語文人教版一年級上冊《橋》教學設計

廈門市課堂教學改革創(chuàng)新課例教學設計登記表

課例字字無情字字有情

課型精讀課

名稱——《橋》教學設計

章節(jié)全文年級班級五年級上冊

1.學習生字新詞，理解“跌跌

撞撞”、“依次”等重點詞語，體會

重點：抓住文中令人感

作者語言表達簡潔、豐富的特點。

動的詞句，感受老漢的性格

2.有感情地朗讀課文，感受洪

特點和高尚品質，體會課文

水的兇猛可怕，體會災難面前的老

教學重點在表達上的特點。

漢沉著冷靜、舍己為人、父愛如山

目標難點

的高貴品質。

難點：理解題目所蘊含

3.在理解課文的基礎上，領悟

的深刻含義。

題目的含義。

4.在謀篇布局上，領會文章構

思的新穎別致，設置懸念。

小小說《橋》是小學語文人教版課標本第10冊第四組教材中的一篇講

讀課文，本單元以“感人的故事”為主題，單元訓練重點有兩方面：一是

體會文章表達的思想感情；二是領悟文章表達思想感情的方法。

本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對

狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)，果斷指揮，將村民們送上跨越

死亡的生命橋。他高風亮節(jié)，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，

材用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為

#;析

分

代表的優(yōu)秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的

深刻內涵。

這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表

達方法上有三個突出的特點：

1.構思新穎別致，設置懸念，前后照應。

2.本文多用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛。

3.大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現力。

選編這篇課文的目的，一是繼續(xù)引導學生在感人的故事中受到情感的

熏陶和感染，體會作者表達的思想感情；二是幫助學生在讀書思考中領悟

作者的表達方法。

五年級的學生，已具備一定的研究性閱讀和感悟的能力，能夠在老師

學情的引導下，掌握基本的閱讀方法，讀、思、記課文中需要重點領悟的部分。

分析這篇課文篇雖然幅短小，表達特點突出，課文所蘊涵的情味、思想內涵卻

不容易為學生所理解、接受，特別是對文章以《橋》為題的理解。

1、由淺入深，層層推進。

依據本課文體----卜說，具有引人入勝的情節(jié)發(fā)展特點，采用情節(jié)推

進，由淺入深的教學策略，把學生的情感引入故事情節(jié)中，情感隨故事的

起伏而波動，動中出情。本文特征之一'是段落極多，很多處都只有一■句話

就是一段，文字淺顯，但含義深刻，所以引導學生從淺顯的文字起步，即

披文，進而通過情節(jié)的聯系噢出情感即人情，披文以人情感受小說中的人

物品質。

2、情境教學，入境悟理。

小說是有情境、意境的，文字描繪的形象需要想象再造出來，有時通

過形象的手法，更能加快學生再組形象，創(chuàng)造性地入境感受，本文描述的

教學

策略是洪水中的故事，這與學生的生活聯系還是比較緊的，正好前段余姚水災

情形與之吻合，因而采用借境渲染法很合適，教學中采用情景教學，入境

情理策略，能最快有效地讓學生把句子與畫面結合一體，悟事之理、人之

情。

3、人物比對，凸顯形象。

本文主人公老漢的形象課文描寫不多，就幾個動詞加上幾句話而已，

可是作者卻巧妙地把群眾的行為與老漢的行為放在一起對比，一群跌跌撞

撞，一個安定如山，一群慌不擇路，一個覺著指揮，同樣的山洪面前，卻

有天壤之別的外表、神態(tài)與行為凸顯老漢的黨員形象和先人后己乃至舍己

為人的崇高品質，課堂里采用人物比對的形式讓學生通過多處的比對，學

生就能很好地感受到作品的主題。同時也認識到小說表達手法的絕妙之處。

教學教學

教學課件用在多媒體、課文插圖、背景音樂

資源媒體

第一課時

教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖

1、余姚水災，心靈共振

師：同學們，還記得10月9日預設：生認真觀看浙

浙江余姚的特大水災嗎？請看江余姚水災視頻，內

視頻。心受到震撼。借助直觀教

師：看完這段視頻，你有什么想學，播放浙江余

說的？預設一：洪水來得太姚水災視頻，創(chuàng)

快，水勢兇猛，人們設災難情境，拉

逃跑都來不及。近學生與文本的

創(chuàng)設情境

預設二：大水沖垮了距離，引發(fā)學生

導入新課

橋梁，沖毀了道路，的心靈共振，為

2、動情小結，引入話題到處一片狼藉。下文感受山洪的

師：無情的洪水給余姚百姓帶來預設：生齊讀課題一兇猛可怕奠定情

了可怕的災難?？墒呛樗疅o情，一橋感基調，為解讀

人間有情?。〗裉煳覀儗W習的課課文的學習做好

文就講訴了一個在暴雨山洪中了鋪墊。

可歌可泣的感人故事。這篇課文

叫？

4、板書課題：橋

初讀課文1、初讀課文，讀通讀順初讀是教學

感知大意師：請大家自由讀課文，注意讀預設：生大聲自由地之始，一是要扎

準字音，讀通句子，遇到不懂的朗讀課文，掃清文字扎實實地做好生

字詞可以查字典。障礙。字詞教學，借助

2、借助字理，指導理解字理，從字形、

師：這些生詞你掌握了嗎？自己表象、行為、造

大聲讀一讀。句等方面來多角

r,度理解詞意，為

咆哮獰笑放肆勢不可當

精讀感悟打下基

清瘦揪出豹子胸膛沙啞

k____________________7礎；二是要抓住

(1)自由練讀，指名領讀。文本的關鍵詞，

師：這位同學讀得字正腔圓，精預設：生在老師的引復述課文內容，

氣神十足，你能為大家領讀嗎？導下，大聲朗讀詞語。提綱挈領，引導

(2)遵從字理，理解詞意。學生從宏觀上整

①通過字形，識詞意一一咆哮預設一：兩個字都是體簡潔地感知文

師：這兩個字的字形結構有什么形聲字，“口”表形，本大意；為學生

特點？“包”和“孝”表聲。提供一個核心的

預設二：兩個“口”閱讀對話話題，

張得大大的，說明聲為下一環(huán)節(jié)的精

首很大。讀感悟做好鋪

②借助表象，識詞意一一獰笑墊。

師：人的笑有很多種，獰笑屬于預設一：獰笑屬于那

哪一種笑？種兇狠惡毒的笑

預設二：不懷好意的

笑

③推敲行為，識詞意一一放肆

師：在你的學習生活中，你見過預設一：某某同學竟

哪些行為是放肆的？敢三番五次地找理由

逃避值日，太過分了。

預設二：周末在游樂

園排隊買票，竟然有

人從我前面隨意插

④遣詞造句，識詞意一一勢不可隊，太放肆了。

當

師：誰能用“勢不可當”造一個預設：勢不可當的洪

句子？水很快吞沒了整個村

莊。

3、抓關鍵詞，概括大意

(1)師：這兩排詞語分別描寫預設：洪水和老漢

什么？(板書：洪水老漢)

(2)師：誰能用“洪水”、”老預設：一天黎明，村

漢“這兩個詞，說說課文主要講里下了一場暴雨，引

了一件什么事？發(fā)山洪，正當村們慌

亂之際，村支書老漢

4、介紹文體，引發(fā)興趣鎮(zhèn)定地疏導人群安全

師：《橋》是一篇小小說，因為地通過木橋，而自己

它的表達獨具特色，曾被評選為卻被洪水吞沒。

全國優(yōu)秀短篇小說。到底文章有

哪些表達特色呢？首先讓我們

把目光聚焦到那場突如其來的

洪水。(板書：小小說)

1、默讀自學，走近山洪自主閱讀：

師出示自學要求：細讀文本前，提

快速默讀課文，畫出描寫大預設：生根據自學要出自學要求，引

雨和山洪的句子。選擇你認為寫求，默讀課文思考問導學生自主走進

得最生動的一句思考：從怎么寫題。文本，自由選擇

的角度你發(fā)現了什么？自己感動的詞

2、交流反饋，體悟寫法句、畫面，自讀

(1)運用比喻，感受山洪咆哮自悟，圈畫批注。

“山洪臉攀著，像一耨受驚的野自主閱讀解放了

細讀課文與，從山谷里狂奔而來，勢不可預設一：生讀找到的學生的思想和情

感受洪水當?！本渥?。這句話運用比感，讀自己感興

肆虐①師：你真厲害，發(fā)現了一個比喻，寫出了山洪的水趣的內容，寫自

喻句。(板書：比喻)量大。己真實獨特的感

②師：作者把山洪比作一群受驚預設二：感受到水量悟。自主閱讀開

的野馬，讓你感受到什么？大，速度很快，很容掘的是“面”上

③師：誰能讀好這一句？你讀得易把人沖走。的閱讀，它更多

太太小聲了，真是一匹溫順的小預設三：生在老師的的是關注學生閱

馬。誰再來讀？引導下讀出山洪的兇讀中的廣度。

④師：這才是一匹受驚咆哮的野猛可怕。聚焦閱讀：

馬，大家像他這樣讀一一當學生進行了充

(2)借助擬人，領略洪水跳舞分的自主閱讀體

“近一米高的洪水已經在路面悟之后，教師引

上跳舞飛。”導學生逐一聚焦

①師：“跳舞”一般是給人開心、預設一：生讀找到的畫面：山洪咆哮

愉悅的感覺，此時一米多高的洪句子。這句話運用擬圖、洪水“跳舞”

水在路面上跳舞給你一種什么人手法，寫出洪水來圖、滂潑大雨圖、

感覺？得太快了。形勢危急圖，分

②師：作者運用擬人寫出了洪水預設二:緊張，害怕，別從擬人、比喻、

的可怕。文中像這樣的句子還有讓人毛骨悚然。短句等角度領悟

很多，請你找出來讀一讀。(板作者的寫作特

書：擬人)色。在對話中激

(3)整合句子，想象形勢危急思，在朗讀中想

出示四個擬人句：象，在感受中升

“近一米高的洪水已經在路面華。聚焦閱讀開

上跳舞飛?！本虻氖恰包c”上

“死亡在洪水的擰笑聲中逼的閱讀，它更多

近?！钡氖顷P注學生閱

“水漸漸鬻上來，放肆地舔著人讀中的深度。

們的腰?！?/p>

“水，爬上了老漢的胸膛。”

①師：老師請四個同學來讀這四預設一：洪水來勢兇

個句子，其他同學邊聽邊思考：猛，很可怕。

你仿佛看到了什么？預設二：洪水越漲越

高，很快就會把村莊

淹沒。

②師：是??！洪水像一群受驚的預設：生齊動情朗讀

野馬狂奔而來，勢不可當，讀一四個擬人句，讀出洪

洪水不斷上漲，村莊隨時都水的可怕，讀出形勢

有可能被淹沒，讀一一的危急。

(4)使用短句，請出滂潑大雨

“黎明的時候，雨突然大了。然

潑。像倒J

①師：“像潑”“像倒”的大雨，預設一：傾盆大雨

用一個成語來說叫做一一

②師：后面的兩個句子有什么特預設一：句子特別短。

別之處？把兩個短句說完整應預設二：雨水大得像

該是？在潑水一樣，大得像

在倒水倒一般。

③師：把原本的長句說成由兩個預設一：感覺雨水的

字構成的短句，這樣的句子帶給水量很大。

你什么感覺？預設二：感覺大雨氣

勢兇猛，速度快。

④師：讓我們把這種感覺帶入句預設：生齊讀，讀出

中，一起感受這場突如其來的傾大雨水量大、氣勢兇

盆大雨，齊的特點。

糾正讀音“像倒(dao)w

⑤師：我們在描寫緊急情況的時

候，如果用上這樣的短句，就更

能突出當時的緊張氣氛。(板書：

短句)

(5)小結洪水，領悟表達

①師：讀到這里，你覺得這場大預設一：來勢兇猛

雨可以用一個什么詞來形容？預設二：突如其來

（板書：突如其來兇猛可怕）預設三：如潑似倒

②師：你們都有一雙慧眼，很快

就發(fā)現了作者表達的秘密，用這

樣的短句來突出當時緊張的氣

氛，運用生動形象的比喻和擬人

來表現洪水的突如其來、兇猛可

怕。

③師：現在我們把這些描寫洪水預設一：雨勢越來越

的句子連起來讀一讀，從前往大，洪水不斷上漲，

后，從上往下，你發(fā)現了什么？形勢越來越危急，死

（板書：步步逼近）神在漸漸逼近。

出示：預設二：洪水非常大，

A黎明的時候，雨突然大了。像不費吹灰之力就可以

潑。像倒。把村莊吞沒。

B山洪隨攀著，瀛一賽受驚的野

與，從山谷里狂奔而來，勢不可

當。

C近一米高的洪水已經在路面上

跳舞飛。

D死亡在洪水的挖突■聲中逼近。

E水漸漸簿上來，放肆地舔著人

們的腰。

F水，爬上了老漢的胸膛。

G一片為點常的世界。

④師：讀著這些句子，你的心情預設一：緊張

如何？預設二：害怕

⑤師：大雨如潑似倒，山洪野獸預設：生聲情并茂地

般咆哮，洪水步步緊逼，讀朗讀，讀出死神的步

步逼近。

過渡：面對這場突如其來、兇猛“以情帶

可怕的洪水，村民會做出怎樣的讀，讀中悟情”，

反應呢？教師引領學生深

1、出示要求，默讀體會。入文本，出示描

師：請同學們找出描寫洪水面前預設：生根據要求，寫山洪和村民反

村民行為表現的句子，讀一讀，畫出描寫村民在洪水應的句子，配上

體會體會。面前的舉動。背景音樂，制造

深入文本

2、品讀句子，感受慌亂。緊張氣氛，積蓄

感受村民

出示句子：情感。師生進行

慌亂

師：黎明的時候，雨突然大了。角色朗讀，品味、

像潑。像倒。咀嚼重點字詞，

師：山洪咆哮著，像一群受驚的在不斷的追問

野馬，從山谷里狂奔而來，勢不中，在聲情并茂

可當。的朗讀中想象畫

生：村莊驚醒了。人們翻身下床，面，體會村民的

卻一腳踩進水里。是誰驚慌地喊慌亂，為下文人

了一嗓子，一百多號人你擁我擠物形象的對比埋

地往南跑。近一米高的洪水已經下伏筆。

在路面上跳舞了。人們又瘋了似

的折回來。

師：東面、西面沒有路。只有北

面有座窄窄的木橋。

師：死亡在洪水的獰笑聲中逼

近。

生：人們跌跌撞撞地向那木橋擁

去。

①師：我們來合作朗讀，老師讀預設：生配合老師動

描寫環(huán)境的段落，你們讀描寫村情地朗讀描寫村民的

民的段落。（配上暴雨山洪的背段落。

景音樂）

②師：“跌跌撞撞”是什么樣子預設一：形容人們走

的？我們剛才讀的段落也有兩路很不穩(wěn)當。

個地方描寫到人們跌跌撞撞的預設二：你擁我擠

樣子，找出來，讀一讀。（出示預設三：瘋了似的

句子：人們跌跌撞撞地向那木橋

擁去。）

③師：是什么原因造成人們跌跌預設一：突如其來的

撞撞擁向木橋？傾盆大雨

預設二：越來越危急

的形勢。

④師：有沒有出路？預設：生讀：東面、

西面沒有路。只有北

面有座窄窄的木橋。

⑤師：此刻這座窄窄的木橋在人預設一：救命之橋

們的心目中變成了什么？預設二：逃生的希望

預設三：生命之橋

⑥師：正因為這是一座生命橋，預設：人們跌跌撞撞

所以讀一一；當死亡在洪水的獰地向那木橋擁去。

笑聲中逼近，讀一一

1、小結課文

師：這節(jié)課我們了解了課文內

容，感受了可怕的洪水，以及人引導學生小

們在洪水面前的舉動。結課文，鞏固新

小結課文

2、設置懸念知，強化所學。

設置懸念

師：當村民在洪水面前驚慌失措設置懸念，激發(fā)

時，出現了一位老漢，這是一位學生繼續(xù)學習的

怎樣的老漢？作者又是如何描興趣。

寫他的特點的？我們下節(jié)課繼

續(xù)學習。

橋

小小說

板書設計

突如其來

洪水兇猛可怕老漢

步步逼近

短句比喻擬人

自學思考：在兇猛可怕的洪水面前，村民和老漢的舉動有何不同？什么

作業(yè)設計

原因造成的？結合自己的理解，在課文旁邊進行批注。

第二課時

教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖

設計這一環(huán)

節(jié)，一方面是對

師：上節(jié)課我們初步學習了課文上節(jié)課教學內容

《橋》，對課文主要內容有了大的回顧，另一方

過渡導入致的了解。這節(jié)課我們繼續(xù)走進面指明了本節(jié)課

承上啟下文本，與文本進行對話，在品讀的主要教學內

賞析中體會老漢的高尚品格，領容，起到過渡自

會作者的表達特色。然、承上啟下的

作用。

抓住言行1、對話文本，體會“依次”。閱讀，是學

走進老漢⑴師：洪水在獰笑，死亡在逼近，預設：一百多號人很生的個性化行

人們跌跌撞撞地擁向木橋，在這快排成隊，依次從老為，是個體精神

危急時刻，老漢是怎樣組織村民漢身邊奔上木橋。對象化的過程。

過橋的？請同學們默讀課文7到老師引領學生，

13自然段。把心放到文本中

(2)師：“依次”是什么意思?預設：一個接一個，去，與文本對話，

出示句子：一百多人很快排成非常有秩序。與作者交談，與

隊，依次從老漢身邊奔上木橋。老漢共鳴。抓住

(3)師：人們一開始就依次過橋預設一：人們一開始老漢的一舉一

嗎？是跌跌撞撞的擁上木動：站、盯、喊、

橋。揪、推，以對話

預設二：他們是你擁為平臺，通過交

2、批注課文，與文本對話。我擠的。流看法、邏輯推

師：人們從一開始的“跌跌撞撞”理、深情朗讀，

到后來的“依次”上橋，老漢是由表及里地剖析

如何做到的？請一位同學讀一老漢的種種舉

讀自學提示。動，領會老漢舉

出示自學提示：動背后的深意，

默讀課文7—23自然段，感受他高尚的人

找出直接描寫老漢的句子，圈出預設：學生根據自學格魅力。如此一

最能表現老漢特點的詞語，在旁提示，默讀思考，圈來，文本就活了，

邊寫上自己的體會。畫批注?；钴S在“字字有

3、冷靜一“站”，“站”出臨危情”的故事之中，

不亂?；钴S在學生敏感

①出示句子：的心靈之中。

“木橋前，沒腿深的水里，

站著他們的黨支部書記，那個全

村人都擁戴的老漢?！?/p>

師：你從“站”字中，看出這是預設一：臨危不亂的

一位怎樣的老漢？老漢。

預設二：全村人都擁

戴的老漢。

②師：這一“站”，“站”出了一預設：讀出老漢的沉

位臨危不亂的老漢，讀一一；也著冷靜，讀出他在洪

“站”出了一位全民擁戴的老水面前的鎮(zhèn)定如山。

漢，讀

4、沉著一“盯”，“盯”出鎮(zhèn)定

如山。

①出示句子：

“老漢清瘦的臉上淌著雨

水。他不說話，打潘亂哄哄的人

們。他像一座必?！?/p>

②師：從這句話中，你讀出了老預設一：鎮(zhèn)定如山

漢的什么特點？（板書：沉著冷預設二：沉著冷靜

靜）

③師：哪個詞最能體現老漢的沉預設一：“一座的”可

著冷靜？以看出老漢的沉著冷

靜，不為所動。

預設二：“燈■”字說明

老漢有威嚴，臨危不

懼。

④師：老漢盯著亂哄哄的人群，預設一：告訴人們不

想用眼神要告訴人們什么？要慌亂，排好隊。

預設二：提醒人們慢

慢來，不要擠。

⑤師：假如你就是人群中的一預設一：我會聽從老

員，你會怎么想？怎么做？老漢漢的指揮，沉著冷靜，

就是用這樣的眼神告訴人們鎮(zhèn)慢慢撤退。

定下來，安全有序地撤離。（板預設二：我會排成一

書：神態(tài)）隊，有序撤離。

師：這看似簡單的一“盯”，卻

“盯”出了一位鎮(zhèn)定如山的老預設：生動情朗讀句

漢，讀一一；也“盯”出了一位子，讀出老漢的鎮(zhèn)定

沉著冷靜的老漢，讀一一如山。

5、果斷一“喊”，“喊”出威武

嚴肅

①出示句子：

“老漢沙啞地喊話：'橋窄/

排成一隊，不要擠.，黨員排在

后邊〃”

②師：你從老漢喊的這三句話，預設一：我發(fā)現老漢

發(fā)現了什么？的語氣很強硬。

預設二：我從感嘆號

感覺老漢的語氣很堅

定。

③師：如果我把這句話改成下面預設一：在當時的情

的這個句子，還有這種效果嗎？況下根本就沒有商量

“老漢沙啞地喊話：“橋窄的余地。

啊！排成一隊吧，最好不要擠！預設二：第一句是命

黨員排在后邊！好嗎？”令的語氣，第二句有

請求的味道。

④師：作者就是用這樣簡潔有力預設：生深情朗讀句

的語言，表現緊急情況下老漢語子，讀出命令的語氣

氣的強硬，既符合當時的實際，和老漢威嚴的樣子。

又符合老漢的特點。（板書：語

言）這命令式的喊話中，喊出了

一位威武嚴肅的老漢，讀一一

6、狠心一“揪”，“揪”出鐵面

無私

①出示句子：

“老漢突然沖上前，從隊伍

里耗出一個小伙子，弘道：“你

還算是個黨員嗎？排到后面

去！”老漢兇得維以豹子?！?/p>

②師：你從這句話中看出老漢有預設一：舍己為人

什么特點？（板書：舍己為人）預設二：先人后己，

大公無私。

③師：哪個詞最能讓你感受到老預設一：我從“吼”

漢的舍己為人？感受到老漢的鐵舍己

為人。

預設二：從“攢”字

感受到老漢的不徇私

情。

④師：此時，在老漢的眼里已經預設一：對村民意味

沒有了父親和兒子，只有村民和著生的希望

黨員，這一“規(guī)”對村民意味著預設二：對兒子意味

什么？對兒子又意味著什么？著死的危險。

⑤師：這一“揪”，“揪”除了一預設：生深情朗讀讀

位鐵面無私的老漢，讀一一；也句子，讀出老漢的鐵

“揪”出了一位不徇私情的老面無私。

漢，讀。從這一個小小的動

作，就讓我們看到了一個不徇私

情，鐵面無私的狠心的父親。（板

書：動作）

7、奮力一“推”，“推”出父愛

如山

①出示句子：

“老漢吼道：'少廢話，快

走。'他用力把小伙子推上木

橋?！?/p>

②師：在危急時刻，老漢把自己預設：不是的，他愛

的兒子從隊伍中揪出來，難道他自己的兒子，課文后

不愛自己的兒子嗎？證據何面：老漢吼道：“少廢

在？（板書：父愛如山）話，快走?！彼昧Π?/p>

小伙子推上木橋。

③師：哪個字最能體現父愛如預設一：推

山？這一“推”意味著什么？預設二：意味著父親

有死的危險，兒子有

生的希望。

④師：用力一“推”，“推”出了預設：生深情朗讀句

一位父愛如山的老漢，讀，子，讀出老漢對兒子

也“推“出了他對兒子濃濃的愛，濃濃的愛，深深的情。

讀

8、動情朗讀，升華情感

①出示描寫老漢的五個句子：

“木橋前，沒腿深的水里，

站著他們的黨支部書記，那個全

村人都擁戴的老漢?！?/p>

“老漢清瘦的臉上淌著雨

水。他不說話，處著亂哄哄的人

們。他像一座山?！?/p>

“老漢沙啞地喊話：，橋窄/

排成一隊，不要擠/黨員排在

后邊〃”

“老漢突然沖上前，從隊伍

里/出一個小伙子，吼道:“你

還算是個黨員嗎？排到后面

去！”老漢兇得虎人豹子。”

“老漢吼道：'少廢話，快

走。'他用力把小伙子推上木

橋?！?/p>

②師：讓我們把描寫老漢的五個預設：生深情朗讀，

句子連起來讀，讀出對他的無限讀出對老漢由衷的敬

敬意。是、O

1、配樂朗讀，深化主題。

①出示句子：

伴隨著動情

突然，那木橋轟地一聲塌

的背景音樂，教

To小伙子被洪水吞沒了。

師范讀，醞釀積

老漢似乎要喊什么，猛然

蓄已久的豐富情

間，一個浪頭也吞沒了他。

感和心理體驗，

前后對照一片白茫茫的世界。

啟發(fā)學生思考課

體會構思②師：洪水吞沒了一切，無法吞預設一：父愛

題的含義，深化

沒的是什么？預設二：親情

主題，水到渠成。

③師：此時此刻，這還僅僅是一預設一：老漢為村民

通過對比追

座窄窄的木橋嗎？還是一座？架起的一座通往安全

問，引導學生思

一起再讀課題一一橋。的生命之橋。

考作者設置懸念

預設二：黨員和人名

的用意和構思的

架起的一座心靈之

巧妙。

橋。

2、回歸整體，體悟寫法。

①師：作者就是抓住了老漢的動

作、語言、神態(tài)，直接描寫了一

位沉著冷靜、舍己為人、父愛如

山的老漢。（板書：直接描寫）

②師：出示描寫洪水的七個句預設一：描寫洪水的

子。問：課文主要表現的是老漢兇猛，更能烘托出老

的光輝形象，為什么還要描寫洪漢的大公無私、舍己

水呢？（板書：側面描寫）為人。

預設二：在這樣危急

的情況下，更能體現

老漢的美好品質。

3、通過對比，體會構思

師：這是一篇小小說，篇幅越短預設一：最后才交代

越好，但是文章最后卻用了四個老漢和小伙子的關

自然段來交代老漢和小伙子的系，更讓人驚嘆老漢

關系，會不會太啰嗦了？為何不的品質可貴。

在前面就直接說揪出的是自己預設二：強調突出作

的兒子呢？（板書：設置懸念）者對老漢的敬佩之

情。

看著板書總

結課文。既是對

總結全文1、師看板書，總結課文。