2024-2025學(xué)年高中生物 第四章 光合作用和細(xì)胞呼吸 第3節(jié) 細(xì)胞呼吸 第2課時(shí)教案 蘇教版必修1

2024-2025學(xué)年高中生物第四章光合作用和細(xì)胞呼吸第3節(jié)細(xì)胞呼吸第2課時(shí)教案蘇教版必修1科目授課時(shí)間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導(dǎo)教師授課班級(jí)、授課課時(shí)授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）2024-2025學(xué)年高中生物第四章光合作用和細(xì)胞呼吸第3節(jié)細(xì)胞呼吸第2課時(shí)教案蘇教版必修1教學(xué)內(nèi)容本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容來(lái)自蘇教版必修1高中生物第四章“光合作用和細(xì)胞呼吸”的第三節(jié)“細(xì)胞呼吸”的第二課時(shí)。主要內(nèi)容包括：

1.細(xì)胞的兩種呼吸方式：有氧呼吸和無(wú)氧呼吸。

2.有氧呼吸的三個(gè)階段：糖解、Krebs循環(huán)和電子傳遞鏈。

3.無(wú)氧呼吸的過(guò)程及其產(chǎn)物。

4.細(xì)胞呼吸的應(yīng)用：如發(fā)酵技術(shù)、運(yùn)動(dòng)時(shí)的能量供應(yīng)等。

5.光合作用與細(xì)胞呼吸的關(guān)系。

教學(xué)重點(diǎn)為有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的過(guò)程及其產(chǎn)物，教學(xué)難點(diǎn)為有氧呼吸的三個(gè)階段和無(wú)氧呼吸的產(chǎn)物。核心素養(yǎng)目標(biāo)分析本節(jié)課旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)探究和科學(xué)態(tài)度，幫助學(xué)生掌握細(xì)胞呼吸的基本概念、過(guò)程及應(yīng)用，提升學(xué)生的生命科學(xué)素養(yǎng)。

1.科學(xué)思維：通過(guò)分析有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生從具體現(xiàn)象中抽象出概念和原理的能力，使學(xué)生能夠運(yùn)用結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn)，分析細(xì)胞呼吸的實(shí)際應(yīng)用。

2.科學(xué)探究：在探究細(xì)胞呼吸過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、假設(shè)問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。通過(guò)小組合作、討論交流，培養(yǎng)學(xué)生收集和分析證據(jù)、得出結(jié)論的能力。

3.科學(xué)態(tài)度：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生命科學(xué)的理解和尊重。使學(xué)生在面對(duì)生物學(xué)相關(guān)問(wèn)題時(shí)，能夠客觀、理性地思考，樹(shù)立正確的生命觀念。

4.生命觀念：通過(guò)學(xué)習(xí)細(xì)胞呼吸的過(guò)程，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命活動(dòng)中的能量轉(zhuǎn)換和物質(zhì)循環(huán)，理解生命系統(tǒng)的復(fù)雜性和多樣性，形成對(duì)生命的整體認(rèn)識(shí)。

5.社會(huì)責(zé)任：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)胞呼吸在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用，如發(fā)酵技術(shù)、運(yùn)動(dòng)時(shí)的能量供應(yīng)等，培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)：

（1）細(xì)胞呼吸的兩種方式：有氧呼吸和無(wú)氧呼吸。

解釋：有氧呼吸是指在氧氣充足的條件下，細(xì)胞通過(guò)糖解、Krebs循環(huán)和電子傳遞鏈三個(gè)階段，將葡萄糖等有機(jī)物完全氧化，釋放出大量能量的過(guò)程。無(wú)氧呼吸是指在缺氧條件下，細(xì)胞通過(guò)糖解過(guò)程，將葡萄糖等有機(jī)物部分氧化，釋放出少量能量的過(guò)程。

（2）有氧呼吸的三個(gè)階段：糖解、Krebs循環(huán)和電子傳遞鏈。

解釋：糖解是指在細(xì)胞質(zhì)中，葡萄糖被分解成丙酮酸和少量能量的過(guò)程。Krebs循環(huán)是指丙酮酸進(jìn)入線粒體，通過(guò)一系列反應(yīng)，生成二氧化碳、水和少量能量的過(guò)程。電子傳遞鏈?zhǔn)侵冈诰€粒體內(nèi)，電子通過(guò)一系列蛋白質(zhì)復(fù)合體傳遞，最終與氧氣結(jié)合生成水，釋放出大量能量的過(guò)程。

（3）細(xì)胞呼吸的應(yīng)用：如發(fā)酵技術(shù)、運(yùn)動(dòng)時(shí)的能量供應(yīng)等。

解釋：發(fā)酵技術(shù)是指利用微生物的無(wú)氧呼吸作用，將有機(jī)物轉(zhuǎn)化為產(chǎn)物和能量的過(guò)程。運(yùn)動(dòng)時(shí)的能量供應(yīng)是指肌肉細(xì)胞在缺氧條件下，通過(guò)無(wú)氧呼吸產(chǎn)生能量，支持肌肉運(yùn)動(dòng)的過(guò)程。

2.教學(xué)難點(diǎn)：

（1）有氧呼吸的三個(gè)階段的理解和應(yīng)用。

難點(diǎn)解析：有氧呼吸的三個(gè)階段涉及多個(gè)酶、產(chǎn)物和能量的轉(zhuǎn)換，學(xué)生難以理解和記憶。通過(guò)示意圖、動(dòng)畫(huà)等多媒體教學(xué)資源，幫助學(xué)生形象地展示有氧呼吸的過(guò)程，有助于突破這一難點(diǎn)。

（2）無(wú)氧呼吸產(chǎn)物的判斷和應(yīng)用。

難點(diǎn)解析：無(wú)氧呼吸的產(chǎn)物因生物種類和條件的不同而有所差異，學(xué)生難以掌握。通過(guò)實(shí)例分析、實(shí)驗(yàn)操作等方式，讓學(xué)生親身體驗(yàn)無(wú)氧呼吸的過(guò)程，有助于提高學(xué)生對(duì)無(wú)氧呼吸產(chǎn)物的理解和應(yīng)用能力。

（3）光合作用與細(xì)胞呼吸的關(guān)系。

難點(diǎn)解析：光合作用與細(xì)胞呼吸是生物體內(nèi)兩個(gè)相互關(guān)聯(lián)的過(guò)程，學(xué)生需要理解光合作用產(chǎn)生的有機(jī)物是細(xì)胞呼吸的底物，同時(shí)光合作用和細(xì)胞呼吸共同維持生物體的能量平衡。通過(guò)對(duì)比分析、實(shí)例闡述等方式，幫助學(xué)生理解光合作用與細(xì)胞呼吸的關(guān)系。教學(xué)資源準(zhǔn)備1.教材：確保每位學(xué)生都有蘇教版必修1高中生物第四章“光合作用和細(xì)胞呼吸”的第三節(jié)“細(xì)胞呼吸”的第二課時(shí)所需的教材。教材中應(yīng)包含細(xì)胞呼吸的基本概念、過(guò)程及其應(yīng)用的內(nèi)容。

2.輔助材料：準(zhǔn)備與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的多媒體資源，如圖片、圖表、視頻等。這些資源可以幫助學(xué)生更好地理解細(xì)胞呼吸的過(guò)程，例如有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的示意圖、Krebs循環(huán)的詳細(xì)步驟、無(wú)氧呼吸產(chǎn)物的實(shí)例等。

3.實(shí)驗(yàn)器材：如果本節(jié)課涉及實(shí)驗(yàn)，需要提前準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)所需的器材，并確保其完整性和安全性。例如，可以準(zhǔn)備酵母菌發(fā)酵實(shí)驗(yàn)所需的酵母菌、葡萄糖溶液、試管等器材，讓學(xué)生親身體驗(yàn)細(xì)胞呼吸的過(guò)程。

4.教室布置：根據(jù)教學(xué)需要，布置教室環(huán)境，以適應(yīng)不同的教學(xué)活動(dòng)。例如，可以設(shè)置分組討論區(qū)，供學(xué)生進(jìn)行小組討論和合作學(xué)習(xí)；設(shè)置實(shí)驗(yàn)操作臺(tái)，供學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。

5.教學(xué)工具：準(zhǔn)備投影片、黑板、多媒體播放設(shè)備等教學(xué)工具，以便教師在課堂上進(jìn)行講解和展示。

6.教學(xué)資源庫(kù)：建立教學(xué)資源庫(kù)，包含與本節(jié)課相關(guān)的教案、課件、習(xí)題等資源，以便教師和學(xué)生隨時(shí)查閱和復(fù)習(xí)。

7.網(wǎng)絡(luò)資源：提前準(zhǔn)備好可能需要的網(wǎng)絡(luò)資源，如在線教程、視頻講解、互動(dòng)問(wèn)題等，以便在課堂上進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流。教學(xué)流程（一）課前準(zhǔn)備（預(yù)計(jì)用時(shí)：5分鐘）

學(xué)生預(yù)習(xí)：

發(fā)放預(yù)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生提前了解細(xì)胞呼吸的基本概念、過(guò)程及其應(yīng)用的學(xué)習(xí)內(nèi)容，標(biāo)記出有疑問(wèn)或不懂的地方。

設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考，為課堂學(xué)習(xí)細(xì)胞呼吸內(nèi)容做好準(zhǔn)備。

教師備課：

深入研究教材，明確細(xì)胞呼吸教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。

準(zhǔn)備教學(xué)用具和多媒體資源，確保細(xì)胞呼吸教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行。

設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)胞呼吸的積極性。

（二）課堂導(dǎo)入（預(yù)計(jì)用時(shí)：3分鐘）

激發(fā)興趣：

提出問(wèn)題或設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入細(xì)胞呼吸學(xué)習(xí)狀態(tài)。

回顧舊知：

簡(jiǎn)要回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)的細(xì)胞呼吸的基本概念和過(guò)程，幫助學(xué)生建立知識(shí)之間的聯(lián)系。

提出問(wèn)題，檢查學(xué)生對(duì)舊知的掌握情況，為細(xì)胞呼吸新課學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（三）新課呈現(xiàn)（預(yù)計(jì)用時(shí)：25分鐘）

知識(shí)講解：

清晰、準(zhǔn)確地講解細(xì)胞呼吸的基本概念、過(guò)程及其應(yīng)用，結(jié)合實(shí)例幫助學(xué)生理解。

突出教學(xué)重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)難點(diǎn)，通過(guò)對(duì)比、歸納等方法幫助學(xué)生加深記憶。

互動(dòng)探究：

設(shè)計(jì)小組討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生圍繞細(xì)胞呼吸的過(guò)程及其應(yīng)用展開(kāi)討論，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和溝通能力。

鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)和疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，拓展思維。

（四）鞏固練習(xí)（預(yù)計(jì)用時(shí)：5分鐘）

隨堂練習(xí)：

隨堂練習(xí)題，讓學(xué)生在課堂上完成，檢查學(xué)生對(duì)細(xì)胞呼吸知識(shí)的掌握情況。

鼓勵(lì)學(xué)生相互討論、互相幫助，共同解決細(xì)胞呼吸問(wèn)題。

錯(cuò)題訂正：

針對(duì)學(xué)生在隨堂練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，進(jìn)行及時(shí)訂正和講解。

引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤原因，避免類似錯(cuò)誤再次發(fā)生。

（五）拓展延伸（預(yù)計(jì)用時(shí)：3分鐘）

知識(shí)拓展：

介紹與細(xì)胞呼吸內(nèi)容相關(guān)的拓展知識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探索精神。

情感升華：

結(jié)合細(xì)胞呼吸內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)科與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

鼓勵(lì)學(xué)生分享學(xué)習(xí)細(xì)胞呼吸的心得和體會(huì)，增進(jìn)師生之間的情感交流。

（六）課堂小結(jié)（預(yù)計(jì)用時(shí)：2分鐘）

簡(jiǎn)要回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)的細(xì)胞呼吸內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

肯定學(xué)生的表現(xiàn)，鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力。

布置作業(yè)：

根據(jù)本節(jié)課學(xué)習(xí)的細(xì)胞呼吸內(nèi)容，布置適量的課后作業(yè)，鞏固學(xué)習(xí)效果。

提醒學(xué)生注意作業(yè)要求和時(shí)間安排，確保作業(yè)質(zhì)量。學(xué)生學(xué)習(xí)效果1.知識(shí)掌握：學(xué)生能夠理解并掌握細(xì)胞呼吸的基本概念、過(guò)程及其應(yīng)用。他們應(yīng)該能夠描述有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的步驟，解釋它們?cè)诩?xì)胞內(nèi)的作用，并了解細(xì)胞呼吸在生物體中的應(yīng)用，如發(fā)酵技術(shù)和運(yùn)動(dòng)時(shí)的能量供應(yīng)。

2.技能提升：學(xué)生應(yīng)該能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，分析和解決與細(xì)胞呼吸相關(guān)的問(wèn)題。他們應(yīng)該能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)，觀察和記錄細(xì)胞呼吸的過(guò)程和產(chǎn)物，并能夠設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證細(xì)胞呼吸的原理。

3.科學(xué)思維：通過(guò)學(xué)習(xí)細(xì)胞呼吸的過(guò)程和機(jī)制，學(xué)生應(yīng)該能夠培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn)，能夠從具體的現(xiàn)象中抽象出概念和原理，并能夠運(yùn)用這些概念和原理來(lái)解釋生物學(xué)問(wèn)題。

4.科學(xué)探究：在探究細(xì)胞呼吸的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該能夠提出問(wèn)題、假設(shè)問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)和分析數(shù)據(jù)來(lái)得出結(jié)論。他們應(yīng)該能夠運(yùn)用科學(xué)方法來(lái)解決問(wèn)題，提高他們的科學(xué)探究能力。

5.科學(xué)態(tài)度：通過(guò)學(xué)習(xí)細(xì)胞呼吸的重要性和應(yīng)用，學(xué)生應(yīng)該能夠?qū)ι飳W(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，增強(qiáng)對(duì)生命科學(xué)的理解和尊重。他們應(yīng)該能夠客觀、理性地思考生物學(xué)問(wèn)題，樹(shù)立正確的生命觀念。

6.社會(huì)責(zé)任：學(xué)生應(yīng)該能夠?qū)⑺鶎W(xué)的細(xì)胞呼吸知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，關(guān)注細(xì)胞呼吸在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用，如發(fā)酵技術(shù)的應(yīng)用、運(yùn)動(dòng)時(shí)的能量供應(yīng)等，提高他們的社會(huì)責(zé)任感。作業(yè)布置與反饋?zhàn)鳂I(yè)布置：

1.知識(shí)鞏固：請(qǐng)學(xué)生根據(jù)教材，總結(jié)有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的步驟和產(chǎn)物，并對(duì)比兩者之間的異同。

2.技能應(yīng)用：請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的過(guò)程，并記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

3.問(wèn)題解決：請(qǐng)學(xué)生分析一個(gè)與細(xì)胞呼吸相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，如運(yùn)動(dòng)時(shí)的能量供應(yīng)、發(fā)酵技術(shù)的應(yīng)用等，并給出解決方案。

4.科學(xué)探究：請(qǐng)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，提出一個(gè)關(guān)于細(xì)胞呼吸的新問(wèn)題，并通過(guò)查閱資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等方式進(jìn)行探究，并撰寫(xiě)探究報(bào)告。

作業(yè)反饋：

1.針對(duì)知識(shí)鞏固的作業(yè)，教師應(yīng)檢查學(xué)生對(duì)有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的理解是否準(zhǔn)確，是否能夠正確描述兩者的步驟和產(chǎn)物，以及是否能夠?qū)Ρ葍烧咧g的異同。對(duì)于存在的問(wèn)題，教師應(yīng)指出并給出改進(jìn)建議。

2.針對(duì)技能應(yīng)用的作業(yè)，教師應(yīng)檢查學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)是否合理，實(shí)驗(yàn)操作是否正確，實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否準(zhǔn)確。對(duì)于存在的問(wèn)題，教師應(yīng)指出并給出改進(jìn)建議，幫助學(xué)生提高實(shí)驗(yàn)技能。

3.針對(duì)問(wèn)題解決的作業(yè)，教師應(yīng)檢查學(xué)生分析問(wèn)題是否準(zhǔn)確，解決方案是否合理。對(duì)于存在的問(wèn)題，教師應(yīng)指出并給出改進(jìn)建議，幫助學(xué)生提高問(wèn)題解決能力。

4.針對(duì)科學(xué)探究的作業(yè)，教師應(yīng)檢查學(xué)生提出的問(wèn)題是否具有科學(xué)性，探究過(guò)程是否合理，探究報(bào)告是否清晰。對(duì)于存在的問(wèn)題，教師應(yīng)指出并給出改進(jìn)建議，幫助學(xué)生提高科學(xué)探究能力。

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的作業(yè)反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與作業(yè)反饋，提出自己的疑問(wèn)和建議，以促進(jìn)師生之間的互動(dòng)和交流。典型例題講解例題1：有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的區(qū)別是什么？

答案：有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的區(qū)別在于氧氣是否充足。有氧呼吸是在氧氣充足的條件下，通過(guò)糖解、Krebs循環(huán)和電子傳遞鏈三個(gè)階段，將葡萄糖等有機(jī)物完全氧化，釋放出大量能量的過(guò)程。無(wú)氧呼吸是在缺氧條件下，通過(guò)糖解過(guò)程，將葡萄糖等有機(jī)物部分氧化，釋放出少量能量的過(guò)程。

例題2：有氧呼吸的三個(gè)階段分別是哪些？

答案：有氧呼吸的三個(gè)階段分別是糖解、Krebs循環(huán)和電子傳遞鏈。糖解是指在細(xì)胞質(zhì)中，葡萄糖被分解成丙酮酸和少量能量的過(guò)程。Krebs循環(huán)是指丙酮酸進(jìn)入線粒體，通過(guò)一系列反應(yīng)，生成二氧化碳、水和少量能量的過(guò)程。電子傳遞鏈?zhǔn)侵冈诰€粒體內(nèi)，電子通過(guò)一系列蛋白質(zhì)復(fù)合體傳遞，最終與氧氣結(jié)合生成水，釋放出大量能量的過(guò)程。

例題3：無(wú)氧呼吸的產(chǎn)物是什么？

答案：無(wú)氧呼吸的產(chǎn)物因生物種類和條件的不同而有所差異。在酵母菌中，無(wú)氧呼吸