一《沁園春-長沙》公開課一等獎創(chuàng)新教學設計中職語文高教版（2023-2024）基礎模塊上冊

一《沁園春-長沙》公開課一等獎創(chuàng)新教學設計中職語文高教版（2023-2024）基礎模塊上冊《沁園春·長沙》教學設計

·第一課時

一、了解教材

1.了解第一單元人文主題與學習任務群

學習任務群：文學閱讀與寫作

人文主題：青春激揚

2.了解單元學習任務

二、新課導入

方式一：回顧導入

回憶并背誦《沁園春·雪》

背誦后請學生齊讀該詩并回憶這首詩傳遞了詞人哪些情感

同學們，通過剛才的朗讀我們感受到了《沁園春·雪》中毛澤東對祖國大好河山的贊嘆、熱愛之情，以及他偉大的抱負與堅定的信念。那么我們今天要學習的這篇課文《沁園春·長沙》又傳遞了詞人哪些情感呢？今天我們一探究竟。

方式二：人文主題導入

青春是一個永恒的話題，青春被譽為“人生之春，人生之華也"。從“青春幾何時，黃鳥鳴不歇”“萬金買高爵，何處買青春"到“青春是希望的同胞兄弟”“青春是生命涌泉的清澈”，無數(shù)詩人贊美過它；從《致我們終將逝去的青春》《芳華》到《無問西東》《最好的我們》，無數(shù)光影聚焦過它。青春之重要毋庸置疑，青春之迷茫也無可避免。青春彌足珍貴卻又短暫易逝，對于你們來說，青春逢盛世，意義更非凡，那么青春何為？該如何駕馭自己的青春之舟？這節(jié)課我們以《沁園春·長沙》為例，探尋本詩是怎樣體現(xiàn)青年時代毛澤東的青春精神的。

三、學習目標

教師課件呈現(xiàn)本課學習目標并進行相應解釋

了解詞的有關知識和這首詞的寫作背景，品味作品活潑靈動的意象和豐盈深邃的意境，領略毛澤東以天下為己任的胸懷。

（點撥：為什么要了解寫作背景？學會知人論世；掌握意象與意境）

2.反復誦讀，品味這首詞煉字的精妙之處，理解情景交融的表現(xiàn)手法和上下片的關系。（點撥：詩詞的學習離不開朗讀，通過誦讀把握詩詞的情感；一讀讀準字音，了解大意；二讀讀出基調，披景入情；三讀讀對起伏，錘煉字句；四讀讀懂人物，感受情懷）

3.背誦并默寫全詞，拓展閱讀毛澤東其他詩詞作品，體會其詩詞意境博大宏闊的藝術特色。

四、預習檢查

1.學生朗讀或背誦，解決字音

沁園春（）百舸（___）

崢嶸（）寥廓（___）

揮斥方遒（）浪遏飛舟（）

2.解釋疑難詞語

五、文學常識

詞，是我國傳統(tǒng)（詩歌）中的一種特殊體裁，起源于隋唐之際，大興于宋，又名“樂府”“（長短句）"詩余”等。最初的詞都是配樂歌唱的，寫詞時依據(jù)的樂譜叫做“詞調”，詞調的名稱便是“（詞牌）”，如“沁園春"滿江紅”“西江月"等，后來詞牌成為特定的詞體格式的標目，即：詞牌決定了字數(shù)、句數(shù)、平仄聲調和押韻。有的作家在詞牌下另標詞題，如《沁園春·長沙》。也就是說詞牌表明形式，詞題表明內容。

詞的特點是“詞有定格，句有定數(shù)，字有定聲”。

詞的分類

①字數(shù)：小令：58字以內；

中調：58~90個字；

長調：91個字以上。

②片段：最短的小令只有14字，最長的長調有200個以上，每一首詞有分段，詞中稱為：

單調：不分段，往往就是一首小令，篇幅較短；

雙調：兩段，也叫片或闋或遍，上片下片，前闋后闋；

三疊、四疊：即三段或四段，較少見，尤其四疊極少見。

③風格：婉約派：柳永、秦觀、李清照

豪放派：蘇軾、辛棄疾

《沁園春·長沙》第二、三課時

六、文本解讀

首先播放名家誦讀與演唱視頻，學生跟讀，培養(yǎng)朗讀能力。

接著，全班齊讀，邊讀邊想象你看到了哪些景色，試著用“我看到了一幅（）圖"的句式進行概括。然后用一個字概括這幾幅圖---奇

（一）獨立寒秋圖

1.開頭三句句式上有何特點？正常語序是怎樣的？

2.9月的長沙怎可稱“寒秋”？“寒秋"除了點明時令以外，還能讓你想到什么？

寫出了深秋的寒意，也暗示了社會環(huán)境的險惡及斗爭形勢的嚴峻。作者當時一方面受黨內錯誤思想的排擠，另一方面受軍閥通緝令的威脅，同時去廣州的前路未卜，可以說身陷困境，政治生涯也處于低谷之中，因此“寒秋”正是這種心境的寫照。

3.詞中的“獨立"能否改為“站立”或“直立"？

既表明一個人，更凸顯出詩人傲然挺立于天地之間的偉岸形象。

（二）湘江秋景圖

1.毛澤東獨立橘子洲頭，看到了什么？這幾句景色具有什么特點？詞人是怎樣變換視角來描繪眼前這大好景色的？

點撥寫景技巧：

看有無使用修辭，紅杏枝頭春意鬧

看有無色彩搭配，兩隔黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天

看各種感官，天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無

看各種角度，

動靜—落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色

遠近—綠樹村邊合，青山郭外斜

2.此處除了運用視角變換這一寫景技巧，是否還有其他技巧呢？請大家關注作者寫景時運用的修飾語?！緦W會煉字】

①層林盡染：用擬人手法，活化出山上層層的楓林仿佛人工染成的一樣，景色十分壯美，寫出秋色之深濃。（王實甫《西廂記》：碧云天，黃花地，西風緊，北雁南飛。曉來誰染霜林醉，總是離人淚?。ǘ拍痢渡叫小贰巴＼囎鴲蹢髁滞?，霜葉紅于二月花”）

②百舸爭流：活現(xiàn)出江面上千帆競發(fā)、爭先恐后的熱烈場面。

③鷹擊長空：準確地形容了雄鷹展翅奮飛，搏擊長空之強勁有力。（劉禹錫《秋詞》“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄"的“排”也有這種作用）

④魚翔淺底：“漫江碧透"一句突出了湘江水的清澈，“魚翔淺底”之“淺"可理解為江水清澈見底，一望而可見之，故曰“淺”，全句可理解為：天空中的景象映射在清澈的江水中，水天一色，相映成趣。魚兒游在水中，也仿佛游在空中，故一個“翔"字，便寫活了這一景象，開拓了一種新的審美想象空間，魚兒既是在水中游，又是在空中翔。（柳宗元《小石潭記》：“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上”，屠格涅夫《獵人筆記》中……）

3.總結“湘江秋景圖"的奇特之處

①奇在色彩：秋天底色應是黃色，詞人筆下卻是“萬山紅遍”“漫江碧透”，紅得徹底，超過麗春；綠得單純，賽過仲夏。色彩上強烈的夸張顯示景奇。

②奇在動態(tài)：秋天本是生命衰亡的開始，但“百舸爭流”“鷹擊長空"魚翔淺底”展現(xiàn)出的卻是生命力的強盛，充滿動感，力量強大，速度迅猛。

③奇在場景：“萬山"漫江”“百舸"萬類”，顯示事物種類奇繁、數(shù)量奇多、場景奇闊，更見詞人胸懷之奇大。

④奇在用詞：萬、遍、層、盡、漫、透、百、爭、擊、翔、競。

⑤奇在情調：奇景背后是奇情，古往今來無數(shù)文人嘆秋、悲秋、傷秋，而本詞一掃悲秋的蒼涼之氣，充滿贊美、歌頌、熱愛，足見詞人心中之豪情。

過度：同學們，設想你是毛澤東，看到如此壯麗之景，你會想些什么呢？偉人毛澤東又想到了什么？請大家結合課件資料，思考這幾個問題。

1.品讀上片后三句，思考詞人為什么“悵"？

詞人面對著在自然和宇宙中生機勃勃競自由的萬物，想到了作為這些自然萬物的主宰者人類，想到了祖國的命運和革命的未來，于是思緒萬千、百感交集而生“悵”。

2.聯(lián)系時代背景，想一想“問蒼茫大地，誰主沉浮"中的“蒼?！币辉~與所描繪的奇麗壯美的秋景協(xié)調嗎？能否換成“壯美"？

“蒼茫”寫出大地廣袤、世界廣闊，更有當時社會形勢復雜及詞人心頭之塊壘：國家滿目瘡痍，人民置身水火，“萬類"自由而人類卻不自由。

3.“誰主沉浮”表達了詞人怎樣的志向？

意為“誰才能主宰國家命運，掌握民族前途"。

詞人面對積貧積弱的黑暗現(xiàn)實，不是悲觀絕望，而是贊美山河，并主動去承擔社會責任，積極探索救國救民的道路。這一問體現(xiàn)了詞人以天下為己任的崇高奇?zhèn)ブ帯?/p>

上片小結：

1.詞的上片的詞眼是：“問蒼茫大地，誰主沉??？”

2.問題的提出方式是：由物及人，由大自然到國家、民族，由大自然的生機勃勃、絢麗多姿過渡到民族的命脈及國家的前途。

3.色彩美和雄壯美決定了詞作的昂揚基調，發(fā)出的問題深遠重大，決定了詞作的博大意境。

過度：上片末句提出問題，作者是否進行了回答？哪些內容是回答？為什么這些“同學少年"能夠“誰主沉浮”？他們是一群怎樣的人？請大家齊讀下片，概括“同學少年"的形象特點。

（三）崢嶸歲月圖

1.觀看《恰同學少年》影視片段，感受那一群風華正茂的同學少年

2.解讀“書生意氣”中“意氣"的內涵

這意氣，是一種“敢教日月?lián)Q新天”的志氣，也是一種敢說敢做敢承擔的銳氣。

這意氣，是一種經(jīng)天緯地天下無雙的才氣，也是一種睥睨一切無所畏懼的英氣。

這意氣，是一種縱橫天下笑傲王侯的傲氣，也是一種救民水火解民倒懸的霸氣。

這意氣，是一種“天下興亡，匹夫有責"的正氣，也是一種“不管風吹浪打，勝似閑庭信步”的豪氣。

這意氣，歸根結底，是一種壯志滿懷、信心百倍、豪情萬丈的青春氣，也是一種改天換地、再造乾坤、百折不撓的英雄氣。

3.指點江山，激揚文字

出示毛澤東對當時國家大事發(fā)表的評論文字，從中感受毛澤東以天下為己任的擔當與胸懷

4.糞土當年萬戶侯

“糞土”，名詞的意動用法，視……如糞土，表鄙視。

“萬戶侯”，本指食邑萬戶的封侯者，這里借指大軍閥、大官僚。

整句表達了對軍閥權貴的蔑視，也表達了對功名利祿的輕視。

總結：從這些關鍵句中讀者感受到的是一群青春年少、熱情奔放、才華出眾、關心國家、無畏無懼、敢于斗爭的同學少年。下片表現(xiàn)了他和革命戰(zhàn)友們以天下為己任、蔑視反動派、改造舊世界的革命戰(zhàn)斗豪情。

（四）中流擊水圖

1.“到中流擊水，浪遏飛舟”，一幅多么雄奇壯偉震撼人心的畫面，從中你讀到了什么？

“中流”喻指革命最險要最激烈的地方，令人聯(lián)想到“中流砥柱",顯示革命青年勇?lián)笕巍^力拼搏的精神氣概。

江流滾滾，白浪滔滔，一群熱血青年，奮勇搏擊，他們是驚濤駭浪的征服者，更是歷史長河風口浪尖的弄潮兒，是歷史奇跡的創(chuàng)造者，“自信人生二百年，會當水擊三千里”，這樣的人不就是主宰沉浮的人嗎？這幾句是對“誰主沉浮"的巧妙回答。

2.能力提升

《沁園春·長沙》下片的結尾句是“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟”，毛澤東剛開始用的是“向”，后來改為“到”。為什么要這樣改動？請談談你的看法。

觀點一：從內容上看，“到"包含“在”的意思，表明擊水是在江心，水急浪大，與下文的“浪遏飛舟"相符，而“向”則說明是在江岸擊水，并未到達江心，這樣對比看效果就差了。

觀點二：從節(jié)奏感上看，“到"是動詞，與“攜”“揮斥"指點”“激揚"擊”“遏"等動詞和諧一致，而“向”是介詞，用在此處沒有這一效果。

觀點三：從詞人性格上看，“到"更能表現(xiàn)出其英雄豪情。毛澤東一生在革命風雨中運籌帷幄，只有“到中流擊水”，才能更貼切地表現(xiàn)他的英雄豪情。

七、全文總結

上片，重在寫景，卻處處寓情?！跋娼锞皥D"以詞人為中心、江洲為背景，捕捉生機盎然的事物，構成絢麗壯美的畫面，所寫之景無不流露出激蕩的思潮。紅色的基調，既是楓林如火的再現(xiàn)，又寄寓著詞人火熱的革命情懷，有對祖國命運的樂觀憧憬。萬類“競自由”，更包蘊了作者對自由解放的向往與追求。一個“悵"字，將奔來之景收束，由眼前之景到心中之志，詞人自然地思索祖國命運和革命前途，提出“誰主沉浮”的重大命題，轉而進入下闋的抒懷。

下片，敘事為主，依事抒情，情中顯志，藝術地回答了詞人自我的發(fā)問：革命青年以及覺醒抗爭的民眾來主宰