人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上第九冊全冊說課稿 教案 教學(xué)設(shè)計 每節(jié)一張紙

小數(shù)乘整數(shù)說課稿

緊接著我出示四種不同形態(tài)的風(fēng)箏與單價。提

【說教材】

問：假如你來幫他們選，打算買哪種形態(tài)的？

內(nèi)容：小數(shù)乘整數(shù)基礎(chǔ)：整數(shù)乘法為后

買幾個？

面：小數(shù)乘小數(shù)，小數(shù)除法以與小數(shù)四則運算

最終依據(jù)學(xué)生的提問選擇有代表性的問題進行

【說教學(xué)目標(biāo)】

解答。

、學(xué)問目標(biāo)：讓學(xué)生駕馭小數(shù)乘整數(shù)的計算方

本環(huán)節(jié)我的設(shè)計意圖是：讓課堂走進兒童的生

法，能正確地進行筆算，并能對其中的算理做

活世界，設(shè)計熟悉的“買風(fēng)箏”活動為背景，

出合理的說明。

把生活問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，易于激發(fā)童心童

教學(xué)重點、難點。

趣，激發(fā)學(xué)生自覺地用數(shù)學(xué)的思維方式來視察

教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生用轉(zhuǎn)化的方法學(xué)習(xí)小

和解決生活中的實際問題。

數(shù)乘整數(shù)，理解算理，駕馭算法。

二、自主探究，理解“法”“理

教學(xué)難點：正確地列豎式計算小數(shù)乘法，處理

這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課探討的重點，理當(dāng)重點突破。

好積中小數(shù)點的位置。

我是這樣做的：

【說教學(xué)程序】

學(xué)習(xí)例。

為了達成以上教學(xué)目標(biāo)，突出重點，突破

、讓學(xué)生用自己認(rèn)為最簡潔理解的方法解答，

難點，讓學(xué)生在豐富的活動中感受學(xué)習(xí)的過程,

列式計算。

駕馭學(xué)習(xí)的方法，我以“買風(fēng)箏”這一生活情

、分析溝通：請你寫出計算過程，并說說你是

境為藍本，創(chuàng)設(shè)了生動的教學(xué)情境，設(shè)計了如

怎樣想的？

下教學(xué)過程：

這樣的設(shè)計為學(xué)生供應(yīng)了充分從事數(shù)學(xué)活動

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)愛好。

的機會。面對全體學(xué)生，充分關(guān)注學(xué)生的已有

課一起先，我問道：同學(xué)們，你們是怎樣度過

閱歷和認(rèn)知基礎(chǔ)，讓學(xué)生利用從前閱歷獨立解

這個快樂的暑假的？這一天，小紅、小明、小

決問題。敬重學(xué)生的個體差異與獨立思索過程,

麗跟著爸爸、媽媽來到公園游玩，他們被眼前

激勵和提倡算法多樣化。讓學(xué)生表述自己的見

美麗的景色深深地吸引著、沉醉著。這時，小

解，加深對自己思路的相識，獲得成功的體驗,

明望見公園一角有位阿姨正在賣著各種各樣的

增加學(xué)習(xí)的自信念。

風(fēng)箏，買風(fēng)箏的人真多，可熱鬧了。

、體現(xiàn)算法多樣化。請你比一比，想一想，哪

種解法較為簡潔。的學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生在自主探究，合作溝通中

、集體溝通：評出較簡潔的方法。親身閱歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，理解和駕馭小數(shù)乘

、同步練習(xí)：請用你寵愛的方法為其他三個同整數(shù)的算理和方法，真正成為學(xué)習(xí)的主子，同

學(xué)算出風(fēng)箏的總價，看誰算得又對又快。時滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。

我這樣設(shè)計的目的是利用學(xué)生熟悉的“元、三、實踐應(yīng)用，鞏固提高。

角”之間的進率，為將小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘依據(jù)本節(jié)課的特點，我細心設(shè)計了如下三個層

法計算做打算。讓學(xué)生在分析、對比、溝通中次的練習(xí)：

選擇解決問題的最佳途徑，滲透優(yōu)化意識。同、基本題。我支配第頁做一做的第題。并想一

步練習(xí)，使學(xué)生加深理解，增加學(xué)習(xí)信念。想：小數(shù)乘整數(shù)與整數(shù)乘整數(shù)有什么不同？

（二）教學(xué)例。、深化題。除了基本的練習(xí)題外，我還逐步加

、出示算式：X?提問不是以“元”作為單深難度，檢驗并提高學(xué)生進行小數(shù)乘整數(shù)的計

位了，你應(yīng)當(dāng)怎樣計算？算實力。我支配了《練習(xí)一》第題列豎式計算

、集體匯報溝通：小組派代表在黑板上列豎式下面各題。

計算，并說說自己是怎樣想的。、拓展題：《練習(xí)一》第、題。

、老師引導(dǎo)概括：先將擴大到它的倍，再按整我的設(shè)計目的在于以不同層次的練習(xí)題逐步加

數(shù)乘法的法則計算X,由于因數(shù)擴大到它的倍,深學(xué)生對小數(shù)乘整數(shù)的理解，鞏固新知，強化

要使積不變，積應(yīng)縮小到它的倍。重點，突出難點，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，感受

、提問：請你細致視察積，你想到了什么？老到學(xué)好數(shù)學(xué)，可以解決生活中的許多問題。

師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)小數(shù)的基本性質(zhì)，小數(shù)末尾的四、反思評價，完善認(rèn)知。

去掉小數(shù)的大小不變。我用提問的方式帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)本次課堂。

（三）小結(jié)、你有什么收獲？還有什么不明白的地方？

、提問：誰能說說小數(shù)乘整數(shù)可以怎樣去、你覺得在計算小數(shù)乘整數(shù)時應(yīng)留意什么？

做？應(yīng)當(dāng)留意些什么？

、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)小數(shù)乘整數(shù)的計算要點。

這樣的設(shè)計旨在體現(xiàn)《課標(biāo)》中關(guān)于計算教學(xué)

改革的基本理念：敬重學(xué)生的閱歷，賜予足夠

小數(shù)乘小數(shù)說課稿“你獲得了哪些信息？”可以體現(xiàn)老師創(chuàng)建性

一、教材分析：運用教材，讓學(xué)生自己提出問題，自己列式，

小數(shù)乘以小數(shù)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)乘以整數(shù)、自己解答，使枯燥學(xué)問變成擅長學(xué)習(xí)的學(xué)問。

整數(shù)乘以小數(shù)與整數(shù)乘法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)、對算理和算法的自主探究。

的。它既是小數(shù)除法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是小數(shù)四在整個過程中，老師放手讓學(xué)生充分運用已有

則混合運算和分?jǐn)?shù)小數(shù)四則混合運算學(xué)習(xí)的基學(xué)問自己去探究，憑學(xué)生自己的理解來找尋解

礎(chǔ)。決新問題的方法。再通過相互的溝通，不斷產(chǎn)

學(xué)問目標(biāo)：使學(xué)生理解小數(shù)乘以小數(shù)的算理，生認(rèn)知沖突，思維產(chǎn)生碰撞的火花，營造出接

駕馭算法，并能正確進行估算、口算、筆算。著探究規(guī)律，說明新問題的氛圍。

教學(xué)重點：學(xué)生自己探究獲得“小數(shù)乘以小數(shù)”0獨立嘗試。學(xué)生在獨立計算X時，勢必會

的計算方法。培育學(xué)生自主探究的實力，即獨依據(jù)對前面小數(shù)乘以整數(shù)，整數(shù)乘以小數(shù)的算

立獲得學(xué)問的實力。法和算理的理解來進行計算，這一嘗試可充分

教學(xué)難點：通過轉(zhuǎn)化探究活動，使學(xué)生發(fā)覺因暴露學(xué)生的思維過程，讓老師充分了解學(xué)生計

數(shù)中小數(shù)位數(shù)與積中小數(shù)位數(shù)的對應(yīng)關(guān)系，悟算小數(shù)乘以小數(shù)時在認(rèn)知上的難點，為老師接

出“兩個因數(shù)中的小數(shù)位數(shù)就是積中的小數(shù)的下來有針對性、有重點的教學(xué)找準(zhǔn)了最佳的切

位數(shù)”。入口。

三、說教學(xué)程序0溝通各自的算法與想法。在溝通中，老師

、創(chuàng)設(shè)情境，引出可探究的“數(shù)學(xué)問題讓不同層次的學(xué)生暢談自己的算法與想法，與

數(shù)學(xué)來源于生活，通過對學(xué)生熟悉的住房面積時駕馭學(xué)生不同的思維生長點和認(rèn)知區(qū)分。比

計算，既復(fù)習(xí)了舊知，又自然的引出了本課要如在計算小數(shù)乘小數(shù)的過程中，老師首先讓學(xué)

探究的新知，同時，賜予了計算確定的生活意生估算的結(jié)果最大是多少，然后讓學(xué)生再進行

義與實際意義，使學(xué)生感悟到了數(shù)學(xué)與生活的計算。老師充分敬重學(xué)生，讓盡可能多的學(xué)生

密切聯(lián)系，相識到計算的確是一種須要，產(chǎn)生創(chuàng)建性地參與到計算的探究過程中來，對學(xué)生

急于要弄明白的求知心理，激起了探究的欲望算法、算理和結(jié)果上的對與錯不作推斷，而是

與愛好，為下一步的自主探究創(chuàng)建了良好的心把各種不同的算法與想法展示給全班學(xué)生，讓

理條件。如在創(chuàng)設(shè)情景引入的過程中，老師問：其產(chǎn)生思維的碰撞與沖突，為其留下思維的空

間。訓(xùn)練。最終還支配了一個實踐題：一種西裝面

、運用規(guī)律來解決問題，讓學(xué)生進一步感悟算料，每米售價元。買這樣的面料米，應(yīng)付多少

理，獲得方法。元？（先估算的數(shù)，在計算）并應(yīng)用本節(jié)課學(xué)

運用學(xué)生自己發(fā)覺的規(guī)律來指導(dǎo)計算，一方面習(xí)的學(xué)問計算出物品的總價。讓學(xué)生在頗有愛

可加深對算理的理解,提高對算法的感性相識,好的計算中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的，就是將探

為歸納出小數(shù)乘以小數(shù)的法則打好基礎(chǔ)，另一究獲得的數(shù)學(xué)學(xué)問應(yīng)用于生活工作中去，應(yīng)用

方面可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，讓學(xué)生體驗成功數(shù)學(xué)學(xué)問分析解決一些生活問題。

的愉悅，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理規(guī)律。如總之，本課力求變更以往計算教學(xué)中學(xué)生主動

在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)中，設(shè)計了練一練的習(xí)題，先參與少，以計算技能的培育為主，以正確計算

讓學(xué)生獨立完成，再組織學(xué)生溝通探討，再指為最終目標(biāo)的教學(xué)方法，而是始終關(guān)注學(xué)生的

名在全體學(xué)生面前談自己的想法與算法，通過發(fā)展，創(chuàng)設(shè)各種條件讓學(xué)生參與到學(xué)問的產(chǎn)生、

計算與溝通，學(xué)生對小數(shù)乘以小數(shù)的算法有了形成、發(fā)展、運用過程中，通過自主學(xué)習(xí)、同

確定的感性相識，同時對因數(shù)中有幾位小數(shù)，桌探討、合作溝通，去發(fā)覺和創(chuàng)建小數(shù)乘以小

積中就有幾位小數(shù)這一規(guī)律有了初步的感悟。數(shù)的算理和算法，從而使不同層次水平的學(xué)生

、運用法則，進行專項訓(xùn)練與開放訓(xùn)練，以拓都在原有基礎(chǔ)上有所提高，使學(xué)生的情感、看

寬思維，促進發(fā)展。法、學(xué)習(xí)思維實力、合作探究實力等得到培育

小數(shù)乘法的計算法則，具有較強的操作性，是和發(fā)展，使數(shù)學(xué)思想方法得到滲透。

對小數(shù)乘法算理在操作層面上最簡潔的概括，

對學(xué)生在計算時有很強的指導(dǎo)作用，是思維的

簡約化，是解題策略的優(yōu)化。為此，設(shè)計了一

些專項性習(xí)題，依據(jù)算式特點在積或因數(shù)中點

上小數(shù)點的正確位置，以更一步強化積中的小

數(shù)位數(shù)由因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)來確定這一規(guī)律。

《積的近似數(shù)》說課稿

為了拓寬學(xué)生的思維空間和想象空間，支配了

一、說教材

一組開放性練習(xí)，使學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)問得到落實,

積的近似數(shù)是在學(xué)生學(xué)會了求一個小數(shù)的近似

也使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到開發(fā)，探究實力得到

數(shù)方法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。為以后學(xué)習(xí)商的近似胞?

數(shù)學(xué)問打好基礎(chǔ)。通過積的近似數(shù)的教學(xué)，使、學(xué)生讀題列式，師板書：X

學(xué)生能夠相識到生活中的許多小數(shù)并不確定都、獨立計算，指名板演，集體訂正。

要知道他們的精確值，只需知道他們的近似值師：你能算出它的精確值嗎？看誰能又快又精

就可以了。讓學(xué)生體會求積的近似數(shù)也是生活確的完成？

和生產(chǎn)的須要。、引導(dǎo)學(xué)生視察、思索。

三、說教學(xué)目標(biāo)0積的小數(shù)位數(shù)這么多呀？可以依據(jù)須要保

會應(yīng)用“四舍五入”法取積的近似數(shù)；激勵學(xué)留確定的小數(shù)位數(shù)。師板書：得數(shù)保留一位小

生獨立思索，合作溝通，自主駕馭求積的近似數(shù)。

數(shù)的方法。師：在我們?nèi)粘Ｉ钪?，有許多問題不確定都

、教學(xué)重難點：依據(jù)題目要求，會應(yīng)用“四舍要知道它們的精確值，只須要知道它們的近似

五入”法取積的近似數(shù)；激勵學(xué)生獨立思索，就可以了，今日我們就來探討積的近似數(shù)？

合作溝通，自主駕馭求積的近似數(shù)的方法。（板書課題）

五、說教學(xué)流程0用什么方法求積的近似數(shù)？（“四舍五入”

（一）復(fù)習(xí)法）

、提問：求一個小數(shù)的近似數(shù)的方法是什么？保留一位小數(shù)看哪一位？（特殊位）

、用“四舍五入”法寫出表中各小數(shù)的近似數(shù)。0橫式中的結(jié)果應(yīng)當(dāng)怎樣寫？

（設(shè)計目的：通過復(fù)習(xí)練習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛0學(xué)生獨立完成。

好，為新知的學(xué)習(xí)做好打算。）、小組探討

（二）新授題目要求保留一位小數(shù)，如何求積的近似值

、故事導(dǎo)入，引出例題。呢？請你們小組相互探討一下，相互說一說。

0利用視頻講解并描述狗抓壞蛋的小故事，（提出要求：每組要把聲音限制好，不要吵到

讓學(xué)生談?wù)剬返南嘧R。（設(shè)計目的：視頻演示,其他組的同學(xué)，并說出你的理由）。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。）、指名匯報

0出示例：人的嗅覺細胞約有億個，狗的嗅、小結(jié)：保留一位小數(shù)就是省略特殊位后面的

覺細胞個數(shù)是人的倍，狗約有多少億個嗅覺細尾數(shù)，我們要看百分位，百分位＜,就舍去和，

所以本題X七（億個）。我們要依據(jù)須要，按“四米？（得數(shù)保留整數(shù)）

舍五入”法保留確定的小數(shù)位數(shù)。、教材第頁第題

（設(shè)計目的：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純的世界上第一臺電子計算機很大，它的質(zhì)量相當(dāng)

依靠仿照與記憶，動手實踐、自主探究與合作于頭噸重的大象，第一臺電子計算機有多重？

溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。加強學(xué)生自（得數(shù)保留整數(shù)）

主學(xué)習(xí)、組織學(xué)生合作溝通，把所學(xué)學(xué)問運用拓展練習(xí)

到實際生活中去，是數(shù)學(xué)課堂鮮活而又精彩，、兩個因數(shù)的積保留一位小數(shù)的近似值是，精

學(xué)生也學(xué)得更主動更輕松。）確值可能是哪些數(shù)？學(xué)生思索

三、鞏固練習(xí)四舍：，，，，

基礎(chǔ)練習(xí)：五^入■:,

、按要求保留小數(shù)（設(shè)計目的：通過多種形式的練習(xí)，讓學(xué)生駕

0保留一位小數(shù)馭求積的近似數(shù)的方法，解決生活中的實際問

題。）

0保留兩位小數(shù)（四）總結(jié)同學(xué)們在本節(jié)課表現(xiàn)得真棒！你能

談一談本節(jié)課你有哪些收獲嗎？

、依據(jù)下面算式填空。師：求積的近似數(shù)，我們先算出積，再依據(jù)題

X目要求，按“四舍五入”法保留確定的小數(shù)位

積保留一位小數(shù)是（）數(shù)。六、板書設(shè)

積保留兩位小數(shù)是（）

、教材第頁做一做。

計算下面各題

X（得數(shù)保留一位小數(shù)）

《連乘、乘加、乘減》說課稿

X（得數(shù)保留兩位小數(shù)）

一、說教材已經(jīng)學(xué)習(xí)了求一個小數(shù)乘法通過

提高練習(xí)

解決實際問題

、教材第頁第題

三、說教學(xué)目標(biāo)

一幢大樓有層，每層高米。這幢大樓約高多少

、認(rèn)知目標(biāo):師：塊磚只能鋪平方米。那大家能不能估一估,

在解決實際問題的過程中，使學(xué)生理解并駕馭大約多少塊磚夠鋪平方米的圖書室？

小數(shù)連乘、乘加、乘減的運算依次，提高小數(shù)生：我估計塊夠鋪圖書室。

混合運算的實力。生：大約塊。

、教學(xué)重難點：探討解決問題中出現(xiàn)的不同解生：塊。

題思路，感受解決問題策略的多樣性，培育學(xué)師：這位同學(xué)估計塊夠鋪圖書室地面。請你列

生解決問題的實力和思維的靈敏性。式計算，驗證一下他的揣測是否正確。

五、說教學(xué)流程（學(xué)生計算，師巡察，指名板演）

（一）、情境導(dǎo)入（課件出示圖片）生：*X生：X+

師：這是什么地方？（圖書室）為了使同學(xué)們有更=X=十

好的閱讀環(huán)境，學(xué)校打算重新裝修圖書室。在=（平方米）=（平方米）

設(shè)計方案的過程中，總務(wù)處的兩位老師遇到了請學(xué)生介紹解題思路。

一個實際問題。是什么呢？我們來聽一聽。（課師：（指生）這位同學(xué)利用了前面的計算結(jié)果，

件播放兩位老師對話）用塊磚的面積加上塊的面積就是塊磚的面積

老師：”學(xué)校圖書室的面積是平方米。”了。思路很奇異。

老師：“用邊長米的正方形瓷磚鋪地，塊夠嗎?”?學(xué)習(xí)乘減。

（二）、探究新知師：還有同學(xué)估計鋪圖書室大約須要塊磚，同

.學(xué)習(xí)連乘。學(xué)們能不能也驗證一下？

師：能不能口算推斷一下“塊磚夠嗎?”（不夠）（學(xué)生計算，師巡察，指名板演）

師：怎么想的？生：XX生：X

生：一塊磚的面積是乘等于平方米，再乘塊等=X=+

于平方米，比平方米小，所以不夠。=（平方米）=（平方米）

師板書：XX生：一X

=—

=（平方米）=（平方米）

.學(xué)習(xí)乘加。組織溝通：（指生、生）這兩種思路前面已經(jīng)出

現(xiàn)過，能明白嗎？（指生）誰能猜出這個同學(xué)是（）“堤路園”是南寧市新建的交通干道。其中

怎樣想的？（學(xué)生回答）江南段約長千米，江北段的長度是江南段

.總結(jié)方法。的?倍?！暗搪穲@''總長多少千米？

師：同學(xué)們思維相當(dāng)活躍。解決同一個問題出.預(yù)料身高。

現(xiàn)了這么多不同的策略。概括一下，用了哪幾師：我們用小數(shù)連乘、乘加、乘減解決身邊的

種方法？實際問題，小數(shù)連乘、乘加、乘減還可以幫助

生：連乘、乘加、乘減。（出示課題）我們預(yù)料自己的身高，想不想試一試？

師：今日學(xué)習(xí)的連乘、乘加、乘減跟以前的有出示公式：

什么不同？（算式中有小數(shù)）你覺得小數(shù)的連乘、男孩成人后身高范圍：父母身高總和XX?父

乘加、乘減運算依次怎樣？母身高總和xx

生：和整數(shù)的連乘、乘加、乘減運算依次一樣。女孩成人后身高范圍：父母身高總和XX?父

（三人鞏固拓展母身高總和XX

.大家來編題。學(xué)生計算后溝通結(jié)果。

師：請你編一道連乘或者乘加、乘減的計算題,六、板書設(shè)計

寫在題卡上。要求正面只寫題目，背面寫出題整數(shù)乘法運算定律推廣到小數(shù)說課設(shè)計

目和計算過程，作為你的參考答案。學(xué)生編題一、說教材：

后，收集題卡。應(yīng)用乘法運算定律,使一些小數(shù)乘法計算簡便。

師：平常大家都是做老師出的題，今日想不想教材分兩個層次編排:、結(jié)合具體算式說明整數(shù)

做我們同學(xué)們自己出的題？（抽取張題卡，出示乘法運算定律對于小數(shù)乘法同樣適用、應(yīng)用乘

題目，學(xué)生計算）法運算定律進行小數(shù)的簡便運算。

組織溝通：小組同學(xué)相互檢查，分析計算錯誤三、說教學(xué)目標(biāo)

的緣由，比照出題同學(xué)的參考答案。學(xué)問技能

師：在計算小數(shù)連乘、乘加、乘減的時候，你、初步體會整數(shù)的運算定律在小數(shù)中照舊適用。

提示大家留意什么？、能運用乘法運算定律使小數(shù)計算簡便。

.解決實際問題。教學(xué)重點：通過導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生閱歷自學(xué)，視

0教材第頁第題。（）教材第頁第題。察與發(fā)覺規(guī)律，解讀例題，思索與運用規(guī)律的

數(shù)學(xué)活動過程，初步理解整數(shù)乘法的運算定律XX

X（X）（乘法結(jié)合律）

對小數(shù)乘法同樣適用，能主動運用有關(guān)的運算X

定律進行小數(shù)的簡便計算。

X（）

（x）（x）...（乘法支配律）

教學(xué)難點：學(xué)生通過視察能找出正確的簡便算

法。

（師板書運算定律）。

四、說教學(xué)過程：

二、獨立探究：

依據(jù)小學(xué)高段學(xué)生學(xué)習(xí)實力和分析理解實力強

、激疑

的特點，我接受復(fù)習(xí)一一探究——猜想一一驗

師：（在原式上加小數(shù)點變?yōu)樾?shù)乘法）學(xué)生發(fā)

證——應(yīng)用——提升六個學(xué)習(xí)階段完成本課教

覺整數(shù)乘法變成了小數(shù)乘法。

學(xué)設(shè)計。

XXXXX（）

一、引探打算提問：你打算怎樣算？學(xué)生仿照上面的整數(shù)簡

師：孩子們，今日我們先來進行課前競賽，看便運算干脆用了相同的簡算方法。

誰的學(xué)問學(xué)得棒。、質(zhì)疑

第一輪：看誰算得對（口算）。師：對于小數(shù)乘法，能應(yīng)用整數(shù)乘法運算定律

XXXX嗎？

XXXX生：（齊聲）能

學(xué)生開火車口答師：這么確定！怎么知道的？

（復(fù)習(xí)整數(shù)和小數(shù)乘法，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下伏筆）生：猜的……

其次輪：看誰算得巧師：猜想不確定是對的還須要驗證？怎樣驗

XXXXX（）證？

學(xué)生獨立完成，請學(xué)生上臺板演生：計算算式兩邊不是相等。

師：說說你是怎樣算的？運用了什么定律？生：利用小數(shù)點的移動引起小數(shù)大小的變更驗

XX證。

XX……..（乘法交換律）生：利用小數(shù)的性質(zhì)來驗證。

X、驗證

師：請動筆算算，利用定律得到的算式與原式適應(yīng)小數(shù)。

是否相等。通過實例，學(xué)生發(fā)覺在小數(shù)中應(yīng)用整數(shù)的運算

學(xué)生獨立計算，匯報結(jié)果。定律所得的結(jié)果與干脆筆算所得結(jié)果完全一

通過筆算發(fā)覺：計算驗證所得的結(jié)果都與應(yīng)用樣，從而發(fā)覺整數(shù)的運算定律同樣適用于小數(shù)。

簡算求得的結(jié)果一樣。(課件演示)(板書課題)。

三、團隊探究五、實踐應(yīng)用

、明確要求：師：通過剛才的學(xué)習(xí)我們明確了小數(shù)中應(yīng)用整

師：對于數(shù)學(xué)學(xué)問，一個例子不足以說明問題,數(shù)的運算定律所得的結(jié)果與干脆筆算所得結(jié)果

接下來讓我們發(fā)揮集體的力氣，在小組內(nèi)溝通完全一樣，說明整數(shù)的運算定律同樣適用于小

發(fā)覺，并請小組長作好記錄。數(shù)。那么現(xiàn)在我們就來利用整數(shù)的運算定律使

(出示小組合作要求：說一說：說說你對每個下列計算變得簡便。

定律的理解。、快樂填一填：

寫一寫：依據(jù)每個定律寫一個小數(shù)乘法的例子。①XX=X(X)

算一算：算出兩邊算式的結(jié)果，看是否相等。X=XX

議一議：通過舉例，你有什么發(fā)覺？)②XX=X(X)

、小組合作：X=X()

小數(shù)乘法運算定律的探究報告單要求學(xué)生自主選擇一組習(xí)題，完成后和同桌探

學(xué)生小組活動，填寫報告單，個學(xué)習(xí)小組上臺討，說說自己運用相關(guān)定律進行簡算的理由。

板演。抽學(xué)生口答——先說括號中應(yīng)填的數(shù)，再說出

四、師生溝通對應(yīng)的運算定律。

、匯報：重點要求學(xué)生闡述自己的計算過程和選用相關(guān)

師：細致看看這組同學(xué)的成果，其余組有什么定律的依據(jù)。

補充？學(xué)生在能運用定律進行小數(shù)乘法簡算時，能否

、小結(jié)快速正確推斷簡算方法成為訓(xùn)練的必需，因此

師：我們通過實例推導(dǎo)了，乘法交換律適用于我設(shè)計了以下環(huán)節(jié)：

小數(shù)乘法……也就是整數(shù)乘法運算定律同樣、抽數(shù)游戲

①運氣題XX()

規(guī)則：四組各選一名學(xué)生上臺到信封里抽一個X-()

數(shù)，抽到這個數(shù)只能放到本組算式里，看能否()

組成一道能簡便的算式師：這次大家滿意嗎？這些算式怎樣簡算呢？

第一組：XX()動手算算。

其次組：X()+X、數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)當(dāng)服務(wù)于生活，接下

第三組：X()來“靈敏用一用”：

第四組：X()①師：該怎樣計算？同學(xué)們先動腦想想，

()動手算算。

由于是從這四個數(shù)中隨意抽取，老師可以讓學(xué)學(xué)生獨立思索，小組內(nèi)溝通想法

生先視察，再抽數(shù)。②師：哪種方法最簡便？

師：想一想：你希望你們組抽到幾？為什么？、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要面對全體學(xué)生，也要滿意不同層

學(xué)生抽數(shù)，貼好。次學(xué)生的須要，為了提升學(xué)生的數(shù)學(xué)實力，我

學(xué)生可能抽取到的數(shù)不能與算式進行簡便運出示了——思維訓(xùn)練

算。同時有可能抽到的數(shù)學(xué)生不能第一時間精巧算：XX

確推斷能否進行簡算。此時老師則要留意調(diào)動師：看到這道算式，想到什么運算定律？能不

全班學(xué)生進行思索和補救。能干脆用？缺少什么條件？

師：你為什么嘆氣？學(xué)生獨立完成，溝通想法。

師：這次運氣不好沒關(guān)系，我們可以憑聰慧才六、本課學(xué)到此時，學(xué)問結(jié)構(gòu)的梳理尤為重要，

智變更運氣。于是進入——拓展延長

②眼光題：師：今日我們學(xué)習(xí)了什么學(xué)問？我們是怎樣獲

規(guī)則：四組各選一名學(xué)生上臺到選擇填寫四組得學(xué)問的？

數(shù)據(jù)，依據(jù)自己的推斷放到合適的算式里組成五、說板書

一道能簡便的算式整數(shù)乘法運算定律推廣到小數(shù)

X()XX

XXX(X)……(乘法結(jié)合律)

X—()XX

XX……?.（乘法交換律）

X

《小數(shù)除以整數(shù)》說課稿

（板書設(shè)計簡潔，內(nèi)容一目了然，比較直觀的一、說教材

呈現(xiàn)出本堂課所學(xué)內(nèi)容，凸顯了教學(xué)重點，且教學(xué)內(nèi)容是在整數(shù)除法的意義，計算方法，小

該板書的形成來源于學(xué)生的歸納總結(jié)，因此能數(shù)的意義、性質(zhì)，小數(shù)加減基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的。

夠較好的被學(xué)生消化和吸取。同時遵循了課堂也是為今后學(xué)習(xí)小數(shù)除以小數(shù)，小數(shù)四則混合

中學(xué)生是學(xué)習(xí)主體這一理念。）運算與分?jǐn)?shù)小數(shù)四則混合運算的學(xué)習(xí)打下基

六、教學(xué)反思礎(chǔ)。

這堂課最突出的特點是老師把這堂數(shù)學(xué)課變成二、說教學(xué)目標(biāo)學(xué)問與技能：能讓學(xué)生初步駕

了一個學(xué)生收獲的樂園，真正把課堂還給了學(xué)馭小數(shù)除以整數(shù)的計算方法，能正確地進行筆

生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主子，而老師則充當(dāng)學(xué)算，并能對其中的算理做出合理的說明。

生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)著和合作者。隨著新課三、重點：初步理解并駕馭小數(shù)除以整數(shù)的計

程改革的不斷深化，變更學(xué)習(xí)方式成為最常聽算方法。

到的詞語之一，課堂教學(xué)中如何讓課堂變得開難點是：理解商的小數(shù)點與被除數(shù)的小數(shù)點對

放、生動，如何讓學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)、樂于探究,齊的算理。

并且感受到成功，成了老師們努力探究的重點。說教學(xué)過程

我是這樣做的。、復(fù)習(xí)引入

、填空

里面有0個特殊之一里面有0個百分之

里面有0個特殊之一里面有0個特殊之一

設(shè)計意圖：回憶整數(shù)除法的意義，抓住新舊學(xué)

問的連接點，為小數(shù)除以整數(shù)的學(xué)習(xí)搭建認(rèn)知

橋梁。

、情境導(dǎo)入出后，提問這余下的表示什么呢？個個特殊之

在這個環(huán)節(jié)中，我出示了教材中“體育熬煉”一或者個一，這是把蓋住的紙揭去，并且把小

的生活情境，拉近數(shù)學(xué)學(xué)問與學(xué)生之間的距離,數(shù)點后面的寫在的后面，問學(xué)生：又表示什么

并使學(xué)生體會到小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系。呢，學(xué)生探討后回答：個特殊之一。老師接著

、初步理解小數(shù)除以整數(shù)的計算方法問：用個特殊之一除以，每份應(yīng)當(dāng)是多少呢？

這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課探討的重點，當(dāng)重點突破。（每份是個特殊之一）怎樣在商上面表示個特

0解答上面的問題，他每天要跑多少千米？殊之一呢？（在前面點上小數(shù)點）最終引導(dǎo)學(xué)

學(xué)生獨立列式，讓學(xué)生在具體的情境下，理解生說出在豎式商的小數(shù)點和被除數(shù)的小數(shù)點是

小數(shù)除以整數(shù)的意義和整數(shù)除法的意義一樣。對齊的。

0適時點撥，學(xué)生找尋解決問題的策略。在、進一步理解小數(shù)除以整數(shù)的計算方法，鞏固

計算得數(shù)時，遇到了問題。。關(guān)注新知，透徹新知

理解。你是怎么算的？展示各種算法。通過發(fā)請同學(xué)們自己列出算式彳

問引發(fā)學(xué)生的探討，使學(xué)生理解算理?！霸鯓影颜n堂練習(xí)::：

它轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過的整數(shù)除法？”、回顧小結(jié)

0讓學(xué)生用自己的語言表述計算方法。讓學(xué)生暢談收獲，總結(jié)小數(shù)除以整數(shù)的計算方

0在溝通中，老師讓不同層次的學(xué)生暢談自法。

己的算法與想法，與時駕馭學(xué)生不同的思維生總之，本課力求讓學(xué)生主動參與多，以計算技

長點和認(rèn)知區(qū)分。老師充分敬重學(xué)生，讓盡可能的培育為主，以正確計算為最終目標(biāo)的教學(xué)

能多的學(xué)生創(chuàng)建性地參與到計算的探究過程中方法，而是始終關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，創(chuàng)設(shè)各種條

來，把各種不同的算法與想法展示給全班學(xué)生,件讓學(xué)生參與到學(xué)問的產(chǎn)生、形成、發(fā)展、運

讓其產(chǎn)生思維的碰撞與沖突，為其留下思維的用過程中，通過老師的指導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)探

空間。討、合作溝通和探究，去發(fā)覺和小數(shù)除法的算

0對各種算法做初步的推斷。老師與學(xué)生共理和算法，從而使不同層次水平的學(xué)生都在原

同探討一種簡便的算法，干脆用小數(shù)除以整數(shù)。有基礎(chǔ)上有所提高，使學(xué)生的情感、看法、學(xué)

指導(dǎo)學(xué)生列出的豎式;后，老師用紙蓋住被除習(xí)思維實力、合作探究實力進一步得到培育和

數(shù)小數(shù)點后面的，問學(xué)生:會計算嗎？學(xué)生算發(fā)展。

著除數(shù)的變更而變更”。商的小數(shù)點的位置以與

除法豎式的寫法

四.說教學(xué)過程

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

、說說去掉下列各數(shù)的小數(shù)點后，原數(shù)擴大

了多少倍？

、依據(jù):=,在括號里填上適當(dāng)?shù)臄?shù)，并說明

理由。

-?=()

+=()

;=()

4-=()

說說被除數(shù)、除數(shù)和商之間有什么變更規(guī)律。

（被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或縮小相同的倍數(shù)，

商不變。）

《一個數(shù)除以小數(shù)》說課稿

（二）探究算理歸納法則

一.說教材

.學(xué)習(xí)例：奶奶編中國結(jié)一個要用米絲繩,

本課時是在學(xué)生駕馭了除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法

有米絲繩，可以編幾個？

的計算方法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的

0學(xué)生審題列式：:

小數(shù)除以小數(shù)，小數(shù)四則混合運算與分?jǐn)?shù)小數(shù)

0揭示課題：

四則混合運算

這個算式與我們以前學(xué)習(xí)的除法有什么不

目標(biāo)理解除數(shù)是小數(shù)的除法的算理，駕馭除數(shù)

同？（除數(shù)由整數(shù)變成了小數(shù)。）

是小數(shù)的除法的計算法則，能正確口算、筆算

今日我們一起來探討“一個數(shù)除以小數(shù)”。

相應(yīng)的試題。

（板書課題：一個數(shù)除以小數(shù)。）

重點：駕馭除數(shù)是小數(shù)的除法的計算方法。

0探究算理。

難點：理解“被除數(shù)的小數(shù)點位置的移動要隨

①小組合作探究：通過教學(xué)我認(rèn)為我做到了以下幾點:、很好的完

、怎樣把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)成了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生都能正確的駕馭除數(shù)是小

的除法？依據(jù)是什么？數(shù)計算方法。、做到了遷移、類比的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方

、轉(zhuǎn)化后怎樣確定商小數(shù)點的位置？法，讓學(xué)生能更好地進行學(xué)習(xí)新知。

、除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)時，遇到被除數(shù)的位數(shù)不夠有以下兩方面沒有做好:、在教學(xué)時對學(xué)生現(xiàn)有

時，該怎么辦？學(xué)問駕馭度估計過高，練習(xí)題出的騙難，學(xué)生

②學(xué)生試做：不會，導(dǎo)致課堂松懈。、應(yīng)當(dāng)留意學(xué)生的學(xué)情，

板演學(xué)生做的結(jié)果，并由學(xué)生講解：依據(jù)學(xué)生的實際來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

講算理：（為什么把被除數(shù)、除數(shù)分別擴大

倍？）

把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)，擴大了倍。依據(jù)商不

變的性質(zhì)，要使商不變，被除數(shù)也應(yīng)擴大倍是。

小結(jié)：這道題我們可以通過哪些方法把除

數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)？利用商不變的性質(zhì)。

集體歸納總結(jié)除數(shù)是小數(shù)的除法的計算方法：

一看：看清除數(shù)有幾位小數(shù)；

二移：把除數(shù)和被除數(shù)的小數(shù)點同時向右移動

相同的位數(shù)，使除數(shù)變成整數(shù)。當(dāng)被除數(shù)位數(shù)

不足時，用““補足。

三算:依據(jù)除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的方法計算。

（三）綻開練習(xí)深化相識

《商的近似數(shù)》說課稿

.數(shù)學(xué)課本上做一做：

一、說教材

.被除數(shù)和除數(shù)位數(shù)不相同的的狀況：

這一部分內(nèi)容是在學(xué)習(xí)小數(shù)除法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)

小結(jié)：今日學(xué)習(xí)了些什么？學(xué)生總結(jié)。

的。

（四）布置作業(yè)

二、說教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生駕馭用四舍五入法截

五、說教學(xué)得失

取商的近似值的方法，能按要求在小數(shù)除法的集體溝通：你遇到了什么困難？我們?nèi)绾谓?/p>

計算中正確地截取商的近似值。并且能夠靈敏決？讓學(xué)生溝通自己的看法

的處理問題。語言是思維的載體，溝通不僅使學(xué)生明確了取

三、說教學(xué)重點、難點：近似值的方法，而且在溝通的過程中使學(xué)生感

、會依據(jù)實際須要求商的近似值。悟到取近似值的方法以與規(guī)律。

、理解求“積的近似值”與求“商的近似值”（四）點撥探究

的異同。師生在共同板演豎式計算的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生

五、說教學(xué)過程探討如何求商的近似值的解決方法。需保留幾

本課教學(xué)主要分以下幾部分來進行教學(xué)的位小數(shù)？除的時候該怎么辦？幫助學(xué)生總結(jié)出

（一）復(fù)習(xí)鋪墊取商的近似值的一般方法；比較求商的近似值

通過復(fù)習(xí)和談話，既回顧了上節(jié)課的內(nèi)容，又和求積的近似值的異同點：依據(jù)學(xué)生的接受狀

揭示了這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為今日本堂課的學(xué)況，還可以介紹一種簡便的方法，即除到要保

習(xí)內(nèi)容作打算，為學(xué)生完整地相識取商的近似留的小數(shù)位數(shù)后，不再接著除了，只把余數(shù)同

值作鋪墊。除數(shù)做比較，若余數(shù)比除數(shù)的一半小，就說明

（二）自主嘗試求出下一位商要干脆舍去；若余數(shù)等于或大于

多媒體出示例題的情景圖學(xué)生通過讀題列式，除數(shù)的一半，就說明要在已除得的商的末一位

嘗試計算來初步探究問題上加。讓學(xué)生知道：不斷學(xué)習(xí)，就要不斷總結(jié)。

這里多媒體出示生活情境圖，為的是激發(fā)學(xué)生因為總結(jié)能使我們的相識更加深刻。通過歸納、

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和主整合學(xué)問，讓學(xué)生明白如何求商的近似值，有

動性，使學(xué)生主動地投入到數(shù)學(xué)探究活動中去,利于學(xué)生學(xué)問的內(nèi)化。

并在數(shù)學(xué)探究活動中，體會數(shù)學(xué)的好用價值，（五）演練拓展

獲得求商的近似值的方法。整個過程是讓學(xué)生反饋練習(xí)是通過學(xué)生解決實際問題來檢驗的；

自己充分思索、推斷、推理，由實際生活學(xué)問鞏固練習(xí)是通過一個求商的近似數(shù)的表格來進

引入到所要學(xué)的內(nèi)容，并在從中悟出其中的道行的，激勵學(xué)生比快，并且介紹好的方法；

理。在學(xué)生駕馭基本學(xué)問的基礎(chǔ)上進行拓展練習(xí)，

（三）展示溝通提高學(xué)生的理解、分析，活學(xué)活用學(xué)問的實力。

（六）課堂小結(jié)一、說教材

教學(xué)反思

、教學(xué)目標(biāo)

數(shù)學(xué)源于生活，本節(jié)課從生活的“