教師課堂教學十六忌

教師課堂教學十六忌1．只管講課，不管組織教學這樣的教師或個性過于懦弱，或責任心不強，在學生中沒有威信，管不住學生，課堂教學效果無法保證。2．只管教，不管學教師不管學生接受能力如何，在課堂上滔滔不絕，盡情發(fā)揮，講解清楚，邏輯嚴密，舉一反三。學生從頭到尾都忙于記筆記，一節(jié)課下來要記好幾頁。沒有時間慢慢領會和消化，最后教師反而指責學生：“你們怎么可以像猴子掰苞谷一樣，一邊學一邊丟！”3．只重教法，不重學法有的教師善于鉆研教法，課堂教學很精彩，但是學生的學習效果并不理想，原因就在于教師在指導學生學習方法上面花的功夫不夠。沒有認真指導學生如何預習或自學，如何巧妙地記憶，如何復習鞏固所學知識，如何總結經(jīng)驗教訓等。4．平鋪直敘，缺乏高潮教師課堂設計平淡，沒有神來之筆，自己也說不出這堂課有什么精彩之處，不能引起學生共鳴，平平淡淡開始，平平淡淡結束，學生容易疲勞，學習效果不好。5．只布置，不檢查“我昨天不是叫你們回去背了這些東西的嗎？為什么不背？”在課堂上說這話的老師，首先要想一想自己是否有問題。給學生布置了任務，就要要進行檢查，督促學生完成。學生不是機器人，不可能把老師的每一條指令都規(guī)規(guī)矩矩地執(zhí)行。6．只會收，不會放教師一講到底，不留時間給學生自學、消化、練習、討論、提問，不敢放手把課堂交給學生。學生能夠自己看明白的，不放心讓學生看；學生能夠自己講清楚的，不放心讓學生講。甚至連晚自習也從學生手中沒收過來，整堂整堂地霸著講。7．只會放，不會收教師對大綱（課標）的鉆研不夠，對中考、高考的發(fā)展趨勢研究不透，大綱（課標）和教材要求學生掌握1點，教師卻習慣發(fā)揮到3點，甚至5點，認為處處都是重點，樣樣都必須掌握，加重學生的學習負擔。8．只重知識傳授，不重能力培養(yǎng)一心只趕教學進度，認為培養(yǎng)學生的自學能力和動手能力是浪費時間，結果教學進度快了，學生能力卻弱了，思維也僵化了，離開老師就不知道怎么辦了。9．嚴肅有余，活潑不足教學一板一眼，對學生嚴格要求，但缺乏幽默感，不注重調(diào)節(jié)課堂氛圍，不注重激發(fā)學生的學習興趣。10．氣氛沉悶，缺乏激情教師缺乏激情，表情生硬，語言平淡，上課有氣無力，學生昏昏欲睡。11．只管優(yōu)生，放棄差生眼中只有成績優(yōu)秀的少數(shù)學生，放棄，甚至厭棄學習困難的學生。教學面向優(yōu)生，眼中只有優(yōu)生，對學習困難的學生視而不見，造成兩極分化越來越嚴重，成績差的學生在課堂上無所事事。12．只重內(nèi)容，不重方法重視對教學內(nèi)容的研究，不重視對教學方法的研究。教學方法單一，上課千篇一律，教學對學生沒有吸引力。13．諷刺挖苦，侮辱人格學生犯了錯誤不善意地批評教育，而是用尖酸刻薄的語言去刺激學生，侮辱學生的人格，傷害學生的自尊心，使得師生關系惡化。14．唯我獨尊，缺乏民主自信過頭，過分注重師道尊嚴，聽不進不同的意見，對于自己在講課中的失誤，不是立即糾正，而是想方設法掩蓋失誤，最終在學生中喪失威信。15．胡亂應付，隨心所欲缺乏責任心，不認真?zhèn)湔n，上課胡亂應付，打開書本隨心所欲地講。特別是上講評課的時候，試卷還沒有批改，甚至連試卷都沒有發(fā)到學生手中，就開始講評試卷。16．題海戰(zhàn)術，倚多為勝不管學生是否吃得消，課后給學生布置大量的家庭作業(yè)，讓學生深陷題海之中，很晚都不能得到休息。上課的時候匆匆忙忙地趕著評講作業(yè)，也不管學生是否能夠接受。久而久之，學生的成績上去了，人也變儍了。二是這些問題對我們的教學意味著什么？教師雖然在課前做了準備，但是課堂上學生的反映不都是預期的，教學中依然需要重視學生的反映，要善于發(fā)現(xiàn)問題。如果一節(jié)課上完而學生中沒有出現(xiàn)問題，那是不正常的，如果一位教師上完一節(jié)課，而沒有發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中出現(xiàn)的問題，那么這位教師的教學效果也是值得懷疑的。所以，能否發(fā)現(xiàn)學生學習過程中存在的問題，能否對自己的教學過程進行反思，并在下一次的教學設計中求得改進，是對教師教學能力的最好檢驗。課后反思兩問：一是我的課堂教學多大程度上實現(xiàn)了我預定的教學目標？二是我的教學目標是否需要作一些調(diào)整？40分鐘的課上完了，但教學過程沒有結束。老師要反思自問，預定的教學目標達到了多少？為什么會沒達到？這種反思性的思考有助于教師對“課前準備”、“課堂教學”過程進行梳理，有助于教師在“課后反思”時找到存在的問題與不足，確定是否要對教學過程進行調(diào)整以及如何進行調(diào)整。作業(yè)布置兩問：一是我的作業(yè)布置是否兼顧到了不同學習能力的學生？二是作業(yè)中出現(xiàn)的問題如何解決？在日常教學中，作業(yè)布置是個重要的環(huán)節(jié)，它往往能檢驗出師生雙方教與學的情況，教師是否教會了學生？學生是否學懂了知識？不少教師在布置作業(yè)的時候總是全班一律，人人一樣，很少兼顧到不同學習能力的學生，好學生吃不飽，差學生吃不了是常見的現(xiàn)象。如果教師在布置作業(yè)時能重視學生之間的差異，分要求布置作業(yè)，效果會更好，對作業(yè)中出現(xiàn)的問題也能更有針對性地給予解決。學生輔導兩問：一是對不同學生在學習中出現(xiàn)的不同問題是否清楚？二是在輔導學生過程中如何更好地做到有的放矢？輔導學生是老師教學過程中很重要的內(nèi)容，輔導不只是輔差補缺，還包括提高與拔尖。所以，對不同程度的學生都存在學習輔導的問題。但是輔導學生的前提必須是了解學生的情況，教師不僅應該了解學生的學習程度和學習能力，還應該重視學生的學習個性，這樣的輔導才有針對性，才會有成效。“五步十問”其實就是教學的一個基本過程和要求，關鍵在于做到自覺、經(jīng)常、規(guī)范，要讓教師知道這是提高教學質(zhì)量的基本要領。要保證這一基本要領落實到位，學校在教學管理中應該注重積極引導和管理。我們重點抓兩個方面：一是要求教師寫教學隨筆，鼓勵教師做一個善于反思、善于實踐、善于提高的好教師，不糊里糊涂教書。在多年的教學過程中，教師們寫了大量的教學隨筆，針對“五步十問”的教學基本內(nèi)容談了自己的想法和做法，談了自己的體會和收獲。學校通過教師教學隨筆的交流，讓更多的教師得到了相互的學習和借鑒；二是加強教研活動，培養(yǎng)教學研究的合作團隊。在“五步十問”中依靠集體的智慧，來解決教學過程中的難題，共享行之有效的教育教學好智慧好方法。所以，科學地說“上課”不是40分鐘的概念，而是