在實驗過程中，可以同時鍛煉到學生的操作能力與思考能力。

在實驗過程中，教師應當選擇難度適中，需要思考探索的實驗內(nèi)容，在教學當中利用新知識與舊理論之間的關系提出最終需要解決的問題，然后設計出一系列對于學習思考有啟發(fā)的問題。讓學生們以自身掌握的原有知識對于新的問題進行思考與討論，并在原有的基礎上創(chuàng)新解決問題。

在實驗過程中，教師充當上帝的角色，在學生們自行式樣的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并及時的引導學生，解決問題，促進學生思維與行動同步發(fā)展。

（四）實驗方式的發(fā)展與改革，傳統(tǒng)實驗轉向探究性實驗

在物理實驗教學過程中，教師交給一些對與學生們來說有研究意義的研究課題，設計成實驗情境，學生們通過合理的流程解決問題，得出準確的結論。在研究探討過程中，要求學生對自己得到的數(shù)據(jù)以及證據(jù)進行合理的創(chuàng)造性分析，得出問題、解決問題，這是對于學生的思維與行動兩方面的考驗。而且學生們在利用各種實驗現(xiàn)象來分析問題時，運用物理知識對發(fā)現(xiàn)的問題進行簡單的推算以及驗證時，可以得到可能的規(guī)律與結論，有利于聯(lián)系前后的知識體系，利于學習。

探究性試驗擁有自己的獨特的特性，它的目的在于讓學生們得到有效的物理研究方法的鍛煉，讓學生對于物理實驗有了更深的了解以及探索。

一般情況下，學生在實驗性試驗中處于被動填鴨式，而在探究性試驗當中，學生是研究的主要實施者，通過學生聽得自己發(fā)現(xiàn)問題，自己思索考慮，進行試驗并解決問題。試驗成功者，收獲成功的開心與快樂，實驗失敗者，在失敗的實驗當中尋找總結錯誤的原因，吸取教訓，從而使學生的各方面都得到了發(fā)展。

三、結束語

物理實驗是物理學習的主要手段，