考研心理學(xué)統(tǒng)考心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合模擬試卷（學(xué)習(xí)）附答案

考研心理學(xué)統(tǒng)考心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合模擬試卷

——學(xué)習(xí)專題

一、單選題

1.關(guān)于學(xué)習(xí)的含義，錯(cuò)誤的表述是()。(統(tǒng)考2017研)

(A)人與動(dòng)物都需要學(xué)習(xí)

(B)學(xué)習(xí)就是有機(jī)體的行為改變

(C)學(xué)習(xí)是有機(jī)體獲得經(jīng)驗(yàn)的過程

(D)學(xué)習(xí)是有機(jī)體對(duì)環(huán)境的適應(yīng)過程

2.某學(xué)生在學(xué)校的數(shù)學(xué)計(jì)算測(cè)驗(yàn)中表現(xiàn)良好，購物時(shí)卻不能進(jìn)行正確的計(jì)算，適

合解釋這一現(xiàn)象的遷移理論是()。(統(tǒng)考2017研)

(A)結(jié)構(gòu)匹配理論

(B)關(guān)系轉(zhuǎn)換理論

(C)建構(gòu)主義迂移理論

(D)產(chǎn)生式遷移理論

3.布魯納認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)必須“超越給定信息”。這一觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)過程是()。

(統(tǒng)考2016研)

(A)獲得

(B)轉(zhuǎn)化

(C)評(píng)價(jià)

(D)動(dòng)機(jī)

二、簡(jiǎn)答題

4.舉例說明什么是學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)行為具有什么特征。

5.聯(lián)結(jié)主義的學(xué)習(xí)理論的兩個(gè)主要派別是什么？?jī)烧叩漠愅鞘裁矗?/p>

6.簡(jiǎn)述苛勒的頓悟研究與學(xué)說。

7.什么是認(rèn)知地圖？它在動(dòng)物的位置學(xué)習(xí)中有什么意義？

8.簡(jiǎn)述認(rèn)知學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

9.什么叫動(dòng)作技能？簡(jiǎn)述動(dòng)作技能形成的特點(diǎn)。

10.什么叫練習(xí)？練習(xí)曲線有哪幾種繪制方法？

11.什么叫練習(xí)中的高原現(xiàn)象?形成高原現(xiàn)象的原因是什么？

12.什么叫遷移?遷移的主要類型和特點(diǎn)有哪些？

13.簡(jiǎn)述腦可塑性的特點(diǎn)。

14.試從學(xué)習(xí)的認(rèn)知觀出發(fā)，簡(jiǎn)要比較接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的利弊。（統(tǒng)考2018

研）

15.簡(jiǎn)述經(jīng)典性條件反射和操作性條件反射的異同。（華南師范大學(xué)2015研）

16.簡(jiǎn)述影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素。（武漢大學(xué)2012研）

17.什么是技能?認(rèn)知技能和動(dòng)作技能的關(guān)系是什么？（上海師范大學(xué)2011研）

三、名詞解釋

18.操作性條件反射（中國(guó)人民大學(xué)2018研）

19.隱性知識(shí)（首都師范大學(xué)2015研）

20.知識(shí)表征（北京師范大學(xué)2012研）

21.學(xué)習(xí)遷移（中山大學(xué)2011研）

22.技能（華中師范大學(xué)2011研）

四、論述題--為題目類型

23.簡(jiǎn)要說明行為主義者怎樣看待強(qiáng)化在學(xué)習(xí)中的作用。（中國(guó)政法大學(xué)2017研）

標(biāo)準(zhǔn)答案

1-3BCB

4.學(xué)習(xí)是個(gè)體在一定情境下由于經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能比較持久的變化。

這一概念有三個(gè)含義。

(1)首先，學(xué)習(xí)是以行為或行為潛能的改變?yōu)闃?biāo)志的。學(xué)習(xí)是有機(jī)體獲得新

的個(gè)體行為經(jīng)驗(yàn)的過程。例如，小學(xué)生學(xué)習(xí)四則運(yùn)算之后就可以解答復(fù)雜的算術(shù)

題。

(2)其次，學(xué)習(xí)引起的行為變化是相對(duì)持久的。無論是外顯的行為變化還是

行為潛能的變化，只有行為改變的持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，才可以稱為學(xué)習(xí)。例如，由于

疲勞或疾病引起的行為的改變是短暫的，就不是學(xué)習(xí)。

(3)最后，學(xué)習(xí)是由練習(xí)或經(jīng)驗(yàn)引起的。例如，從黑暗的電影院出來，在陽

光下產(chǎn)生的明適應(yīng)就不是學(xué)習(xí)。

5.(1)聯(lián)結(jié)主義的學(xué)習(xí)理論的兩個(gè)主要派別是經(jīng)典性條件反射和操作性條件反射。

(2)兩者的相同之處在于都認(rèn)為，一切學(xué)習(xí)都是通過條件作用，在刺激(S)和

反應(yīng)(R)之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。強(qiáng)化在S——R聯(lián)結(jié)的建立中起著重要作用。

在S——R聯(lián)結(jié)之中，個(gè)體學(xué)到的是習(xí)慣，而習(xí)慣是反復(fù)練習(xí)與強(qiáng)化的結(jié)果。習(xí)

慣一旦形成，只要原來的或類似的刺激情境出現(xiàn)，習(xí)得的習(xí)慣性反應(yīng)就會(huì)自動(dòng)出

現(xiàn)。

(3)兩者的區(qū)別

①無條件刺激是否明確。在經(jīng)典性條件反射中，什么使狗流唾液？是食物。

食物作為無條件刺激很明確；在操作性條件反射中，什么使白鼠去抓機(jī)關(guān)？只好

說是由它身體內(nèi)部的某些情況。

②強(qiáng)化是與刺激有關(guān)，還是與反應(yīng)有關(guān)。在經(jīng)典性條件反射中，強(qiáng)化是同刺

激有關(guān)，并出現(xiàn)在反應(yīng)之前；而在操作性條件反射中，強(qiáng)化只同反應(yīng)(操作)有關(guān)，

而且出現(xiàn)在反應(yīng)之后。

③反應(yīng)方式不同。在形成經(jīng)典性條件反射時(shí)，動(dòng)物往往被束縛著，是被動(dòng)地

接受刺激，反應(yīng)是先天固有的；在形成操作性條件反射過程中，動(dòng)物可以自由活

動(dòng)，它通過主動(dòng)操作來達(dá)到一定的目的，反應(yīng)是在學(xué)習(xí)過程中形成的。在現(xiàn)實(shí)生

活中，一個(gè)復(fù)雜的反射活動(dòng)，往往既包含有經(jīng)典性條件反射，也包含有操作性條

件反射。

6.(1)苛勒研究了猩猩解決問題的行為，其中“取香蕉”的實(shí)驗(yàn)是最有名的。猩猩

可以看到房頂上懸掛著一串香蕉，但是它夠不到。房?jī)?nèi)的地上有幾只箱子?？晾?/p>

的研究發(fā)現(xiàn)：面對(duì)這樣的情景，猩猩一開始試圖跳起來抓取香蕉，但是沒有達(dá)到

目的。以后，它不再跳了，而是在房間里走來走去，仿佛在觀察房間里的東西。

經(jīng)過一段時(shí)間，猩猩突然走到箱子前面，站著不動(dòng)，過一會(huì)兒，它把箱子挪到香

蕉下面，跳到箱子上，取到了香蕉。如果一只箱子不夠高，猩猩還能把兩只或更

多的箱子疊起來以拿到香蕉。

(2)通過這些研究，苛勒發(fā)現(xiàn)猩猩不是通過嘗試——錯(cuò)誤的方法來學(xué)習(xí)如何

拿到香蕉的，而是突然學(xué)會(huì)如何解決問題的?？晾照J(rèn)為，用“知覺重組”可以解

釋這種學(xué)習(xí)：猩猩突然發(fā)現(xiàn)了箱子與香蕉之間的關(guān)系，它在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中將已有的

知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了重新組合，因而找到了解決問題的新方法?？晾瞻堰@種學(xué)習(xí)叫做

頓悟?qū)W習(xí)。苛勒認(rèn)為，頓悟?qū)W習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)建一種心理完形。學(xué)習(xí)是

個(gè)體利用自身的智慧與理解力對(duì)情境及情境與自身關(guān)系的頓悟，而不是動(dòng)作的累

積或盲目的嘗試。

7.(1)托爾曼認(rèn)為，認(rèn)知她圖是關(guān)于某一局部環(huán)境的綜合表象，它不僅包括事件的

簡(jiǎn)單順序，而且包括方向、距離甚至?xí)r間關(guān)系等。

(2)托爾曼認(rèn)為，“認(rèn)知地圖”是動(dòng)物在迷津?qū)嶒?yàn)中所學(xué)到的東西，即關(guān)于

迷津的位置信息，例如，哪條路是死路，哪條路通向食物，哪條路最近，而哪條

路繞彎等。一旦白鼠將這些信息同化到自己的某種認(rèn)知地圖中，它就會(huì)明白目標(biāo)

在哪里以及應(yīng)該如何走，而不是依靠某些固定的運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)來達(dá)到目的。

8.①認(rèn)知學(xué)習(xí)的特異性與非特異性

一方面，認(rèn)知學(xué)習(xí)表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的特異性。研究表明，知覺學(xué)習(xí)對(duì)刺激的位置、

朝向、空間頻率、大小等性質(zhì)都具有特異性。

另一方面，認(rèn)知學(xué)習(xí)又表現(xiàn)出非特異性。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)知覺學(xué)習(xí)發(fā)生在視網(wǎng)

膜上時(shí)，被試會(huì)對(duì)視覺刺激的朝向表現(xiàn)出視網(wǎng)膜位置的特異性學(xué)習(xí)。但是，當(dāng)知

覺學(xué)習(xí)發(fā)生在高級(jí)腦皮層位置時(shí)，被試則會(huì)對(duì)視覺刺激的朝向表現(xiàn)出非特異性知

覺。

②認(rèn)知學(xué)習(xí)的階段性和連續(xù)性

階段性：卡尼和薩奇提出，知覺學(xué)習(xí)有兩個(gè)階段。第一個(gè)是快速學(xué)習(xí)階段，

發(fā)生在從未接受過訓(xùn)練的被試最開始的幾分鐘之內(nèi)。第二個(gè)是慢速學(xué)習(xí)階段，發(fā)

生在訓(xùn)練停止后的6?8個(gè)小時(shí)，是一個(gè)緩慢的、能力大幅提升的階段，知覺學(xué)

習(xí)主要發(fā)生在第二個(gè)階段。

連續(xù)性：認(rèn)知學(xué)習(xí)的效應(yīng)會(huì)持續(xù)數(shù)月甚至數(shù)年。

在語言學(xué)習(xí)過程中，也存在著快速學(xué)習(xí)和慢速學(xué)習(xí)兩個(gè)階段。并且，學(xué)習(xí)效

應(yīng)會(huì)持續(xù)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間。

③認(rèn)知學(xué)習(xí)的層次性與逆層次性

艾薩和郝奇斯坦認(rèn)為，知覺學(xué)習(xí)過程中存在逆層次性。具體表現(xiàn)為：

第一，比較簡(jiǎn)單的任務(wù)發(fā)生在比較高級(jí)的腦皮層，在大多數(shù)情況下都可以發(fā)

生迂移；比較困難的任務(wù)發(fā)生在比較初級(jí)的腦皮層，很難進(jìn)行遷移，表現(xiàn)出特異

性。

第二，比較簡(jiǎn)單的任務(wù)先發(fā)生學(xué)習(xí)效應(yīng)，而比較困難的任務(wù)后發(fā)生學(xué)習(xí)效應(yīng)。

也就是說，學(xué)習(xí)效應(yīng)發(fā)生的順序是從高級(jí)皮層到初級(jí)皮層，與傳統(tǒng)觀念中的腦信

息處理層次相反。

第三，高級(jí)皮層的學(xué)習(xí)效應(yīng)會(huì)促進(jìn)并調(diào)節(jié)初級(jí)皮層的學(xué)習(xí)效應(yīng)。

9.(1)動(dòng)作技能的含義

動(dòng)作技能指通過練習(xí)而形成的一定的動(dòng)作方式。技能由一系列的動(dòng)作組成，

技能不是先天就有的，而是后天經(jīng)過練習(xí)獲得的，人的技能的發(fā)展依賴于社會(huì)歷

史經(jīng)驗(yàn)。

(2)動(dòng)作技能形成的特點(diǎn)

①意識(shí)對(duì)動(dòng)作的控制作用減弱，整個(gè)動(dòng)作系統(tǒng)趨向自動(dòng)化

在技能形成的初期，人的內(nèi)部言語起著重要的調(diào)節(jié)作用。人們完成每一個(gè)技

能動(dòng)作，都要受到意識(shí)的調(diào)節(jié)與控制。隨著技能的形成，意識(shí)對(duì)動(dòng)作的控制逐漸

減弱，整個(gè)技能或技能中的大多數(shù)動(dòng)作逐漸成為一個(gè)自動(dòng)化的動(dòng)作系統(tǒng)。

②動(dòng)作反饋由外反饋逐步轉(zhuǎn)向內(nèi)反饋

外反饋是指由視覺、聽覺等提供的反饋。內(nèi)反饋指由肌肉或關(guān)節(jié)提供的動(dòng)覺

反饋。存技能形成的不同階段，不同反饋的調(diào)節(jié)作用也在變化。隨著技能的形成，

外部感覺的控制作用逐漸為動(dòng)覺的控制所代替，內(nèi)反饋在技能動(dòng)作的調(diào)節(jié)中便起

著越來越重要的作用。

③動(dòng)作的穩(wěn)定性與靈活性增加

初學(xué)某種技能的人，動(dòng)作是不穩(wěn)定的，這種不穩(wěn)定既表現(xiàn)在個(gè)別動(dòng)作的準(zhǔn)確

性上，也表現(xiàn)在動(dòng)作之間的轉(zhuǎn)換和過渡上。當(dāng)技能形成以后，它就會(huì)以相對(duì)穩(wěn)定

的方式表現(xiàn)出來，成為某種穩(wěn)定的動(dòng)作模式。

技能的靈活性是長(zhǎng)期學(xué)習(xí)和練習(xí)的結(jié)果。初學(xué)某種技能的人，動(dòng)作呆板，執(zhí)

行技能的條件稍有變化，動(dòng)作的完成就可能遇到困難。以后，人們?cè)诓煌那榫?/p>

中經(jīng)過練習(xí)，掌握了應(yīng)付各種情境的動(dòng)作系統(tǒng)，他們的技能才變得靈活起來。

④建立起協(xié)調(diào)化的運(yùn)動(dòng)模式

一系列局部動(dòng)作連成一個(gè)完整的動(dòng)作系統(tǒng)，即一種協(xié)調(diào)化的運(yùn)動(dòng)模式，是動(dòng)

作技能形成的另一重要標(biāo)志。

10.⑴練習(xí)的含義

練習(xí)是指在反饋?zhàn)饔玫膮⑴c下，反復(fù)多次地進(jìn)行一種動(dòng)作。練習(xí)包括重復(fù)與

反饋，兩者都是知識(shí)獲得和技能形成的必不可少的條件。練習(xí)的主要作用是促使

學(xué)習(xí)成績(jī)改善，它包括加快任務(wù)完成的時(shí)間、改善成績(jī)的準(zhǔn)確等方面。

(2)練習(xí)曲線

技能形成的過程可以通過練習(xí)曲線來表示。所謂練習(xí)曲線是用圖解的形式來

表現(xiàn)練習(xí)期間動(dòng)作學(xué)習(xí)效率的變化。

練習(xí)曲線通常有兩種形式：①表示練習(xí)次數(shù)與完成動(dòng)作所需要的時(shí)間的關(guān)系;

②表示練習(xí)次數(shù)與單位時(shí)間內(nèi)正確量、錯(cuò)誤量的關(guān)系O

11.(1)高原現(xiàn)象的含義

練習(xí)成績(jī)的進(jìn)步并非直線式她上升，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)暫時(shí)停頓的現(xiàn)象，稱為“高

原現(xiàn)象”。高原現(xiàn)象是練習(xí)成績(jī)一時(shí)性的停頓現(xiàn)象，它和生理的極限和工作效率

的絕對(duì)頂點(diǎn)是不同的。

(2)高原現(xiàn)象存在的原因

①在長(zhǎng)時(shí)間而集中的技能訓(xùn)練中，學(xué)習(xí)的熱情下降，身體過分疲勞，舊的技

能結(jié)構(gòu)的限制等。其中舊的技能結(jié)構(gòu)的限制，可能是引起高原現(xiàn)象的一個(gè)最重栗

的原因。

②由于技能的內(nèi)部結(jié)構(gòu)已經(jīng)穩(wěn)定下來，改組內(nèi)部結(jié)構(gòu)比較困難，因而它會(huì)限

制人們按照新的方式去組織動(dòng)作成分，建立新的結(jié)構(gòu)。在這種情況下，舊的技能

結(jié)構(gòu)規(guī)定了工作效率所能達(dá)到的一定水平，因而導(dǎo)致了高原現(xiàn)象。在這個(gè)意義上，

通過改組舊的技能結(jié)構(gòu)，并根據(jù)新的技能結(jié)構(gòu)因素進(jìn)行認(rèn)真的訓(xùn)練，就能排除高

原現(xiàn)象，使技能取得新的進(jìn)步。

12.(1)遷移的概念

遷移是指人們?cè)谝环N情境中所獲得的知識(shí)或技能，可以影響到隨后學(xué)習(xí)的另

一種知識(shí)或技能。

(2)遷移的分類

①根據(jù)遷移的效果，可以分成正遷移和負(fù)遷移。

正遷移：已經(jīng)掌握的技能對(duì)學(xué)習(xí)新技能的積極影響。當(dāng)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容間存在

著共同的因素或成分，或不同學(xué)習(xí)內(nèi)容間包含著共同的原理時(shí)，正遷移很容易發(fā)

生。

負(fù)遷移：已經(jīng)掌握的技能對(duì)學(xué)習(xí)新技能的消極影響。當(dāng)兩種技能在結(jié)構(gòu)上很

相似，但其中某些成分要求相反的動(dòng)作方式時(shí)，負(fù)遷移很容易發(fā)生。

②根據(jù)學(xué)習(xí)的情景，可以分成近遷移和遠(yuǎn)遷移。

近遷移：先前學(xué)習(xí)的情境與后來學(xué)習(xí)的情境雖有所區(qū)別，但非常相似時(shí)產(chǎn)生

的遷移。近遷移更接近于把學(xué)習(xí)到的知識(shí)或技能應(yīng)用到相應(yīng)的工作中去的過程。

二者越相似，遷移的效果就越好。

遠(yuǎn)遷移：先前學(xué)習(xí)的情境與后來學(xué)習(xí)的情境雖有聯(lián)系，但卻有很大區(qū)別時(shí)產(chǎn)

生的遷移，遠(yuǎn)遷移更接近于獨(dú)立于具體學(xué)習(xí)情境的一般知識(shí)或技能的遷移。先前

學(xué)到的知識(shí)越通用，越概括，遷移到不同情境中去的可能性越大。

近遷移和遠(yuǎn)遷移的區(qū)別：近遷移強(qiáng)調(diào)先前情境和新情境的相似，而遠(yuǎn)遷移則

強(qiáng)調(diào)差異；近遷移強(qiáng)調(diào)具體的概念、技能、事實(shí)、程序，而遠(yuǎn)遷移則強(qiáng)調(diào)一般的、

抽象的知識(shí)、原理和策略。

③根據(jù)學(xué)習(xí)者的意識(shí)程度，可以分成有意遷移和無意遷移。

有意迂移：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有意識(shí)的進(jìn)行抽象概括和反思總結(jié)，尋找當(dāng)

前情境與新情境的聯(lián)系和相似性，從而在新情境下產(chǎn)生的遷移。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者有

意識(shí)的主動(dòng)參與和反思總結(jié)。

無意遷移：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中沒有有意識(shí)的進(jìn)行總結(jié)和反思，而只是對(duì)學(xué)

習(xí)情境的表面特征產(chǎn)生自動(dòng)化反應(yīng)，在新情境下原有的概念、技能產(chǎn)生自動(dòng)化的

遷移。在無意迂移中，學(xué)習(xí)者只是在不同情境下，反復(fù)進(jìn)行大量的練習(xí)，建立起

一個(gè)模式庫。當(dāng)新的學(xué)習(xí)情境使學(xué)習(xí)者想起模式庫中儲(chǔ)存的學(xué)習(xí)過程時(shí)，真正的

遷移才會(huì)發(fā)生。

13.腦可塑性變化主要發(fā)生在以下三種情形：a.生命早期，腦尚未成熟，需要進(jìn)

行自我組織；b.腦損傷后，對(duì)喪失的功能進(jìn)行代償，或者增強(qiáng)剩余的功能；c.成

年期，學(xué)習(xí)新知識(shí)或者新技能并保持下來。第二種和第三種腦可塑性變化與學(xué)習(xí)

的關(guān)系非常密切。

①腦可塑性與學(xué)習(xí)進(jìn)程

萊昂等人關(guān)于盲人學(xué)習(xí)盲文的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)盲文的被試表征食指的運(yùn)動(dòng)皮

層面積顯著大于表征其他手指的皮層面積，也大于沒有學(xué)習(xí)盲文的被試表征食指

的運(yùn)動(dòng)皮層面積。并且，每天的訓(xùn)練會(huì)引起顯著的短期效應(yīng)，長(zhǎng)期的訓(xùn)練才會(huì)引

起持久性的改變。

②腦可塑性與功能遷移

萊昂等人關(guān)于盲人學(xué)習(xí)盲文的研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)視覺區(qū)被暫時(shí)抑制后，被試無法

用食指感知盲文。由此可見，被試的視覺皮層被用來加工觸覺信息了。而當(dāng)視力

正常人的視覺區(qū)被抑制后，他們手指的感知能力卻沒有受到任何影響。因此，對(duì)

于學(xué)習(xí)盲文的盲人來說，他們?cè)瓉碡?fù)責(zé)一種功能的腦皮層被用來完成另外一種功

能了，表現(xiàn)為功能的遷移。

③腦可塑性與練習(xí)方式

研究發(fā)現(xiàn)，僅是想象練習(xí)就能夠使運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)發(fā)生與實(shí)際練習(xí)同樣的可塑性變

化。但是，想象練習(xí)組的被試的行為成績(jī)卻要比實(shí)際練習(xí)組的成績(jī)差?？傊?/p>

理訓(xùn)練為實(shí)際訓(xùn)練做好了腦功能方面的準(zhǔn)備，而實(shí)際訓(xùn)練則很快將腦功能的潛力

發(fā)揮出來，表現(xiàn)在行為成績(jī)的顯著提高上。

14.奧蘇伯爾的認(rèn)知接受學(xué)習(xí)論和布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論從不同的角度闡述學(xué)

習(xí)。布魯納的發(fā)現(xiàn)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生用自己的頭腦去親自獲得知識(shí)，奧蘇伯爾的接受學(xué)

習(xí)強(qiáng)調(diào)充分利用學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化作用。它們各有優(yōu)缺點(diǎn)。

(1)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)

①提高學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；

②激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生從學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)樂趣；

③能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移能力；

④有利于對(duì)知識(shí)的記憶、保持與提取。

(2)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的不足：

①發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)受到學(xué)科、學(xué)生的限制。

②發(fā)現(xiàn)法耗時(shí)，不經(jīng)濟(jì)，不宜在短時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳授一定數(shù)量的知識(shí)和技能。

③發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)對(duì)教師的知識(shí)素養(yǎng)和教學(xué)技巧等要求很高。不易實(shí)施。

(3)接受學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)：

①表現(xiàn)出學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和有意義學(xué)習(xí)在知識(shí)獲得中的重要作用；

②在一些學(xué)習(xí)情境里，比如，講授抽象知識(shí)時(shí)，學(xué)生必須用言語來處理各種

復(fù)雜的，抽象的命題，更適合于接受學(xué)習(xí)；

③接受學(xué)習(xí)所獲得的知識(shí)是系統(tǒng)的、完整的、精確的，而且便于儲(chǔ)存和鞏固。

(4)接受學(xué)習(xí)的不足：

①偏重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，而對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)尤其是創(chuàng)造能力的培養(yǎng)不夠

重視。

②對(duì)于具體經(jīng)驗(yàn)和程序性知識(shí)的教學(xué)，可能其他教育方式更加有效。

③奧氏接受學(xué)習(xí)的含義，同樣是模糊的，他未能弄清接受學(xué)習(xí)的本質(zhì)，對(duì)于

接受學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)存在夸大不實(shí)之處，因而同樣不是一種完備的科學(xué)理論。

15.(1)經(jīng)典性條件反射和操作性條件反射

經(jīng)典性條件反射是指一個(gè)原來并不能引起某種本能反射的中性刺激物，由于

它總是伴隨某個(gè)能引起該本能反射的刺激物出現(xiàn)，如此多次重復(fù)之后，這個(gè)中性

刺激物也能引起該本能反射。巴甫洛夫稱這種反射為條件反射或條件作用。后人

稱之為經(jīng)典性條件反射或經(jīng)典性條件作用。

操作性條件反射是指在一定刺激情境中，如果動(dòng)物的某種反應(yīng)的后果能滿足

其某種需要，則以后它的這種反應(yīng)出現(xiàn)的機(jī)率就會(huì)提高。操作性條件反射是有機(jī)

體在后天生活過程中經(jīng)學(xué)習(xí)而形成的一種反應(yīng)形式。

(2)經(jīng)典性條件反射和操作性條件反射的異同

①無條件刺激是否明確。在經(jīng)典性條件反射中，什么使狗流唾液？是食物。

食物作為無條件刺激很明確；在操作性條件反射中，什么使白鼠去抓機(jī)關(guān)？只好

說是由它身體內(nèi)部的某些情況。

②強(qiáng)化是與刺激有關(guān)，還是與反應(yīng)有關(guān)。在經(jīng)典性條件反射中，強(qiáng)化是同刺

激有關(guān)，并出現(xiàn)在反應(yīng)之前；而在操作性條件反射中，強(qiáng)化只同反應(yīng)(操作)有關(guān)，

而且出現(xiàn)在反應(yīng)之后。

③反應(yīng)方式不同。在形成經(jīng)典性條件反射時(shí)，動(dòng)物往往被束縛著，是被動(dòng)地

接受刺激，反應(yīng)是先天固有的；在形成操作性條件反射過程中，動(dòng)物可以自由活

動(dòng)，它通過主動(dòng)操作來達(dá)到一定的目的，反應(yīng)是在學(xué)習(xí)過程中形成的。在現(xiàn)實(shí)生

活中，一個(gè)復(fù)雜的反射活動(dòng)，往往既包含有經(jīng)典性條件反射，也包含有操作性條

件反射。

16.(1)主觀因素

①智力和年齡。智力較高的學(xué)生能比較容易地發(fā)現(xiàn)兩種學(xué)習(xí)情境之間的共同

要素或關(guān)系，易于總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的原理原則，能夠形成比較完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，能

夠比較順利地將以前習(xí)得的學(xué)習(xí)策略和方法靈活的運(yùn)用到后繼的學(xué)習(xí)中。不同年

齡階段的學(xué)生的思維發(fā)展水平不同，學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的條件與機(jī)制不同。

②認(rèn)知結(jié)構(gòu)。任何將學(xué)習(xí)內(nèi)容的最佳知識(shí)結(jié)構(gòu)以最佳的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，使

其形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)并最終優(yōu)化為各種能力，是促進(jìn)學(xué)習(xí)積極遷移的重要條件。

具有良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的學(xué)生總能敏銳地把握各種學(xué)習(xí)材料之間的結(jié)合點(diǎn)，并能由此

及彼地進(jìn)行分類與組合，使習(xí)得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化，在學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生積極遷移。

③學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和學(xué)校的態(tài)度。一個(gè)學(xué)生對(duì)某項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度，對(duì)學(xué)習(xí)遷移

的引發(fā)也非常重要。當(dāng)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)具有積極的態(tài)度時(shí)，便會(huì)形成有利于學(xué)習(xí)遷移

的心境，這樣他便有可能將已知的知識(shí)與技能積極主動(dòng)地運(yùn)用到新的學(xué)習(xí)中去，

找出其間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)遷移可能在不知不覺中發(fā)生。

④學(xué)習(xí)的心向和定勢(shì)。心理定勢(shì)對(duì)學(xué)習(xí)遷移的影響有積極的一面，它反映出

心理活動(dòng)的穩(wěn)定性和前后一致性。定勢(shì)對(duì)學(xué)習(xí)遷移的影響也有消極的一面，它妨

礙學(xué)生思維的靈活性，不利于智力的形成和發(fā)展，使心理活動(dòng)表現(xiàn)出惰性，顯得

呆板，而不利于適應(yīng)環(huán)境，有礙于解題的速度和靈活性。

(2)客觀因素

①學(xué)習(xí)材料的特性。先前的學(xué)習(xí)同后來的學(xué)習(xí)之間所包含的共同要素越多，

遷移也就越容易產(chǎn)生。

②教師的指導(dǎo)。教師有意識(shí)的指導(dǎo)有助于學(xué)習(xí)迂移的積極發(fā)生。

③學(xué)習(xí)情景的相似性。學(xué)習(xí)情景越相似，學(xué)習(xí)者越容易找到有關(guān)線索。

④遷移的媒體。能否選擇能引起正遷移的媒體對(duì)遷移的發(fā)生和性質(zhì)有影響。

17.(1)技能的含義

技能是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的活動(dòng)方式。技能是通過學(xué)習(xí)或練習(xí)形成的,

不同于本能行為；技能是一種活動(dòng)方式，區(qū)別于程序性知識(shí)；技能是合乎法則的

活動(dòng)方式，區(qū)別于一般的隨意行為。

(2)認(rèn)知技能和動(dòng)作技能的關(guān)系

①區(qū)別

a.活動(dòng)的對(duì)象不同。動(dòng)作技能屬于實(shí)際操作活動(dòng)范疇，其對(duì)象是物質(zhì)的、

具體的(如打字、射箭)，表現(xiàn)為外顯的骨骼和肌肉的操作。智力技能的對(duì)象是頭

腦中的映象，具有主觀性和抽象性，從外部難以覺察的頭腦中的思維過程，屬于

觀念范疇。

b.活動(dòng)的結(jié)構(gòu)不同。動(dòng)作技能是系列動(dòng)作的連鎖，因而其動(dòng)作結(jié)構(gòu)必須從

實(shí)際出發(fā)，符合實(shí)際，不能省略。而智力技能是借助于內(nèi)部言語實(shí)現(xiàn)的，可以高

度省略、高度簡(jiǎn)縮，甚至覺察不到它的進(jìn)行。

C.活動(dòng)的要求不同。動(dòng)作技能干和智力技能形成的結(jié)果都是從不會(huì)做到知

道如何做，再達(dá)到熟能生巧。但動(dòng)作技能要求學(xué)習(xí)者必須掌握一套刺激——反應(yīng)

的聯(lián)結(jié)，而智力技能則要求學(xué)習(xí)者掌握正確的思維方法，即獲得產(chǎn)生式或產(chǎn)生式

系統(tǒng)。

②聯(lián)系

a.動(dòng)作技能是認(rèn)知技能的最初依據(jù)也是它的經(jīng)常體現(xiàn)者。

b.認(rèn)知技能是動(dòng)作技能的控制和調(diào)節(jié)者。

c.完成某項(xiàng)復(fù)雜活動(dòng)既需動(dòng)作技能也需認(rèn)知技能參與。

18.操作條件反射，又稱工具性條件反射，是指對(duì)操作行為進(jìn)行強(qiáng)化，從而形成

條件反射的過程。操作性條件反射這一概念，是斯金納新行為主義學(xué)習(xí)理論的核

心。操作性條件反射把重點(diǎn)放在外顯的行為之上，而不是放在需栗、動(dòng)機(jī)、需要

的滿足等內(nèi)部心理方面；強(qiáng)調(diào)環(huán)境條件和刺激，但并不否認(rèn)人們具有需求、價(jià)值、

信念；討論的重點(diǎn)是先行的刺激——反應(yīng)行為——行為的結(jié)果。斯金納認(rèn)為操作

性條件反射與兩個(gè)一般的原則相聯(lián)系：①任何反應(yīng)如果緊跟隨以強(qiáng)化（獎(jiǎng)勵(lì)）刺激,

這個(gè)反應(yīng)都有重復(fù)出現(xiàn)的趨向。②任何能提高操作反應(yīng)率的刺激都是強(qiáng)化刺激。

19.隱性知識(shí)是指尚未被言語或其他形式表述的知識(shí)，是“尚未言明的”或者“難

以言傳的“知識(shí)。隱性知識(shí)與顯性知識(shí)相對(duì)，是高度個(gè)性化和難于格式化的知識(shí)，

比如主觀的理解、知覺和預(yù)感都屬于隱性知識(shí)。個(gè)體通過社會(huì)化共享自己的隱性

知識(shí)，分享別人的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，理解別人的思想和感情，通過外化把隱性知識(shí)用

其他人能夠理解的方式表達(dá)出來，特別是自然的交談，是知識(shí)外化的有效途徑。

20.知識(shí)表征是指知識(shí)在頭腦中的表示形式和組織結(jié)構(gòu)。知識(shí)是通過個(gè)體與信息

甚至是整個(gè)情境相互作用而獲得的，個(gè)體一旦獲得知識(shí)，就會(huì)在頭腦中用某種形

式和方式來代表其意義，把它儲(chǔ)存起來。不同類型的知識(shí)存頭腦中以不同方式表

征，例如，陳述性知識(shí)以概念、命題、命題網(wǎng)絡(luò)、表象或圖式表征，而程序性知

識(shí)主要以產(chǎn)生式表征，有時(shí)也可能以圖式表征。

21.學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，它廣泛地存在于知識(shí)、技能、

態(tài)度和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)中。任何一種學(xué)習(xí)都要受到學(xué)習(xí)者已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、技能、

態(tài)度等的影響，只要有學(xué)習(xí)，就有遷移。遷移是學(xué)習(xí)的繼續(xù)和鞏固，又是提高和

深化學(xué)習(xí)的條件，學(xué)習(xí)與遷移不可分割。

22.技能是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。技能是通過學(xué)習(xí)或練習(xí)形成

的，不同于本能行為；技能是一種活動(dòng)方式，區(qū)別于程序性知識(shí)；技能是合乎法

則的活動(dòng)方式，區(qū)別于一般的隨意行為。

23.行為主義者強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)就是在刺激與反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)的過程，提出聯(lián)結(jié)理論,

又稱“刺激——反應(yīng)”理論。行為主義者認(rèn)為，人的行為是對(duì)其所獲刺激的函數(shù)，

如果這種刺激對(duì)他有利，則這種行為就會(huì)重復(fù)出現(xiàn)；若對(duì)他不利，則這種行為就

會(huì)減弱直至消失。強(qiáng)化就是為了增加某種行為以后發(fā)生反應(yīng)的概率的操作。它是

學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。

(1)經(jīng)典條件作用中的強(qiáng)化

巴甫洛夫以狗為研究對(duì)象，提出“條件反射”概念，后人稱之為“經(jīng)典條件

作用”。在條件刺激與無條件刺激之間建立聯(lián)結(jié)的過程叫作條件反射的習(xí)得過程。

條件反射形成以后，如果得不到強(qiáng)化，條件反射會(huì)逐漸削弱，直至消失。

首先打出行為主義心理學(xué)的旗幟的華生曾經(jīng)用條件作用的原理做了