考研心理學(xué)統(tǒng)考心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合模擬試卷（能力）附答案

考研心理學(xué)統(tǒng)考心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合模擬試卷

——能力專題

一、單選題

1.下列選項(xiàng)中，屬于晶體智力的是()。(統(tǒng)考2019研)

(A)詞匯理解能力

(B)類比推理能力

(C)演繹推理能力

(D)運(yùn)算速度

2.根據(jù)比率智商的計算公式，如一個孩子的心理年齡與生理年齡一致，則智商是

()。(統(tǒng)考2016研)

(A)50

(B)75

(C)100

(D)125

3.在智力的PASS模型中處于最高層次認(rèn)知過程的是()。(統(tǒng)考2016研)

(A)注意

(B)計劃

(C)同時性加工

(D)繼時性加工

4.根據(jù)斯騰伯格的成功智力理論，個體比較、判斷、評價和批判等思維活動屬于

()o(統(tǒng)考2013研)

(A)分析性智力

(B)生存性智力

(C)空間性智力

(D)運(yùn)動性智力

5.下列選項(xiàng)中，屬于晶體智力的是()。(統(tǒng)考2012研)

(A)形成抽象概念的能力

(B)發(fā)現(xiàn)復(fù)雜關(guān)系的能力

（C）理解詞匯能力

（D）知覺的速度

二、簡答題

6.什么是能力？能力與知識、技能有什么關(guān)系？

7.能力有哪些種類?試說明各種能力的特點(diǎn)與作用。

8.怎樣理解一般能力和特殊能力？兩者有何關(guān)系？

9.如何理解智商?怎樣根據(jù)智商來了解一個人在團(tuán)體中的相對位置？

10.能力發(fā)展的個別差異表現(xiàn)在哪幾方面?如何理解能力的個體差異？

11.遺傳、環(huán)境與教育對能力發(fā)展各起什么作用？

12.怎樣發(fā)揮主觀因素在能力發(fā)展中的作用？

13.對于能力不足的兒童。我們能夠做些什么？

14.造成智力落后的原因有哪些？

15.智力發(fā)展個體差異表現(xiàn)。（中央財經(jīng)大學(xué)2019研）

16.簡述晶體智力和流體智力的含義，并說明這兩種智力的發(fā)展趨勢。（統(tǒng)考2015

研）

17.簡述加德納（Gardner）多元智力理論。（蘇州大學(xué)2014研；天津師范大學(xué)2012

研；陜西師范大學(xué)2012研）

18.簡述一般能力與特殊能力的概念及其關(guān)系。（首都師范大學(xué)2013研）

三、名詞解釋

19.一般能力（南京師范大學(xué)2017研）

20.能力和智力（首都師范大學(xué)2015研；蘇州大學(xué)2013、2011研：天津師范大學(xué)

2012研）

21.晶態(tài)智力與液態(tài)智力（首都師范大學(xué)2011研）

22.晶體智力（吉林大學(xué)2018年研；南開大學(xué)2017研）

四、論述題

23.論述斯滕伯格的智力三元理論。（山東師范大學(xué)2018研）

24.論述遺傳、環(huán)境和教育對個人能力發(fā)展的作用。（山東師范大學(xué)2018研）

25.在日常生活中，智力測驗(yàn)得分高的人不一定事業(yè)成功。請用斯騰伯格的成功

智力理論和加德納的多元智力理論對這一現(xiàn)象加以分析。（統(tǒng)考2017研）

26.能力和知識、技能的關(guān)系。（蘇州大學(xué)2012研）

標(biāo)準(zhǔn)答案

1-5ACBAC

6.(1)能力的含義

能力的概念很復(fù)雜。一般認(rèn)為，能力是一種心理特征，是順利實(shí)現(xiàn)某種活動

的心理?xiàng)l件。我們平時所說的能力，既包含對某項(xiàng)任務(wù)或活動的現(xiàn)有成就水平，

又包含個體具有的潛力和可能性。能力表現(xiàn)在所從事的各種活動中，并在活動中

得到發(fā)展。

(2)能力與知識、技能的關(guān)系

①知識和技能是能力的基礎(chǔ)。但只有那些能夠廣泛應(yīng)用和遷移的知識和技能,

才能轉(zhuǎn)化為能力。能力不僅包含了一個人現(xiàn)在已經(jīng)達(dá)到的成就水平，而且包含了

一個人具有的潛力。

②能力的形成與發(fā)展依賴于知識、技能的獲得。隨著人的知識、技能的積累，

人的能力也會不斷提高。

③能力的高低又會影響到掌握知識、技能的水平。一個能力強(qiáng)的人較易獲得

知識和技能，他們付出的代價也比較小；而一個能力較弱的人可能要付出更大的

努力才能掌握同樣的知識和技能。

7.(1)一般能力和特殊能力

①一般能力指在不同種類的活動中表現(xiàn)出來的能力，如觀察力、記憶力、抽

象概括力、想像力、創(chuàng)造力等。其中抽象概括力是一般能力的核心。

②特殊能力指在某種專業(yè)活動中表現(xiàn)出來的能力。它是順利完成某種專業(yè)活

動的心理?xiàng)l件。

(2)模仿能力和創(chuàng)造能力

①模仿能力是指人們通過觀察別人的行為、活動來學(xué)習(xí)各種知識，然后以相

同的方式做出反應(yīng)的能力。

②創(chuàng)造能力是指產(chǎn)生新思想和新產(chǎn)品的能力。

(3)液體能力和晶體能力

①液體能力是指在信息加工和問題解決過程中所表現(xiàn)出來的能力。如對關(guān)系

的認(rèn)識，類比、演繹推理能力，形成抽象概念的能力等。它較少地依賴于文化和

知識的內(nèi)容，而決定于個人的稟賦。

②晶體能力指需要經(jīng)過教育培養(yǎng)，掌握社會文化經(jīng)驗(yàn)而獲得的智力，主要取

決于后天學(xué)習(xí)，如詞匯識別、言語理解、數(shù)學(xué)知識等。

(4)認(rèn)知能力、操作能力和社交能力

①認(rèn)知能力是指人腦加工、存儲和提取信息的能力，即我們一般所講的智力，

如觀察力、記憶力、想像力等。

②操作能力是指人們操作自己的肢體以完成各項(xiàng)活動的能力，如勞動能力、

藝術(shù)表演能力、體育運(yùn)動能力、實(shí)驗(yàn)操作能力等。

③社交能力是在人們的社會交往活動中表現(xiàn)出來的能力，如組織管理能力、

言語感染力、判斷決策能力、調(diào)解糾紛能力、處理意外事故的能力等。

(5)情緒理解、控制和利用的能力

這種能力也稱情緒智力，包括一系列心理過程，這些過程可以概括為四個方

面：①準(zhǔn)確和適當(dāng)?shù)刂X、評價和表達(dá)情緒的能力；②運(yùn)用情感促進(jìn)思維的能力；

③理解和分析情緒、有效地運(yùn)用情緒知識的能力；④調(diào)節(jié)情緒，以促進(jìn)情緒和智

力發(fā)展的能力。

8.(1)一般能力和特殊能力的含義

一般能力是指在不同種類的活動中都會表現(xiàn)出來的能力，如觀察力、記

憶力、抽象概括力、想象力、創(chuàng)造力等。其中，抽象概括力是一般能力的核心。

平日我們所說的智力就是指一般的能力。人要完成任何一種活動，都和這些能力

的發(fā)展分不開。

特殊能力是指在某種專業(yè)活動中表現(xiàn)出來的能力。它是順利完成某種專

業(yè)活動的心理?xiàng)l件。例如，畫家的色彩鑒別力、形象記憶力：音樂家區(qū)別旋律的

能力、音樂表象能力以及感受音樂節(jié)奏的能力等，均屬于特殊能力。

(2)關(guān)系

一般能力與特殊能力的關(guān)系是十分密切的。一方面，一般能力是特殊能

力的重要組成部分。人的一般聽覺能力既存在于音樂能力中，也存在于言語能力

中。沒有一般聽覺能力的發(fā)展，就不可能發(fā)展音樂能力和言語聽覺能力。另一方

面，特殊能力的發(fā)展有助于一般能力的發(fā)展。例如，音樂能力的發(fā)展會提高一般

聽覺能力，并進(jìn)而影響言語聽覺能力的發(fā)展。

9.(1)智商的含義

智商也稱智力商數(shù)，常用IQ表示。智商是根據(jù)一種智力測驗(yàn)的作業(yè)成

績所計算出的分?jǐn)?shù)。

(2)智商衡量一個人在團(tuán)體中的位置

韋克斯勒提出了離差智商的概念，用來衡量一個人在團(tuán)體中的位置。提

出離差智商的根據(jù)是：人的智力水平分布符合正態(tài)分布，大多數(shù)人的智力處于中

等水平，其平均值IQ=100;離平均數(shù)越遠(yuǎn)，獲得該分?jǐn)?shù)的人數(shù)就越少；人的智

商從最低到最高，變化范圍很大。智商分布的標(biāo)準(zhǔn)差為15。這樣，一個人的智

力水平就可以用其測驗(yàn)分?jǐn)?shù)在同齡人的測驗(yàn)分?jǐn)?shù)分布中的相對位置來表示。公式

為：IQ=100+15Z

因此，只要我們知道了一個人的測驗(yàn)分?jǐn)?shù)，以及他所屬的團(tuán)體平均分?jǐn)?shù)

和團(tuán)體分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)差，我們就可很容易地計算出他的離差智商，從而了解他在團(tuán)

體中的相對位置。例如，某施測年齡組的平均得分為80分，標(biāo)準(zhǔn)差為5,而某

人得85分，他的得分比他所在的年齡組的平均得分高出一個標(biāo)準(zhǔn)差，z=(85-80)

4-5=1,他的智商IQ=100+15X1=115。說明他的智商比84%的同齡人要高；如

果某人的得分比團(tuán)體平均分低一個標(biāo)準(zhǔn)差，z=-l,他的智商IQ=85,說明他的智

商只比16%的同齡人高，而低于一般人的水平。

10.(1)能力發(fā)展水平的差異

能力有高低的差異。大致說來，能力在全人口中的表現(xiàn)為常態(tài)分配：兩

頭小，中間大。以智力為例，智力的高度發(fā)展叫智力超?；蛱觳牛恢橇Πl(fā)展低于

一般人的水平叫智力低下或智力落后。

①智力超常者：智力的高度發(fā)展叫超常。凡智商達(dá)到或超過140的兒童

被稱為天才兒童。大約占全人口的1%。

②智力落后者：智商在70分以下者為智能不足。其明顯的特征是智力

低下(智力發(fā)展低于一般人的水平叫智力低下或智力落后)或社會適應(yīng)不良。

(2)能力表現(xiàn)早晚的差異

人的能力的充分發(fā)揮有早有晚。有些人的能力表現(xiàn)較早，年輕時就顯露

出卓越的才華。這叫“人才早熟”。另一種情況叫做“大器晚成”。這指智力的

充分發(fā)展在較晚的年齡才表現(xiàn)出來。這些人在年輕時并未顯示出出眾的能力，但

到中年才嶄露頭角，表現(xiàn)出驚人的才智。

(3)能力結(jié)構(gòu)的差異

能力有各種各樣的成分，它們可以按不同的方式結(jié)合起來。由于能力的

不同結(jié)合，構(gòu)成了結(jié)構(gòu)上的差異，也使人們的能力互相區(qū)別開來。例如，有人長

于想像，有人長于記憶，有人長于思維等。

(4)能力性別的差異

①數(shù)學(xué)能力的性別差異

數(shù)學(xué)能力是對數(shù)學(xué)原理和數(shù)學(xué)符號的理解與運(yùn)用能力，主要表現(xiàn)在計算

和問題解決上。經(jīng)過元分析發(fā)現(xiàn)：女生在計算能力上具有一定優(yōu)勢，但這種優(yōu)勢

只表現(xiàn)在中、小學(xué)階段；在問題解決上，中學(xué)時期女性略好，而高中及大學(xué)階段

則表現(xiàn)出男生的優(yōu)勢。對于數(shù)學(xué)操作來說，男生在標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)上普遍比女生好，

而女生在學(xué)校所獲得的學(xué)習(xí)評定等級上比男生高。

②言語能力的性別差異

言語能力是對語言符號的加工、提取、操作的能力，表現(xiàn)在聽、說、讀、

寫四個方面。研究發(fā)現(xiàn)：女生言語能力普遍比男生好。在各種言語能力中，以詞

的流暢性所顯示的女性優(yōu)勢最為明顯，而言語推理則顯示了男性優(yōu)勢。

③空間能力的性別差異

空間能力是體現(xiàn)性別差異最明顯的一種能力，它包含3個因素：空間知

覺、心理旋轉(zhuǎn)、空間想像。研究表明，在空間知覺和心理旋轉(zhuǎn)測驗(yàn)中，男性明顯

優(yōu)于女性；而在空間想像力測驗(yàn)中，男女差異不顯著。

11.能力形成和發(fā)展的過程中存在個體差異。個體差異是指個體在成長過程

中因受遺傳與環(huán)境的交互影響，使不同個體之間在身心特征上所顯示的彼此不同

的現(xiàn)象。個體差異一般表現(xiàn)為發(fā)展水平的差異；表現(xiàn)早晚的差異；結(jié)構(gòu)的差異；

性別的差異等等。

(1)遺傳因素

遺傳對智力的影響主要表現(xiàn)在身體素質(zhì)上，如感官的特征、四肢及運(yùn)動器官

特征、腦的形態(tài)和結(jié)構(gòu)的特征等。素質(zhì)是能力形成的自然前提，沒有這個前提，

就談不到能力的形成。遺傳或胎兒期腦障礙所造成的素質(zhì)缺陷是智力發(fā)展的障礙。

素質(zhì)對能力的形成有一定影響，具備某些先天素質(zhì)的人比不具備這種素質(zhì)的人更

容易發(fā)展相應(yīng)的能力。

素質(zhì)只是為能力發(fā)展提供了可能性，要把這種可能性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，還需要有

后天的環(huán)境和教育的影響。缺乏良好的培養(yǎng)和訓(xùn)練，再好的素質(zhì)也得不到發(fā)展。

(2)環(huán)境和教育

環(huán)境對人的能力的影響是指每個人一生中所處的具體環(huán)境對人所施加的影

響。這其中包括兒童的家庭，學(xué)校和社會各方面的因素。研究表明，胎兒在母體

中的環(huán)境對胎兒的生長發(fā)育以及出生后智力的發(fā)展都有重要的影響。兒童時期的

營養(yǎng)狀況影響著兒童的智力發(fā)展，在環(huán)境的影響中，社會環(huán)境的因素更為重要。

兒童出生后如有人照顧，經(jīng)常和他講話，他的言語交往能力就發(fā)展得快；如果將

他放在一個照顧不周的孤兒院里，他的能力發(fā)展就明顯地遲緩。環(huán)境對兒童的影

響主要是通過教育來發(fā)揮作用的。實(shí)驗(yàn)證明受過教育比沒有受過教育者能力形成

得快且早，特別是早期教育對兒童能力的發(fā)揮有再要影響。許多研究也指出，在

四五歲時就開始教外國語，可以收到事半功倍的效果，并可終生不忘。

(3)實(shí)踐因素

人的各種能力是在社會實(shí)踐活動中形成發(fā)展起來的。人只有發(fā)揮自己的主觀

能動性，明確目標(biāo)，培養(yǎng)意志，才能促進(jìn)能力的發(fā)展。環(huán)境與教育的作用不是機(jī)

械地被動地為人所接受，外部條件對人發(fā)生作用必須通過人本身的實(shí)踐。歷史上

許多杰出人物、創(chuàng)新能手之所以表現(xiàn)出驚人的才能與成就，無不都是應(yīng)社會歷史

的栗求，參加變革實(shí)踐的結(jié)果。兒童的知識能力、特殊才能也都是應(yīng)生活、學(xué)習(xí)

的要求，經(jīng)過積極活動，認(rèn)真鍛煉而逐漸發(fā)展起來的。人的能力還和他們所從事

的職業(yè)活動相聯(lián)系，不同的職業(yè)活動對人們提出不同的要求，從而也發(fā)展了相應(yīng)

的能力。實(shí)踐活動越多樣，勞動分工越精細(xì)，能力的個別差異也就越明顯。

總之，能力是在先天素質(zhì)的基礎(chǔ)上，在后天生活環(huán)境和教育的共同作用下，通過

一定的活動發(fā)展起來的。

12.能力的提高離不開人的主觀努力，即人的自覺能動性。發(fā)揮主觀因素的作用

以促進(jìn)能力發(fā)展，需要做到：

(1)培養(yǎng)廣泛的興趣和強(qiáng)烈的求知欲，人的能力發(fā)展是與其他心理品質(zhì)的發(fā)

展分不開的。一個人飽食終日、無所用心，工作上沒栗求，事業(yè)上無大志，對周

圍的一切事物態(tài)度冷淡、沒興趣，他的能力就不可能有較好的發(fā)展。

(2)培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志。一些人的成功往往不是因?yàn)樗麄兙哂懈哂诔Ｈ说奶旆郑?/p>

而是由于他們有堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，由于他們具有明確的目的性、果斷性、自制力、

獨(dú)立性與頑強(qiáng)性。

(3)提高自我分析與自我評價的能力。一個人善于進(jìn)行自我評價，才能及時

發(fā)現(xiàn)自己在能力方面的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)，并通過自己的努力提高自己，使能力朝向確

定的目標(biāo)發(fā)展。

13.對于能力不足的兒童，根本的目的就在于幫助他們解決在學(xué)習(xí)中存在的

問題。提早發(fā)現(xiàn)，提早預(yù)防和訓(xùn)練。具體可以提供如下建議：

(1)進(jìn)行學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練

學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練是建立在兒童心理學(xué)和兒童教育學(xué)的基礎(chǔ)上，從注意力、

記憶力、運(yùn)動能力、口語表達(dá)、閱讀寫作、數(shù)學(xué)計算、概念理解、邏輯推理以及

有效的學(xué)習(xí)策略等項(xiàng)目入手，通過專業(yè)教師耐心指導(dǎo)，使孩子的學(xué)習(xí)能力得到提

高。學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練還包括了對語言發(fā)育障礙(發(fā)音錯誤、口語表達(dá)明顯低于實(shí)

際年齡、語言了解困難)、孤獨(dú)癥(社交、語言能力異常，伴隨刻板的重復(fù)活動)

等兒童的訓(xùn)練。

(2)進(jìn)行感覺統(tǒng)合訓(xùn)練

能力不足兒童常伴有感覺統(tǒng)合失調(diào)，可以通過感覺統(tǒng)合功能訓(xùn)練來進(jìn)行

矯治。感覺統(tǒng)合訓(xùn)練是通過特殊研制的器材，以游戲的形式對孩子進(jìn)行一系列的

行為和腦力活動強(qiáng)化訓(xùn)練，使大腦能將訓(xùn)練中接受的各種感覺信息進(jìn)行綜合處理,

并作出正確決策，提高注意力、自我控制能力、組織能力等。

(3)提供心理咨詢

能力不足的兒童中大多數(shù)對學(xué)習(xí)無興趣、求知欲低，經(jīng)歷失敗的機(jī)會較

多，容易形成自卑、自信心不足等不良的自我意識。因此，心理支持非常重要。

通過心理咨詢可調(diào)整他們的情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，改善自信和人際關(guān)系，培養(yǎng)良

好的性格。

(4)培養(yǎng)適當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式

此外，這類兒童的家長也可能存在焦慮情緒，并采取不合適的教養(yǎng)方法。

家長要改進(jìn)處理家庭問題的方法，創(chuàng)造民主、祥和、歡樂的家庭氛圍，改進(jìn)與孩

子交流的方式，樹立正確的教養(yǎng)態(tài)度并營造良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍。同時，老師栗

了解并尊重學(xué)習(xí)困難兒童，幫助他們發(fā)展正向的自我觀念。

14.智力發(fā)展低于一般人的水平稱為智力低下或智力落后。智力落后并不是

某種心理過程的破壞，而是各種心理能力的低下，其明顯的特征是社會適應(yīng)不良。

造成智力落后的原因很多。調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)這些人的父母智力水平通常較低，家庭

中往往缺乏良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在成長過程中營養(yǎng)條件較差等。智力落后兒童由于

其心理缺陷，無法與正常兒童同班上課，因此有必要設(shè)置特殊教育機(jī)構(gòu)，對這些

孩子給予特別的關(guān)心和幫助，使他們獲得發(fā)展智力的機(jī)會。

15.智力的個別差異主要表現(xiàn)在三個方面：

(1)智力水平的差異

人與人的智力水平差異是客觀存在的。關(guān)于智力水平的劃分問題，一般都參

照推孟的做法，按照智商的高低把智力劃分成九類：天才，IQ是140以上；上

智，IQ在120?140之間；聰穎，IQ在110?120之間；中材，IQ在90?110之

間；遲鈍，IQ在80?90之間；近愚，IQ在70?80之間；低能，IQ在50?70

之間；無能，IQ在25?50之間；白癡，IQ在25以下。人們的智力優(yōu)劣差異的

分布，基本上符合正態(tài)分布。

傷”如：超常兒童與智能不足的差異。智商在140以上的兒童稱為超常兒童，

這類兒童觀察事物細(xì)致、準(zhǔn)確；注意容易集中，記憶速度快、準(zhǔn)確而且牢固；思

維靈活，有創(chuàng)造性，不易受具體情景的局限。智商在70以下的為智能不足，表

現(xiàn)為知覺速度慢，范圍狹窄，內(nèi)容籠統(tǒng)、貧乏；對詞和直觀材料的記憶都差，再

現(xiàn)時歪曲和錯誤較多；他們的語言發(fā)展遲緩、詞匯量少、缺乏連貫；認(rèn)知活動中

缺乏概括性，嚴(yán)重喪失生活自理能力。

(2)智力發(fā)展時間的個別差異

不同的個體智力發(fā)展的時間也有差異，有人才華早露，有人大器晚成。王勃，

6歲善文辭，曹子建7歲能詩，控制論的創(chuàng)始人維納4歲可自由閱讀書籍，這是

一批早期就顯露出天才的偉人。愛因斯坦3歲才開始學(xué)說話，被認(rèn)為是一個傻頭

傻腦的孩子，但他26歲發(fā)表了《狹義相對論》，30歲發(fā)表了《廣義相對論》。

更有大器晚成者，我國明朝學(xué)者李贄，57歲才寫成《焚書》。

(3)智力類型的個別差異

同樣智力優(yōu)秀的人，他們的智力類型并不完全一樣。有的智力優(yōu)秀者記憶力

特強(qiáng)，抽象概括能力并不怎么好；有的智力優(yōu)秀者相反，抽象概括能力很好，而

記憶能力并不突出。又如同樣是天才，有的是音樂天才，有的是美術(shù)天才，有的

是數(shù)學(xué)天才，有的是文學(xué)天才等等，他們雖然都是智力優(yōu)秀者，但在智力類型上，

各有特點(diǎn)。

16.根據(jù)能力在人的一生中的不同發(fā)展趨勢以及能力和先天稟賦與社會文化

因素的關(guān)系，可分為晶體智力和流體智力。以下是關(guān)于兩種智力及其發(fā)展趨勢的

介紹：

(1)晶體智力及其發(fā)展趨勢

晶體智力，是指獲得語言、數(shù)學(xué)等知識的能力，它決定于后天的學(xué)習(xí)，

與社會文化有密切的關(guān)系。晶體能力在人的一生都在發(fā)展，只是到25歲以后，

發(fā)展的速度漸趨平緩。

(2)流體智力及其發(fā)展趨勢

流體智力，是指在信息加工和問題解決過程中所表現(xiàn)出來的能力，它是

隨著神經(jīng)系統(tǒng)的成熟而提高的。如對關(guān)系的認(rèn)識，類比、演繹推理能力，形成抽

象概念的能力等。它較少地依賴于文化和知識的內(nèi)容，而決定于個人的稟賦。流

體智力的發(fā)展與年齡有密切關(guān)系。一般人在20歲以后，流體智力的發(fā)展達(dá)到頂

峰，30歲以后將隨年齡的增長而降低。

17.(1)多元智力理論由美國心理學(xué)家加德納提出。他認(rèn)為，智力的內(nèi)涵是多

元的，它由七種相對獨(dú)立的智力成分所構(gòu)成，后來又補(bǔ)充了一種。每種智力都是

一個單獨(dú)的功能系統(tǒng)。這些系統(tǒng)可以相互作用，產(chǎn)生外顯的智力。

①言語智力，是指用語言思維、表達(dá)和欣賞語言深層內(nèi)涵的能力。

②邏輯——數(shù)學(xué)智力，是指能夠計算、量化、思考命題和假設(shè)，并進(jìn)行

復(fù)雜數(shù)學(xué)運(yùn)算的能力。

③空間智力，是指在頭腦種形成一個外部空間世界的模式并會運(yùn)用和操

作這種模式的能力。包括認(rèn)識環(huán)境、辨別方向的能力。

④音樂智力，是指敏感的感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏和音色及韻律表達(dá)的能

力。

⑤運(yùn)動智力，是指運(yùn)用身體的一部分解決問題或制造產(chǎn)品的能力，包括

支配身體完成精細(xì)動作的能力。

⑥人際智力，是指能夠理解別人和與他們交往、合作的能力。

⑦自知智力，是指深入了解自己的內(nèi)心世界，建立正確而真實(shí)的自我模

式并在實(shí)際生活中有效運(yùn)用這一模式的能力。

⑧自然智力，是指觀察自然界中各種形態(tài)，對物體進(jìn)行辨認(rèn)和分類，洞

察自然或人造系統(tǒng)的能力。

(2)加德納認(rèn)為，每一種智力在人類認(rèn)識世界和改造世界的過程中都發(fā)

揮著巨大的作用，具有同等的重要性。多元智力理論提出以后，在世界

引起廣泛關(guān)注，也對教育產(chǎn)生了巨大的啟示。

18.(1)一般能力和特殊能力的含義

一般能力是指在不同種類的活動中都會表現(xiàn)出來的能力，如觀察力、記憶力、

抽象概括力、想象力、創(chuàng)造力等。其中，抽象概括力是一般能力的核心。平日我

們所說的智力就是指一般的能力。人要完成任何一種活動，都和這些能力的發(fā)展

分不開。

特殊能力是指在某種專業(yè)活動中表現(xiàn)出來的能力。它是順利完成某種專業(yè)活

動的心理?xiàng)l件。例如，畫家的色彩鑒別力、形象記憶力；音樂家區(qū)別旋律的能力、

音樂表象能力以及感受音樂節(jié)奏的能力等，均屬于特殊能力。

（2）關(guān)系

一般能力與特殊能力的關(guān)系是十分密切的。一方面，一般能力是特殊能力的

重要組成部分。人的一般聽覺能力既存在于音樂能力中，也存在于言語能力中。

沒有一般聽覺能力的發(fā)展，就不可能發(fā)展音樂能力和言語聽覺能力。另一方面，

特殊能力的發(fā)展有助于一般能力的發(fā)展。例如，音樂能力的發(fā)展會提高一般聽覺

能力，并進(jìn)而影響言語聽覺能力的發(fā)展。

19.一般能力是指在不同種類的活動中表現(xiàn)出來的能力，如觀察力、記憶力、抽

象概括力、想像力、創(chuàng)造力等。其中抽象概括力是一般能力的核心。斯皮爾曼根

據(jù)人們完成智力任務(wù)時成績的相關(guān)程度，提出能力由兩種因素組成：一種是一般

能力或一般因素，簡稱G因素，代表人的基本心理潛能，是決定一個人能力高

低的主要因素。正是由于這種因素，人們在完成不同智力任務(wù)時，成績才會出現(xiàn)

某種正相關(guān)。另一種是特殊能力或特殊因素，簡稱S因素，它是人們完成某些特

定的任務(wù)或活動所必須的。

20.能力是指順利實(shí)現(xiàn)某種活動所需的個性心理特征或人格特質(zhì)。知識和技能是

能力的基礎(chǔ)。能力的形成和發(fā)展依賴于知識、技能的獲得，同時能力的高低又會

影響到掌握知識、技能的水平。能力的產(chǎn)生發(fā)展和人類的社會生活分不開。智力

是心理學(xué)基本概念。至今心理學(xué)界尚無公認(rèn)的定義。韋克斯勒認(rèn)為，是指使個人

有目的地行動、合理地思考、有效地應(yīng)付環(huán)境的一種綜合能力。中國多數(shù)心理學(xué)

家認(rèn)為，是個體順利從事某種活動所必需的各種認(rèn)知能力的有機(jī)結(jié)合；是一種綜

合的心理能力，是進(jìn)行學(xué)習(xí)、處理抽象概念、應(yīng)對新情境和解決問題以適應(yīng)新環(huán)

境的能力。

21.晶態(tài)能力（晶體智力）是指獲得語言、數(shù)學(xué)等知識的能力，它決定于后天的學(xué)習(xí)，

與社會文化有密切的關(guān)系。液態(tài)能力（液體智力）是指在信息加工和問題解決過程

中所表現(xiàn)出來的能力，如對關(guān)系的認(rèn)識、類比、演繹推理能力，形成抽象概念的

能力等。它較少地依賴于文化和知識的內(nèi)容，而決定于個人的稟賦。

22.晶態(tài)能力（晶體智力）是指獲得語言、數(shù)學(xué)等知識的能力，它決定于后天的學(xué)習(xí)，

與社會文化有密切的關(guān)系。

23.斯騰伯格認(rèn)為，一個完備的智力理論必須說明智力的內(nèi)在成分，這些智力成

分與經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系，以及智力成分的外部作用。他對于這三個方面的解釋構(gòu)成了智

力成分亞理論、智力情境亞理論和智力經(jīng)驗(yàn)亞理論。

a.智力成分亞理論認(rèn)為，智力包括三種成分及相應(yīng)的三種過程，即元成分、

操作成分和知識獲得成分。元成分是用于計劃、控制和決策的高級執(zhí)行過程，如

確定問題的性質(zhì)，選擇解題步驟，調(diào)整解題思路，分配心理資源等；操作成分表

現(xiàn)在任務(wù)的執(zhí)行過程，指接收刺激，將信息保持在短時記憶中并進(jìn)行比較，負(fù)責(zé)

執(zhí)行元成分的決策；知識獲得成分是指獲取和保存新信息的過程，負(fù)責(zé)接收新刺

激，做出判斷與反應(yīng)以及對新信息進(jìn)行編碼與存貯。在智力成分中，元成分起著

核心作用，它決定人們解決問題時所使用的策略。

b.智力情境亞理論認(rèn)為，智力是指獲得與情境擬合的心理活動。在日常生

活中，智力表現(xiàn)為有目的地適應(yīng)環(huán)境、塑造環(huán)境和選擇新環(huán)境的能力，這些能力

統(tǒng)稱作情境智力。一般來說，個體總是努力適應(yīng)他所處的環(huán)境，力圖在個體及其

所處環(huán)境之間達(dá)到一種和諧的狀態(tài)。當(dāng)和諧的程度低于個體的滿意度時，就是不

適應(yīng)。當(dāng)個體在一種情境中感到不能適應(yīng)或不愿意適應(yīng)時，他會選擇能夠達(dá)到的

另一種和諧環(huán)境。在另一些情況下，人們會重新塑造環(huán)境以提高個體與環(huán)境之間

的和諧程度，而不只是適應(yīng)或選擇現(xiàn)存的環(huán)境。

c.智力的經(jīng)驗(yàn)亞理論提出，智力包括兩種能力，一種是處理新任務(wù)和新環(huán)

境時所要求的能力；另一種是信息加工過程自動化的能力。新任務(wù)是個體以前從

未遇到過的問題，新情境是一種新異的、富有挑戰(zhàn)性的環(huán)境。在任務(wù)、情境和個

體三者間存在相互作用。信息加工過程自動化的能力也是智力的重要成分。人們

在完成復(fù)雜任務(wù)時，需要運(yùn)用多種操作化的過程。只有許多操作自動化后，復(fù)雜

任務(wù)才容易完成。斯騰伯格認(rèn)為，應(yīng)對新異性的能力和自動化的能力是完成復(fù)雜

任務(wù)時兩個緊密相連的方面。當(dāng)個體初次遇到某個任務(wù)或某一情境時，應(yīng)對新異

性的能力開始發(fā)揮作用，在多次實(shí)踐后，人們積累了對任務(wù)或情境的經(jīng)驗(yàn)，自動

化的能力才開始起作用。

在三元智力理論中，成分亞理論是最早形成和最為完善的部分，它揭示了智

力活動的內(nèi)在機(jī)制。根據(jù)這種理論編制的能力測驗(yàn)，能測量出人們是怎樣解決問

題的，因而對深入了解能力的實(shí)質(zhì)，促進(jìn)能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，都有重要意義。

24.能力形成和發(fā)展的過程中存在個體差異。個體差異是指個體在成長過程

中因受遺傳與環(huán)境的交互影響，使不同個體之間在身心特征上所顯示的彼此不同

的現(xiàn)象。個體差異一般表現(xiàn)為發(fā)展水平的差異；表現(xiàn)早晚的差異；結(jié)構(gòu)的差異；

性別的差異等等。

(1)遺傳因素

遺傳對智力的影響主栗表現(xiàn)在身體素質(zhì)上，如感官的特征、四肢及運(yùn)動

器官特征、腦的形態(tài)和結(jié)構(gòu)的特征等。素質(zhì)是能力形成的自然前提，沒有這個前

提，就談不到能力的形成。遺傳或胎兒期腦障礙所造成的素質(zhì)缺陷是智力發(fā)展的

障礙。素質(zhì)對能力的形成有一定影響，具備某些先天素質(zhì)的人比不具備這種素質(zhì)

的人更容易發(fā)展相應(yīng)的能力。

素質(zhì)只是為能力發(fā)展提供了可能性，要把這種可能性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，還需

要有后天的環(huán)境和教育的影響。缺乏良好的培養(yǎng)和訓(xùn)練，再好的素質(zhì)也得不到發(fā)

展。

(2)環(huán)境和教育

環(huán)境對人的能力的影響是指每個人一生中所處的具體環(huán)境對人所施加

的影響。這其中包括兒童的家庭，學(xué)校和社會各方面的因素。研究表明，胎兒在

母體中的環(huán)境對胎兒的生長發(fā)育以及出生后智力的發(fā)展都有重要的影響。兒童時

期的營養(yǎng)狀況影響著兒童的智力發(fā)展，在環(huán)境的影響中，社會環(huán)境的因素更為重

要。兒童出生后如有人照顧，經(jīng)常和他講話，他的言語交往能力就發(fā)展得快：如

果將他放在一個照顧不周的孤兒院里，他的能力發(fā)展就明顯地遲緩。環(huán)境對兒童

的影響主要是通過教育來發(fā)揮作用的。實(shí)驗(yàn)證明受過教育比沒有受過教育者能力

形成得快且早，特別是早期教育對兒童能力的發(fā)揮有再要影響。許多研究也指出，

在四五歲時就開始教外國語，可以收到事半功倍的效果，并可終生不忘。

(3)實(shí)踐因素

人的各種能力是在社會實(shí)踐活動中形成發(fā)展起來的。人只有發(fā)揮自己的

主觀能動性，明確目標(biāo)，培養(yǎng)意志，才能促進(jìn)能力的發(fā)展。環(huán)境與教育的作用不

是機(jī)械地被動地為人所接受，外部條件對人發(fā)生作用必須通過人本身的實(shí)踐。歷

史上許多杰出人物、創(chuàng)新能手之所以表現(xiàn)出驚人的才能與成就，無不都是應(yīng)社會

歷史的要求，參加變革實(shí)踐的結(jié)果。兒童的知識能力、特殊才能也都是應(yīng)生活、

學(xué)習(xí)的要求，經(jīng)過積極活動，認(rèn)真鍛煉而逐漸發(fā)展起來的。人的能力還和他們所

從事的職業(yè)活動相聯(lián)系，不同的職業(yè)活動對人們提出不同的要求，從而也發(fā)展了

相應(yīng)的能力。實(shí)踐活動越多樣，勞動分工越精細(xì)，能力的個別差異也就越明顯。

總之，能力是在先天素質(zhì)的基礎(chǔ)上，在后天生活環(huán)境和教育的共同作用

下，通過一定的活動發(fā)展起來的。

25.(1)成功智力理論

斯騰伯格認(rèn)為成功智力包括分析性智力、創(chuàng)造性智力和實(shí)踐性智力三個

方面。

①分析性智力，是指一種解決問題、制定決策和評判思維成果質(zhì)量的能

力，它指的是有意識地規(guī)定心理活動的方向，以發(fā)現(xiàn)對一個問題的有效解決辦法。

在個體問題解決過程中，分析性智力的主要目的在于從問題情境出發(fā)，克服眾多

障礙并最終達(dá)到對問題的解決。在決策過程中，分析性智力可以幫助個體從多種

可能中選擇或?qū)C(jī)會做出評估。

②創(chuàng)造性智力，是指一種能超越給定的內(nèi)容，產(chǎn)生有趣思想的能力。它

指的是能運(yùn)用現(xiàn)有的知識和才能創(chuàng)造出更好的有價值的產(chǎn)品。

③實(shí)踐性智力，是指一種可在日常生活