六年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思

段家鎮(zhèn)太白中心小學(xué)教學(xué)研究與反思

姓名茍芳寧時間2014/9/11

【教學(xué)反思、經(jīng)驗總結(jié)】

（對一堂課或某一環(huán)節(jié)的反思、教學(xué)一得、對某一現(xiàn)象的分析、案例反思等）

《圓的周長》教學(xué)反思

動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，數(shù)學(xué)

學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑、主動探索和富有個性的過程?！币簿褪?/p>

說，學(xué)生學(xué)圓的周長時并非單純的依賴模仿和記憶，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的實

質(zhì)上學(xué)生主體富有思考性的探索過程。所以，數(shù)學(xué)知識的探索軌跡，作

為學(xué)生是否主動參與的標(biāo)志，展現(xiàn)于課堂教學(xué)的全過程。

本節(jié)課探究的課題“圓的周長”，借助學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗從“圓周

長意義”的理解，立足于學(xué)生的親身體驗和自由表達(dá)；“圓周長公式”的

建構(gòu)，則是借助于學(xué)生主體的測量、計算、自學(xué)、推導(dǎo)、論證等充分的

實踐活動而展開的?？梢哉f，每個知識點的發(fā)現(xiàn)，都是學(xué)生自主探索的

成果，而不是學(xué)生被動接受的結(jié)論。探索，作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方

式，在本節(jié)課的教學(xué)中達(dá)到了最大化。

課堂上，生動有趣的探索內(nèi)容，給予學(xué)生愉悅的學(xué)習(xí)氛圍；開放寬

松的課堂環(huán)境，給予學(xué)生充分的探究空間；做到恰到好處的鼓舞激勵;

標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)密的知識表達(dá)，可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜宋木瘢徽n堂生活的親生

經(jīng)歷，培養(yǎng)學(xué)生初步的感知。

本節(jié)課也存在著許多不足，比如教學(xué)中新理念的運用還不夠，教者

在課上不能大膽放手讓學(xué)生做，引導(dǎo)過多。時間安排不合理，練習(xí)時間

短。這些問題在今后的教學(xué)中盡量避免。

段家鎮(zhèn)太白中心小學(xué)教學(xué)研究與反思

姓名茍芳寧時間2014/9/16

【教學(xué)反思、經(jīng)驗總結(jié)】

（對一堂課或某一環(huán)節(jié)的反思、教學(xué)一得、對某一現(xiàn)象的分析、案例反思等）

《圓的面積》教學(xué)反思

一、改變教師地位，以學(xué)生為主體。

1、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上以學(xué)生為主體。

在《圓的面積》這一課中，我是這樣為學(xué)生設(shè)計目標(biāo)的：（1）、讓學(xué)生通過自

己相互合作、交流、動手操作、切拼等方法研究圓的面積公式的推導(dǎo)。（2）、在掌

握圓的面積公式后能利用公式解決生活中的實際問題。在教學(xué)過程中，教師適時點

撥，適時引導(dǎo)，幫助學(xué)生達(dá)成這一目標(biāo)。

2、時間的安排上以學(xué)生為主體。

在課堂教學(xué)中主要是多給學(xué)生學(xué)習(xí)的思考時間，讓學(xué)生成為時間的主人。比如，

在圓的面積的推導(dǎo)過程中，學(xué)生只知道平面圖形面積的推導(dǎo)，但對于圓這樣的曲線

圖形面積的推導(dǎo)，這是擺在學(xué)生面前的現(xiàn)實的問題。此時的學(xué)生可能一片茫然，也

可能會有驚人的發(fā)現(xiàn)，所以在設(shè)計時我由學(xué)生已經(jīng)知道的平面圖形的面積公式的推

導(dǎo)做引子，目的在于激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生利用知識的遷移自己想辦法來解決這

一問題，給了學(xué)生充分的思考時間。在推導(dǎo)公式的最后階段，我也給了足夠的時間

讓學(xué)生研究拼成的平行四邊形形的邊與圓中的線段的關(guān)系，這一點正是本節(jié)課的關(guān)

鍵所在，讓學(xué)生自己動手操作比教師的直接演示給學(xué)生留下的印象要深刻得多。這

樣才能發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造力，才能把重心由“教”轉(zhuǎn)到“學(xué)”的方面，從教學(xué)生“學(xué)

會”，轉(zhuǎn)移到教學(xué)生“會學(xué)”，才能使學(xué)生能獲得獨立自主地去探求和掌握新知識的

本領(lǐng)，使學(xué)生始終處于自覺、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。實現(xiàn)以教師為中心的被動接受式

教學(xué)向以學(xué)生為主體的主動參與式教學(xué)的轉(zhuǎn)變，以記憶為主的機(jī)械學(xué)習(xí)向深刻理解

的意義學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

3、組織形式上以學(xué)生為主體

傳統(tǒng)的教學(xué)中學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，很少能有自由學(xué)習(xí)、自由討論的組織

形式，這種刻板、拘束的學(xué)習(xí)氛圍無疑成了學(xué)生學(xué)習(xí)的枷鎖。所以在這節(jié)課中，我

努力改變這一現(xiàn)狀，在課堂教學(xué)中把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，實現(xiàn)從“主角”到“配

角''的角色轉(zhuǎn)換。學(xué)生的座位形式，變化為“圓桌型”，由全班劃一的學(xué)習(xí)活動轉(zhuǎn)化

為學(xué)生個體的讀讀、圈圈、做做，同桌議論，小組討論，全班交流。

二、練習(xí)設(shè)計層層深入。

本節(jié)課我設(shè)計了三個練習(xí)：

1、讓學(xué)生根據(jù)已知的半徑求圓的面積。2、讓學(xué)生根據(jù)已知的直徑求圓的面積。3、

利用已有知識解決生活中的實際問題。

練習(xí)的設(shè)計上由易到難，由形象到抽象，由具體到抽象。先是基礎(chǔ)知識的練習(xí)；然

后用圓的知識解決實際問題；最后發(fā)揮自己的智慧解決生活中的實際問題。每一道

題都運用了本節(jié)課的知識，每一道題目的呈現(xiàn)方式又都不同。這樣既能讓后進(jìn)生跟

得上，又能讓優(yōu)等生吃得飽，從而讓全班同學(xué)共同進(jìn)步

段家鎮(zhèn)太白中心小學(xué)教學(xué)研究與反思

姓名茍芳寧時間2014/9/29

【教學(xué)反思、經(jīng)驗總結(jié)】

（對一堂課或某一環(huán)節(jié)的反思、教學(xué)一得、對某一現(xiàn)象的分析、案例反思等）

《分?jǐn)?shù)混合運算（一）》教學(xué)反思

本課要讓學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)混合運算的運算順序，并能運用分?jǐn)?shù)混合運算解決日常生活

中的實際問題。課堂容量較多，如何提高課堂效率？找準(zhǔn)課的重難點尤為關(guān)鍵。通

過對教材的分析，我有這樣的認(rèn)識：在以往的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生已經(jīng)較好的掌握了

整數(shù)混合運算的方法，教學(xué)中，學(xué)生或多或少的能將已學(xué)的知識遷移至新知的學(xué)習(xí)

過程中，因此，在本課的學(xué)習(xí)中，運算順序?qū)W(xué)生來說并不是難點，但這是本課的

重點之一，要讓學(xué)生體會到分?jǐn)?shù)混合運算的順序和整數(shù)的混合運算的順序是一樣

的，能正確的計算分?jǐn)?shù)混合運算。而另一個知識點，讓學(xué)生能利用分?jǐn)?shù)混合運算解

決實際問題，學(xué)會分析理解分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，并畫出正確的線段圖表示題中的數(shù)量關(guān)系，

提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力則是本課教學(xué)的難點。

教學(xué)時，我首先出示整數(shù)混合運算題，讓學(xué)生直接寫出得數(shù)。交流結(jié)果時，讓學(xué)生

觀察說出：“這些都是什么題？計算時應(yīng)注意什么？通過這樣簡短的一個環(huán)節(jié)喚

醒學(xué)生對整數(shù)混合運算的認(rèn)識。學(xué)生在學(xué)習(xí)小數(shù)混合運算時，就已經(jīng)能將整數(shù)混合

運算的方法遷移至小數(shù)混合運算中，那么學(xué)生也能在分?jǐn)?shù)混合運算的學(xué)習(xí)中實現(xiàn)學(xué)

習(xí)的正遷移。解決問題是難點，如何突破呢？我從引導(dǎo)學(xué)生省題入手。我想，解決

任何問題，都應(yīng)該先審題，理解題意，只有在理解了題意的前提下，問題才能得到

解決。讓學(xué)生養(yǎng)成審題的習(xí)慣和良好的方法，能提高學(xué)生解決問題的能力。在解決

“航模小組有多少人”這個問題時，引導(dǎo)學(xué)生從問題入手審題、理解題意，并在信息

中關(guān)鍵的地方用不同的符號標(biāo)記出來，潛移默化的對學(xué)生進(jìn)行審題方法的滲透。

教材在解決問題時，呈現(xiàn)了畫線段圖的思考策略,這是解決問題時常用的一種策略,

利用線段圖將題中蘊(yùn)涵的抽象的數(shù)量關(guān)系以形象、直觀的方式表達(dá)出來，能有效促

進(jìn)問題的解決，啟迪學(xué)生的思維。而且還可以通過畫線段圖的訓(xùn)練，調(diào)動學(xué)生思維

的積極性，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力?；谶@樣的認(rèn)識，在本節(jié)課的教

學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)說怎么畫線段圖，對線段圖的畫法有個初步的認(rèn)識。注重結(jié)

合線段圖來分析數(shù)量關(guān)系，而且有效地探索了不同的算法。在解決完問題后，組織

學(xué)生討論畫圖在解決問題過程中的作用，幫助學(xué)生反思這一策略的價值。當(dāng)然，僅

一節(jié)課的學(xué)習(xí)，不是所有學(xué)生都能掌握好畫線段圖的思考方法的，還有待在后續(xù)的

學(xué)習(xí)中不斷鞏固和練習(xí)。

段家鎮(zhèn)太白中心小學(xué)教學(xué)研究與反思

姓名茍芳寧時間2014/10/13

【教學(xué)反思、經(jīng)驗總結(jié)】

（對一堂課或某一環(huán)節(jié)的反思、教學(xué)一得、對某一現(xiàn)象的分析、案例反思等）

《分?jǐn)?shù)混合運算（三）》教學(xué)反思

首先我對教材進(jìn)行反思，這一節(jié)課的內(nèi)容，包括三方面：一、

用方程解決分?jǐn)?shù)運算的實際問題；二、分?jǐn)?shù)混合運算式題；三、

解方程。本節(jié)課講第一節(jié)課時用方程解決分?jǐn)?shù)運算的實際問題。

要突破的難點就是從有分?jǐn)?shù)的句子入手，利用線段圖找到基本的

等量關(guān)系，一定要理解“比八月份節(jié)約了1/7”是和誰比？是誰

的1/7呢？利用線段圖來理解。教材前后呼應(yīng)，先估算，最后進(jìn)

行檢驗。

第二從學(xué)生方面反思，沒有充分考慮到學(xué)生對反敘問題認(rèn)識

上的難度，應(yīng)充分利用線段圖來分析問題，降低認(rèn)識上的難度。

從線段圖上看出來，九月份比八月節(jié)約1/7,就是八月份的6/7,

也就是八月份的（1-1/7）,再來找出等量關(guān)系式就容易多了。

應(yīng)讓學(xué)生充分的說一說有分?jǐn)?shù)句子的意思。這樣才能扎實的掌握

這類問題的方法。這節(jié)課實施開放性教學(xué)，我把更多的注意力集

中在了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)上，而忽視了對學(xué)生參與學(xué)習(xí)的深度上的

把握。而沒有讓學(xué)生研究到一定的深度。

段家鎮(zhèn)太白中心小學(xué)教學(xué)研究與反思

姓名茍芳寧時間2014/10/20

【教學(xué)反思、經(jīng)驗總結(jié)】

（對一堂課或某一環(huán)節(jié)的反思、教學(xué)一得、對某一現(xiàn)象的分析、案例反思等）

《搭一搭》教學(xué)反思

這節(jié)課的成功，我認(rèn)為注意空間觀念和推理能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵，只

有對事物多方面的認(rèn)識才能從整體上把握事物屬性,抓住事物本質(zhì).為達(dá)

到培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，推理能力.這一目的，這節(jié)課通過提出“從不

同方向觀察物體是什么形狀”這樣的問題來進(jìn)行設(shè)計，構(gòu)建問題一探究

――解答―結(jié)論—問題—探究的開放學(xué)習(xí)過程。

在課一開始，設(shè)計了兩個比賽，激發(fā)學(xué)生興趣，通過觀察無遮擋和有

遮擋的立體圖形，引導(dǎo)學(xué)生從不同方位進(jìn)行觀察,想象。由淺到深,由表及

里，從直觀到抽象,很符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過擺一擺活動，引導(dǎo)學(xué)

生的思維活動，再通過學(xué)生自己和小組合作操作觀察來印證自己的想

象是否正確，最后通過試一試練習(xí)進(jìn)行學(xué)生思維能力和推理能力訓(xùn)練。

經(jīng)歷這一過程，學(xué)生自然地感知了二維與三維的關(guān)系，埋下了看到表象猜

測內(nèi)里的種子，有助于空間觀念的形成，感受到“沒看到并不代表沒有”

這一重要的空間理念，由此類推到其它同樣情況，這樣也有助于學(xué)生應(yīng)

用意識的形成。最后感悟體會到了從兩個不同方向不能確定立體圖形的

形狀，但可以確定搭成這個立體圖形所需要正方體的數(shù)量范圍。

總之，無論是觀察，畫圖比賽還是動手操作，還是后面的試一試練

習(xí)，無不是著重學(xué)生空間思維想象能力和推理能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生多角

度思考，多層面推斷，多策略探索，提供足夠的交流空間，探索時空，

讓學(xué)生主動地去發(fā)現(xiàn)探索，創(chuàng)造，充分享受學(xué)習(xí)成功的樂趣，突出了學(xué)

生的主體地位和教師為主導(dǎo)這一新課改理念

段家鎮(zhèn)太白中心小學(xué)教學(xué)研究與反思

姓名茍芳寧時間2014/10/28

【教學(xué)反思、經(jīng)驗總結(jié)】

（對一堂課或某一環(huán)節(jié)的反思、教學(xué)一得、對某一現(xiàn)象的分析、案例反思等）

《合格率》課學(xué)反思

《合格率》是北師大版六年級上冊百分?jǐn)?shù)這個單元的一個課時，是

將小數(shù)或者分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)，以及求一個數(shù)是另一個數(shù)百分之幾的問

題，實屬百分?jǐn)?shù)在生活中的一項重要應(yīng)用。本節(jié)課所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)

是：進(jìn)一步理解百分?jǐn)?shù)的意義，并會解答有關(guān)百分?jǐn)?shù)的簡單實際問題,

體會百分?jǐn)?shù)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。能在解決實際問題過程中，理解小

數(shù)、分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)的必要性，并能正確地將小數(shù)、分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)。

另外通過滲透情感，使學(xué)生懂得合作學(xué)習(xí)的愉悅價值。

在正確地將小數(shù)、分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)并理解小數(shù)、分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)的

方法和算理成了本課時的一個重點和難點。北師版教材的特點就是數(shù)學(xué)

源于生活并應(yīng)用與生活，如何讓學(xué)生在生活中體會到百分?jǐn)?shù)與現(xiàn)實生活

的密切聯(lián)系與應(yīng)用價值自然成了本節(jié)課的一條主線。鑒于此原因，早幾

天前我就準(zhǔn)備了課件的精心制作，以“生活中的數(shù)學(xué)”為課的血脈，不斷

地找資料，想方法，以使自己能以最好的教學(xué)水平和教學(xué)狀態(tài)來發(fā)揮,

同時使得學(xué)生在學(xué)習(xí)上有良好的收效。印象較深的是在課堂中應(yīng)用的教

學(xué)策略：讓學(xué)生從生活實際中搜集有關(guān)百分率的問題，使其深切體會到

數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系課，雖然涉及了數(shù)與數(shù)的相互聯(lián)系，并且涉及了數(shù)學(xué)

方法與算理，但在從教的過程中并沒有讓我感到力不從心，這也許是我

從學(xué)生那里學(xué)到了進(jìn)步的感覺。相信在從教過程中進(jìn)步的點點滴滴都會

深深得記錄在我教學(xué)生涯的歷程中。

段家鎮(zhèn)太白中心小學(xué)教學(xué)研究與反思

姓名茍芳寧時間2014/11/5

【教學(xué)反思、經(jīng)驗總結(jié)】

（對一堂課或某一環(huán)節(jié)的反思、教學(xué)一得、對某一現(xiàn)象的分析、案例反思等）

《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》教學(xué)反思

1、注重數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系

百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識是在認(rèn)識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，通過讓學(xué)生將18/20、7/10.168/200

這三個分?jǐn)?shù)化成分母為100的特殊分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生明白這種特殊的分?jǐn)?shù)還有特殊的寫

法即百分之幾，這樣有助于學(xué)生實現(xiàn)知識遷移，激發(fā)學(xué)生的思維。百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)既

有聯(lián)系也有區(qū)別，為了讓學(xué)生明確它們之間的區(qū)別，我設(shè)計了“下面的幾個分?jǐn)?shù)，

那些可以寫成百分?jǐn)?shù)？”這樣一題，通過這樣的聯(lián)系進(jìn)一步加深了學(xué)生對百分?jǐn)?shù)

的認(rèn)識。

2、注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感

為了使學(xué)生體驗百分?jǐn)?shù)，教學(xué)中，教師設(shè)計了“選擇合適的百分?jǐn)?shù)填空。”“自

己設(shè)計圖?！薄皩懗龊线m的百分?jǐn)?shù)?！钡葞讉€環(huán)節(jié)，讓學(xué)生結(jié)合具體的情境估計可

用哪一個百分?jǐn)?shù)，再選擇。特別是“大海撈針”，教師告訴學(xué)生大海撈針不是沒有

可能，而是有百分之零點幾或百分之零點零幾或零點零零幾甚至再小的可能，通過

這樣一些練習(xí)不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且也很好的培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)感。在“生活

中的百分?jǐn)?shù)”這一環(huán)節(jié),每人一張調(diào)查記錄單，每人收集到的事例和數(shù)據(jù)不盡相同，

這種一人一表、一人一例的方法，與全班共同研究一個例題的方法相比，好就好在

“迫使”每一個學(xué)生都必須獨立思考，都必須在不同的情境中回答相同的問題，既

需要個人獨立思考，也可以隨時交流，有困難的學(xué)生，可以隨時向老師或同伴請教。

大量的實例有助于學(xué)生在整體上把握百分?jǐn)?shù)的概念和意義，體會它的作用和好處。

3、注重聯(lián)系生活實際，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用。

教師將投籃命中率作為教學(xué)的切入點，學(xué)生很快地進(jìn)入了最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。課

中讓學(xué)生說說自己在課前準(zhǔn)備的在生活中找到的一些百分?jǐn)?shù)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的生活

化。練習(xí)的設(shè)計更是充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)在生活中的“用”。如“十拿九穩(wěn)”“百發(fā)百

中”“百里挑一”“大海撈針”讓學(xué)生根據(jù)這些成語寫出相應(yīng)的百分?jǐn)?shù)，又如（）

勤奮+（）的靈感=成功讓學(xué)生在括號里填百分?jǐn)?shù)，這兩題的設(shè)計既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)

積極性，同時也讓學(xué)生真正的感受到百分?jǐn)?shù)在生活中隨處可見，讓學(xué)生充分感受到

數(shù)學(xué)的生活化價值。

段家鎮(zhèn)太白中心小學(xué)教學(xué)研究與反思

姓名茍芳寧時間2014/11/13

【教學(xué)反思、經(jīng)驗總結(jié)】

（對一堂課或某一環(huán)節(jié)的反思、教學(xué)一得、對某一現(xiàn)象的分析、案例反思等）

《扇形統(tǒng)計圖》教學(xué)反思

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能做到：

1、綜合運用統(tǒng)計知識，學(xué)會從統(tǒng)計圖中準(zhǔn)確提取統(tǒng)計信息，能夠正確解釋統(tǒng)

計結(jié)果及做出正確的判斷和簡單的預(yù)測。

2、理解統(tǒng)計圖中各個數(shù)據(jù)的具體含義，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察的習(xí)慣。

3、培養(yǎng)學(xué)生的判斷、預(yù)測及發(fā)現(xiàn)并提出問題、分析問題、綜合運用知識解決

問題的能力。新課標(biāo)教材的這一教學(xué)內(nèi)容與省編教材有很大的不同：

（1）不要求學(xué)生畫扇形統(tǒng)計圖。

（2）十分注重學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果做出正確的判斷和簡單的預(yù)測能力的培養(yǎng)。

因此在設(shè)計教學(xué)時，我把重點放到了對統(tǒng)計圖的理解、分析上。

本節(jié)課后，我對課堂教學(xué)進(jìn)行了反思，有成功有遺憾。1、創(chuàng)設(shè)生活情景，讓

學(xué)生在情景中復(fù)習(xí)舊知，在情景中學(xué)習(xí)新知。一開始的復(fù)習(xí)鋪墊，讓學(xué)生判斷下面

情況分別選用哪種統(tǒng)計圖表示比較合適?為什么？新授及練習(xí)中的統(tǒng)計都是生活情

景的提煉，讓學(xué)生深切感受到統(tǒng)計與生活的密切聯(lián)系。2、放手讓學(xué)生進(jìn)行探索，

培養(yǎng)學(xué)生的能力。在新授中，給學(xué)生提供了較大的思維空間，讓學(xué)生通過小組討論、

互相辯論來習(xí)得知識，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神，也促進(jìn)他們的主動學(xué)習(xí)。

3、課堂上學(xué)生主動發(fā)言還是比較少，同時發(fā)言的同學(xué)語言表達(dá)得不是很到位，說

話比較羅嗦，需要今后加強(qiáng)練習(xí)。

段家鎮(zhèn)太白中心小學(xué)教學(xué)研究與反思

姓名茍芳寧時間2014/12/13

【教學(xué)反思、經(jīng)驗總結(jié)】

（對一堂課或某一環(huán)節(jié)的反思、教學(xué)一得、對某一現(xiàn)象的分析、案例反思等）

《生活中的比》教學(xué)反思

本節(jié)課我認(rèn)為有以下幾點優(yōu)點和不足：

先說說好的方面吧，這堂課注意從學(xué)生的生活實際出發(fā)，例如：從照片是否像

出發(fā)，讓學(xué)生從感性上認(rèn)識只有長和寬按一定比例照片才能像，又如：馬拉松比賽

誰的速度快;到哪買東西便宜等等情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生初步感受兩個數(shù)相除。以前

我們在表示兩個量的關(guān)系時經(jīng)常會說一個量是另一個量的幾倍或者一個量是另一

個的幾分之幾，都是用除法計算的，今天換了一種表示方法，實際上也是用除法來

計算的，因此讓學(xué)生理解比就表示兩個數(shù)相除。這樣學(xué)生就水到渠成認(rèn)識比。在教

學(xué)比值時，也是通過兩個量相除得到的結(jié)果，讓學(xué)生認(rèn)識到比值就是商，以及怎樣

求比值的方法。在學(xué)生對比的各部分名稱和比值有了一定的認(rèn)識后，讓學(xué)生充分去

總結(jié)比的各部分和除法、分?jǐn)?shù)各部分有什么關(guān)系。學(xué)生發(fā)言積極踴躍，最后找到他

們之間的關(guān)系。在新課結(jié)束后，我補(bǔ)充了比的另一種表示方法，因為課本中沒有說

明，我覺得很有必要，就是寫成分?jǐn)?shù)的形式，但是讀法不同，因為后面的比例教學(xué)

中出現(xiàn)了這種情況，應(yīng)該讓學(xué)生知道這種表示方法。比如1：2可以寫成。這種

表示方法既可以說成是比值，也可以說成是比。

再說說不足的方面，重點把握不明確很致命。本堂課比的名稱和求比值其實很

簡單，學(xué)生幾乎自學(xué)都能明白，關(guān)鍵還在于明白比的含義，或者說比的意義。感覺

上課時這部分內(nèi)容還不是滲透的很深，學(xué)生還是不明白比。說的再直白一點，學(xué)生

并不明白為什么要學(xué)比，學(xué)了這個比有什么用。我們知道，數(shù)學(xué)和生活是緊密聯(lián)系

的，學(xué)的內(nèi)容從生活中來，最后也要能應(yīng)用到生活中去。課后我詢問了幾個學(xué)生，

他們表示還是不太能理解比，只是知道根據(jù)書中的說法，只要能用除法表示的就能

用比表示?？梢娢谊牻滩慕庾x的還不夠深，不夠透。課上還有一個不好的習(xí)慣，那

就是自己講的太多，給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會太少太少，希望自己在以后的教學(xué)中能克服

這些不足，繼續(xù)保持好的方面，讓自己的教學(xué)水平能不斷提高。

段家鎮(zhèn)太白中心小學(xué)教學(xué)研究與反思

姓名茍芳寧時間2014/12/18

【教學(xué)反思、經(jīng)驗總結(jié)】

（對一堂課或某一環(huán)節(jié)的反思、教學(xué)一得、對某一現(xiàn)象的分析、案例反思等）

《比的應(yīng)用》教學(xué)反思

“比的應(yīng)用”一課是按比例分配應(yīng)用題在實際生活中的應(yīng)用。長期以來，應(yīng)用

題教學(xué)在教材和課堂教學(xué)等方面，其應(yīng)用性未能引起足夠的重視，使得教學(xué)流于簡單

的解題訓(xùn)練,這種現(xiàn)狀必須改變。我在設(shè)計此課時,力求改變以往的教學(xué)模式和方法,

體現(xiàn)應(yīng)用性。由于按比例分配計算應(yīng)用較廣,學(xué)生有很多應(yīng)用機(jī)會，因此，課前讓每一

個學(xué)生到生活中調(diào)查生活中的比，并且說一說你是怎么獲得這些比的。以此引人新

課，使學(xué)生感受到按比例分配的計算就來源于自己的生活實際。通過從生活實際引

人按比例分配的計算，并應(yīng)用所學(xué)知識解決了一些簡單的實際問題，使學(xué)生真切地感

受到數(shù)學(xué)知識和生活實際的緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)來源于生活，并能解決實際問題，充分體

現(xiàn)了應(yīng)用題教學(xué)的應(yīng)用性。數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的

知識經(jīng)驗、生活經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。向?qū)W生提供充分從

事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本

的數(shù)學(xué)知識與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。

反思比的應(yīng)用是平均分后又一種分配方式，它是學(xué)生在掌握分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題

的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。我課前讓學(xué)生去調(diào)查生活中按比分配的事例旨在讓他們感受

到比的應(yīng)用在生活的廣泛應(yīng)用，從而對此產(chǎn)生探究學(xué)習(xí)的興趣。接著以沖調(diào)蜂蜜水

這件生活常事為探究材料，引導(dǎo)學(xué)生思考可以從中得出哪些有用的信息，組織學(xué)生

主動探索。在此我轉(zhuǎn)換了自己在課堂教學(xué)中的角色和作用，充分相信學(xué)生能根據(jù)自

己已有的認(rèn)知經(jīng)驗進(jìn)行自主學(xué)習(xí),充分發(fā)揮了課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)了

解題策略的多樣性和開放性，學(xué)生在探究交流中所完成的認(rèn)知構(gòu)建更是我這次課的

欣喜所在。

段家鎮(zhèn)太白中心小學(xué)教學(xué)研究與反思

姓名茍芳寧時間2014/12/24

【教學(xué)反思、經(jīng)驗總結(jié)】

（對一堂課或某一環(huán)節(jié)的反思、教學(xué)一得、對某一現(xiàn)象的分析、案例反思等）

《比賽場次》教學(xué)反思

本節(jié)課主要是解決“比賽場次”的實際問題，引導(dǎo)學(xué)生通過列表、畫圖發(fā)現(xiàn)規(guī)律,

體會解決問題的策略，包括“從簡單的情形開始尋找規(guī)律”的策略，也包括列表、作

圖的策略等，而不僅僅是為了解決類似比賽場次的問題。

因此，在課堂中，我給學(xué)生創(chuàng)造充分探索解決問題策略的空間，并采用對比、小組

合作等方式幫助學(xué)生理解解決問題的方法。

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)了學(xué)生興趣。

我在課堂的第一個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生幫助老師計算比賽場次，學(xué)生被被深深地

吸引住了，自然地投入到了課堂教學(xué)中。

2、重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組合作，自主探究。

學(xué)生的知識是有限的，但學(xué)生的內(nèi)在潛力是無限的，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個寬松、

民主、和諧的氛圍。在課堂教學(xué)中，為了解決小組比賽中一共進(jìn)行多少場比賽這個

問題，為學(xué)生提供了圖例、表格等教學(xué)輔助手段，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)正確答案，學(xué)生用

學(xué)到的知識去解決實際問題。在學(xué)生研討過程中，我注意走近學(xué)生，和學(xué)生一起去

探究、交流，在學(xué)生有困難的時候，幫助學(xué)生排除障礙。學(xué)生在繪制單循環(huán)比賽示

意圖時遇到困難，我及時進(jìn)行示范，引導(dǎo)學(xué)生合作完成。

3、重視尋找規(guī)律的過程，體驗解決問題的策略。

練習(xí)時，重點引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷列表或畫圖尋找規(guī)律的過程，體會“從簡單情形開

始尋找規(guī)律”的解決問題策略。對于規(guī)律本身不需要學(xué)生記憶，以后學(xué)生解決類似

問題時，能夠列表、畫圖來尋找規(guī)律解決問題即可。這一點我認(rèn)為在教學(xué)中讓學(xué)生

體驗尋找規(guī)律的過程做得還是較到位的，鍛煉了學(xué)生解決問題的能力。學(xué)生的錯誤

是一種真實的、有價值的課程資源，是一種不可或缺的課程資源。“正確，有可能

是一種模仿；錯誤，卻大凡是一種經(jīng)歷?！痹谡n堂中，從一開始給學(xué)生猜測比賽場

次，再到探索解題的方案，最后到總結(jié)，學(xué)生出現(xiàn)的錯誤挺多，這些錯誤都是從他

們自己的經(jīng)驗出發(fā)，是有感而發(fā)的。我不急于給出答案，讓學(xué)生有自我操作的欲望。

從而達(dá)到課堂中以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。

但在教學(xué)的過程中還存在了以下幾點不足之處：1、沒有充分考慮到學(xué)生會出現(xiàn)的

各種情況，比如有學(xué)生在探索解決問題的方法時，出現(xiàn)了各式各樣的畫圖方法。2、

對課堂整體的把控上欠火候，教學(xué)經(jīng)驗有待提高。

總之，在課堂教學(xué)中，蘊(yùn)藏?zé)o限的創(chuàng)造力、生命力，值得我們?nèi)ヌ剿髋c應(yīng)用。

段家鎮(zhèn)太白中心小學(xué)教學(xué)研究與反思

姓名茍芳寧時間2015/3/12

【教學(xué)反思、經(jīng)驗總結(jié)】

(對一堂課或某一環(huán)節(jié)的反思、教學(xué)一得、對某一現(xiàn)象的分析、案例反思等)

《圓柱的表面積》教學(xué)反思

教學(xué)圓柱的表面積很難受，因為這部分知識計算難度大，學(xué)生計算時錯誤百

出，這學(xué)期再一次教學(xué)圓柱的表面積，為了改變這種狀況，我深入鉆研教材，并對

以往的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行了整理，注重了知識的系統(tǒng)化教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果。

在學(xué)生對圓柱的表面積有了初步的認(rèn)識，知道了圓柱的表面積等于兩個底面積

加一個側(cè)面積之后，讓學(xué)生進(jìn)行表面積的計算，學(xué)生經(jīng)過嘗試練習(xí)，感到這種計算

太麻煩了，計算容易出錯。這時我引導(dǎo)學(xué)生對圓柱的表面積進(jìn)行拼擺，(運用五年

級的知識，圓柱的2個底面可以運用化曲為直的方法拼擺成長方形)，這樣發(fā)現(xiàn)圓

柱的表面積經(jīng)過拼擺可以得到一個大長方形，大長方形的長等于圓柱的底面周長，

大長方形的寬等于圓柱的高加底面半徑，因此圓柱的表面積等于圓柱的底面周長乘

高加半徑的和，接著又從公式上進(jìn)行推導(dǎo)，同樣得到了這個公式，s表=2Flr(h+r),

接著進(jìn)行相關(guān)的對比練習(xí)，學(xué)生普遍感到這種方法計算簡便了很多，不容易出錯。

當(dāng)天作業(yè)的正確率有了很大的提高。在學(xué)生接受了這種方法后，我又讓學(xué)生拼擺一

個底面積和一個側(cè)面積的圖形，得到了這樣的圖形的表面積等于圓柱的底面周長乘

高加底面半徑的一半，公式是s表=2Flr(h+l/2r)，經(jīng)過練習(xí)學(xué)生也馬上掌握了，

為了使這幾種情況區(qū)分的更清楚，我又對圓柱的表面積的情況進(jìn)行了對比，圓柱的

側(cè)面積等于底面周長乘高；一個底面積和一個側(cè)面積等于圓柱的底面周長乘高加底

面半徑的一半；一個底面積和兩個側(cè)面積圓柱的表面積等于圓柱的底面周長乘高加

半徑的和。接著出示不同的練習(xí)，讓學(xué)生選擇不同的公式，學(xué)生很快就熟悉了，計

算速度有了很大的提高，圓柱的表面積這部分知識就這樣輕松過去了，學(xué)生的作業(yè)

本上清楚了很多，課堂上輕松了很多。

段家鎮(zhèn)太白中心小學(xué)教學(xué)研究與反思

姓名茍芳寧時間2015/3/18

【教學(xué)反思、經(jīng)驗總結(jié)】

（對一堂課或某一環(huán)節(jié)的反思、教學(xué)一得、對某一現(xiàn)象的分析、案例反思等）

''圓柱的體積”一課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了''圓的面積計算"和''長方體的體積”

及''圓柱的體積”等相關(guān)的知識的基礎(chǔ)上教學(xué)的。同時為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他

立體圖形的有關(guān)知識做好充分準(zhǔn)備的一堂課。結(jié)合本課的教學(xué)實際情況，反思如下：

一、創(chuàng)設(shè)問題情境。

上課開始提出''我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了圓柱體的認(rèn)識及它的表面積的計算，現(xiàn)在要想

知道這塊橡皮泥的體積或這個瓶子的容積，該怎么辦？"學(xué)生提出''把橡皮泥捏成長

方體的形狀，把瓶子里裝滿水，再倒入一個長方體的盒子里，就可以求出來瓶子的

容積了"。這樣不斷地引導(dǎo)學(xué)生運用已有的生活經(jīng)驗和舊知，探索和解決實際問題,

并制造認(rèn)知沖突，形成了''任務(wù)驅(qū)動"的探究氛圍。

二、展示知識的發(fā)生過程，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)。

現(xiàn)代教育認(rèn)為課堂教學(xué)首先不是知識的傳遞過程，而是學(xué)生的發(fā)展過程；首先

不是教師的教授過程，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；首先不是教師教會的過程，而是學(xué)生

學(xué)會的過程。展開部分，首先讓學(xué)生大膽猜想，圓柱體的體積可能等于什么？大部

分學(xué)生猜測圓柱體的體積可能等于底面積x高。然后給每組同學(xué)提供不同的學(xué)習(xí)材

料，讓他們自己想辦法加以驗證。有的組將圓柱體橡皮泥捏成長方體，計算出了橡

皮泥的體積。有的組將圓柱體木塊浸入長方體容器的水中，通過計算上升的水的體

積計算出了圓柱體木塊的體積。然后讓學(xué)生比較報告單上圓柱體的底面積、高與體

積的關(guān)系，使學(xué)生確信自己的猜想是正確的。

三、在討論交流中學(xué)。

通過實驗驗證之后，讓學(xué)生看書自學(xué)，按照書中介紹的方法利用手中的學(xué)具自

己推導(dǎo)出圓柱體的體積公式。學(xué)生操作完學(xué)具后，小小組進(jìn)行了如下討

論：（1）拼成的近似長方體體積與原來的圓柱體積有什么關(guān)系？（2）拼成

的近似長方體的底面積與原來的圓柱底面積有什么關(guān)系？（3）拼成的近似長方體

的高與原來的圓柱高有什么關(guān)系？這樣不僅為學(xué)生提供動手操作、觀察以及交流討

論的平臺，而且有利于學(xué)生克服膽怯的心理障礙，大膽參與，發(fā)揮學(xué)生的主動性，

同時還能增強(qiáng)團(tuán)隊協(xié)作意識。在這一環(huán)節(jié)中，同學(xué)們在操作中大膽探索，不僅按教材

內(nèi)容操作，還以圓柱體的側(cè)面為底，以半徑為高推導(dǎo)出圓柱體的體積公式，而對于這

一環(huán)節(jié)我處理的有點倉卒，沒有給其它組學(xué)生充分的思考和探究的時間。如能抓住

這一契機(jī)讓全體學(xué)生都去操作，思考，探究可能會更有利于學(xué)生理解和掌握公式。在

今后的教學(xué)中我要特別關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，要根據(jù)教學(xué)要求，優(yōu)化課堂教學(xué)的需

要對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぬ幚怼?/p>

段家鎮(zhèn)太白中心小學(xué)教學(xué)研究與反思

姓名茍芳寧時間2015/3/26

【教學(xué)反思、經(jīng)驗總結(jié)】

（對一堂課或某一環(huán)節(jié)的反思、教學(xué)一得、對某一現(xiàn)象的分析、案例反思等）

在教學(xué)《比例尺》這一內(nèi)容時，我從教室黑板這一熟悉事物入手，讓學(xué)生畫一

畫教室黑板的平面圖。激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在動手實踐，合作討論的氛圍中逐步

發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識、了解''比例尺"的意義和方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果比較好。

（一）讓數(shù)學(xué)在生活情境中建構(gòu)。

現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為，知識并不能簡單地由教師或他人''傳授"給學(xué)生，應(yīng)由每個學(xué)

生依據(jù)自己已有的知識和經(jīng)驗主動地加以''建構(gòu)"。把數(shù)學(xué)還原于生活，讓學(xué)生感覺

到數(shù)學(xué)的親切，體會到數(shù)學(xué)知識能切切實實地解決生活問題，這樣才能提升數(shù)學(xué)的

內(nèi)在魅力。這堂課中，我從教室黑板這一熟悉事物入手，讓學(xué)生根據(jù)教室黑板的長

和寬，試著畫一畫教室黑板的平面圖，親身體驗設(shè)計師的感覺。在匯報交流中，讓

學(xué)生根據(jù)自己的作品充分總結(jié)出比例尺的定義。這一系列的生活情境，使學(xué)生切實

體會到了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，獲得了新知識的豐富意義，同時也完善了原有的認(rèn)知結(jié)

構(gòu)。

（二）讓數(shù)學(xué)在學(xué)科整合中滋養(yǎng)。

我們的生活是豐富多彩的，當(dāng)我們把生活中某一方面的問題進(jìn)行提煉與加工，上升

為數(shù)學(xué)問題去研究的時候，這時我們所關(guān)注的僅僅是其數(shù)學(xué)方面的因素，而排除了

其他因素的干擾。當(dāng)我們認(rèn)識清楚這個數(shù)學(xué)問題以后，又使其回歸生活，讓學(xué)生在

實踐中運用學(xué)過的各方面知識與技能解決問題，進(jìn)一步發(fā)展、深化對這一問題的認(rèn)

識，實現(xiàn)認(rèn)識上的第二次飛躍。在教學(xué)中，通過對''用比例尺1：1000畫出來的地

圖和L100畫出來的圖誰大？為什么？”,再進(jìn)一步研究''用1：10呢？1：1、2：

1的比例尺畫的平面圖和實際大小有何關(guān)系呢？我們會用這樣的比例尺畫地圖

嗎？”這一系列問題層層遞進(jìn)，使學(xué)生明白放大比例尺的意義。再通過認(rèn)識機(jī)械圖

紙、零件圖紙……拓寬學(xué)生的視野，深化對比例尺的認(rèn)識，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用

意識和審美能力。一節(jié)課下來，同學(xué)們不僅各方面能力得到了鍛煉，還深深體會到

數(shù)學(xué)知識在實際應(yīng)用中并不是孤立的，它總是與其他學(xué)科的知識結(jié)合在一起成為解

決某一問題的手段。

段家鎮(zhèn)太白中心小學(xué)教學(xué)研究與反思

姓名茍芳寧時間2015/3/23

【教學(xué)反