小學(xué)作文講評(píng)規(guī)范一二三四

小學(xué)作文講評(píng)規(guī)范一二三四一、提升一個(gè)理解——作文講評(píng)須有序?qū)嵭凶魑牡闹笇?dǎo)、批改、講評(píng)、修改共同構(gòu)成小學(xué)作文教學(xué)一個(gè)完整的過(guò)程，它們是相互作用、緊密相聯(lián)的。不過(guò)，在作文教學(xué)實(shí)踐中，普遍存有著重指導(dǎo)與批改，輕講評(píng)與修改的現(xiàn)象。這種“輕視”直接導(dǎo)致了作文教學(xué)勞而無(wú)功，收效甚微。作文講評(píng)如此重要，為什么會(huì)忽視呢？原因主要有兩個(gè)，其一，教師認(rèn)為作文講評(píng)課太難上，不知從何下手；教師平時(shí)教學(xué)任務(wù)重，批作文又太花時(shí)間，少有時(shí)間講評(píng)；其二，受傳統(tǒng)作文教學(xué)定勢(shì)的影響，對(duì)于提升作文講評(píng)的有效性缺乏思考與實(shí)踐，少數(shù)教師雖有時(shí)也實(shí)行講評(píng)，但形式多限于讀幾篇優(yōu)秀作文，提幾點(diǎn)注意點(diǎn)，效果并不好。針對(duì)教師的實(shí)際，要提升其對(duì)于作文講評(píng)的理解，保證作文講評(píng)有序?qū)嵭?，一方面需要降低其?duì)于作文講評(píng)的畏懼心理，能夠通過(guò)專(zhuān)題培訓(xùn)與研討，讓其明白作文講評(píng)課是有模式可循的。以下是我縣教師在研討中提煉出來(lái)的作文講評(píng)課的一般模式：榜上有名，給盡可能多的孩子以成功的滿足感——佳作欣賞，放大作文中的亮點(diǎn)——片段賞讀，落實(shí)寫(xiě)法指導(dǎo)——病例點(diǎn)評(píng)，在合作中學(xué)習(xí)評(píng)析與修改——自評(píng)自改，實(shí)現(xiàn)批改、講評(píng)的消化和提升。另一方面需要制訂學(xué)期作文寫(xiě)作與講評(píng)的計(jì)劃。比較規(guī)范的講評(píng)課，一個(gè)學(xué)期一般安排十次左右，即兩個(gè)星期（一單元）必須上一次，用于統(tǒng)一要求的命題類(lèi)、半命題類(lèi)、話題類(lèi)等作文。而即時(shí)性短頻快的講評(píng)則每次練筆都能夠?qū)嵭?，比如日記、課堂小練筆等。二、堅(jiān)持兩個(gè)宗旨1、堅(jiān)持多表?yè)P(yáng)少批評(píng)

相對(duì)于其他作業(yè)來(lái)說(shuō)，作文是更艱苦而具創(chuàng)造性的勞動(dòng)。寫(xiě)完一篇作文，往往更渴望得到老師的肯定與夸贊。而學(xué)生之間的差別是客觀存有，無(wú)法避免的，有時(shí)候，差別還會(huì)挺大。差的作文不分青紅皂白判個(gè)低分、不及格，只會(huì)讓這些孩子對(duì)作文更加敬而遠(yuǎn)之，退避三舍。作家格非說(shuō)：“即使學(xué)生作文寫(xiě)得再不好，老師也應(yīng)該采取鼓勵(lì)的態(tài)度，學(xué)生只要真實(shí)地表達(dá)出了自己的內(nèi)心想法，教師就應(yīng)該實(shí)行鼓勵(lì)，然后通過(guò)這個(gè)方式把他引導(dǎo)到寫(xiě)作的準(zhǔn)確道路上來(lái)?！钡拇_，講評(píng)要堅(jiān)持多表?yè)P(yáng)少批評(píng)甚至不批評(píng)的宗旨（不認(rèn)真除外）。在表?yè)P(yáng)與評(píng)點(diǎn)中讓不同層次的孩子逐步領(lǐng)悟怎樣的作文才是好作文，怎樣才能寫(xiě)出好作文，并在修改中體驗(yàn)到成功的喜悅。2、堅(jiān)持多賞識(shí)少?gòu)?qiáng)加孩子不是小大人，是有獨(dú)立人格特征的生命體。孩子作文，應(yīng)該體現(xiàn)孩子的思想，孩子的理解，孩子的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)。在講評(píng)孩子作文的過(guò)程中，不能把我們老師（成人）的思想理解與語(yǔ)言表達(dá)強(qiáng)加給他們，要以孩子的眼光、孩子的心靈去看世界，以兒童的語(yǔ)言去看表達(dá)。以賞識(shí)的眼光，盡可能挖掘每個(gè)孩子習(xí)作中的閃光點(diǎn)，并為盡可能多的孩子提供展示自己的機(jī)會(huì)（哪怕是幾個(gè)詞，幾句話），使之對(duì)作文產(chǎn)生極大的興趣。對(duì)作文產(chǎn)生興趣，是作文成功的開(kāi)始。三、把握三個(gè)要求作文講評(píng)要堅(jiān)持多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，多賞識(shí)少?gòu)?qiáng)加，并非不要好作文的標(biāo)準(zhǔn)。作為教師，心中要有標(biāo)準(zhǔn)而且是準(zhǔn)確的標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能把孩子引到準(zhǔn)確的寫(xiě)作道路上來(lái)。我們?cè)谡{(diào)研中發(fā)現(xiàn)，很多的老師因?yàn)閺男∷艿恼Z(yǔ)文教育以及成人化的眼光，對(duì)于孩子作文的評(píng)價(jià)存有著成人化模式化傾向，這種傾向?qū)е铝撕⒆幼魑耐牡娜毕?，童言的缺失。為使作文講評(píng)對(duì)孩子寫(xiě)作有個(gè)準(zhǔn)確的導(dǎo)向，需要對(duì)兒童作文的一般要求作一闡述。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在階段目標(biāo)部分對(duì)于學(xué)生寫(xiě)話（習(xí)作）有這樣的表述：第一學(xué)段：對(duì)寫(xiě)話有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出自己對(duì)周?chē)挛锏睦斫夂透邢?。第二學(xué)段：能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。第三學(xué)段：養(yǎng)成留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累寫(xiě)作素材。能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。在教學(xué)建議部分又有這樣的表述：寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注重現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話。從以上表述中，我們能夠能提煉出孩子作文的一般要求：選材▲

分類(lèi)圈畫(huà)法

以欣賞的心態(tài)和眼光再次閱讀，有了第一遍瀏覽的基礎(chǔ)，這個(gè)遍也可快速閱讀，不過(guò)，要隨時(shí)在學(xué)生的作文本中用不同的符號(hào)分類(lèi)圈畫(huà)精彩的句段，方便分類(lèi)交流。比如：細(xì)致的描寫(xiě)用“——”，真切的感悟用“～～”，借景抒情用“……”等?！?/p>

分類(lèi)疊放法

隨手把學(xué)生的作文本實(shí)行分類(lèi)疊放，便于選擇實(shí)例時(shí)回看，不至于大海撈針，浪費(fèi)時(shí)間?！涗浢址?/p>

講評(píng)的時(shí)候，本子是要發(fā)給學(xué)生的，展示的人數(shù)多了，就會(huì)忘記，能夠在備課筆記中記錄每一環(huán)節(jié)要交流展示的學(xué)生姓名、作文題目等?！?/p>

延遲評(píng)價(jià)法

采用延遲評(píng)價(jià)的方法，不評(píng)分、不評(píng)等級(jí)，甚至能夠不圈錯(cuò)別字、病句，在“二次作文”——修改后，再給予較高的評(píng)分。2、要在講評(píng)中突出重點(diǎn)落實(shí)指導(dǎo)決定一篇作文成功與否的因素很多，一篇好作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也比較全面。要在短短幾十分鐘的時(shí)間內(nèi)，解決作文中的所有問(wèn)題是不可能的，必須突出重點(diǎn)，能夠把每次習(xí)作的訓(xùn)練重點(diǎn)或?qū)W生習(xí)作中具有共性的一兩個(gè)方面作為講評(píng)專(zhuān)題，以使集中精力，重錘敲擊，確保講評(píng)效果。如前文例舉到的《

的夜晚》就能夠根據(jù)學(xué)生作文的實(shí)際以選材的個(gè)性與描寫(xiě)的真實(shí)性作為講評(píng)的重點(diǎn)，解決學(xué)生作文中材料俗套與描寫(xiě)夸大的問(wèn)題。此外，根據(jù)小學(xué)生作文的實(shí)際，還能夠“他（她）會(huì)這樣想、這樣說(shuō)嗎？”為專(zhuān)題，解決心理、語(yǔ)言描寫(xiě)不得體的問(wèn)題；以“你看仔細(xì)了嗎？”為專(zhuān)題，來(lái)解決動(dòng)作、神情描寫(xiě)簡(jiǎn)單化的問(wèn)題；以“你聽(tīng)到它們的心聲了嗎？”為專(zhuān)題，解決寫(xiě)景狀物干巴的問(wèn)題；以“你當(dāng)時(shí)真的這樣想嗎？”為專(zhuān)題，解決抒情議論空洞的問(wèn)題等等。講評(píng)在突出重點(diǎn)的同時(shí)，還要落實(shí)指導(dǎo)。講評(píng)中指導(dǎo)是一種新的指導(dǎo)方式，有利于學(xué)生在試寫(xiě)時(shí)少條條框框的限制，憑自己的原有生活、閱讀、寫(xiě)作基礎(chǔ)實(shí)行獨(dú)立的選材、構(gòu)思、表達(dá)，然后在講評(píng)中有所頓悟。試寫(xiě)、講評(píng)、指導(dǎo)、修改也能夠形成一個(gè)完整的作文教學(xué)的全過(guò)程。對(duì)于高年級(jí)的孩子，比傳統(tǒng)的指導(dǎo)、批改、講評(píng)、修改更能培養(yǎng)選材與構(gòu)思的水平。3、要注重講評(píng)形式的多樣性作文講評(píng)，激發(fā)孩子共同參與的熱情，調(diào)動(dòng)每一孩子的積極性，努力實(shí)現(xiàn)多向交流，使孩子真正成為講評(píng)的主體很重要。單一的講評(píng)形式顯然是達(dá)不到這個(gè)目的的。能夠根據(jù)講評(píng)的目的、內(nèi)容選擇多樣的講評(píng)形式。如：采訪式，即對(duì)佳作的作者實(shí)行采訪，意在放大習(xí)作的亮點(diǎn)，并給全班同學(xué)以啟發(fā)；對(duì)比式，能夠選擇同中有異的片段，比較不同的表達(dá)效果；欣賞式，選擇或?qū)W生自薦優(yōu)秀習(xí)作，通過(guò)欣賞、評(píng)論，從中領(lǐng)悟一些語(yǔ)言表達(dá)方法；結(jié)對(duì)互改式，同桌結(jié)對(duì)，朋友結(jié)對(duì)，機(jī)動(dòng)配對(duì)等都行，重在激發(fā)修改興趣；出謀劃策式，為了實(shí)現(xiàn)全員參與，能夠把全班同學(xué)分成幾個(gè)小組，選擇小組內(nèi)某一成員的習(xí)作或者教師指定的某篇典型習(xí)作，群策群力，出謀劃策，比比哪一小組評(píng)得準(zhǔn)，修改建議具體。更多的講評(píng)方式有待于實(shí)踐中探索。4、要給予修改的機(jī)會(huì)與時(shí)間。修改是講評(píng)的落腳點(diǎn)。每次講評(píng)之后，都要給予充足的時(shí)間讓學(xué)生對(duì)自己的作文實(shí)行再修改（課堂時(shí)間有限，能夠布置為家庭作業(yè)）。我們能夠把講評(píng)課后的自改作文提到重于第一次作文的高度，把第二次作文的完善看成是更高起點(diǎn)的加油站。第一次作文交上后，教師能夠采用快速批閱的形式，只在本子上分類(lèi)做上記號(hào)，便于交流，至于等級(jí)的評(píng)定則