智慧教育研究室簡介范文

智慧教育研究室簡介范文第1篇智慧教育研究室簡介范文第1篇（一）設(shè)計(jì)項(xiàng)目載體，提高管理人員的工作積極性。高校管理中的項(xiàng)目制是指將學(xué)院各職能部門的管理工作分解為多個(gè)項(xiàng)目，各職能部門的負(fù)責(zé)人為項(xiàng)目經(jīng)理，每個(gè)管理人員為項(xiàng)目參與人，部門負(fù)責(zé)人像管理項(xiàng)目那樣開展日常的管理工作。一般情況下，很多高職院校只是在教學(xué)一線的老師才有項(xiàng)目，這些項(xiàng)目的分配統(tǒng)一歸口到教務(wù)處，而職能管理部門的工作人員沒有項(xiàng)目。事實(shí)上，高職院校管理工作也可以通過項(xiàng)目制來實(shí)施，但項(xiàng)目的管理歸口哪個(gè)部門很難確定。教務(wù)處作為高職學(xué)院教學(xué)的管理部門，負(fù)責(zé)教學(xué)項(xiàng)目的管理與分配具有一定的合理性。學(xué)校管理工作的項(xiàng)目交給學(xué)院任何一個(gè)職能部門來管理顯失公平與合理性。教育科學(xué)研究基地是一個(gè)研究團(tuán)隊(duì)，其人員組成多數(shù)是教學(xué)一線的老師、企業(yè)技術(shù)人員和其它院校的專家，對項(xiàng)目分配、管理、評(píng)價(jià)較為客觀、公平和公正。教育科學(xué)研究基地通過建立管理項(xiàng)目庫，面向全院管理人員公開招標(biāo)。項(xiàng)目庫的設(shè)立可以設(shè)一些共性的項(xiàng)目，例如：服務(wù)能力與質(zhì)量的提升項(xiàng)目，文明窗口建設(shè)項(xiàng)目等。也可以設(shè)一些針對不同部門而設(shè)置項(xiàng)目，例如：針對后勤的兩型校園建設(shè)項(xiàng)目中的水電節(jié)能設(shè)施項(xiàng)目、針對就業(yè)處而設(shè)立的學(xué)生就業(yè)能力替身項(xiàng)目等。通過項(xiàng)目制的設(shè)立，讓每一位管理人員都參與項(xiàng)目建設(shè)中來，每一個(gè)人都是子項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人，每一個(gè)人都是項(xiàng)目管理老板，每一個(gè)管理人員的工作積極性、主動(dòng)性得到了充分發(fā)揮，主人翁的地位不斷增強(qiáng)。

（二）開展管理課題研究，提高管理人員的理論水平。從近幾年高職院校的人員引進(jìn)機(jī)制來看，高職院校的專業(yè)教師必須是全日制研究生，而管理人員并不一定是全日制研究生，全日制本科就可以，專業(yè)教師整體的理論水平相對來說比管理人員高一些。從人員專業(yè)技術(shù)職稱來看，教師一般是專業(yè)技術(shù)崗位，管理人員是管理崗位，學(xué)校課題研究一般是傾斜教學(xué)一線的老師，這樣一種情況制約了管理人員申報(bào)課題和從事理論研究，使高職院校管理的整體水平提高較慢。教育科學(xué)研究基地可以為管理人員申報(bào)和從事課題研究提供良好平臺(tái)。一方面基地成員可以與管理人員結(jié)成對子，以導(dǎo)師制的形式帶領(lǐng)管理人員參加課題研究，提高管理人員自身的課題研究水平；另一方面，基地可以為管理人員搭建課題研究平臺(tái)，管理人員可以通過基地申報(bào)院級(jí)課題、省級(jí)課題和部級(jí)課題。

二、教育科學(xué)研究基地在高校管理中引導(dǎo)作用

教育科學(xué)基地的引導(dǎo)作用是指基地研究人員通過對高職教育發(fā)展規(guī)律、政策理論、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展態(tài)勢的研究，為高職學(xué)院辦學(xué)定位、理念更新、專業(yè)建設(shè)與內(nèi)涵建設(shè)和重大決策的形成提供決策咨詢和參考，積極引導(dǎo)高職學(xué)院向有利于自身的方向發(fā)展，并將這種發(fā)展思路內(nèi)化為全體教職工的行動(dòng)指南，引導(dǎo)學(xué)院的各項(xiàng)管理工作圍繞學(xué)院的中心工作而進(jìn)行。基地的這鐘引導(dǎo)作用表現(xiàn)在三個(gè)方面。一是為學(xué)院重大決策提供理論參考。學(xué)院重大決策的形成一方面源自領(lǐng)導(dǎo)班子的集體智慧；另一方面源自教職工的集體智慧。領(lǐng)導(dǎo)班子的集體智慧主要體現(xiàn)在對科學(xué)的決策能力、對時(shí)局的判斷能力、對國家政策方針的執(zhí)行力和科學(xué)治教治校等方面。教職工的集體智慧要形成學(xué)院的決定，必須通過一定的方式和形式概括和表達(dá)出來?；匮芯咳藛T一般教學(xué)一線的教師和基層工作人員，他們對教師、學(xué)生的情況非常熟悉，能較好地將廣大教職工的意愿和思想概括起來，為領(lǐng)導(dǎo)班子科學(xué)決策和學(xué)院的發(fā)展提供科學(xué)和有價(jià)值的建議。二是引導(dǎo)職能部門負(fù)責(zé)人調(diào)整管理策略，提高管理效率。基地通過召開職能部門負(fù)責(zé)人座談會(huì)、務(wù)虛會(huì)，為職能部門負(fù)責(zé)人交流管理思想和經(jīng)驗(yàn)搭建平臺(tái)；另一方面，基地研究人員通過開展一些前瞻性地研究工作，對學(xué)院的管理工作提出合理化的建議，從而引導(dǎo)職能部門負(fù)責(zé)人積極改進(jìn)管理方法與手段，提高管理效益。三是管理信息與成果，引導(dǎo)學(xué)院管理工作改革的方向。通常情況下，高職院校的職能處室都負(fù)責(zé)學(xué)院的某項(xiàng)具體工作，這項(xiàng)具體的工作都與學(xué)院一些全局性地工作息息相關(guān)。例如:學(xué)生工作處、教務(wù)處、組織人事處、宣傳_、黨政辦等職能部門，他們的工作牽動(dòng)學(xué)院發(fā)展的大局，關(guān)系到學(xué)院各項(xiàng)工作的貫徹落實(shí)，這些職能部門管理與服務(wù)的質(zhì)量和效率直接影響學(xué)院的發(fā)展大局和整體形象。通常情況下，對這些部門的考核與監(jiān)督管理都是通過學(xué)院層面的績效考核辦法以及部門的崗位職責(zé)來實(shí)施，而組織人事部門使用績效考核辦法的依據(jù)則是部門提供的崗位職責(zé)的執(zhí)行情況。這種制度管理的局限性在于它的作用發(fā)揮的滯后性。當(dāng)被管理者觸犯制度時(shí)，就要受到制度的懲罰，制度懲罰的直接后果就是經(jīng)濟(jì)利益的減少。這種經(jīng)濟(jì)利益刺激作用的缺陷在于容易激發(fā)利益得失者的情緒，一定意義上不利于管理工作的有效開展。教育科學(xué)研究基地通過一些有價(jià)值的管理信息，這些信息包括學(xué)院自身和兄弟院校的管理動(dòng)態(tài)、管理理論、先進(jìn)人物與典型事跡。通過信息內(nèi)容的精心設(shè)計(jì)和不定期，凝聚共識(shí)，形成良好的文化管理氛圍，使學(xué)院制度管理的外在約束內(nèi)化為管理人員的內(nèi)心信仰和內(nèi)在驅(qū)力，引導(dǎo)學(xué)院管理工作從制度管理向價(jià)值理念管理的轉(zhuǎn)變。

三、教育科學(xué)研究基地在高校管理中的評(píng)價(jià)作用

智慧教育研究室簡介范文第2篇[關(guān)鍵詞]中小學(xué)教師；科研智慧；生成階段

中小學(xué)開展教育科研近20年來，中小學(xué)教師研究實(shí)踐（即草根實(shí)踐）中不僅涌現(xiàn)了許多優(yōu)秀的科研成果，而且也積累了豐富的科研素材（事實(shí)、經(jīng)驗(yàn)等）。如何從這些有價(jià)值的素材中，挖掘其深刻的內(nèi)涵，讓普適思想彰顯出來，使之成為可分享的科研智慧資源？值得深思。這里的科研智慧是指一種自我研究的能力，即指對鮮活的、具體的復(fù)雜情境和過程，有清晰的問題意識(shí)，能提出自己的觀點(diǎn)或主張，并進(jìn)行合理性的論證，以減少研究和行動(dòng)的謬誤。根據(jù)我們的經(jīng)驗(yàn)，科研智慧的生成需要經(jīng)歷由感性到理性、由模糊到清晰、由潛隱到顯化的意義建構(gòu)過程，呈現(xiàn)出積淀、審視、表達(dá)三個(gè)階段。本文以我們對中小學(xué)教育科研管理的探索為例，闡述草根實(shí)踐中科研智慧的生成過程。

一、智慧孕于積淀

先是積蓄和儲(chǔ)存素材（事實(shí)、經(jīng)驗(yàn)等），然后消化和內(nèi)化感知所得的信息、操作所得的經(jīng)驗(yàn)和理解所得的觀點(diǎn)與思想，這是獲得智慧的源泉。

1.留心觀察，尋求事理

我們有意關(guān)注外部世界時(shí)，才有可能從形形的信息中發(fā)現(xiàn)其意蘊(yùn)所在。經(jīng)常梳理自己的教育教學(xué)生活，在探索中善于捕捉一閃之念，隨時(shí)隨地搜集、保存各種資料，并進(jìn)行整理、歸類，使之系統(tǒng)化。觀察時(shí)要做到視域廣、視點(diǎn)小，在觀察中學(xué)會(huì)追問和思考，于司空見慣而又稍縱即逝的事件中悟出其內(nèi)在的價(jià)值。關(guān)注方法有隨筆、摘錄、拆剪、復(fù)印、電子存檔等。如，教育科研是上世紀(jì)末才延伸到中小學(xué)校的。中小學(xué)教育科研管理伊始，因缺乏經(jīng)驗(yàn)就“照葫蘆畫瓢”。自然沿襲了高?；蚩蒲性核墓芾砟Ｊ剑Y(jié)果讓中小學(xué)教師對于研究仍是摸不著邊。如課題申報(bào)方案難以合乎立項(xiàng)評(píng)審要求，開題報(bào)告與申報(bào)方案幾乎一樣。課題中期檢查不知準(zhǔn)備些什么。結(jié)題鑒定偏重理論性而輕視實(shí)踐性，教科成果評(píng)獎(jiǎng)標(biāo)準(zhǔn)理解偏差較大，等等。因此，機(jī)械套用高?；蚩蒲性核淖龇ú⒉贿m合中小學(xué)教育科研，其中的奧秘需要我們以獨(dú)特的視角去尋找答案，在中小學(xué)教育科研實(shí)踐中給予整理與總結(jié)。

2.潛心閱讀，吸取精華

文獻(xiàn)有助于弄清研究問題所涉及的相關(guān)概念和研究狀況。幫助發(fā)現(xiàn)自己所研究問題的獨(dú)特價(jià)值之所在：也使自己受到別人思想的啟發(fā)，觸發(fā)靈感，發(fā)現(xiàn)新問題，形成新觀點(diǎn)。閱讀要廣泛涉獵，做到點(diǎn)面互補(bǔ)，或精讀深究、力求甚解，或粗略瀏覽、大致知曉，并能從容取舍、自如應(yīng)用。特別是專題閱讀，要注意循序漸進(jìn)，邊閱讀邊反思，從中吸取精華。如通過閱讀有關(guān)教育科研方法論的文獻(xiàn)，參照一些先進(jìn)單位的工作經(jīng)驗(yàn)，使我們認(rèn)識(shí)到中小學(xué)教師研究更多屬于實(shí)踐性研究，是融研究、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、教學(xué)為一體的探索性實(shí)踐。實(shí)踐性決定了中小學(xué)教師研究是一種富有個(gè)性的研究，況且大多數(shù)中小學(xué)教師職前沒有受過系統(tǒng)的研究訓(xùn)練?？梢?，中小學(xué)教育科研管理主要是著眼于引導(dǎo)教師自我研修，把研究與學(xué)習(xí)、教學(xué)和自身專業(yè)成長密切結(jié)合起來。

3.用心實(shí)踐，體悟本質(zhì)

要留意自己的科研行為，即使嫻熟自如，也不可滿足于現(xiàn)有方式，應(yīng)關(guān)注其不同時(shí)機(jī)或情境下的差異，主動(dòng)超越自我，勇于探究和嘗試新的方式與策略，尋找內(nèi)隱的本質(zhì)理念以及產(chǎn)生功效的根本原因。實(shí)踐中每一個(gè)行為都孕育著智慧，關(guān)鍵在于是否用“心”。而只有蘊(yùn)藏著智慧的實(shí)踐，才能豐盈心靈世界，真正成為一種積淀。

如：①基于對教科規(guī)劃的新認(rèn)識(shí)，針對中小學(xué)教師研究可能的薄弱之處，結(jié)合我們的科研管理實(shí)踐操作，把中小學(xué)教科規(guī)劃課題分為申前（預(yù)案）論證、立項(xiàng)評(píng)審、開題論證、中期檢查、結(jié)題鑒定、成果評(píng)獎(jiǎng)等管理環(huán)節(jié)，并對各個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)性質(zhì)作了區(qū)分，強(qiáng)調(diào)管理的側(cè)重點(diǎn)，構(gòu)成了課題研究過程管理既有聯(lián)系又有區(qū)別的有機(jī)整體。②隨著群眾性教育科研的深入與普及，各級(jí)各類教育科學(xué)規(guī)劃課題出現(xiàn)了時(shí)間與空間上的分化，于是有些地方根據(jù)經(jīng)驗(yàn)從其中劃出一類?。ㄎ⑿?、個(gè)人）課題進(jìn)行管理，有其特殊意義和價(jià)值。

二、智慧成于審視

如果說，積淀更多的是在意識(shí)和觀點(diǎn)層面上的東西，審視則是尋找它們合理性的依據(jù)。要提取解決某一科研問題的智慧，使其成為實(shí)用的策略與技能，我們必須學(xué)會(huì)審視。批判性考察理念、觀點(diǎn)的合理性，力求反思平衡，減少謬誤，取得客觀性的結(jié)論。這是一個(gè)緘默知識(shí)顯化的過程。

1.縱向?qū)徱?，原點(diǎn)追問

面對事實(shí)，不被表象所迷惑，而是由表及里、由淺入深進(jìn)行原點(diǎn)追問，思索深層的根源，力求揭示事物的本質(zhì)。合適的結(jié)論來自所依賴的正確前提，錯(cuò)誤的證據(jù)無法證明所提出的結(jié)論。進(jìn)行原點(diǎn)追問，就是要搞清楚支持結(jié)論的前提正確性和推理合理性。

如：①我們對中小學(xué)教科規(guī)劃課題各個(gè)管理環(huán)節(jié)，有必要按“是什么――為什么――怎么辦――關(guān)鍵事件”逐一進(jìn)行梳理。只有明白了各自的“概念、目的、屬性、路徑、方式、產(chǎn)品”，指導(dǎo)與管理才能有的放矢。②盡管大小課題只是相對而言，都具有“預(yù)期一行動(dòng)一收獲”系統(tǒng)，倘若我們從研究總體特征、路徑和各式文本進(jìn)行梳理，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們在“課題研究的期待、研究者的條件和對時(shí)空的把握”上確實(shí)存在著較大的差異，因此有必要把草根課題分為大（常規(guī)、主干、綜合）與小（微型、個(gè)人），進(jìn)行分類指導(dǎo)與區(qū)別管理。

2.橫向?qū)徱暎侠斫梃b

對某些比較權(quán)威的教育科研理論或者比較普及的方法策略等，不是盲目迷信、全盤接納，而是保持虛心學(xué)習(xí)、辯證理解、批判吸收的態(tài)度，以求有獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)、總結(jié)出有價(jià)值的東西。教育研究離不開對他人觀點(diǎn)的分析和批判，但在學(xué)術(shù)辯理過程中不能曲解他人的觀點(diǎn)，而是吸收其合理的成分來幫助自己建立科學(xué)的論證體系，以取得可信的結(jié)論。

如：①在梳理各管理環(huán)節(jié)的過程中。會(huì)發(fā)現(xiàn)“申前論證、開題論證、中期檢查”，基本上是研究者與專家及同行的對話活動(dòng)，更多屬于形成性評(píng)價(jià)，可歸之為“課題論證”；“立項(xiàng)評(píng)審、結(jié)題鑒定、成果評(píng)獎(jiǎng)”，基本上是研究過程中的仲裁活動(dòng)，更多屬于終結(jié)性評(píng)價(jià)，可歸之為“課題審定”。②我們在實(shí)踐中總結(jié)得大小課題辯證關(guān)系是“大課題微型化”和“小課題系列化”。大課題微型化，即把大課題按內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)分解或轉(zhuǎn)化為教師感興趣的、力所能及的小課題進(jìn)行研究，最后各個(gè)小課題的集合就是大課題的研究。小課題系列化，即教師有意在小課題研究過程中拓展或深化另一研究“點(diǎn)”，逐漸使自己的研究形成系列，串聯(lián)一系列小課題成果成就了某一主題的大課題。

3.豎向?qū)徱?，?zhǔn)確把握

豎向?qū)徱?，主要對所提出的觀點(diǎn)進(jìn)行普適性考量。適用于不同情境下的科研智慧都有一定的相似點(diǎn)和差異點(diǎn)，只有通過全面、立體的審視，追尋理由，找到共有的東西，形成共識(shí)，這樣才能使在特殊視角下產(chǎn)生的科研智慧對相關(guān)科研行動(dòng)具有普遍的指導(dǎo)力。這也是科研智慧客觀性的基礎(chǔ)。

如：①可把同屬“課題論證”的“申前論證、開題論證、中期檢查”，從“界定、目的、論證內(nèi)容、思維路徑、產(chǎn)品、組織者”等方面進(jìn)行比較；把同屬“課題審定”的“立項(xiàng)評(píng)審、結(jié)題鑒定、成果評(píng)獎(jiǎng)”，從“界定、目的、屬性、審定材料、審定方式、評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)”等方面進(jìn)行比較。在此基礎(chǔ)上，我們又對“課題論證”與“課題審定”從特征、本質(zhì)、方式等方面進(jìn)行全面比較，這樣厘清了各自的功能與要求，大大提高了科研指導(dǎo)與管理的針對性與操作性。②我們受大小課題辯證關(guān)系的啟發(fā)，針對“教師往往各自為政，選題分散和研究重復(fù)比較嚴(yán)重，以致系統(tǒng)和深入的研究難以開展”的現(xiàn)象。通過“自上而下分化、自下而上聚合、上下互動(dòng)對接”的方式，及時(shí)分化學(xué)校課題或整合教師自主課題，把這些研究領(lǐng)域相近、彼此互有聯(lián)系的分（子）課題，依靠所共有的一定研究領(lǐng)域（主題）這根紐帶聯(lián)結(jié)成一個(gè)校本課題群。根據(jù)點(diǎn)與群的相互關(guān)系，實(shí)施“統(tǒng)分結(jié)合、領(lǐng)雁主導(dǎo)、適時(shí)提煉、多元推廣”校本課題群的管理機(jī)制，這樣就能集中力量協(xié)作攻關(guān)，形成學(xué)校的品牌優(yōu)勢和群體特色。

三、智慧亮于表達(dá)

讓成熟的智慧依托典型的材料。借助合適的話語方式“亮相”，落腳于言說或文本的表達(dá)。這是共享、傳承所必需的。如何表達(dá)才能賞心悅目、發(fā)人深省呢？

1.結(jié)構(gòu)適切，合乎邏輯

應(yīng)根據(jù)實(shí)際進(jìn)行了何種研究、手頭擁有了哪些素材、形成了怎樣的智慧，以及自己所擅長的寫法等選擇合適的文體。每一種文體通常都有其普適的結(jié)構(gòu)范式，如案例在敘述實(shí)例或描述情景之后揭示其蘊(yùn)含的理念或意義即可：專題總結(jié)通常是“總分總”結(jié)構(gòu)，這要考慮闡釋是否嚴(yán)謹(jǐn)，合乎邏輯。如，對于課題管理每個(gè)環(huán)節(jié)的專門闡述，應(yīng)圍繞操作節(jié)點(diǎn)展開，并結(jié)合案例有針對性說明?！秾χ行W(xué)教科課題開題論證的再思考》的提綱如下：

一、開題論證的功能

1.蓄勢待發(fā)2.集思廣益3.運(yùn)籌帷幄

二、開題論證的組織

1.提交開題報(bào)告2.召集論證會(huì)議3.修改開題報(bào)告

三、開題報(bào)告的撰寫

1.重新審視研究的切入點(diǎn)2.制定切實(shí)可行的操作方案

3.整體鮮活，形象生動(dòng)

通常有演繹舉例（將有關(guān)原理和要義推演為實(shí)踐的具體做法）；歸納提升（將實(shí)踐中形成的有效做法概括成普適結(jié)論）；類比遷移（從其他領(lǐng)域或事件中發(fā)現(xiàn)與自身實(shí)踐的內(nèi)在聯(lián)系，遷移歸納出自身領(lǐng)域的實(shí)踐理念和策略）：隱喻外顯（借助故事映證和凸現(xiàn)相應(yīng)的教育主張或教學(xué)策略）；反例佐證（從某種與既有觀點(diǎn)、策略構(gòu)成明顯悖論的事實(shí)中，揭示出另一結(jié)論借以推倒既有觀點(diǎn)、策略）。當(dāng)我們以巧妙的構(gòu)思統(tǒng)率豐富的題材去進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)時(shí)，作品方能豐滿，智慧方能擁有優(yōu)雅的“外形”，活潑的“體態(tài)”，感人的魅力。如，《中小學(xué)教科規(guī)劃課題過程性管理操作表解》全部用表格形式闡述，各方操作要點(diǎn)既簡潔又一目了然。提綱如下：

一、基于形成性評(píng)價(jià)的課題論證

二、基于終結(jié)性評(píng)價(jià)的課題審定

三、課題論證的會(huì)議程序

四、n題審定的組織程序

五、課題的論證與審定之比較

其中“五、課題的論證與審定之比較”如下表。

3.語言靈動(dòng)，親近實(shí)踐

按時(shí)空逐步擴(kuò)大、意義逐步加深的順序?qū)訉油七M(jìn)，有著嚴(yán)密的內(nèi)在邏輯。語言有條理能文順其眼，有詩意能情動(dòng)其心，有哲理能意啟其思。如，《望聞問切：深化課題點(diǎn)評(píng)》。在教師研究過程性管理中，科研指導(dǎo)者與教師“面對面”時(shí)都要用到課題點(diǎn)評(píng)。如何提高指導(dǎo)者的課題點(diǎn)評(píng)藝術(shù)呢？我們把中醫(yī)“望聞問切”四大診療手段（并列關(guān)系），遷移到了課題點(diǎn)評(píng)上（遞進(jìn)關(guān)系）。

一、望――細(xì)心解讀文本

1.讀出理論價(jià)值和實(shí)踐意義2.讀出研究規(guī)劃和邏輯結(jié)構(gòu)

3.讀出研究局限和存在問題

二、聞――靜心傾聽匯報(bào)

1.理解發(fā)言者的內(nèi)容2.捕捉發(fā)言者的閃光點(diǎn)

3.營造良好的談話氛圍

三、問――耐心征詢疑難

1.從課題研究的緣起處咨詢2.從課題研究的特色處設(shè)疑

3.從課題研究的困難處發(fā)問

四、切――用心點(diǎn)撥溝通

1.點(diǎn)撥關(guān)注研究的思想和方法

2.點(diǎn)撥關(guān)注研究問題的梳理和解決

3.點(diǎn)撥關(guān)注研究案例的討論和開發(fā)

還有一類是用不同于純粹邏輯性語言的生活語言來表達(dá)，通過生活化的敘事方式來進(jìn)行闡述，樂于被教育實(shí)踐者所接受。如《我們是這樣吸引老師參與合作的》，全文借助于合作“意愿、任務(wù)、規(guī)則、效益”四要素的分析框架，以《教師課題研究精細(xì)化指導(dǎo)探索》為例，通過講述基層教科研人員與一線教師合作研究的故事，來闡釋合作要素之把握。提綱如下：

一、合作開端：主體的意愿

1.差異使合作有了契機(jī)2.共同愿景促成了合作

二、合作期待：分解的任務(wù)

1.系統(tǒng)分解研究主題2.明晰彼此的分工與責(zé)任

三、合作行動(dòng)：共享的規(guī)則

1.踐行共同約定規(guī)則2.置研究成果于試用中

四、合作收獲：互惠的效益

智慧教育研究室簡介范文第3篇結(jié)合當(dāng)前工作需要，的會(huì)員“公布天涯”為你整理了這篇科研處副處長（校企合作辦副主任）述職述廉述德報(bào)告范文，希望能給你的學(xué)習(xí)、工作帶來參考借鑒作用。

【正文】

科研處副處長（校企合作辦副主任）述職述廉述德報(bào)告

2020年，本人擔(dān)任科研處副處長（校企合作辦副主任），主要協(xié)助處長做好學(xué)院科研管理與服務(wù)工作，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、督查學(xué)院校企合作項(xiàng)目的實(shí)施等，現(xiàn)圍繞一年來履職盡責(zé)情況總結(jié)如下：

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高思想政治素質(zhì)

嚴(yán)格按照各類學(xué)習(xí)培訓(xùn)計(jì)劃，采取參加集中學(xué)習(xí)和自我提升學(xué)習(xí)的方式，認(rèn)真學(xué)習(xí)了新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想、黨的四中五中全會(huì)精神。黨員“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”在線學(xué)習(xí)累計(jì)31000多積分。通過對黨的理論學(xué)習(xí)，進(jìn)一步增強(qiáng)了“四個(gè)意識(shí)”、堅(jiān)定了“四個(gè)自信”、做到了“兩個(gè)維護(hù)”，堅(jiān)守教書育人初心，勇?lián)⒌聵淙耸姑?/p>

研讀《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》《交通強(qiáng)國江蘇方案》等國家職業(yè)教育方針政策和省交通運(yùn)輸發(fā)展綱領(lǐng)文件，掌握職業(yè)教育發(fā)展方向和行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)。參加了首批部級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)國際“雙元制”職業(yè)教育專題培訓(xùn)班和汽車運(yùn)用與維修專業(yè)研究培修班、江蘇省中華職業(yè)教育社第四期黃炎培職業(yè)教育思想專題培訓(xùn)班、江蘇省高?？萍忌缈平y(tǒng)計(jì)培訓(xùn)等業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。

二、勤奮工作，推動(dòng)學(xué)院事業(yè)發(fā)展

（一）協(xié)助做好科研和高職教育研究工作

以科研管理服務(wù)平臺(tái)建設(shè)為抓手，以制度修訂和項(xiàng)目申報(bào)為突破口，著力提升科研信息化管理和服務(wù)水平，建立有利于科研能力提升和高水平項(xiàng)目培育的激勵(lì)機(jī)制，在科研平臺(tái)建設(shè)、制度建設(shè)、項(xiàng)目培育等方面取得了新的突破。

1.平臺(tái)建設(shè)再上新臺(tái)階

學(xué)校自主開發(fā)的科研管理服務(wù)平臺(tái)，2020年正式投入使用，大大簡化教師科研課題申報(bào)、中期檢查、結(jié)項(xiàng)匯報(bào)等流程，提升項(xiàng)目跟進(jìn)、科研積分核算、成果獎(jiǎng)勵(lì)等科研信息化管理和服務(wù)水平。

新增校企協(xié)同創(chuàng)新中心2個(gè)：與江蘇中路交通發(fā)展有限公司共建“智慧交通工程技術(shù)研發(fā)中心”；與上海尚強(qiáng)信息科技有限公司共建“南京交院-尚強(qiáng)科技智能校園大數(shù)據(jù)協(xié)同創(chuàng)新中心”。

主動(dòng)對接江寧區(qū)科技局，積極推進(jìn)成立“南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院技術(shù)轉(zhuǎn)移中心”，加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)成果轉(zhuǎn)化，進(jìn)一步提升學(xué)院師生社會(huì)服務(wù)能力。

2.制度建設(shè)取得新突破

調(diào)研兄弟高職院校的經(jīng)驗(yàn)做法，結(jié)合學(xué)院實(shí)際，充分發(fā)揮績效工資的激勵(lì)導(dǎo)向作用，修訂《績效工資實(shí)施辦法》中《科教研工作量核算辦法》，建立有利于科研能力提升和高水平成果培育的管理制度，推行“業(yè)績積分值+業(yè)績等次”的專任教師崗位教科研業(yè)績考核模式，切實(shí)激發(fā)創(chuàng)新活力。

完成《南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)術(shù)道德與學(xué)術(shù)仲裁專門委員會(huì)工作細(xì)則》（討論稿）、《南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)術(shù)規(guī)范條例》（討論稿）、《南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院預(yù)防與處理學(xué)術(shù)不端行為辦法》（討論稿）等文件的起草工作，并提交黨委會(huì)審定。

貫徹落實(shí)好_中央、_《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》、省教育廳《關(guān)于深化高等學(xué)?？蒲性u(píng)價(jià)改革的指導(dǎo)意見》等文件精神，梳理學(xué)院現(xiàn)行科研制度改革任務(wù)，找準(zhǔn)學(xué)?？蒲性u(píng)價(jià)改革的著力點(diǎn)、平衡點(diǎn)，劃定最底線，明確時(shí)間表、線路圖，建立科學(xué)合理的科研評(píng)價(jià)機(jī)制。

啟動(dòng)第四屆學(xué)術(shù)委員會(huì)換屆工作，完成委員候選人推薦工作。完成2020-2023年度專利公司招投標(biāo)工作，中標(biāo)單位為南京蘇高專利商標(biāo)事務(wù)所和南京經(jīng)緯專利商標(biāo)公司。

3.項(xiàng)目培育取得新成績

全年重點(diǎn)組織國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目、教育部國家首屆教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)研究項(xiàng)目、江蘇省自然科學(xué)基金項(xiàng)目、江蘇省社會(huì)科學(xué)基金、江蘇省教育廳哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金、江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題等15個(gè)批次的項(xiàng)目申報(bào)，38個(gè)項(xiàng)目獲準(zhǔn)立項(xiàng)。

新增橫向課題8項(xiàng)，到賬金額達(dá)萬元；新增發(fā)明專利轉(zhuǎn)移7項(xiàng)，成交金額萬元；新增技術(shù)合同15項(xiàng)，成交金額萬元。新增中國商業(yè)聯(lián)合會(huì)科技進(jìn)步獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)、江蘇省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)界學(xué)術(shù)論文二等獎(jiǎng)等科研成果3項(xiàng)。

同時(shí)，完成了2019年度全校教師科研工作量的統(tǒng)計(jì)和核實(shí)工作，完成了2019年度省教育廳布置的科技年報(bào)、科技成果轉(zhuǎn)化年度報(bào)告。完成2020年度省教育廳布置的人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集、高基報(bào)表、教育質(zhì)量年度報(bào)告、江蘇省地方普通高校綜合考核中涉及科技、校企合作工作數(shù)據(jù)核算。

（二）扎實(shí)推進(jìn)校企合作工作

以產(chǎn)教融合平臺(tái)升級(jí)為抓手，以項(xiàng)目申報(bào)為突破口，奮力提升校企合作治理能力和輻射引領(lǐng)，在平臺(tái)建設(shè)、制度建設(shè)、項(xiàng)目培育、校地融合等方面取得了新的突破。

1.產(chǎn)教融合平臺(tái)建設(shè)取得新進(jìn)展

牽頭高質(zhì)量完成“江蘇交通運(yùn)輸職業(yè)教育集團(tuán)”示范性職業(yè)教育集團(tuán)（聯(lián)盟）申報(bào)表撰寫、500多頁支撐材料整理、1300多條集團(tuán)網(wǎng)站信息（含圖片）更新，獲得全國交通職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的推薦上報(bào)。

在全國職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)上，基于2018年上報(bào)的數(shù)據(jù)，認(rèn)真填報(bào)了2019年“江蘇交通運(yùn)輸職業(yè)教育集團(tuán)”相關(guān)數(shù)據(jù)。

同時(shí)，以示范性職業(yè)教育集團(tuán)（聯(lián)盟）申報(bào)為契機(jī)，明確集團(tuán)組織架構(gòu)，完善內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)和決策機(jī)制，促進(jìn)集團(tuán)成員的深度合作、緊密運(yùn)行和協(xié)同發(fā)展，進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、社會(huì)服務(wù)能力和集團(tuán)輻射引領(lǐng)。

2.產(chǎn)教融合制度建設(shè)取得新突破

啟動(dòng)校企合作發(fā)展理事會(huì)籌建工作。起草了《南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院理事會(huì)章程（草案）》和《南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院產(chǎn)教融合發(fā)展理事會(huì)組織機(jī)構(gòu)及成員管理辦法（討論稿）》《南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院產(chǎn)教融合發(fā)展理事會(huì)基金管理辦法（討論稿）》，并根據(jù)《章程（草案）》，初步擬定了理事會(huì)組織框架。并上報(bào)至省交通運(yùn)輸廳審定。

起草并提交院長辦公會(huì)通過《南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院校企合作項(xiàng)目管理辦法》，構(gòu)建“學(xué)校-院系-項(xiàng)目”的三級(jí)校企合作工作機(jī)制，細(xì)化立項(xiàng)、審核、監(jiān)控、考核、驗(yàn)收、評(píng)價(jià)的項(xiàng)目管理流程，開展校企合作項(xiàng)目年度考核和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)項(xiàng)目管理規(guī)范、可持續(xù)發(fā)展。

3.產(chǎn)教融合質(zhì)量督查步入新常態(tài)

面向二級(jí)學(xué)院（系、部），開展產(chǎn)教融合質(zhì)量督導(dǎo)，考查各校企合作項(xiàng)目在現(xiàn)代學(xué)徒制或訂單人才培養(yǎng)、共建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地（校外實(shí)習(xí)基地）、聯(lián)合科技服務(wù)差異，為下一步推進(jìn)產(chǎn)教融合工作奠定基礎(chǔ)。

完成省交通運(yùn)輸廳“廳屬院校與省第一批產(chǎn)教融合型試點(diǎn)企業(yè)深入開展校企合作計(jì)劃”的編制上報(bào)工作。

4.合作項(xiàng)目拓展取得新成績

全年新增14個(gè)合作企業(yè)，其中3個(gè)為重點(diǎn)校企合作項(xiàng)目。與江蘇中路交通發(fā)展有限公司簽訂共建“智慧交通工程技術(shù)研發(fā)中心”協(xié)議；與江蘇東交智控科技集團(tuán)股份有限公司簽約，聯(lián)合開辦“江蘇東交路橋班”、合作共建“江蘇東交智慧交通工作室”和“智慧工地職業(yè)教育產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地”，協(xié)同開展科教研；與上海尚強(qiáng)信息科技有限公司共建“南京交院-尚強(qiáng)科技智能校園大數(shù)據(jù)協(xié)同創(chuàng)新中心”。

積極推進(jìn)與省高管中心共建產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。聯(lián)合召開專題研討會(huì)2次、專題調(diào)研1次。

完成格力集團(tuán)來校2次考查和洽談，雙方在協(xié)同育人、產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地、科技協(xié)同創(chuàng)新中心、師資培養(yǎng)基地等合作事項(xiàng)上達(dá)成初步共識(shí)，為下一步推進(jìn)共建智能制造產(chǎn)業(yè)學(xué)院奠定基礎(chǔ)。

實(shí)地走訪江蘇中路交通發(fā)展有限公司、上海瓶安新能源科技有限公司、江蘇無國界航空發(fā)展有限公司等企業(yè)，進(jìn)行科技創(chuàng)新、產(chǎn)教融合的專題調(diào)研。

5.合作項(xiàng)目終止談判積累新經(jīng)驗(yàn)

協(xié)助相關(guān)院系與北京通航股份有限公司溝通、協(xié)商解決合作事宜。認(rèn)真梳理合作以來的雙方協(xié)議、會(huì)議紀(jì)要、往來公函、財(cái)務(wù)憑證，堅(jiān)決維護(hù)學(xué)校學(xué)生利益，在合情合理合法原則下積極推進(jìn)談判進(jìn)程。

6.校地融合取得新成績

組織教師參加第五屆中國創(chuàng)新挑戰(zhàn)賽（南京江寧），轉(zhuǎn)發(fā)了江寧區(qū)高新園區(qū)141項(xiàng)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需求。組織參加南京市、江寧區(qū)2020年度創(chuàng)新名城建設(shè)推進(jìn)系列活動(dòng)，促成學(xué)院1項(xiàng)橫向課題在江寧區(qū)創(chuàng)新發(fā)展大會(huì)上現(xiàn)場簽約。

（三）認(rèn)真履行專任教師職責(zé)

在完成本職工作的同時(shí)，做好教育教學(xué)管理、教研科研等工作。

1.教育教學(xué)管理工作

擔(dān)任汽車運(yùn)用與維修技術(shù)專業(yè)1810112班主任、汽車車身維修技術(shù)2010312班第二班主任，對學(xué)生管教管導(dǎo)，1810112班學(xué)生順利完成在校學(xué)習(xí)和考試，奔赴實(shí)習(xí)崗位或留校復(fù)習(xí)接本，2010312班學(xué)生遵守校規(guī)校紀(jì)，日常管理考核位列同年級(jí)前列。上半年疫情防控期間完成了1910121/122班《汽車傳動(dòng)系統(tǒng)維修》70課時(shí)線上教學(xué)，下半年完成《上汽大眾文化與品牌知識(shí)》《上汽大眾機(jī)電維修技術(shù)》等課程44余課時(shí)教學(xué)，完成1期上汽大眾經(jīng)銷商員工基礎(chǔ)技師機(jī)工技術(shù)培訓(xùn)。開通國家精品在線開放課程《汽車自動(dòng)變速器維修》2次，服務(wù)3000多人線上學(xué)習(xí)。完成2020屆9名畢業(yè)生論文指導(dǎo)，獲學(xué)院優(yōu)秀畢業(yè)論文二等獎(jiǎng)1項(xiàng)、優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)1項(xiàng)。同時(shí)，作為學(xué)院兼職教學(xué)督導(dǎo)員，完成聽課4次及相關(guān)項(xiàng)目評(píng)審1次。

2.教研科研工作

智慧教育研究室簡介范文第4篇3年內(nèi)實(shí)現(xiàn)智慧教育

《嘉興市智慧教育“111”行動(dòng)計(jì)劃（2016-2018年）》明確了此次行動(dòng)計(jì)劃的建設(shè)目標(biāo)：依托“智慧嘉興”和“信息惠民試點(diǎn)城市”規(guī)劃，形成與市教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的智慧教育體系，實(shí)現(xiàn)基于大數(shù)據(jù)的教育教學(xué)精準(zhǔn)管理和個(gè)性化服務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理方式、教師教學(xué)方式和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的變革，建成智慧型校園環(huán)境，建成“課程無處不在、教師無處不在、學(xué)習(xí)無處不在”的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境。

行動(dòng)計(jì)劃包括：1個(gè)智慧教育云服務(wù)平臺(tái)，100所智慧校園示范校，100個(gè)智慧教育深度創(chuàng)新應(yīng)用項(xiàng)目。2016年度完成智慧教育云服務(wù)平臺(tái)的規(guī)劃設(shè)計(jì)，出臺(tái)實(shí)施方案；培育建設(shè)20所智慧校園示范校；實(shí)施50個(gè)智慧教育深度創(chuàng)新應(yīng)用項(xiàng)目。2017年度建成智慧教育云服務(wù)平臺(tái)數(shù)據(jù)中心、公共服務(wù)平臺(tái)，啟動(dòng)管理應(yīng)用中心和資源應(yīng)用中心的建設(shè)；培育建設(shè)40所智慧校園示范校；實(shí)施50個(gè)智慧教育深度創(chuàng)新應(yīng)用項(xiàng)目。2018年度建成智慧教育云服務(wù)平臺(tái)管理應(yīng)用中心和資源應(yīng)用中心，正式啟用智慧教育云服務(wù)平臺(tái)；培育建設(shè)40所智慧校園示范校；智慧教育深度創(chuàng)新應(yīng)用項(xiàng)目成果形成與應(yīng)用推廣。

文件在亮出3年內(nèi)的智慧教育目標(biāo)的同時(shí)，也明確了該市教育領(lǐng)域內(nèi)各相關(guān)職能部門的工作責(zé)任和內(nèi)容。文件還明確表示將加大投入，把智慧教育建設(shè)、應(yīng)用和維護(hù)資金列入各級(jí)財(cái)政預(yù)算，確保資金落實(shí)，形成長效機(jī)制。探索建立資金籌措的社會(huì)化機(jī)制，引入多元化融資機(jī)制。加強(qiáng)教育信息化項(xiàng)目管理和經(jīng)費(fèi)監(jiān)管，提高資金的使用效益，分年度對智慧教育建設(shè)單位經(jīng)費(fèi)使用情況進(jìn)行績效考核評(píng)估，評(píng)估結(jié)果作為下一年度申請經(jīng)費(fèi)的重要依據(jù)。

智慧校園全覆蓋

中小學(xué)“數(shù)字校園實(shí)驗(yàn)?！苯ㄔO(shè)試點(diǎn)工作，是以信息化環(huán)境、數(shù)字資源建設(shè)為抓手，以應(yīng)用驅(qū)動(dòng)、師生創(chuàng)新為核心，全面提升師生信息化素養(yǎng)及數(shù)字化應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)校、教師更新教育觀念、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)管理，深入推進(jìn)教育內(nèi)在創(chuàng)新，全面適應(yīng)信息社會(huì)對教育的要求。

現(xiàn)在，課堂教學(xué)模式完全變了，電腦、投影儀、電子白板、實(shí)物展臺(tái)及即時(shí)反饋系統(tǒng)，組成了一個(gè)“智慧教室”。通過智慧教室系統(tǒng)，一堂課的上課過程可以即時(shí)生成。課后，任課老師將生成的“課堂”上傳云平臺(tái)。學(xué)生通過學(xué)校發(fā)的個(gè)人賬號(hào)，登錄學(xué)校云平臺(tái)，可隨時(shí)重溫課堂內(nèi)容……“智慧教室”的快速普及更加說明，如今傳統(tǒng)的教學(xué)方式，已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需要。在網(wǎng)絡(luò)等渠道的刺激下，學(xué)生的思維越來越“耐不住寂寞”。因此，改進(jìn)授課方式不僅是提高教學(xué)效率的重要手段，也成為留住學(xué)生“專注力”的主要途徑。為提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，很多學(xué)校都啟動(dòng)了信息化教學(xué)模式，“人手一個(gè)iPad”也日益成為在校學(xué)生的“標(biāo)配”。

據(jù)嘉興市教育裝備與信息中心的老師介紹，在數(shù)字校園的基礎(chǔ)上建設(shè)智慧校園，是信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。

基礎(chǔ)環(huán)境上，實(shí)現(xiàn)各級(jí)各類學(xué)校網(wǎng)絡(luò)主干速率萬兆及以上，保證百兆到桌面，主要教學(xué)場所無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋。網(wǎng)絡(luò)中心機(jī)房符合國家安全標(biāo)準(zhǔn)，建有功能完善的門戶網(wǎng)站和基于學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)資源庫，并建設(shè)自己的特色資