人教版三年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思

人教版三年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思

《除數(shù)就是一位數(shù)的除法》教學(xué)反思

1、在口算教學(xué)中，突出學(xué)生的自主活動。學(xué)生已有的與除數(shù)就是一位數(shù)

的口算除法相關(guān)聯(lián)的口算經(jīng)驗有:表內(nèi)除法與一位數(shù)乘整十、整百數(shù)的口算。這

些口算就是幫助學(xué)生解答除數(shù)就是一位數(shù)的口算除法的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中，我

注意激活學(xué)生已有的經(jīng)驗，喚起學(xué)生對舊知識的回憶，將它靈活運用在除數(shù)就是一

位數(shù)的口算除法這樣一個新的情境中。

2、加強估算的教學(xué)。估算對學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)具有重要意義,在教學(xué)中我盡

量讓學(xué)生展示出不同策略的估算方法。讓學(xué)生體會到解決同一問題有不同策略，

只要合理都可以采用。讓學(xué)生探討在估算除數(shù)就是一位數(shù)的除法的一些普遍規(guī)

律。放手讓學(xué)生交流后，引導(dǎo)學(xué)生歸納找被除數(shù)的近似數(shù)原則:一就是接近被除數(shù),

二就是便于口算。學(xué)生在探究的過程中，體會估算的意義與作用，從而培養(yǎng)了學(xué)生

的估算意識。

3、教學(xué)筆算除法的過程中，注意引導(dǎo)學(xué)生探索筆算除法的算理與計算規(guī)

律。筆算除法的教學(xué)中，豎式的寫法就是一個難點，學(xué)生已有的經(jīng)驗在此時已經(jīng)不

夠用了。所以在教學(xué)當(dāng)中，大部分時間都放在解決除的順序與豎式的寫法上。引

導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表述筆算除法的過程。讓她們自言自語、輕聲地說出自己的

思考過程。知道在做筆算除法時，一般應(yīng)先做什么，再做什么，最后做什么，有一個

合理的演算順序。

4、加強乘除法之間的聯(lián)系,提高學(xué)生簡單的推理能力。教學(xué)除法的驗算時，

讓學(xué)生根據(jù)乘除法之間的互逆關(guān)系，引出用乘法驗算除法的方法。

通過本單元的學(xué)習(xí),大部分學(xué)生對知識的掌握比較牢固，但解決一些靈活性

問題的能力還有待提高。

三年級數(shù)學(xué)《年月日》教學(xué)反思

1、備課要細致:例如發(fā)給學(xué)生年歷卡，不必四張全發(fā)，男、女同學(xué)可各發(fā)一張,

避免有的同學(xué)手里卡片太多，而不知道瞧什么。再如，讓學(xué)生驗證閏年的年份就是

否都能被四整除時，不要給學(xué)生三個年份,畢竟就是四位整數(shù)除4很多同學(xué)很不

情愿進行這么復(fù)雜的計算,所以可以把三個年份，分別分給不同行的同學(xué)來驗證，

一行同學(xué)只驗證一個年份即可。

2、把課堂上的發(fā)言權(quán)還給學(xué)生:任何情況下都要給學(xué)生機會先發(fā)言,教師不

要代替學(xué)生來說。

3、教師引導(dǎo)要明確:不管教師提出什么問題，應(yīng)該非常明確。

4、提高教師課堂隨機應(yīng)變能力，有針對性地解決問題:例如當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)一些

同學(xué)瞧不明白年歷卡時，應(yīng)果斷地將年歷卡投影，講明如何瞧年歷卡，不應(yīng)草率了

事。

《制作年歷》教學(xué)反思

教師的真正本領(lǐng),主要不在于講授知識，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,喚起學(xué)

生的求知欲望，讓她們興趣盎然地參與到教學(xué)全過程中來，經(jīng)過自己的思維活動與

動手操作獲得知識。新一輪課程改革很重要的一個方面就是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀

態(tài),在教學(xué)中更重要的就是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及情感、態(tài)度、價值觀、能力

等方面的發(fā)展。就學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而言，學(xué)生一旦“學(xué)會”，享受到教學(xué)活動的成功喜悅，便

會強化學(xué)習(xí)動機，從而更喜歡數(shù)學(xué)。因此，教學(xué)設(shè)計要促使學(xué)生的情感與興趣始終

處于最佳狀態(tài)，從而保證施教活動的有效性與預(yù)見性。

為了激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，整節(jié)課通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的生活情境，以制作

年歷為主線，層層遞進，讓“生活”走進課堂，把評價與游戲帶進課堂，開放問題、開

放教學(xué)形式、開放學(xué)習(xí)評價，時刻關(guān)注著學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方

法、思維方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，發(fā)揮了組織者、合作者、促進者的作用，學(xué)生始

終在一種愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)與交流，師生互動、生生互動，情意交融，使課堂煥發(fā)

出了生命的活力。既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系;

又使學(xué)生更深刻地體會星期的循環(huán)與日期的連續(xù)性。

兩位數(shù)乘兩位數(shù)教學(xué)反思

本課的教學(xué)目標(biāo)在知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與體驗上要

達到以下幾點：

1、在實際情景里理解并掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法，并能比較正確熟

練地計算。

2、在探究算法中，讓學(xué)生與她人交流，享受獨立思考后發(fā)表自己見解的快樂,

獲得成功的體驗。

3、能應(yīng)用知識解決生活里相關(guān)的實際問題，體會數(shù)學(xué)的作用,初步樹立應(yīng)用

數(shù)學(xué)意識。

4、讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價值,增進對數(shù)學(xué)的

理解與學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

本課的重點:掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算算理。關(guān)鍵:在于學(xué)生能掌握好

乘的順序以及兩個積的數(shù)位。

由于這就是一堂計算課，因此非常需要教師精心設(shè)計課堂練習(xí),使學(xué)生從不同

的角度加深對法則及算理的認識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高計算能力，并培養(yǎng)學(xué)生認真

計算、書寫工整的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。練習(xí)就是一種有目的、有步驟、有指導(dǎo)的教

學(xué)活動。有目的性的練習(xí)就就是要教師在設(shè)計安排練習(xí)題時，要悉心鉆研教材，緊

緊圍繞教學(xué)目標(biāo)精心安排。也就就是說教師在設(shè)計練習(xí)時必須明確每一道題的

練習(xí)意義，確保一步一個腳印，步步到位。只有這樣才能真正實現(xiàn)練習(xí)的優(yōu)化。同

時作業(yè)也要注意層次性，教師在編排練習(xí)就是要充分考慮學(xué)生的個別差異,不能搞

“一刀切”與“齊步走”。避免差生吃不好,優(yōu)生吃不飽。努力做到編排練習(xí)深淺適

宜，分量適當(dāng)，搭配合理,使學(xué)生在自己臨近的思維發(fā)展區(qū)得到充分發(fā)展。

《面積與面積單位》教學(xué)反思

在人教版三年級下冊《面積與面積單位》的整個教學(xué)過程，我在教學(xué)中主要

就是把生活中的鮮活題材引入到數(shù)學(xué)課堂上,給學(xué)生提供一個展示激情、智慧與

個性的大舞臺，讓她們在實踐活動中獲得多方面發(fā)展。主要體現(xiàn)在：

（一）營造寬松環(huán)境，給學(xué)生學(xué)習(xí)的“安全感”。

教學(xué)過程就是師生相互交流的雙邊活動過程。師生以什么樣的心境進入教

學(xué)過程，就是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)并取得教學(xué)效果的前提。在課前導(dǎo)入中，我就以拍

手游戲告訴學(xué)生:拍手需要左手與右手的合作，課堂也需要合作，有相互間的合作

才能有成功。民主、與諧、寬松、自由的教學(xué)氛圍，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一種

“安全感”，最大限度的發(fā)揮了她們的主體性。

（二）創(chuàng)設(shè)情景,舉例生活化，感悟知識。

新課標(biāo)十分強調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，指出“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的

生活情景與感興趣的事物出發(fā)，為她們提供觀察與造作的機會，而這節(jié)課就是

學(xué)生從線過渡到面,從一維空間向二維空間過渡，就是認識上的一個飛躍。因此在

教學(xué)中我從學(xué)生身邊熟悉的事物:數(shù)學(xué)書的封面、文具盒蓋面、課桌面、操場的

面等出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生瞧一瞧、摸一摸、比一比物體的表面，感知“物體的表面”隨處

可見，初步建立面的表象，從而幫助學(xué)生理解面積這一概念。在面積單位的教學(xué)中,

為了給學(xué)生建立1平方分米、1平方厘米的表象，我讓學(xué)生找找自己身邊哪個物

體的面積就是1平方分米，身體哪個部位的面積大約就是1平方厘米，這些材料

都就是生活中顯而易見，學(xué)生的反饋熱情空前高漲，學(xué)習(xí)、探索知識主動積極，答

案層出不窮。學(xué)生不僅在腦海里建立了面積單位的表象，而且再一次鞏固了面積

的概念。

（三卜任務(wù)驅(qū)動，激活思維,培養(yǎng)主動探索的意識

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是一個認知過程，又就是一個探究的過程。任務(wù)驅(qū)動的設(shè)

置，可以使學(xué)生迅速的由抑制到興奮，而且還會使學(xué)生把知識的學(xué)習(xí)當(dāng)作一種自我

需要，引發(fā)學(xué)生內(nèi)部認知矛盾的沖突，使學(xué)生在疑中生奇，疑中生趣,不斷激起學(xué)生

的欲望。在學(xué)習(xí)面積單位時，我把兩張紙藏起來，告訴孩子們一張有4個格，一張

有8個格，讓她們猜哪個面積大？學(xué)生的回答不一:有的說4個格的大,有的說8

個格的大，還有的孩子認為格子一樣大的話，有8個格的面積就大。如果格子不一

樣的話，哪一張大就不一定了。怎么辦？我引導(dǎo)學(xué)生分析矛盾，主動探索解決矛盾,

從而認識到規(guī)定統(tǒng)一標(biāo)準進行的必要性。

（四卜重操作，強化學(xué)生感知。

“面積”含義的理解，“面積單位”的認識，都應(yīng)通過學(xué)生觀察實物、操作測量，在

具體感知的基礎(chǔ)上實現(xiàn)。我圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織學(xué)生:摸一摸物體的表面，

比比物體的面積,找一找1平方厘米,剪一剪1平方分米、用1平方米的正方形

量一量黑板面。通過這些操作活動，不僅強化了學(xué)生對面積、面積單位的感知，而

且讓學(xué)生學(xué)會了選擇身邊有用的材料操作，提高了她們的操作技能。

《長方形、正方形面積的計算》一課教學(xué)反思

今天上完了《長方形、正方形面積的計算》一課，感覺到學(xué)生對長方形、

正方形的面積計算的掌握程度還可以,但從中也暴露了一些問題。

一、讓學(xué)生體驗知識的“再創(chuàng)造”過程。

本節(jié)課圍繞引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)“長方形、正方形的面積計算方法”，學(xué)生經(jīng)

歷了“實驗——猜想——驗證”的科學(xué)研究過程。即先引導(dǎo)學(xué)生嘗試求出長5厘

米、寬3厘米的長方形的面積，逐步產(chǎn)生形成猜想;然后引導(dǎo)學(xué)生自己動手拼各種

長方形進行驗證，逐步歸納出了長方形面積計算公式;最后再推廣到身邊的長方形

面積的測量。這樣，滲透“實驗——猜想——驗證——概括”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，為今

后學(xué)習(xí)其它平面圖形的面積計算打下基礎(chǔ)。同時,從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓

學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，促進學(xué)生獲

得對數(shù)學(xué)的理解。在這研究與學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，誘發(fā)其內(nèi)在

的學(xué)習(xí)動機，促使學(xué)生積極、主動、創(chuàng)造性的思維。

二、多次運用小組合作，提高小組合作能力與合作意識。

新課程標(biāo)準指出:要使學(xué)生“學(xué)會與人合作，并能與她人交流思維的過程與結(jié)

果?！蔽以谶@堂課中,四次運用小組合作。第一次就是在學(xué)生嘗試求出長5厘

米、寬3厘米的長方形的面積（有的學(xué)生獨立嘗試，有的學(xué)生同桌合作）。第二次

就是在拼各種長方形來驗證長方形的面積計算公式時，學(xué)生進行了小組合作。第

三次就是在對實驗形成的表格進行的小組討論，討論“長方形的面積=長x寬”就是

不就是正確時開展的。第四次就是在解決玻璃被打碎這個實際問題時，同桌討論

這塊玻璃的長與寬有哪幾種可能。四次討論各有各的作用，有的進行合作操作，有

的進行方法的討論。使學(xué)生在這些小組合作中提高合作能力，增強合作意識。并

在小組合作中實現(xiàn)了不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。如第一次的小組合作，

就就是在一個人無法解決問題時，自發(fā)地產(chǎn)生合作的需求，并在合作中，使原本不

能解決這個問題的人也學(xué)會了解決。同時，在合作中，學(xué)生意識到，小組合作得好，

解決問題的速度就快，小組合作得不好，解決問題的速度就會很慢，這在第二次小

組合作中得到了很好的體現(xiàn)。合作得好的同桌彳艮快就填完了表格,合作得不好的

小組,別人都填完了，她們才剛開始。

三、正確利用遷移，促進學(xué)生理解新知。

在這節(jié)課中，我兩次運用了遷移。第一次就是利用長方形周長的計算方法，知

道長方形周長的計算方法與長方形的長與寬有關(guān)，進而猜想長方形的面積計算可

能與什么有關(guān)？得出長方形的面積的計算與它的長與寬有關(guān)。第二次就是利用

長方形的面積計算公式猜想正方形的面積計算公式，并將長方形漸變?yōu)檎叫危瑥?/p>

而得出正方形面積的計算公式。利用學(xué)生已有的舊知，進行合理的猜想，從而為新

知的形成創(chuàng)立了條件。

四、練習(xí)設(shè)計體現(xiàn)應(yīng)用性與開放性。

通過學(xué)生自主探究，獲得長方形、正方形面積計算公式后，我在練習(xí)中設(shè)計了

一些應(yīng)用性練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將知識運用實際生活,通過實際問題的解決，學(xué)生將知

識化為能力。先通過一個長方形與一個正方形的面積的估算，再進行精確計算，提

高學(xué)生估算能力。又設(shè)計了花壇的練習(xí)題，讓學(xué)生對面積與周長有了一個比較的

過程，在比較中更深地認識了面積與周長。為防止學(xué)生思維定勢，妨礙學(xué)生思維的

發(fā)展，我還設(shè)計了開放性練習(xí)。如在這節(jié)課中，教師以打碎的面積就是24平方分

米的臺玻璃為例，讓學(xué)生算算它的長與寬分別就是多少？其設(shè)計意圖一就是讓學(xué)

生明白面積相等的長方形，它的長與寬有多種情況，但應(yīng)選擇合適的長與寬，以使

臺玻璃的大小美觀、實用;二就是讓學(xué)生思考已知長方形的面積與其中一條邊，如

何求另一條邊，通過逆向思考，使學(xué)生的思維得到有效發(fā)散。這樣一道緊密聯(lián)系實

際生活的問題的解決，既可以豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗，又提高了學(xué)生解決實際問題的

能力，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價值，增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意

識。但在實際上的過程中，由于時間關(guān)系，只讓學(xué)生明白了當(dāng)面積一定時,它的長

與寬有多種情況，如何選擇合適的長與寬，使臺玻璃的大小美觀、實用。第二個設(shè)

計意圖則沒有實現(xiàn)，這就是我的失誤，沒有很好的利用好這道習(xí)題。

另外，在我的這節(jié)課中，還存在著一些不足，如教態(tài)太過嚴肅，在一些環(huán)節(jié)的處

理還不夠妥當(dāng)，這些在以后的教學(xué)中還需要努力。

《面積單位間的進率》教學(xué)反思

《面積單位間的進率》這部分內(nèi)容就是在學(xué)生初步認識了面積與學(xué)會長方

形、正方形面積計算的基礎(chǔ)上教學(xué)的，結(jié)合本課的重、難點以及學(xué)生的知識水平,

本課設(shè)計主要采用猜想、設(shè)計實驗驗證、遷移類推、時間應(yīng)用等主要形式進行

教學(xué)的。

1、激趣導(dǎo)入，讓學(xué)生體會合作的妙處。

在上課的開始，就讓學(xué)生以游戲的形式讀兒歌，在這個過程中讓學(xué)生體會

合作的妙處,從而提示學(xué)生利用合作的形式探究本節(jié)課的知識內(nèi)容。同時讓學(xué)生

輕松愉快的進入課堂學(xué)習(xí)氛圍。

2.復(fù)習(xí)與思考。

復(fù)習(xí)題的設(shè)計就是為了讓學(xué)生在尋找解決問題的過程中產(chǎn)生新舊知識的

矛盾點，為學(xué)生猜想面積單位間的進率，做了必要的鋪墊，起到鋪路搭橋的作用。

同時設(shè)計成生活中的問題，貼近生活，實踐了課標(biāo)中的理念:數(shù)學(xué)知識來源于生活,

同時又在生活中實踐應(yīng)用。這樣就可以水到渠成的進行數(shù)學(xué)知識的探究

2.自主探索，研究新知。

在這個環(huán)節(jié),除了學(xué)生自己的邊長1分米的正方形資料外，我還讓她們用

不同的單位計量同一個圖形的面積。如:對小一些的用分米與厘米為單位分別測

量，如課桌、寫字臺等;對大一些的用米與分米測量，如教室、住室等，測量后再分

別計算出面積。

3.解決問題，實踐應(yīng)用。

學(xué)生探究出面積單位間的進率后，有一種應(yīng)用的期待，“我努力的結(jié)果究竟

能解決什么問題呢？”馬上引入實踐應(yīng)用。我把導(dǎo)入時的問題設(shè)計成第一道練習(xí),

將20平方分米直接轉(zhuǎn)化成平方厘米，學(xué)生在這時已經(jīng)可以解決了,通過她們的獨

立思考，積極的將問題加以解答，就是對知識的一次實踐應(yīng)用。這種“學(xué)以致用”可

以提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣與激發(fā)學(xué)生的積極性。

在課程的最后我設(shè)計了一個作業(yè)：1平方米=()平方厘米，有一定的難度富

有挑戰(zhàn)性，同時又就是對原有知識的綜合利用。讓學(xué)生利用知識的融會貫通，應(yīng)用

自己探究獲取的知識創(chuàng)造性的解決問題,增強對知識的理解與運用。

總之對這節(jié)課的教學(xué)，我盡量采用以學(xué)生為主體的合作教學(xué)方式,讓學(xué)生

真正做到自主、合作探究、體驗成功！

《小數(shù)的初步認識》教學(xué)反思

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》指出:“數(shù)學(xué)的教學(xué)過程，就是一個以學(xué)生已有知識與經(jīng)驗

為基礎(chǔ)的主動構(gòu)建過程?！睂W(xué)生每天學(xué)習(xí)的內(nèi)容對她們而言，未必都就是全新的

知識，因為有些數(shù)學(xué)知識就是有一定的生活經(jīng)驗作基礎(chǔ)的。

人教版三年級(下)數(shù)學(xué),安排了《小數(shù)的初步認識》這一節(jié)。我從讀教參與

教材的理解中，感知到這部分內(nèi)容就是通過借助“元、米”為單位的小數(shù)作平臺，讓

學(xué)生在具體的情境中初步認識小數(shù)。對第一次接觸小數(shù)的學(xué)生，相對來講就會有

一定的難度與學(xué)習(xí)的負擔(dān)。為了能緩解降低難度，我努力遵循因材施教的教學(xué)原

則,以學(xué)生的認知水平、學(xué)習(xí)心理為基礎(chǔ)，營造與諧課堂,活化教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計

教學(xué)過程,較好的完成了這一節(jié)的教學(xué)活動。課后又做如下反思：

首先,我個人認為在以下幾方面把握的比較好。

1、調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗與認知基礎(chǔ)，促進知識經(jīng)驗的遷移。

小數(shù)在生活中有著廣泛的應(yīng)用，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗與認知基礎(chǔ)就就是一種

重要的課程資源。發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的作用，創(chuàng)設(shè)較為豐富的，貼近學(xué)生生活實

際的情景,讓學(xué)生在熟悉的情景（逛超市）中，感悟小數(shù)的含義,體會數(shù)學(xué)回歸生活，

讓每一個知識點都充滿生活的氣息。又如找身邊的小數(shù)，得出要研究的素材，導(dǎo)入

下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。

2、注重學(xué)生的實踐操作，認知、感知小數(shù)

在本課教學(xué)中，有意識幫助學(xué)生積累生活經(jīng)驗，使學(xué)生在實踐體驗中獲得直接

的感觀，注重所學(xué)知識與日常生活的密切聯(lián)系。以米作單位的小數(shù)對學(xué)生來說就

是較抽象的知識，在教學(xué)用米作單位表示幾分米的小數(shù)，我設(shè)計有關(guān)的實踐活動，

讓學(xué)生用1米長的白紙條測量兩條彩帶，在動手操作的過程中，更深入感知分數(shù)與

小數(shù)的聯(lián)系。讓生用小數(shù)表示自己的身高，多方面了解小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用

3.教學(xué)面向全體學(xué)生，營造與諧課堂氛圍

整節(jié)課我努力創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的積極性，如設(shè)計試讀小

數(shù)、量彩帶、找身邊的小數(shù)、猜謎語等環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)知

識。

其次,整個教學(xué)中我感到在以下幾方面的不足：

1.整合教材,促進有效教學(xué)

整節(jié)課容量較大，大致分為三個知識點:小數(shù)的讀法、以元作單位的小數(shù)表示

的含義、以米作單位的小數(shù)表示的含義。在教學(xué)中我總擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)，所

以有點“趕”教學(xué)的感覺，特別在教學(xué)學(xué)生較難理解以米作單位的小數(shù)表示幾厘米

的含義環(huán)節(jié)中，學(xué)生沒有經(jīng)過充分的思考內(nèi)化知識過程，便匆忙收場。

2.調(diào)整板書，運用多種感官,彌補教學(xué)不足

板書的目的就是為促進更有效的教學(xué)，在板書上再進行一些修改,，并在教學(xué)

時注重教師語言與板書同步進行，為學(xué)生提供更直觀的板書，達到更好的教學(xué)目

的。

3.巧用生成資源,促進有效教學(xué)

這節(jié)課的第一個知識點就是小數(shù)的讀法,。我原先想通過學(xué)生試讀把整數(shù)部

分與小數(shù)部分的讀法區(qū)別開來，使這兩部分的讀法有了不同,但教學(xué)時有兩個學(xué)生

有錯誤的讀法，因沒有及時的利用生成資源來糾正讀法，所以干擾一部分沒有深刻

了解小數(shù)讀法的學(xué)生，在后面的課堂中經(jīng)常出現(xiàn)錯誤的讀法。

在今后的課堂教學(xué)中，我仍會努力建構(gòu)與諧氛圍，給學(xué)生充分的思考空間，創(chuàng)

設(shè)合理情景，巧妙設(shè)計問題進行引導(dǎo)，把重點、難點運用合理的方法有效處理。引

導(dǎo)學(xué)生主動探究,自主學(xué)習(xí)獲得新知。真正讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。

9"簡單的小數(shù)加減法”教學(xué)反思

簡單的小數(shù)加減法”就是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊“認識小數(shù)”單元的第三

課時。這部分內(nèi)容就是在學(xué)生近期初步認識一位小數(shù)含義與以前熟練掌握萬以

內(nèi)數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,并只涉及到一位小數(shù)的加減（小數(shù)的性質(zhì)到五

年級上學(xué)期再學(xué)，所以整數(shù)減小數(shù)、得數(shù)末尾就是0的計算都不涉及）。

在課前對5位不同層次的學(xué)生進行了解時，全部學(xué)生都能說出0、3+0、9等

于多少，并能列出正確的豎式?？梢妼W(xué)生能把整數(shù)加減計算的算法遷移到小數(shù)加

減計算中，對一位小數(shù)的加減計算算理與算法都能比較容易理解掌握。

根據(jù)對教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情的分析，在本課教學(xué)中,我做了以下的嘗試：

1.拓展例題功能，滲透搭配規(guī)律。

例題就是點心店買點心的情境。四種點心及其價格分別就是饅頭-0,5

元、豆?jié){-0、7元、餛飩-1、8元、面條-2、4元，通過提出問題求其中兩種點心

的總價與價格差引出一位小數(shù)的加減法。教學(xué)內(nèi)容的相對簡單也提供了可拓展

的空間。在教學(xué)完例題后,我讓學(xué)生思考“任意選兩種食品,求它們單價的與與單

價的差，一共有幾種不同的情況？”再讓學(xué)生同桌合作，列出算式計算。在這一過

程中滲透搭配規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生有序的思維方法。

2.精心設(shè)計，提升計算練習(xí)的功能。

計算課往往給人枯燥乏味之感，其中計算練習(xí)單一就是一個很重要的原因。

本課學(xué)習(xí)內(nèi)容簡單,所以我力求在練習(xí)設(shè)計上有所突破，希望在計算練習(xí)中也能讓

學(xué)生的思維有所提升。而書上的五道練習(xí)中，第1、2題就是純粹的計算練習(xí)，第

3、4題就是解決實際問題，第5題培養(yǎng)學(xué)生的估計意識與能力，總體來說都比較

簡單。經(jīng)過思考,我合并簡化了1、2兩題，因為在課堂上大量練