文史相融的初中歷史跨學(xué)科主題教學(xué)探究

【摘要】歷史學(xué)科涵蓋內(nèi)容豐富，初中歷史跨學(xué)科主題教學(xué)有助于涵養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力。以歷史與語(yǔ)文學(xué)科融通為例，探究初中歷史跨學(xué)科主題教學(xué)的意義、現(xiàn)狀和實(shí)踐策略，旨在挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提升初中歷史的教學(xué)質(zhì)量?！娟P(guān)鍵詞】初中歷史；初中語(yǔ)文；跨學(xué)科主題教學(xué)；學(xué)科育人《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出，要“開展跨學(xué)科主題教學(xué)，強(qiáng)化課程協(xié)同育人功能”“統(tǒng)籌設(shè)計(jì)綜合課程和跨學(xué)科主題教學(xué)”［1］?！读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》也在原來(lái)設(shè)置的六個(gè)板塊基礎(chǔ)上，新增加了第七個(gè)板塊——跨學(xué)科主題教學(xué)。跨學(xué)科主題教學(xué)已經(jīng)成為教學(xué)改革的趨勢(shì)。而歷史和語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行跨學(xué)科主題教學(xué)實(shí)踐，具有得天獨(dú)厚的條件和優(yōu)勢(shì)。一、詩(shī)海泛舟：拓歷史視野常言道，文史不分家，尤其是中國(guó)古代史，很多內(nèi)容都與語(yǔ)文有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。比如，文言文、詩(shī)句都需要足夠的語(yǔ)文功底來(lái)闡釋，如果不具備語(yǔ)文的閱讀理解能力，學(xué)生就無(wú)法透徹理解歷史人物的典故、語(yǔ)錄及歷代評(píng)論。反之，只有語(yǔ)文文言功底和閱讀理解能力也是不夠的，還需要學(xué)生對(duì)特定的歷史時(shí)空、歷史背景、歷史知識(shí)有較為清晰的了解，這樣才能全方位地、深層次地掌握文史知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如，筆者在講授統(tǒng)編歷史教材七年級(jí)下冊(cè)第5課《安史之亂與唐朝衰亡》時(shí)，前后引用了杜甫的《憶昔》：“憶昔開元全盛日，小邑猶藏萬(wàn)家室。”《垂老別》：“積尸草木腥，流血川原丹?！焙桶拙右椎摹堕L(zhǎng)恨歌》：“春宵苦短日高起，從此君王不早朝。”通過對(duì)這些已經(jīng)在語(yǔ)文課堂上學(xué)習(xí)過的內(nèi)容的整理和結(jié)合，講述安史之亂的背景、經(jīng)過和結(jié)果，從而產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。古詩(shī)文引用讓學(xué)生多角度了解歷史，幫助學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)歷史事件。融合古詩(shī)詞進(jìn)行教學(xué)，不僅提升了學(xué)生的文史修養(yǎng)，更讓學(xué)生在“閱讀”中解釋歷史，在“解釋”歷史中深化對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)。文史知識(shí)融會(huì)貫通，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。二、聲韻史觀：塑唯物史觀中國(guó)近代史是中國(guó)的仁人志士與廣大人民群眾為民族復(fù)興而不懈奮斗的歷史，學(xué)習(xí)中國(guó)近代史有助于培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義精神。然而，如果學(xué)生僅將記憶大事年表、事件影響等作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，不僅無(wú)法深刻體會(huì)中國(guó)人民不懼犧牲、反抗侵略的英勇品質(zhì)，更會(huì)在單一的知識(shí)點(diǎn)記憶中產(chǎn)生厭煩情緒。因此，在進(jìn)行近代史教學(xué)時(shí)，教師可以借助語(yǔ)文教材中相關(guān)的現(xiàn)代詩(shī)、演講詞，創(chuàng)設(shè)特定的、具體的時(shí)空情境，使學(xué)生形成情感上的共鳴，對(duì)歷史發(fā)展規(guī)律有客觀全面的理解。例如，筆者在講授統(tǒng)編歷史教材八年級(jí)上冊(cè)第23課《內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)》時(shí)，借助語(yǔ)文教材中的《聞一多先生的說和做》與《最后一次講演》兩篇課文進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)檎Z(yǔ)文課上教師已經(jīng)講解過演講技巧，要求學(xué)生搭配表情和肢體動(dòng)作，對(duì)重要?dú)v史人物的精神品質(zhì)進(jìn)行細(xì)致分析。所以，歷史課上筆者邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行表演，結(jié)合電視劇《解放》中的相關(guān)影像資料創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生從演講內(nèi)容中體會(huì)單元導(dǎo)語(yǔ)的含義，理解中國(guó)人民對(duì)民主統(tǒng)一、和平建國(guó)的渴望。在歷史課堂中融入語(yǔ)文學(xué)科的演講、朗誦的形式，既培養(yǎng)了學(xué)生的文化自信，更在具體的時(shí)空情境中對(duì)歷史事件有了細(xì)致入微的觀察與思考。三、筆下生輝：練表達(dá)藝術(shù)歷史核心素養(yǎng)要求學(xué)生初步學(xué)會(huì)有理有據(jù)地表達(dá)自己對(duì)歷史的看法，需要學(xué)生對(duì)史料進(jìn)行搜集、整理與辨析，并客觀地描述歷史。這與統(tǒng)編語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)第二單元寫作教學(xué)“學(xué)寫傳記”有相通之處。傳記必須真實(shí)，學(xué)生須保證時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的準(zhǔn)確性。在撰寫時(shí)，學(xué)生需要查閱大量史料，并且分析其中陳述者的主觀態(tài)度，最終形成客觀且有深度的人物傳記。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，不同于語(yǔ)文學(xué)科所要求的生動(dòng)傳神，歷史教師應(yīng)著重關(guān)注史料與學(xué)生看法的邏輯關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生理解真實(shí)的歷史。筆者在教學(xué)統(tǒng)編歷史教材八年級(jí)上冊(cè)第12課《新文化運(yùn)動(dòng)》時(shí)，結(jié)合課文旁的人物圖片，要求學(xué)生在陳獨(dú)秀、蔡元培、魯迅及胡適中任選一人來(lái)撰寫人物小傳，展現(xiàn)先進(jìn)知識(shí)分子在新文化運(yùn)動(dòng)中的嘗試與貢獻(xiàn)精神。學(xué)生通過閱讀人物相關(guān)資料，結(jié)合其主要經(jīng)歷，對(duì)人物的性格、行事風(fēng)格、文學(xué)創(chuàng)作理念等進(jìn)行了較為詳細(xì)的介紹，加深學(xué)生對(duì)新文化運(yùn)動(dòng)影響、意義的理解。把史料轉(zhuǎn)化為文學(xué)作品的過程，既有利于學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維與聯(lián)系思維，也有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。在文字表達(dá)的過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)嚴(yán)謹(jǐn)論證，形成了自己的歷史認(rèn)識(shí)。四、足下情深：育家國(guó)情懷結(jié)合統(tǒng)編語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)第一單元的任務(wù)二“新聞采訪”，筆者要求學(xué)生召開新聞采訪選題會(huì)，撰寫采訪提綱并進(jìn)行實(shí)地訪談。因此，筆者結(jié)合本單元教學(xué)內(nèi)容并借助南京獨(dú)有的名勝古跡，組織學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)貧v史景點(diǎn)進(jìn)行深度探訪，為歷史教學(xué)助力。在采訪過程中，學(xué)生可以拍攝圖片、視頻，加深對(duì)某個(gè)歷史階段的理解。如在講授統(tǒng)編歷史教材八年級(jí)上冊(cè)第10課《中華民國(guó)的創(chuàng)建》時(shí)，筆者攜手語(yǔ)文教師，帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到南京總統(tǒng)府，對(duì)游客和志愿講解員進(jìn)行采訪，了解他們的所思所感。在此過程中，學(xué)生準(zhǔn)備了如下問題：“您在游覽過程中感受到了孫中山先生的哪些氣概？”“您在游覽過程中對(duì)辛亥革命有了怎樣的理解？”“您覺得南京總統(tǒng)府還應(yīng)該增添哪些陳設(shè)，讓游客進(jìn)一步產(chǎn)生情感上的共鳴？”問題由淺入深、由過往到將來(lái)，層層遞進(jìn)，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力與探究能力。在采訪中，學(xué)生能夠從多樣視角重新了解孫中山的人物形象、辛亥革命的歷史意義。參觀建筑、拍攝物件照片、口述采訪等形式，讓學(xué)生體會(huì)到在歷史轉(zhuǎn)折時(shí)期革命前輩面對(duì)的困境和抉擇，感受到革命和國(guó)家建設(shè)之不易，從而涵養(yǎng)家國(guó)情懷。五、名著賞析：覽世界歷史世界歷史不同于中國(guó)歷史，其歷史人物多、時(shí)間線索復(fù)雜，而學(xué)生了解的世界歷史知識(shí)比較零散，認(rèn)識(shí)也較為片面，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史發(fā)展的本質(zhì)規(guī)律認(rèn)識(shí)不足。教材對(duì)于時(shí)代背景的描述常以概括性的、簡(jiǎn)明化的表達(dá)對(duì)時(shí)代背景進(jìn)行描述，也使學(xué)生在不了解該歷史時(shí)期具體事件的前提下，無(wú)法進(jìn)行理解性記憶。對(duì)此，教師可以讓學(xué)生查閱相關(guān)史料，也可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀特定時(shí)代創(chuàng)作的經(jīng)典小說，從更廣闊的角度進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)統(tǒng)編歷史教材九年級(jí)下冊(cè)第9課《列寧與十月革命》時(shí)，教材簡(jiǎn)要提及“俄國(guó)各種社會(huì)矛盾激化”，學(xué)生無(wú)法深刻理解二月革命與十月革命的必然性。筆者就此引入統(tǒng)編語(yǔ)文教材九年級(jí)下冊(cè)第6課《變色龍》一文，補(bǔ)充相關(guān)時(shí)代背景，在課堂上進(jìn)行展開說明。在閱讀契訶夫的著作后，學(xué)生會(huì)理解二月革命失敗的原因，也能更好地理解俄國(guó)工人的生活訴求，從而加深對(duì)十月革命起因、結(jié)果及意義的記憶。在閱讀該文后，筆者繼續(xù)推薦學(xué)生閱讀契訶夫的短篇小說《套中人》等，將小說放入特定的歷史情境中加以研讀，使學(xué)生多維度了解世界歷史。歷史跨學(xué)科主題教學(xué)仍在不斷摸索的道路上，尤其是在課程深度融合、轉(zhuǎn)變育人方式方面還有很多的探索空間?？鐚W(xué)科主題教學(xué)，