高職院校“三創(chuàng)融合”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構建研究

［摘要］高職院校作為培養(yǎng)應用型人才的重要基地，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠更好地適應社會發(fā)展的需求，培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的人才。然而，現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系在內(nèi)容、教學方法、師資力量、實踐資源、評估體系以及校企合作等方面存在諸多問題，這些問題的存在不僅影響了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也制約了高職教育質(zhì)量的提升。高職院校遵循課程體系設置的學生中心原則、實踐導向原則、跨學科融合原則、市場導向原則、持續(xù)改進原則，通過構建“三階段銜接式”的雙創(chuàng)課程思政體系、“三層次遞進式”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、“三平臺共享式”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系，實現(xiàn)思創(chuàng)融合、專創(chuàng)融合、實創(chuàng)融合，從價值引領、知識傳授、能力培養(yǎng)等方面系統(tǒng)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)，促進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。［關鍵詞］高職院校；三創(chuàng)融合；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；課程體系高職院校構建思創(chuàng)、專創(chuàng)、實創(chuàng)“三創(chuàng)融合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，不僅促進了學生綜合素質(zhì)的全面提升，也為培養(yǎng)適應社會和市場需求的高素質(zhì)技術技能型人才提供了有效途徑，對于推動高職教育的創(chuàng)新發(fā)展和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。一、高職院校思創(chuàng)、專創(chuàng)、實創(chuàng)“三創(chuàng)融合”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建立的意義構建思創(chuàng)、專創(chuàng)、實創(chuàng)融合體系是高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的核心。思創(chuàng)融合是指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育融合，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各環(huán)節(jié)融入思政元素，塑造學生正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀[1]；專創(chuàng)融合是指將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合，夯實學生系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識體系[2]；實創(chuàng)融合是指將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐教育融合，提升學生全面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力?！叭齽?chuàng)融合”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的建立有利于引導學生樹立正確的價值觀，提高學生綜合素質(zhì)，增強就業(yè)競爭力，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，推動社會創(chuàng)新。（一）引導學生樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀思政教育是培養(yǎng)學生正確價值觀的重要途徑，通過與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，可以引導學生樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念，理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會價值，從而更好地為社會做出貢獻。（二）提高學生的綜合素質(zhì)，增強就業(yè)競爭力“三創(chuàng)融合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、批判性思維、解決問題的能力、團隊協(xié)作能力和領導力等多方面的綜合素質(zhì)，從而使學生更好地適應復雜多變的社會環(huán)境，更好地滿足市場需求，提高就業(yè)競爭力。（三）培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，推動社會創(chuàng)新高職院校作為培養(yǎng)技能型人才的重要場所，需要緊跟時代步伐，加強對學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，以適應社會對創(chuàng)新型人才的需求。只有具備創(chuàng)新精神和實踐能力的人才，才能在各自的領域為社會創(chuàng)新做出貢獻，推動社會的發(fā)展和進步，滿足時代的需求，推動社會創(chuàng)新。二、當前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設存在的問題（一）課程設置不夠系統(tǒng)在許多高職院校，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程往往只是被簡單地添加到現(xiàn)有的課程體系中，并沒有進行系統(tǒng)性的課程設置。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)課程、思政課程之間的聯(lián)系不夠緊密，缺乏整體性和連貫性。根本原因在于雙創(chuàng)教育目標不夠明確，雙創(chuàng)教育的價值目標、知識目標、能力目標不清晰。[3]（二）課程內(nèi)容單一雙創(chuàng)教育課程內(nèi)容單一，在價值塑造、知識傳授、技能培養(yǎng)等方面尚未與思政教育、專業(yè)教育、實踐教育相融合。一些高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程仍然停留在傳統(tǒng)的知識傳授模式上，內(nèi)容單一且缺乏實踐性和創(chuàng)新性。課程內(nèi)容需要更多反映最新的市場動態(tài)、行業(yè)趨勢和技術發(fā)展。（三）教學方法缺乏創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學模式在高職院校中仍然占主導地位，這種以講授為中心的教學方式難以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。現(xiàn)代的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要更多地采用實踐導向、項目驅(qū)動和案例研究等教學方法，以提高學生的參與度和實踐能力。（四）師資隊伍結構不合理高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領域往往面臨師資力量不足或結構不合理的問題。一方面，部分教師可能缺乏實際的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和行業(yè)背景，難以為學生提供實踐指導；另一方面，教師的教學方法可能未能與現(xiàn)代教育需求同步更新。（五）實踐資源不足實踐是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心部分，但許多高職院校在實踐資源方面存在不足。缺乏有效的實踐平臺，包括缺乏足夠的實驗室、創(chuàng)新工作室、企業(yè)實習機會等。資源的不足限制了學生在實際環(huán)境中應用和實踐他們創(chuàng)新想法。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強調(diào)實踐操作能力，而當前高職院校的實踐教學環(huán)節(jié)較為薄弱。一方面，實踐教學的課時安排較少，學生缺乏實際操作的機會；另一方面，實踐教學的內(nèi)容和形式較為單一，無法滿足學生多元化的需求。這導致學生的實踐能力無法得到有效提升，影響了其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)揮。（六）評價體系不夠科學對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價，一些高職院校仍然采用傳統(tǒng)的考試方式進行評估，而這種評價方式往往只能考察學生的知識掌握情況，無法全面衡量學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。目前高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系尚不完善，難以科學、客觀地評價學生的學習成果和教師的教學效果。（七）校企合作機制不健全校企合作是落實高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關鍵，但許多院校在與企業(yè)的合作中存在機制不健全、合作深度不夠等問題，限制了學生獲取實際工作經(jīng)驗的機會，也影響了教育內(nèi)容與行業(yè)實際需求之間的緊密結合。這些問題的存在，不僅影響了學生的學習效果，也制約了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整體質(zhì)量和效率。因此，針對這些問題尋求有效的解決方案，對提升高職院校的教育水平和學生的就業(yè)競爭力具有重要意義。三、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構建遵循的原則（一）學生中心原則課程設計應以學生為中心，注重滿足學生的學習需求和職業(yè)發(fā)展需求。這意味著要深入了解學生的興趣、學習風格和職業(yè)規(guī)劃，鼓勵他們積極參與學習，提供個性化的教學內(nèi)容，并根據(jù)學生的反饋進行調(diào)整。同時，要培養(yǎng)學生的自主學習能力和綜合素質(zhì)，確保課程不僅傳授知識，還關注學生的情感、價值觀和團隊協(xié)作等方面的發(fā)展。遵循學生中心原則，可以設計出更加符合學生需求的課程，提高學生的學習興趣和參與度，從而更好地實現(xiàn)教育目標。（二）實踐導向原則雙創(chuàng)課程設置遵循實踐導向原則，強調(diào)將理論知識與實踐操作緊密結合，以提高學生的實踐能力和創(chuàng)新思維。這一原則要求課程設計者充分考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐特性，通過豐富的實踐教學方式，如案例分析、項目驅(qū)動和實習實訓等，為學生提供實際操作機會，培養(yǎng)他們的問題解決能力、團隊協(xié)作能力和項目管理能力。實踐導向原則的核心目的是幫助學生將所學知識應用于實際情境中，提升他們的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。（三）跨學科融合原則創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不應局限于某一專業(yè)領域，需要跨學科知識的融合。課程設計跨越不同學科，促進學生從多角度、多層面理解和解決問題。這一原則要求課程設計者充分考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實際需求，將不同學科的知識和技能整合到同一課程體系中，為學生提供一個綜合性的學習平臺。（四）市場導向原則雙創(chuàng)課程設置的市場導向原則強調(diào)課程內(nèi)容應緊密結合市場和行業(yè)需求，確保教育的前瞻性和實用性。這一原則要求課程設計者密切關注市場和行業(yè)的發(fā)展趨勢，了解企業(yè)的實際需求，并將這些需求納入課程設計中。這樣的課程設置有助于促進產(chǎn)學研的深度融合，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展注入新的活力。（五）持續(xù)改進原則雙創(chuàng)課程設置的持續(xù)改進原則強調(diào)課程體系應具備動態(tài)性和開放性，根據(jù)社會需求、技術進步和教學反饋進行持續(xù)優(yōu)化和更新。這一原則要求教育者不斷關注社會發(fā)展、行業(yè)動態(tài)和學生的學習需求，對課程內(nèi)容進行定期評估和調(diào)整，確保其時效性和有效性。四、高職院?！叭齽?chuàng)融合”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構建研究（一）思創(chuàng)融合：構建“三階段銜接式”的雙創(chuàng)課程思政體系，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育深度融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育的融合已成為一種趨勢，將思政教育元素融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全過程，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育同向同行，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值塑造、知識傳授與能力提升有效銜接的“三階段銜接式”課程思政體系。1.第一階段，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識學習階段，發(fā)揮社會主義核心價值觀等主流價值觀的引領作用。這些價值觀不僅是思政教育的重要內(nèi)容，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基石。通過思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的結合，使學生在學習過程中潛移默化地堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、增長知識見識。[4]這樣，在傳授知識的同時，塑造學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀，提升他們的綜合素質(zhì)。2.第二階段，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐階段，強調(diào)學思結合、知行合一。教師通過引導學生參與各類技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等實踐活動，鼓勵他們勇于探索、敢闖會創(chuàng)。這樣的實踐鍛煉有助于學生在親身參與中增強創(chuàng)新精神、創(chuàng)造意識和創(chuàng)業(yè)能力。同時，這也是思政教育實踐化的一個重要途徑，使學生在實踐中踐行社會主義核心價值觀，培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作精神和溝通能力。3.第三階段，在創(chuàng)業(yè)就業(yè)階段，需要深化職業(yè)理想和職業(yè)道德教育。這一階段是學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)道路上成長成熟的關鍵時期，也是他們踐行社會主義核心價值觀的重要時刻。通過思政教育，教師引導學生深刻理解并踐行職業(yè)精神和職業(yè)規(guī)范，弘揚企業(yè)家精神和工匠精神?？梢栽谂囵B(yǎng)學生愛崗敬業(yè)、開拓創(chuàng)新的職業(yè)品格和行為習慣的同時，為他們未來的職業(yè)生涯奠定堅實的基礎。“三階段銜接式”的雙創(chuàng)課程思政體系旨在實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育的深度融合。通過將思政教育元素融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全過程，不僅可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造意識和創(chuàng)業(yè)能力，還可以塑造他們正確的價值觀和良好的職業(yè)道德。這將有助于培養(yǎng)更多具有社會責任感和擔當精神的創(chuàng)新型人才，為國家的經(jīng)濟社會發(fā)展做出積極貢獻。（二）專創(chuàng)融合：構建“三層次遞進式”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合已成為教育改革的重要方向。為了實現(xiàn)這一目標，要努力構建“三層次遞進式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。這一體系遵循專業(yè)對接行業(yè)、課程對接崗位的原則，以能力培養(yǎng)為核心，對人才培養(yǎng)方案進行修訂，明確雙創(chuàng)教育的知識、能力和素質(zhì)目標。[5]通過深度融合雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標，將雙創(chuàng)教育全面融入專業(yè)教育過程，形成專業(yè)能力與雙創(chuàng)能力有機融合的課程體系。1.第一層次：面向一年級學生。對一年級新生，開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等2門必修課程，以及創(chuàng)新思維方法等多門選修課程。這些課程的主要目的是培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和雙創(chuàng)意識。通過學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本概念、理論和方法，幫助學生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神。同時，結合專業(yè)特點，引導學生發(fā)現(xiàn)專業(yè)領域內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會，為后續(xù)的學習和實踐打下基礎。2.第二層次：面向二年級學生。對二年級學生，將雙創(chuàng)元素有機地融入課程內(nèi)容中，對職業(yè)核心課程進行改造。這一階段，注重培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和雙創(chuàng)能力。通過與專業(yè)課程相結合，引入實際案例和實踐項目，使學生在學習專業(yè)知識的同時，提高創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)技能和團隊協(xié)作能力。此外，還開設了一系列實踐課程和實訓項目，讓學生在實際操作中鍛煉創(chuàng)新思維和解決問題的能力。3.第三層次：面向有創(chuàng)業(yè)意愿的學生。對有創(chuàng)業(yè)意愿的學生，開設了企業(yè)模式創(chuàng)新等12門課程，以提升他們的雙創(chuàng)實戰(zhàn)能力。這些課程針對有志于創(chuàng)業(yè)的學生進行深度培養(yǎng)，提供有關創(chuàng)業(yè)策略、商業(yè)模式、市場營銷等方面的知識和技能。通過案例分析、實戰(zhàn)演練等形式，幫助學生了解創(chuàng)業(yè)的全過程，提高創(chuàng)業(yè)成功的概率。同時，還與行業(yè)企業(yè)合作，邀請企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者等實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富的人士參與授課或開展講座，為學生提供寶貴的經(jīng)驗和建議。在構建“三層次遞進式”的課程體系過程中，注重優(yōu)化教學內(nèi)容、豐富教學資源，不斷更新課程內(nèi)容，將最新的行業(yè)動態(tài)、技術發(fā)展趨勢和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例融入課程中，確保學生能夠掌握前沿知識和技能。同時，利用多媒體、網(wǎng)絡等現(xiàn)代化教學手段，提供豐富的教學資源和在線學習平臺，方便學生隨時隨地地進行學習和交流。此外，改革教學方法、實施多元評價，推動課堂革命。采用啟發(fā)式、討論式、案例分析等多種教學方法，激發(fā)學生的主動性和參與度。鼓勵學生獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題并提出解決方案。通過多元化的評價方式，綜合評價學生的學習成果和教師教學質(zhì)量。評價內(nèi)容不僅包括學生的知識掌握程度，還關注學生的實踐能力、創(chuàng)新思維和團隊協(xié)作能力等方面。這樣的評價方式能夠全面反映學生的綜合素質(zhì)和能力發(fā)展情況?！叭龑哟芜f進式”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系旨在實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合。通過分層次、遞進式的教學設計，將雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育緊密結合在一起，形成一個系統(tǒng)化、完整化的課程體系。這不僅能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力，還能夠提高他們的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力。同時，這一體系還有助于推動課堂革命，提高教學質(zhì)量，促進教育改革的發(fā)展。（三）實創(chuàng)融合：構建“三平臺共享式”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐訓練深度融合在當前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領域，理論與實踐的結合顯得尤為重要。為了實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐訓練的深度融合，要構建“三平臺共享式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系。這一體系的目標是整合校內(nèi)外的資源，打造實驗開放平臺、技能競賽平臺和創(chuàng)業(yè)孵化平臺，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)技能。1.實驗開放平臺。實驗開放平臺是該體系的重要組成部分。依托學?，F(xiàn)有的2個國家級實驗中心和實驗（訓）中心，通過開展課內(nèi)實驗項目和實驗室開放項目，打造“實驗中心+實驗項目”實驗開放平臺。這一平臺旨在為學生提供充足的實驗資源和實驗機會，使他們能夠在實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新思維和解決問題的能力。此外，還將不斷更新實驗設備和技術，確保學生能夠接觸到最新的技術和研究成果。2.技能競賽平臺。技能競賽平臺是另一個關鍵環(huán)節(jié)。依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院和創(chuàng)新社團，通過開展雙創(chuàng)大賽和技能競賽，打造“師生共創(chuàng)+分類實施”的雙創(chuàng)訓練平臺。這一平臺將為學生提供一個展示自己才華的舞臺，同時通過競賽的形式激發(fā)他們的創(chuàng)新精神和競爭意識。此外，還將邀請行業(yè)專家和企業(yè)代表擔任評委，為學生提供寶貴的建議和指導。3.創(chuàng)業(yè)孵化平臺。創(chuàng)業(yè)孵化平臺是該體系的最終目標。依托孵化基地和協(xié)同企業(yè)、孵化園等資源，通過開展項目孵化和頂崗實習，打造“創(chuàng)新實戰(zhàn)+職業(yè)技能”創(chuàng)業(yè)孵化平臺。這一平臺將為學生提供一個真實的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，使他們能夠親身參與創(chuàng)業(yè)的全過程；將提供一系列的創(chuàng)業(yè)輔導和培訓課程，幫助學